Dạy thơ hiện đại trong chương trình ngữ văn 12 từ góc nhìn văn hóa (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ HIỀN DẠY THƠ HIỆN ĐẠI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Demo Version - Select.Pdf SDK TỪ GĨC NHÌN VĂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ HIỀN DẠY THƠ HIỆN ĐẠI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 TỪ GĨC NHÌN VĂN HĨA Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Huế, tháng 08 năm 2018 Tác giả LÊ THỊ HIỀN Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi hồn thành đề tài luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến giảng viên Khoa Ngữ văn, trƣờng ĐHSP Huế, trƣờng ĐHSP Hà Nội, trƣờng ĐH Quy Nhơn, trƣờng CĐSP Thừa Thiên Huế giảng dạy giúp đỡ để tơi hồn thành khóa học Tơi xin cảm ơn lãnh đạo chuyên viên phòng sau Đại học – trƣờng ĐHSP Huế Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo công tác trƣờng THPT Long Hải-Phƣớc Tỉnh, trƣờng THPT Minh Đạm địa bàn huyện Long Điền giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân bạn bè ủng hộ, giúp đỡ suốt thờiVersion gian học tập vừa qua SDK Demo - Select.Pdf Huế, tháng 08 năm 2018 Tác giả LÊ THỊ HIỀN iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài .1 Lịch sử vấn đề 2.1 Những cơng trình tiếp cận văn học từ góc nhìn văn hóa 2.2 Những cơng trình nghiên cứu dạy học văn mối quan hệ với văn hóa Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .7 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp 5.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát Demo Version - Select.Pdf SDK 5.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 5.4 Phƣơng pháp thống kê Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn .10 PHẦN NỘI DUNG 11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ HIỆN ĐẠI TỪ GĨC NHÌN VĂN HĨA .11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Khái niệm văn học văn hóa 11 1.1.2 Mối quan hệ văn học văn hóa 13 1.1.3 Sự cần thiết việc tích hợp văn học, văn hóa dạy học 20 1.1.4 Vấn đề dạy học tích hợp văn học, văn hóa 20 1.1.5 Đặc trƣng thi pháp thơ đại thơ Việt Nam đại theo quan điểm tích hợp văn học, văn hóa 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Khảo sát văn Thơ đại chƣơng trình, sách giáo khoa trung học phổ thông 27 1.2.2 Thực trạng dạy học tích hợp mơn Ngữ văn nói chung 27 1.2.3 Thực trạng dạy học văn Thơ đại trƣờng trung học phổ thơng theo góc độ văn hóa 34 1.2.3.1 Khảo sát 35 1.2.3.2 Đánh giá kết 36 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 TỪ GĨC NHÌN VĂN HĨA 38 2.1 Định hƣớng dạy học thơ đại lớp 12 theo hƣớng tích hợp văn học văn hóa 38 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục, tính khoa học sƣ phạm, đảm bảo tính khả thi, u cầu mơn học sách Ngữ văn 12 38 2.1.2 Thể tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học học sinh lớp 12 41 2.1.3 Đáp ứng yêu cầu phát triển tƣ duy, nhận thức, lực cảm thụ học Demo Version - Select.Pdf SDK sinh lớp 12 44 2.1.4 Tích hợp có chọn lọc yếu tố văn hóa bật nhằm đạt hiệu cao tác phẩm thơ đại SGK 12 46 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học thơ đại trƣờng THPT theo hƣớng tích hợp văn hóa 50 2.2.1 Giao đề để học sinh chuẩn bị theo hƣớng tích hợp văn học với văn hóa 50 2.2.2 Sử dụng câu hỏi hoạt động hợp tác nhóm có kết hợp yếu tố văn học văn hóa để học sinh thực đọc hiểu văn thơ 51 2.2.3 Cho học sinh hoạt động trải nghiệm để thực tích hợp văn hóa, văn học ngồi học 54 2.2.4 Một số hình thức dạy học tích hợp khác 56 Tiểu kết chƣơng 64 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 TỪ GĨC NHÌN VĂN HĨA 66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 67 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 67 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 67 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 67 3.3 Miêu tả trình thực nghiệm 68 3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 68 3.3.2 Thiết kế kiểu mẫu 86 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 86 3.3.4 Thu thập kết thực nghiệm 87 3.4 Kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học theo xu hƣớng tích hợp nhu cầu cần thiết giáo dục ngày Dạy học theo xu hƣớng tích hợp môn Ngữ Văn lại điều cấp thiết giúp cho học sinh hình thành phát triển lực ngƣời học Văn học môn học mang tính đặc thù vừa giúp học sinh tìm tòi, kiến tạo tri thức lại vừa giúp học sinh vận dụng tri thức để hoàn thiện tƣ chất thân Tuy nhiên hoạt động dạy học phải có tƣơng tác ngƣời dạy ngƣời học, ngƣời dạy đóng vai trò truyền đạt, định hƣớng, ngƣời học vừa tiếp thu, vừa sáng tạo tri thức Hai hoạt động đƣợc thực song song, thống trình khám phá tri thức Việc tổ chức dạy học ngƣời giáo viên theo cách thức truyền thống giúp cho học sinh nhận biết tri thức tái tri thức điều kiện, hoàn cảnh định Nếu vƣợt khỏi điều kiện, hồn cảnh học sinh gặp nhiều lúng túng giải nhƣ đâu Nói nhƣ khơng có nghĩa cách dạy học cũ không khoa học, khơng hữu dụng mà cần phải có Demo - Select.Pdf SDK chƣa thực đáp ứng đƣợc nhu cách nhìn thật kháchVersion quan cách thức truyền thống cầu phát triển thời đại xu hội nhập Dạy học theo xu hƣớng tích hợp vấn đề mang tính bản, trọng tâm giáo dục nhiều nƣớc giới có Việt Nam Hoạt động dạy học thầy trò q trình tƣơng tác giáo dục bao gồm truyền đạt tri thức lĩnh hội tri thức để từ ngƣời học hồn thiện mặt tiếp nhận, tƣ vận dụng kiến thức mà học sinh học đƣợc vào tình khác từ thực tế đời sống Dạy học Ngữ văn theo hƣớng tích hợp văn hóa, văn học phƣơng pháp mang tính đặc thù mà ngƣời giáo viên không đơn cung cấp kiến thức mang tính sách mà phải bồi dƣỡng cho học sinh tình cảm, đạo đức, nhân cách, niềm tự hào trƣớc giá trị văn hóa truyền thống Ngƣời giáo viên nói chung mơn Ngữ văn nói riêng vửa thực chức ngƣời cung cấp, truyền đạt tri thức giúp cho ngƣời học hiểu biết đƣợc sống xung quanh mình, tìm cách thức hòa nhập sống cách tốt Ngồi ngƣời giáo viên phải hồn thành nghĩa vụ ngƣời cha, ngƣời mẹ thứ hai giáo dục, rèn luyện, tu dƣỡng đạo đức cho học sinh Nhƣ ngƣời dạy ngƣời học trình dạy học phải có tƣơng tác với việc khám phá tri thức đồng thời ngƣời dạy ngƣời học có tác động lẫn để hồn thiện nhân cách Xem xét hai cách dạy học truyền thống dạy học theo phƣơng pháp tích hợp ta nhận thấy có khác biệt rõ rệt Cùng lƣợng tri thức ngƣời giáo viên cho học sinh tiếp cận cách khác hoàn toàn với lối dạy học truyền thống hiệu học cao Với cách học truyền thống ngƣời giáo viên diễn giảng, học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt gợi ý câu trả lời Sau ngƣời giáo viên tự tổng kết lại kiến thức Với cách học nhƣ học sinh đa phần tiếp nhận cách máy móc, khơng suy nghĩ, khơng tìm tòi thêm, phƣơng pháp học chủ yếu học để nhớ kiến thức đƣợc giáo viên chuẩn bị sẵn cung cấp cho em Các em có nhiệm vụ chép lại mà khơng cần phải tƣ duy, định hình thêm - Select.Pdf Từ đóDemo chúng taVersion thấy tính bất biến SDK độ bất định tri thức khoảng cách có thu hẹp dần, cách thức tiếp nhận ngƣời học có thay đổi theo chiều hƣớng lên Vì phƣơng pháp dạy học tích cực giúp ngƣời học hồn tồn chủ động việc tiếp thu tri thức bên cạnh việc hoàn thiện kĩ cần thiết cho ngƣời học Có nhiều phƣơng pháp tích hợp nhƣng mơn Ngữ văn cách tích hợp yếu tố văn hóa có tác phẩm văn học điều đáng đƣợc trọng Bất kì tác phẩm đời tồn phát triển gắn với nét văn hóa quốc gia, dân tộc Vì giảng dạy tác phẩm văn chƣơng để thực dạt đến chu bắt buộc ngƣời dạy phải có lồng ghép, tích hợp yếu tố văn hóa, văn học cách nhuần nhuyễn.Trong dạy học cụ thể thời điểm cần thiết việc tích hợp tạo nên hiệu ứng tƣơng tác mà ngƣời dạy ngƣời học hƣớng tới để đạt hiệu cao Hiện giáo dục Việt Nam có cải cách rõ rệt từ tất bậc học, cấp học Sách giáo khoa có nhiều thay đổi qua ba lần thay sách dự kiến lần thay sách thứ tƣ cập nhật nhiều mới, cần thiết cho học sinh vận dụng vào thực tiễn Tích hợp nhiều kĩ năng, tích hợp nhiều phƣơng diện nội dung vào văn học đòi hỏi ngƣời giáo viên phải nắm vững kiến tri thức mới, vai trò vào giảng dạy điều có nghĩa ngƣời học bắt buộc phải có cách học, thái độ học phù hợp với quan điểm Và quan điểm tích hợp văn học văn hóa vào giảng dạy yếu tố quan trọng để nâng cao chất lƣợng ngƣời học trình tiếp thu vận dụng tri thức có hiệu Từ mục tiêu việc dạy học tác phẩm thơ trƣờng phổ thông tầm quan trọng việc hƣớng dẫn học sinh chiếm lĩnh cảm thụ tri thức tác phẩm văn hóa kết tinh tác phẩm thơ với chủ trƣơng cải cách giáo dục, đổi phƣơng pháp, tích hợp phân môn môn Ngữ văn, chọn đề tài Dạy thơ đại chƣơng trình Ngữ văn 12 từ góc nhìn văn hóa Demo Lịch sử vấn đề Version - Select.Pdf SDK 2.1 Những công trình tiếp cận văn học từ góc nhìn văn hóa Vấn đề tích hợp văn học, văn hóa đƣợc nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu cách thấu đáo Có nhiều tác phẩm mang tính sở cho việc tiếp cận nhƣ: -Cơ sở văn hóa: Tập 1, Tập 2- Trần Ngọc Thêm 1991, NXB Ngoại ngữ Hà Nội -Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Trần Ngọc Thêm, NXB TPHCM 1996 -Văn học hành trình văn hóa, Phƣơng Lựu, NXB Văn hóa Thơng tin 1999 -Giải mã văn học từ mã văn hóa, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 Năm 2004, Nguyễn Văn Dân viết bài: “Tiếp nhận văn học văn hóa học” Ơng điểm lại tồn cơng trình nghiên cứu văn học từ hƣớng tiếp cận văn hóa trƣớc để dẫn đến nhận định: “Cách tiếp cận văn học văn hóa cung cấp thêm đƣờng để đến với văn học” Năm 2008, Phó giáo sƣ Lê Nguyên Cẩn viết: “Tiếp cận Truyện Kiều từ góc nhìn văn hóa” Ơng xây dựng hệ thống lí luận tính văn hóa tác phẩm văn chƣơng từ làm tốt lên vẻ đẹp tính cách, tâm hồn, vẻ đẹp nhân cách Việt Chính điều giúp cho q trình tiếp nhận tác phẩm thơ giai đoạn khác đƣợc toàn diện theo quy cũ định Năm 2014, tác giả Hoàng Thị Huế xuất “Thơ nhìn từ quan hệ văn hóa – văn học” Một tác phẩm trở thành hệ quy chiếu cho trình giảng dạy cảm thụ tác phẩm văn chƣơng nói chung cần có phƣơng thức tiếp cận định Cuốn sách cho thấy việc tiếp xúc, khai thác tác phẩm muốn đƣợc thấu đáo đặt vào bối cảnh xã hội định xem xét cách nhìn nhận độc giả giai đoạn lịch sử, giai đoạn văn học khác Bởi tác phẩm có hồn cảnh đời, lí xuất phát, sáng tạo văn sĩ, thi sĩ Cho nên việc bỏ qua yếu tố sai sót, phiến diện đón nhận tác phẩm Q trình tìm hiểu vấn đề tích hợp văn hóa, văn học quan điểm nhận thấy cơng trình có hƣớng tiếp cận bao qt, mang tính tiền đề dạy học Ngữ văn cần đến lí giải kiến thức cách cụ thể học cụ thể cơng trình chƣa có hội tiếp cận Demo Version Cho nên xin đƣợc đề- Select.Pdf xuất việc tìm SDK hiểu việc tích hợp văn học, văn hóa vào việc dạy thơ đại SGK Ngữ văn 12 từ góc độ tiếp cận văn hóa nhằm giúp cho việc dạy học Ngữ văn 12 đạt đƣợc hiệu tốt 2.2 Những cơng trình nghiên cứu dạy học văn mối quan hệ với văn hóa Vấn đề tích hợp đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm: Bài “Tích hợp kiến thức lịch sử văn học dạy học môn Văn học” Th.s Trần Thị Hoa, giáo viên THPT Thái Hòa, Hàm Yên, Tuyên Quang nhận định: “Vì việc đƣa học sinh mơi trƣờng văn hóa thời đại, kéo tầm đón nhận em trùng khít với u cầu tầm đón nhận tác phẩm việc cần thiết mặt khoa học lẫn giáo dục Vì thế, q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trò quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh khứ Tài liệu tham khảo giúp ngƣời học xây dựng đƣợc tầm đón nhận phù hợp với văn Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn giúp ngƣời học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phƣơng pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phƣơng tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giao khoa, kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn” Nghiên cứu văn học xuất phát từ góc nhìn văn hóa, tƣơng quan, giao thoa văn hóa đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Giáo sƣ văn học ngƣời Nga Mikhail M Bakhtin ngƣời tiên phong khởi xƣớng cho hƣớng tiếp nhận tác phẩm từ góc nhìn văn hóa Cơng trình “Sáng tác Francois Rabelais văn hóa dân gian Trung cổ Phục hƣng” Mikhail M Bakhtin, tác phẩm ơng tiếp cận, phân tích lí giải hình tƣợng khó hiểu bí ẩn tác phẩm Rabelais theo góc độ văn hóa Theo Mikhail M Bakhtin: “Nghiên cứu văn học cần gắn bó chặt chẽ với lịch sử văn hóa Văn học phận tách rời văn hóa, khơng thể hiểu ngồi mạch ngun vẹn tồn văn hóa thời đại tồn tại, khơng đƣợc tách khỏi phận khác văn hóa, Demo Select.Pdf nhƣ không đƣợc nhƣVersion ngƣời ta -vẫn làm trựcSDK tiếp gắn với nhân tố xã hội, kinh tế vƣợt qua đầu văn học Nhân tố xã hội, kinh tế tác động tới tồn văn hóa nói chung thơng qua văn hóa tác động đến văn học” Ngồi có vơ số cơng trình tiếp cận văn học từ góc nhìn văn hóa nhƣ: Ngơ Thời Đơn (2010), Giảng dạy văn học Việt Nam dƣới góc nhìn văn hóa, tài liệu giảng dạy, ĐHSP Huế Nguyển Văn Đƣờng (2012), Tích hợp dạy học Ngữ văn THCS, Tạp chí GD 46 Nguyễn Đức Khng (2004), dạy học văn học nƣớc ngồi trƣờng phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ văn, tạp chí GD số 6: “Phƣơng hƣớng phối hợp (Integrate) cách tốt trình học tập nhiều môn học nhƣ phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm Văn môn Ngữ văn” Trên sở phân tích tƣ tƣởng tích hợp, tác giả ý nghĩa tích hợp: “Tích hợp nhà trƣờng giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phƣơng pháp khối lƣợng tri thức toàn diện, hài hòa (Hamonie) hợp lý (Algebra) tình khác mẻ sống đại” TS Nguyễn Trọng Hồn Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ văn (Tạp chí Giáo dục số 22, năm 2002): “Những tri thức riêng lẻ, tri thức phận dạy học tích hợp đƣợc tiếp cận cách có định hƣớng mối quan hệ đồng học hoàn chỉnh qn theo đặc trƣng mơn Nói cách khác, dạy học theo hƣớng tích hợp giúp HS vừa nắm đƣợc kiến thức bản, vừa hình thành đƣợc thái độ, lực kỹ thực tiễn mà mơn học đặt Đó rèn luyện cho HS tƣ tổng hợp” Bùi Thị Thu Hà “Vận dụng tiếp cận văn hóa dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng”(Tạp chí Giáo dục, số 167, 2007) Để nâng cao chất lƣợng dạy Ngữ văn, học sinh đón nhận kiến thức với hứng thú khắc sâu kiến thức cách có hiệu ngƣời giáo viên đặt tác Demo Version Select.Pdf phẩm khơng gian-sống vừa quen,SDK vừa lạ ( quen yếu tố thuộc văn hóa nhƣ tính cách dân tộc, sắc dân tộc chi phối nhƣ tác phẩm cách thức đón nhận tác phẩm ngƣời đọc, ngƣời học; lạ hiểu nội dung, hình thức yếu tố thuộc tác giả, tác phẩm) Cho nên khai thác tác phẩm nên đặt tác phẩm vào khơng gian sống, thời đại, quan niệm sống, tập tục sống hay nói đặt vào văn hóa cụ thể để nhìn nhận tác phẩm cách xác nhằm tránh suy diễn, sa đà, chí dẫn đến lệch lạc nội dung tác phẩm Bên cạnh công trình nghiên cứu đƣợc cơng nhận, đƣợc xuất thành sách đƣợc cơng chúng độc giả đón nhận có luận khai thác tốt hiệu quả: Nguyễn Trần Khánh Chân (2015 ) “Dạy học đọc hiểu văn văn xuôi chƣơng theo hƣớng tích hợp” Lê Khánh Huyền Trân (2010) “Tổ chức cho học sinh 12 tiếp nhận số tác phẩm văn xi sau 1975 từ góc nhìn văn hóa” Những cơng trình nghiên cứu sở cần thiết mang tính tiền đề cho luận văn theo hƣớng tích hợp văn học, văn hóa Đó lí chúng tơi mạnh dạn áp dụng để triển khai đề tài: Dạy thơ đại chƣơng trình Ngữ văn 12 từ góc nhìn văn hóa Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài dạy thơ đại lớp 12 từ góc độ tiếp cận văn hóa Khảo sát văn thơ đại chƣơng trình Ngữ văn 12 mức độ tiếp nhận học sinh lớp 12 theo phƣơng pháp tích hợp văn hóa mơn Ngữ văn 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu thơ đại SGK 12 mối tƣơng quan với văn hóa Về lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết khoa học liên ngành liên quan Demo - Select.Pdf SDK đến vấn đề đặt củaVersion đề tài, nghiên cứu lí thuyết văn hóa, văn học, giải mã kí hiệu văn hóa thơng qua tác phẩm thơ đại Nghiên cứu vấn đề lí thuyết liên quan đến vấn đề văn hóa, mối quan hệ văn hóa – văn học tích hợp văn học văn hóa dạy học văn văn học Trong trình nghiên cứu , ngƣời viết định hƣớng trọng tâm vào tổ chức tích hợp văn học văn hóa để dạy văn Thơ đại sau năm 1945 chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 Khảo sát việc dạy học văn Thơ đại theo hƣớng tích hợp văn học văn hóa bao gồm: - “Tây Tiến” Quang Dũng - “Sóng” Xuân Quỳnh - “Việt Bắc” Tố Hữu - “Đất nƣớc” Nguyễn Khoa Điềm - “Đất Nƣớc” Nguyễn Đình Thi - “Đàn ghita Lor-ca” Thanh Thảo - “Đò Lèn” Nguyễn Duy Thực nghiệm cách thức tổ chức dạy học tích hợp văn học văn hóa văn nói Về thực tiễn: Chúng tơi dự kiến điều tra khảo sát tổ chức dạy học thực nghiệm số lớp thuộc bậc THPT thuộc địa bàn thị trấn Long Hải, huyện Long Điền( Bà Rịa Vũng Tàu) (2 trƣờng): trƣờng THPT Minh Đạm, trƣờng THPT Long Hải-Phƣớc Tỉnh Mục đích nghiên cứu Đối với đề tài nhận nhấy hình thức dạy học tích cực, sáng tạo chủ động tƣ học sinh Tích hợp văn hóa vào văn học nhằm tạo nên hứng thú cho học sinh Việc đánh giá kết việc áp dụng phƣơng pháp tích hợp giá trị văn hóa văn học dựa làm học sinh Việc tiếp cận tác phẩm văn học khơng đơn giản đón nhận góc độ ngơn từ mà cần phải trọng khai thác tầng sâu tác phẩm, vấn đề liên Demo Version Select.Pdf SDK quan mật thiết đến tác phẩm từ -hoàn cảnh đời, cảm hứng sáng tác, mục đích sáng tác, đề tài, hồn cảnh xã hội, biến cố thời đại… góp phần quan trọng việc cảm thụ tác phẩm tất yếu tố yếu tố văn hóa, thời đại giúp cho việc hiểu tác phẩm cách tồn diện sâu sắc Chính thấy đƣợc tầm quan trọng việc tích hợp văn hóa, văn học vào việc giảng dạy tác phẩm văn chƣơng trƣờng phổ thông luận văn chúng tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ cách tiếp cận tác phẩm văn học dƣới góc nhìn văn hóa nhằm tạo hiệu ứng cơng việc giảmg dạy môn Ngữ văn Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phƣơng pháp sau: 5.1 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp Phƣơng pháp nhằm để xác lập sở lý luận cho đề tài, nghiên cứu cơng trình nhà khoa học có liên quan đến đề tài thơng qua việc thu thập, phân tích, so sánh, thống kê… 5.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát Phƣơng pháp nhằm xác định tình hình thực tiễn dạy học văn Thơ đại theo hƣớng tích hợp văn học văn hóa thơng qua việc tiến hành khảo sát, thu thập số liệu, tổng hợp 5.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Sử dụng phƣơng pháp nhằm kiểm chứng giả thuyết đề xuất đƣợc đƣa luận văn Từ sở khoa học thực tiễn đề xuất biện pháp đƣợc vận dụng nhằm đạt yêu cầu theo hƣớng nội dung mà luận văn đề cập 5.4 Phƣơng pháp thống kê Sử dụng phƣơng pháp nhằm cung cấp số liệu cụ thể thông qua việc khảo sát đề tài dựa đối tƣợng học sinh Ngoài bốn phƣơng pháp luận văn sử dụng phƣơng pháp Demo - Select.Pdf khác : Phƣơng pháp Version văn hóa học, phƣơng phápSDK phân loại nhằm giúp ngƣời đọc tiếp cận khái niệm mang tính văn hóa, văn học, mối tƣơng quan cụ thể văn hóa, văn học Đóng góp đề tài Những phƣơng pháp dạy học đƣợc vận dụng nhằm giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện lực tự học, lực sáng tạo tránh đƣợc tƣợng học vẹt, học cách máy móc Việc áp dụng phƣơng pháp tích hợp văn hóa, văn học mơn Ngữ văn cần đƣợc trọng phƣơng pháp dễ áp dụng áp dụng tạo nên hiệu ứng tích cực Luận văn mong muốn góp phần giúp học sinh hiểu đƣợc giá trị văn hóa đƣợc chứa đựng tác phẩm thơ đại từ hình thành lực tƣ thẩm mĩ cho học sinh Giúp học sinh cảm thụ văn chƣơng tốt từ góc nhìn văn hóa Việc tích hợp văn hóa văn học vào thơ đại chƣơng trình lớp 12, đề xuất việc soạn giảng dạy xây dựng phƣơng pháp dạy học văn thơ đại hiệu Bởi việc dạy học Ngữ văn q trình mang tính tổng hợp tri thức Trong tất tri thức thấy tri thức văn hóa đóng vai trò quan trọng, sở giúp cho ngƣời đóng khám phá tác phẩm văn chƣơng khơng đơn bóc tách câu chữ mà khám phá giá trị văn hóa tiềm ẩn bên tác phẩm Tiếp xúc nhiều tác phẩm khác nhiều quốc gia khác độc giả có nhìn nhận, so sánh, đối chiếu giống khác văn hóa giới góp phần nâng cao hiểu biết, tích lũy tri thức, kĩ sống Từ góp phần quan trọng cho hoàn thiện mặt đời sống Từ vấn đề việc tích hợp văn hóa, văn học vào dạy học cho thấy song song với trình dạy học trình hƣớng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức khác đời sống xã hội Cho nên đề tài “ Dạy thơ đại chƣơng trình Ngữ văn 12 từ góc nhìn văn hóa” đề tài với quy mô Demo Version - Select.Pdf SDK nhỏ, trọng tâm nghiên cứu thơ đại chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 hành Từ giúp cho học sinh hình thành thói quen tiếp nhận, nâng cao kĩ tự học tự khám phá tri thức Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần chính: Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, phần nội dung, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học thơ đại từ góc nhìn văn hóa Chƣơng 2: Dạy học thơ đại lớp 12 từ góc nhìn văn hóa Chƣơng 3: Thiết kế thực nghiệm dạy học thơ đại lớp 12 từ góc nhìn văn hóa 10 ... luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học thơ đại từ góc nhìn văn hóa Chƣơng 2: Dạy học thơ đại lớp 12 từ góc nhìn văn hóa Chƣơng 3: Thiết kế thực nghiệm dạy học thơ đại. .. nghiên cứu đề tài dạy thơ đại lớp 12 từ góc độ tiếp cận văn hóa Khảo sát văn thơ đại chƣơng trình Ngữ văn 12 mức độ tiếp nhận học sinh lớp 12 theo phƣơng pháp tích hợp văn hóa mơn Ngữ văn 3.2 Phạm... tồn văn hóa nói chung thơng qua văn hóa tác động đến văn học” Ngồi có vơ số cơng trình tiếp cận văn học từ góc nhìn văn hóa nhƣ: Ngô Thời Đôn (2010), Giảng dạy văn học Việt Nam dƣới góc nhìn văn