Dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực ở lớp 5

Vì vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học đang là xu hướng phát triển trên toàn thế giới đặc biệt là các quốc gia có nền giáo dục phát triển như Úc, Hà Lan, Mỹ,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

NGUYỄN THANH PHƯƠNG

DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn toán ở Tiểu học

HÀ NỘI, 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

NGUYỄN THANH PHƯƠNG

DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, không trùng lặp với bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, ngày 6 tháng 5 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thanh Phương

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn, xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến TS Lê Ngọc Sơn đã định hướng đề tài, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Tôi chân trọng cảm ơn quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2 đã trang bị kiến thức và tạo điều kiện thuận lợi để tôi thực hiện

đề tài

Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em HS trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội đã tạo điều kiện và nhiệt tình giúp

đỡ tôi trong việc thực nghiệm sư phạm tại trường

Hà Nội, ngày 6 tháng 5 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thanh Phương

DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Bảng đánh giá kết quả học tập của HS (84 HS) 44

Bảng 2: Bảng đánh giá khả năng phát triển NL của HS trong quá trình dạy học giải toán ở lớp 5 (84 HS) 44 Bảng 3: Bảng đánh giá sự hứng thú của HS với môn toán (84 HS) 44

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 5 5

1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực ở lớp 5 5

1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực 5

1.1.1.1 Khái niệm năng lực 5

1.1.1.2 Phân loại năng lực 6

1.1.2 Đặc điểm của HS lớp 5 8

1.1.3 Đặc điểm môn Toán ở Tiểu học 10

1.1.4 Quy trình giải bài toán ở Tiểu học 11

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực ở lớp 5 12

1.2.1 Một số vấn đề về dạy học giải toán ở lớp 5 13

1.2.1.1 Nội dung dạy học giải toán ở lớp 5 13

1.2.1.2 Thực tiễn của việc dạy học giải toán ở lớp 5 14

1.2.1.3 Thực tiễn của việc học giải toán ở lớp 5 15

1.2.2 Thực trạng việc phát triển năng lực trong dạy học giải toán ở lớp 5 15

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 17

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 5 18

2.1 Định hướng đề xuất biện pháp 18

2.2 Một số biện pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 5 20

2.2.1 Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề trong dạy học giải toán cho HS lớp 5 20

2.2.2 Biện pháp 2: Tích cực sử dụng hình thức học tập theo nhóm hợp tác 27

2.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học công nghệ thông tin và truyển thông trong quá trình dạy học giải toán ở lớp 5 31

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 38

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39

3.1 Mục đích thực nghiệm 39

3.2 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm 39

3.3 Nội dung thực nghiệm 39

3.4 Tổ chức thực nghiệm 42

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 43

3.5.1 Đáng giá định tính 43

3.5.2 Đánh giá định lượng 43

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 47

KẾT LUẬN 48

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ vai trò của môn toán ở trường tiểu học

Mục đích của quá trình dạy học ở bậc Tiểu học là cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội nhằm giúp HS từng bước hình thành nhân cách, từ đó trang bị cho HS những phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức

và hoạt động thực tiễn Mục tiêu đó được thực hiện thông qua việc dạy học các môn học và thực hiện theo định hướng giáo dục nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức và kĩ năng cần thiết để trẻ tiếp tục học ở bậc Trung học và phục vụ công việc

lao động của trẻ sau này

Trong các môn học, môn toán đóng vai trò rất quan trọng, nó cung cấp những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, các yếu tố đại lượng và đo đại lượng, giải toán Khả năng giáo dục của môn toán rất phong phú, nó giúp HS phát triển tư duy, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn đề và rèn luyện cho HS một phong cách làm việc khoa học và chính xác Những kĩ năng đó rất cần thiết cho mọi người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt,chăm chỉ, chịu khó, nhẫn

nại và cần cù trong học tập cũng như trong mọi công việc

1.2 Xuất phát từ vị trí và tầm quan trọng của hoạt động giải toán trong dạy học toán ở Tiểu học

Giải toán nói chung và giải toán ở tiểu học nói riêng là hoạt động quan trọng trong quá trình dạy học toán Nó chiếm thời gian tương đối lớn trong các tiết học cũng như trong toàn bộ chương trình môn toán Việc dạy và học giải toán ở bậc Tiểu học nhằm giúp HS biết cách vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện kĩ năng thực hành với những yêu cầu được thực hiện một cách đa dạng, phong phú

2

Thông qua hoạt động giải toán rèn luyện cho HS các kĩ năng tư duy logic, sáng tạo, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, phát triển trí thông minh, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, áp dụng để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

1.3 Xuất phát từ tầm quan trọng của môn Toán lớp 5

Ở Tiểu học, môn toán ở lớp 5 chiếm vị trí rất quan trọng Các kiến thức và kĩ năng trong môn toán 5 có rất nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết cho con người lao động mới, tạo tiền đề cho các môn học khác và học ở các bậc học cao hơn

Trong chương trình toán 5, giải toán cũng chiếm thời gian rất nhiều trong các tiết học cũng như trong toàn bộ chương trình toán 5 Hoạt động giải toán ở lớp

5 rèn luyện cho các em trí thông minh, kĩ năng tư duy logic, sáng tạo và các năng lực cần thiết để các em giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, góp phần giúp các em học tập tốt các môn học khác và học tập bậc học Trung học tiếp theo

1.4 Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Bối cảnh đó đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, đồng thời cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực đó là đào tạo ra một lớp người có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước và hội nhập quốc tế

Vì vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học đang là xu hướng phát triển trên toàn thế giới đặc biệt là các quốc gia có nền giáo dục phát

triển như Úc, Hà Lan, Mỹ, Canada,…

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học nhằm phát triển các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực giải quyết tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp,… Từ đó sẽ đào tạo ra thế hệ trẻ với những con người mới đáp ứng được những yêu cầu tất yếu của xã hội hiện đại và hội nhập quốc tế

1.5 Xuất phát từ thực trạng của việc dạy học giải toán ở lớp 5

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực

- Nghiên cứu các hoạt động dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực

- Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp dạy học giải toán theo định hướng

phát triển năng lực ở lớp 5

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của biện pháp đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu quá trình dạy học giải toán

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình môn toán lớp 5

Khảo sát thực tế tại trường Tiểu học

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học và Lí luận dạy học bộ môn Toán có liên quan đến đề tài

4

- Nghiên cứu các tài liệu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực

- Nghiên cứu SGK, sách bài tập, SGV, sách tham khảo bộ môn Toán 5

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

-Tiến hành dự giờ, trao đổi, tham khảo ý kiến một số GV dạy giỏi, có kinh

nghiệm tìm hiểu thực tiễn dạy học môn Toán lớp 5

-Thực nghiệm giảng dạy một số tiết dạy học giải toán lớp 5 theo hướng của

đề tài nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài

5.3 Phương pháp xử lý số liệu/chuyên gia

-Thống kê số liệu sau khi thử nghiệm của lớp thử nghiệm và lấy ý kiến đánh giá phản hồi

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội

dung khóa luận được tổ chức thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học giải toán theo

định hướng phát triển năng lực ở lớp 5

Chương 2: Một số biện pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển

năng lực ở lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 5 1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực ở lớp 5

1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực là một trong những khái niệm đã thu hút sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu khi giáo dục đang trong công cuộc đổi mới căn bản

và toàn diện Do vậy năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau do sự lựa chọn các dấu hiệu khác nhau

- Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng , hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck, 1998)

- Năng lực là sự kết hợp của tư duy, kĩ năng, thái độ có sẵn ở dạng tiềm năng

có thể học hỏi được của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện thành công nhiệm

vụ (DeSeCo, 2002)

- Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002)

- Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái

độ và sự đam mê để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống của cuộc sống (Québec-Ministere de l’Education, 2004)

- Năng lực là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao (Theo từ điểm tiếng Việt)

- Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu dặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy (Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn)

6

- Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ

và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống (Nguyễn Công Khanh, 2012)

- Năng lực là khả năng vận dụng đồng bộ các kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất đã tích lũy được để ứng xử , xử lí tình huống hay để giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả (Lê Đức Ngọc, 2014)

Như vậy, bản chất của năng lực là khả năng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm và các thuộc tính tâm lí khác nhau như ý chí, niềm tin, đam

mê, hứng thứ,…để thực hiện thành công một công việc, nhiệm vụ trong những tình huống, bối cảnh nhất định Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kĩ thuật trong tình huống có ý nghĩa chứ không phải tiếp thu lượng kiến thức một cách thụ động, rời rạc

1.1.1.2 Phân loại năng lực

Năng lực chung và năng lực đặc thù

Năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh tiểu học gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù

Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp của mỗi người, chẳng hạn những thuộc tính về thể lực, về trí tuệ, về quan sát, về trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ,…là những điều cần thiết cho các lĩnh vực khác nhau hoạt động có hiệu quả Năng lực chung gồm có: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ và giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực thẩm mĩ và năng lực thể chất Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống, đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau

7

Năng lực đặc thù là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, tình huống và công việc, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao,…

Năng lực chung và năng lực đặc thù đều được hình thành và phát triển thông qua các môn học, hoạt động giáo dục, năng lực đặc thù vừa là mục tiêu vừa

là đơn vị thao tác trong các hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành và phát triển năng lực chung

Năng lực toán học cần hình thành và phát triển cho HSTH

Theo V.A.Cruchetxki: “Những năng lực toán học được hiểu là những đặc điểm tâm lí cá nhân (trước hết là những đặc điểm của hoạt động trí tuệ) đáp ứng những yêu cầu của hoạt động học tập toán và trong những điều kiện vững chắc như nhau thì nguyên nhân của sự thành công trong việc nắm vững một cách sáng tạo toán học với tư cách là một môn học, đặc biệt nắm vững tương đối nhanh, dễ dàng, sâu sắc những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trong lĩnh vực Toán học”

Theo Đỗ Tiến Đạt và nhóm nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2012), có nhiều cách liệt kê năng lực được hình thành và phát triển qua việc học tập toán do xuất phát từ những góc độ khác nhau Đồng quan điểm trên, tác giả xác định những năng lực đặc thù của môn Toán, đó là:

- Năng lực tư duy: là tổng hợp những khả năng ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận, giải quyết vấn đề, xử lý và linh cảm trong quá trình phản ánh, phát triển tri thức và vận dụng vào thực tiễn Năng lực tư duy của HSTH trong quá trình học toán thể hiện qua các thao tác chủ yếu như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa và khái quát hóa…

- Năng lực giải quyết vấn đề: là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình

8

huống có vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Đây là một trong những năng lực mà môn toán có nhiều lợi thế để phát triển cho người học qua việc tiếp nhận khái niệm, quy tắc toán học và đặc biệt là qua quá trình giải toán

- Năng lực mô hình hóa (còn gọi là năng lực toán học hóa tình huống thực tiễn): là khả năng chuyển hóa một vấn đề thực tế sang một vấn đề toán học bằng cách thiết lập và giải quyết các mô hình toán học, thể hiện và đánh giá lời giải trong ngữ cảnh thực tế

- Năng lực giao tiếp toán học: là khả năng sử dụng ngôn ngữ nói, viết và biểu diễn toán học để làm thuyết trình và giải thích làm sáng tỏ vấn đề toán học Năng lực giao tiếp liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp các ngôn ngữ thông thường Năng lực này được thể hiện qua việc hiểu các văn bản toán học, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, lập luận khi giải toán,…

- Năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện toán học: giúp học sinh làm quen với các phương tiện toán học thông thường và bắt đầu làm quen với công nghệ thông tin

1.1.2 Đặc điểm của học sinh lớp 5

Đặc điểm tư duy

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chiếm dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa được tăng dần theo lứa tuổi, lớp 4,5 bắt đầu biết khái quát lí luận Tuy nhiên hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông HS Tiểu học

Đặc điểm ngôn ngữ

Hầu hết HS Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo, khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng nên các thầy cô giáo phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện

cổ tích, báo nhi đồng,… đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể chuyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,… tất cả đều có thể giúp trẻ có một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

Đặc điểm trí nhớ

Ở HSTH loại hình trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn loại hình trí nhớ từ ngữ - logic Tuy nhiên HS lớp 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường, ghi nhớ có chủ định đã phát triển Hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các

em, sức hấp dẫn của nội dung, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em

Vì vậy, các thầy cô giáo cần giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Đặc điểm chú ý

Ở những lớp đầu Tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn non yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu

10

thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm, chú ý đến môn học, giờ học,

đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trò chơi,… Sự tập trung chú ý của trẻ còn non yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ

bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối Tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình.Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ có sự nỗ lực ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán, một bài tập thể dục hay một bài hát dài,… Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để thực hiện một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong thời gian quy định

Do đó, các thầy cô giáo nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi

sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động phù hợp với từng độ tuổi và chú ý đến tính cá thể của học sinh, điều này là vô cùng quan trọng và có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả của việc giáo dục trẻ

1.1.3 Đặc điểm môn Toán ở Tiểu học

Môn Toán ở Tiểu học là môn học thống nhất không chia thành các phân môn khác nhau như bộ môn Tiếng Việt Chương trình môn Toán ở Tiểu học gồm các tuyến kiến thức sau: số học, các yếu tố hình học, các yếu tố đại lượng và đo lường, giải toán có lời văn Các tuyến kiến thức này nói chung không được trình bày thành từng chương, từng phần riêng biệt mà được sắp xếp xen kẽ với nhau tạo thành một sự kết hợp hữu cơ và hỗ trợ đắc lực lẫn nhau trên nền tảng của các kiến thức số học Sự sắp xếp xen kẽ này được quán triệt trong cấu trúc chung của chương trình, sách giáo khoa, từng bài học, từng tiết học Trong mỗi bài thì hình thức giải toán chiếm thời gian khá lớn, đó chính là hoạt động chủ yếu trong hoạt động học toán của học sinh Các bài toán ở Tiểu học là phương tiện rất hiệu quả và không thể thay thế trong việc giúp học sinh trong việc nắm vững tri thức, phát triển

tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, ứng dụng toán học vào thực tiễn

11

1.1.4 Quy trình giải một bài toán ở Tiểu học

Để giải một bài toán cụ thể được tốt ngoài việc nắm vững từng phương pháp riêng lẻ còn phải rèn luyện năng lực phối hợp các phương pháp Quá trình giải toán

đã được G.Polya tổng kết và nêu ra sơ đồ 4 bước trong cuốn sách “Giải toán như thế nào”

Bước 1: Tìm hiểu bài toán

Bước 2: Lập kế hoạch giải toán

Bước 3: Giải bài toán

Bước 4: Nghiên cứu sâu lời giải

Thực tiễn dạy và học toán đã khẳng định sự đúng đắn của sơ đồ giải toán nói trên:

Bước 1: Tìm hiểu bài toán

Việc tìm hiểu nội dung bài toán (đề bài toán) thường thông qua việc đọc bài toán, học sinh cần tìm hiểu rõ:

+ Bài toán cho biết gì?

+ Bài toán hỏi gì?

Khi đọc bài toán cần hiểu thật kĩ một số từ, thuật ngữ quan trọng, chỉ rõ tình huống toán học được diễn đạt bằng ngôn ngữ thông thường Sau đó học sinh thuật lại một cách vắn tắt bài toán mà không phải thuật lại nguyên văn bài toán đó

Khi đọc đề cần lưu ý: Dữ kiện được đưa ra bằng những từ ngữ thông thường, học sinh thường khó khăn hơn trong việc diễn tả hay phát hiện dữ kiện, điều kiện, những dữ kiện hay điều kiện không trực tiếp hay không tường minh trong đề bài

Bước 2: Lập kế hoạch giải toán

Hoạt động tìm tòi, lập kế hoạch giải toán gắn với việc phân tích dữ kiện, điều kiện, yếu tố phải tìm của bài toán nhằm xác lập mối quan hệ giữ chúng để tìm được phép tính số học thích hợp Hoạt động này diễn ra như sau:

Bước 3: Giải bài toán

Hoạt động này bao gồm thực hiện phân tích đã nêu trong kế hoạch giải toán

và trình bày lời giải Theo chương trình ở Tiểu học hiện nay có thể áp dụng một trong những cách trình bày riêng biệt hoặc trình bày dưới dạng hình thức một vài phép tính

Bước 4: Nghiên cứu sâu lời giải

Việc kiểm tra nhằm phân tích cách giải đúng hoặc sai, sai ở chỗ nào để sửa, sau đó nêu cách đánh giá và ghi đáp số

Ngoài ra còn kiểm tra xem việc trình bày lời giải đã trình bày đầy đủ chưa, kiểm tra trình tự hợp lí của lời giải Có các hình thức sau:

- Thiết lập các phép tính tương ứng với các số cần tìm được trong quá trình giải với các số đã cho

- Tạo ra các bài toán ngược với bài toán đã cho rồi giải bài toán ngược đó

- Giải bài toán bằng cách khác

Các bước giải một bài toán trên đây, trong thực tế không tách rời nhau mà bước trước nhằm chuẩn bị cho bước sau, có khi lại đan chéo vào nhau không phân biệt rõ ràng Nhiều trường hợp không theo đầy đủ các bước trên vẫn giải được bài toán

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực ở lớp 5

13

1.2.1 Một số vấn đề về dạy học giải toán ở lớp 5

1.2.1.1 Nội dung dạy học giải toán ở lớp 5

Trong toán 5, nội dung về dạy học giải toán chủ yếu là các bài toán có đến

3 bước tính, trong đó có:

- Các bài toán đơn giản về tỉ số phần trăm:

+ Tìm tỉ số phần trăm của hai phân số

+ Tìm một số, biết tỉ số phần trăm của số đó so với số đã biết

+ Tìm toàn thể, biết một bộ phận và tỉ số phần trăm của bộ phận đó so với toàn thể

- Các bài toán đơn giản về chuyển động và độ dài quãng đường đi:

+ Tìm thời gian chuyển động biết độ dài quãng đường và vận tốc chuyển động + Tìm độ dài quãng đường biết vận tốc và thời gian chuyển động

- Các bài toán có nội dung về tìm diện tích, thể tích các hình đã học

- Các bài toán về trồng cây

- Các bài toán ứng dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề của cuộc sống

Nội dung dạy học về giải toán được sắp xếp xen kẽ, bổ sung, ôn tập giữa kiến thức mới và kiến thức đã học theo từng chương trong Toán 5, chẳng hạn:

Trong chương I (Ôn tập và bổ sung), các bài toán về quan hệ tỉ lệ được sắp xếp tiếp nối và hỗ trợ củng cố cho các bài toán liên quan đến tỉ số (đã học ở lớp 4)

Trong chương II (Số thập phân) có các bài toán về tỉ số phần trăm hỗ trợ củng cố về tỉ số và phép chia số thập phân

Trong chương III (Hình học) có các bài toán nội dung về hình học hỗ trợ củng cố về tính chu vi, diện tích, thể tích các hình

Trong chương IV (Số đo thời gian) có các bài toán về chuyển động đều hỗ trợ củng cố về các phép tính với số đo thời gian

14

Trong chương V (Ôn tập) có hệ thống hóa một số dạng bài toán đã học trong chương trình Tiểu học

Sự phân bố thời lượng dạy học giải toán trong Toán 5:

Chỉ tính nội dung dạy học về các dạng bài toán mới và ôn tập đầu năm, cuối năm học có khoảng 16 tiết, chiếm khoảng 9,14% tổng thời lượng dạy học Toán 5

1.2.1.2 Thực tiễn của việc dạy học giải toán ở lớp 5

Chương trình môn Toán lớp 5 là sự kế thừa và phát triển cao hơn của môn Toán lớp 1,2,3,4 và là nền tảng cho việc học toán sau này của học sinh ở các cấp học tiếp theo Từ đó, có thể thấy tầm quan trọng của môn Toán lớp 5 trong chương trình giáo dục của Tiểu học vì vậy việc dạy học môn Toán ở lớp 5 đòi hỏi người giáo viên phải luôn luôn cập nhật, đổi mới phương pháp dạy học để tạo môi trường học tập tốt giúp học sinh luôn hứng thú để tiếp thu kiến thức toán một cách hiệu quả Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy các năng lực cho người học còn gặp nhiều khó khăn nhất định Đặc biệt, nội dung phần giải toán là một mảng kiến thức lớn, xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5, riêng ở lớp 5 phần giải toán chiếm khối lượng kiến thức lớn và khó đòi hỏi giáo viên phải

có kĩ năng, kinh nghiệm để có thể giảng dạy tốt phần nội dung kiến thức này Thực tiễn việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại chưa được triệt để, các giáo viên còn ngần ngại, chần chừ hay không muốn thay đổi thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống Mặc dù việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học đã được đẩy mạnh trên khắp các phương tiện thông tin đại chúng, báo chí cùng với nhiều các phương pháp nhằm phát triển năng lực cho học sinh nhưng việc áp dụng vẫn hạn chế do giáo viên chưa thực sự nắm chắc, chưa thực sự hiểu và chưa đủ nhiệt huyết với các phương pháp mới Cùng với đó việc áp dụng các phương pháp mới mất khá nhiều thời gian, đôi khi gặp nhiều khó khăn khi mới áp dụng, đòi hỏi phải có cả một quá trình nhưng giáo viên lại không đủ kiên nhẫn để làm Ngoài ra, việc tổ chức các buổi tập huấn cho GV về các phương

15

pháp mới nhằm phát triển năng lực cho HS được khai triển chưa triệt để, cụ thể nên

GV cũng mơ hồ và gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện Tóm lại , việc dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS nói chung và việc dạy học giải toán theo hướng phát triển năng lực ở lớp 5 nói riêng còn nhiều hạn chế và khó khăn

1.2.1.3 Thực tiễn việc học giải toán của HS lớp 5

Toán lớp 5 là sự kế thừa và phát triển cao hơn của môn Toán của các lớp 1,2,3,4 và nội dung phần giải toán ở lớp 5 cũng vậy Ngoài ra, nó còn là nền tảng

để giúp HS học tập ở các cấp học tiếp theo và áp dụng để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực tiễn Vì vậy, HS cũng gặp khá nhiều khó khăn trong việc học nội dung này

Giải toán thực chất là việc giải quyết các tình huống thực tiễn có sử dụng các kiến thức toán học mà HS đã, đang hoặc sẽ gặp trong thực tiễn đời sống thực tiễn Khi HS giải toán cũng có nghĩa là HS đang giải quyết các tình huống vốn rất đa dạng của thực tiễn Tuy nhiên vốn sống của trẻ Tiểu học còn hạn chế, kiến thức của các bài toán có lời văn ở lớp 5 lại phức tạp nên các em thường lúng túng trong việc giải các bài toán đó và thường giải theo một cách máy móc, thụ động theo các bài giải mẫu của GV Để tháo gỡ và giải quyết khó khăn này, GV cần hình thành cho các em cách học tích cực và chủ động hơn Để làm được điều này cần phải áp dụng đa dạng các phương pháp dạy học tích cực là giải pháp phù hợp vừa giúp HS tìm được lời giải của bài toán vừa có thể hình thành và phát triển ở các em các năng lực cần thiết

1.2.2 Thực trạng của việc phát triển năng lực trong dạy học giải toán ở lớp 5

Giáo viên đã nhận thức được vai trò của việc định hướng dạy học phát triển năng lực cho học sinh Các giáo viên đã có ý thức vận dụng các biện pháp phù hợp trong dạy học giải toán có lời văn nhằm phát triển tư duy cho học sinh Tuy nhiên việc vận dụng các quan điểm trên vào việc tổ chức dạy học môn Toán còn chưa rõ ràng, cảm tính và mơ hồ, một số nội dung nhận thức còn chưa đầy đủ

16

Môn Toán là môn học được phần lớn học sinh yêu thích, các em đã đạt được năng lực tư duy và năng lực giải quyết vấn đề ở mức cơ bản như: giải được các bài toán, những vấn đề tương tự với các bài toán, tương tự với các vấn đề đã được học Khi giải bài tập, các em chủ yếu tập trung vào việc tìm ra kết quả của bài toán chứ chưa có ý thức phân tích, tổng hợp và khái quát hóa…hay tìm ra cách giải khác Việc đánh giá lời giải và phát triển, mở rộng bài toán còn chưa tốt

Cách dạy học truyền thống vẫn còn tác động và ảnh hưởng đến nhiều giáo viên Họ ngại thay đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, họ có xu hướng áp đặt cách giải cho học sinh vì sợ mất nhiều thời gian, lo ngại nếu như tổ chức các hoạt động nhằm gây hứng thú cho học sinh thì tiết học sẽ bị quá giờ

Việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 5 đạt kết quả chưa cao là do có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau

Để khắc phục được những nguyên nhân này đòi hỏi phải có những giải pháp toàn diện và hữu hiệu từ phía các nhà quản lí, giáo viên và học sinh trong nhà trường

17

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã đề cập đến khái niệm năng lực, phân loại năng lực Chúng tôi đã đưa ra những đặc điểm nhận thức của HS lớp 5, đặc điểm của môn toán ở tiểu học và đưa ra quy trình giải một bài toán ở Tiểu học

Chúng tôi đã đưa ra được nội dung, chương trình dạy học giải toán ở lớp 5 Một số vấn đề về dạy học giải toán ở lớp 5: việc học giải toán của HS lớp 5, việc dạy giải toán ở lớp 5 của GV

Trong chương này, chúng tôi cũng đưa ra thực trạng của việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực hiện nay Hầu hết các GV đã nhận thức được về việc hình thành năng lực cho HS thông qua việc dạy học giải toán có lời văn là một xu thế tất yếu trong dạy học Tuy nhiên, việc dạy học giải toán nhằm định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở lớp 5 cần phải được nghiên cứu và triển khai có hiệu quả trong quá trình giảng dạy

Những vấn đề lí luận và thực tiễn đã được đưa ra trong chương này sẽ là cơ

sở quan trọng giúp cho việc đề xuất các định hướng trong việc dạy học giải toán nhằm phát triển năng lực cho học sinh

18

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 5 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp

Mỗi hoạt động dạy học khi được thực hiện cần dựa trên nguyên tắc nhất định nào đó Trên cơ sở vận dụng lí thuyết cân bằng của Piaget và vùng phát triển gần của Vygotsky, việc dạy học Toán ở tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh cần dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau đây:

- Học sinh phải được học thông qua việc quan sát các sự vật, hiện tượng của thế giới thực tại xảy ra hằng ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận đối với các

em, các em sẽ thực hành để qua đó thu nhận kiến thức mới

- Học sinh phải được trải nghiệm quá trình tìm hiểu, suy nghĩ và lập luận, đưa ra tranh luận trước tập thể những ý nghĩ và lập luận của mình, từ đó các em tự điều chỉnh nhận thức và lĩnh hội tri thức mới

- Những hoạt động lao động do giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo một tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực và sáng tạo của các em Các hoạt động này phải làm cho các nội dung học tập được nâng cao lên

và dành phần lớn thời gian hoạt động ở trường cho sự tự chủ của học sinh

- Qua các hoạt động, học sinh chiếm lĩnh dần các khái niệm toán học và kĩ năng thực hành, kèm theo đó là sự củng cố và phát triển ngôn ngữ viết và nói Khuyến khích các em ghi chép theo cách thức riêng của mình

Định hướng 1: Phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc dạy học môn Toán

Về đặc điểm, môn Toán có tính khái quát, tính trừu tượng, tính thực tiễn phổ dụng, tính lôgic và tính thực nghiệm Khi trình bày môn Toán ở trường phổ thông,

do đặc điểm lứa tuổi và lý do sư phạm nên có phần châm chước về tính lôgic Tuy nhiên, SGK phổ thông vẫn mang tính lôgic và hệ thống Tri thức trước chuẩn bị cho tri thức sau, tri thức sau dựa vào tri thức trước, tất cả như mắt xích liên kết với nhau một cách chặt chẽ Do vậy, việc dạy học giải toán nhằm phát triển năng lực

Định hướng 2: Phù hợp với định hướng đổi mới của phương pháp dạy học môn Toán

Định hướng đổi mới PPDH môn Toán trong giai đoạn hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động Do vậy, dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực nhằm mục đích giúp học sinh thực hiện các hoạt động theo định hướng đổi mới PPDH Dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực phải thể hiện được mối quan hệ giữa GV với HS, giữa HS với HS, tiến hành thông qua việc tổ chức học tập cho

HS, kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm qua đó sẽ giúp các em phát hiện và phát huy những năng lực của bản thân mình

Định hướng 3: Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh lứa tuổi lớp 5

Nguyên tắc này đặt ra việc chọn lựa các nội dung truyền đạt khi dạy học giải toán phải phù hợp với đặc điểm tâm lí và khả năng nhận thức của học sinh Theo nguyên tắc này, các nội dung dạy học giải toán phải đơn giản, dễ hiểu và gần gũi với khả năng nhận thức của học sinh Qua mỗi bài giảng GV triển khai nội dung kiến thức sao cho phù hợp với từng loại năng lực cần phát triển ở học sinh để đảm

20

bảo rằng tất cả các em đều có thể tiếp thu được kiến thức đồng thời phát triển được các năng lực phù hợp

Định hướng 4: Đảm bảo tính khả thi

Việc xây dựng và thực hiện các biện pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực cho HS ở lớp 5 cần phải đảm bảo tính khả thi cao Để đáp ứng được mục tiêu dạy học Toán 5 cần bám sát nội dung, chương trình, những đặc điểm tâm, sinh lí của HSTH, những điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để xác định được những biện pháp giáo dục phù hợp, ngoài giúp HS nắm được kiến thức còn cần giúp các em phát huy được các năng lực cần thiết, tạo được môi trường học tập tốt để các em HS có cơ hội rèn luyện và thể hiện bản thân Điều đó có nghĩa là khi thực hiện các biện pháp này hiệu quả học tập của HS phải được nâng cao, các năng lực được rèn luyện và được phát huy một cách tích cực

2.2 Một số biện pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực ở lớp 5

2.2.1 Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề trong dạy học giải toán cho HS lớp 5

Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực quan trọng của con người mà các nền giáo dục đang hướng tới Vì vây, rèn luyện cho học sinh biết phát hiện và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập cũng như trong cuộc sống đang được coi là mục tiêu giáo dục và đào tạo

Trong dạy học theo quan điểm dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được phương pháp tiếp thu kiến thức

đó, giúp các em phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được hành trang những năng lực phù hợp thích ứng được với đời sống xã hội Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là một biện pháp tích cực để rèn luyện cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

21

Trong môn Toán ở Tiểu học, hình thành, phát triển và rèn luyện ở học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề như: thu thập và xử lí dữ liệu, tìm cách giải quyết vấn đề, đánh giá cách giải quyết tìm phương án hữu hiệu, tính toán, vận dụng vào thực tiễn trên cơ sở thiết kế các hoạt động giáo dục phù hợp

Phát hiện và giải quyết vấn đề trong môn Toán ở Tiểu học được gắn liền với các bài toán có lời văn, các bài toán có liên quan đến thực tiễn,… Khi gặp những bài toán này, học sinh sẽ cần phải phân tích để biến đổi bài toán đó về dạng toán quen thuộc

Vì vậy, việc dạy học giải toán ở lớp 5 rất phù hợp trong việc vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề nhằm hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho học sinh

Quan niệm về dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Vấn đề

Vấn đề là điều cần được xem xét, nghiên cứu và giải quyết

Trong toán học, vấn đề được hiểu như sau:

- Học sinh chưa trả lời được câu hỏi hay chưa thực hiện được hành động

- Học sinh cũng chưa được học một quy luật có tính thuật giải nào để trả lời câu hỏi và thực hiện hành động đó

Theo nghĩa trên thì vấn đề ở đây không có nghĩa là bài tập Một bài tập chỉ yêu cầu học sinh áp dụng một quy tắc nào đó để giải thì không được gọi là vấn đề

Vấn đề chỉ có tính tương đối, ở thời điểm này thì nó là vấn đề nhưng ở tại một thời điểm khác thì nó chưa chắc đã là vấn đề

Tình huống có vấn đề

Những tình huống gợi cho học sinh những khó khăn về lí luận và thực tiễn mà học sinh thấy cần thiết và có khả năng vượt qua nhưng không phải ngay lập tức nhờ một thuật giải mà còn phải qua quá trình suy nghĩ, thực hiện để biến đổi đối tượng hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có được gọi là tình huống có vấn đề