Dạy học giải toán theo định hướng phát triển năng lực ở lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THANH PHƯƠNG DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THANH PHƯƠNG DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS Lê Ngọc Sơn HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, khơng trùng lặp với cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thanh Phương LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn định hướng đề tài, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi nghiên cứu hồn thành khóa luận Tơi chân trọng cảm ơn quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội trang bị kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo em HS trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội tạo điều kiện nhiệt tình giúp đỡ tơi việc thực nghiệm sư phạm trường Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thanh Phương BẢNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Năng lực NL Công nghệ thông tin CNTT Sách giáo khoa SGK Phương pháp dạy học PPDH DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Bảng đánh giá kết học tập HS (84 HS) 44 Bảng 2: Bảng đánh giá khả phát triển NL HS q trình dạy học giải tốn lớp (84 HS) 44 Bảng 3: Bảng đánh giá hứng thú HS với mơn tốn (84 HS) 44 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học giải tốn theo định hướng phát triển lực lớp 1.1.1 Năng lực phân loại lực 1.1.1.1 Khái niệm lực 1.1.1.2 Phân loại lực 1.1.2 Đặc điểm HS lớp 1.1.3 Đặc điểm mơn Tốn Tiểu học 10 1.1.4 Quy trình giải toán Tiểu học 11 1.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực lớp 12 1.2.1 Một số vấn đề dạy học giải toán lớp 13 1.2.1.1 Nội dung dạy học giải toán lớp 13 1.2.1.2 Thực tiễn việc dạy học giải toán lớp 14 1.2.1.3 Thực tiễn việc học giải toán lớp 15 1.2.2 Thực trạng việc phát triển lực dạy học giải toán lớp 15 KẾT LUẬN CHƯƠNG 17 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 18 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp 18 2.2 Một số biện pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực cho HS lớp .20 2.2.1 Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học giải toán cho HS lớp 20 2.2.2 Biện pháp 2: Tích cực sử dụng hình thức học tập theo nhóm hợp tác 27 2.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin truyển thơng q trình dạy học giải tốn lớp 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 38 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 39 3.3 Nội dung thực nghiệm 39 3.4 Tổ chức thực nghiệm 42 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 43 3.5.1 Đáng giá định tính .43 3.5.2 Đánh giá định lượng .43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 47 KẾT LUẬN 48 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò mơn tốn trường tiểu học Mục đích trình dạy học bậc Tiểu học cung cấp cho HS kiến thức tự nhiên xã hội nhằm giúp HS bước hình thành nhân cách, từ trang bị cho HS phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Mục tiêu thực thông qua việc dạy học môn học thực theo định hướng giáo dục nhằm trang bị cho trẻ kiến thức kĩ cần thiết để trẻ tiếp tục học bậc Trung học phục vụ công việc lao động trẻ sau Trong mơn học, mơn tốn đóng vai trò quan trọng, cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, yếu tố đại lượng đo đại lượng, giải toán Khả giáo dục mơn tốn phong phú, giúp HS phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề rèn luyện cho HS phong cách làm việc khoa học xác Những kĩ cần thiết cho người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt,chăm chỉ, chịu khó, nhẫn nại cần cù học tập công việc 1.2 Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng hoạt động giải toán dạy học toán Tiểu học Giải tốn nói chung giải tốn tiểu học nói riêng hoạt động quan trọng q trình dạy học tốn Nó chiếm thời gian tương đối lớn tiết học toàn chương trình mơn tốn Việc dạy học giải tốn bậc Tiểu học nhằm giúp HS biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu thực cách đa dạng, phong phú Thông qua hoạt động giải toán rèn luyện cho HS kĩ tư logic, sáng tạo, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, phát triển trí thơng minh, lực phát giải vấn đề, áp dụng để giải vấn đề thực tiễn 1.3 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn lớp Ở Tiểu học, mơn tốn lớp chiếm vị trí quan trọng Các kiến thức kĩ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động mới, tạo tiền đề cho môn học khác học bậc học cao Trong chương trình toán 5, giải toán chiếm thời gian nhiều tiết học toàn chương trình tốn Hoạt động giải tốn lớp rèn luyện cho em trí thơng minh, kĩ tư logic, sáng tạo lực cần thiết để em giải vấn đề thực tiễn, góp phần giúp em học tập tốt môn học khác học tập bậc học Trung học 1.4 Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế Bối cảnh đặt yêu cầu người lao động, đồng thời đặt yêu cầu nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực đào tạo lớp người có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước hội nhập quốc tế Vì vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học xu hướng phát triển toàn giới đặc biệt quốc gia có giáo dục phát triển Úc, Hà Lan, Mỹ, Canada,… Dạy học theo định hướng phát triển lực người học nhằm phát triển phẩm chất nhân cách, trọng lực giải tình sống nghề nghiệp,… Từ đào tạo hệ trẻ với người đáp ứng yêu cầu tất yếu xã hội đại hội nhập quốc tế Ghép mảnh ghép vừa cắt thành hình chữ nhật: A E N D B M H 36 C Dựa vào hình vẽ ta có: Ta thấy (AB + CD) độ dài cạnh đáy PQ hình tam giáC EPQ Như vậy, hình chữ nhật ABCD có chiều dài CD hình tam giác EPQ ( CD = độ dài cạnh đáy PQ x PQ ) có chiều rộng chiều cao EH tam giác EPQ Mà diện tích hình chữ nhật ABCD diện tích hình tam giác EPQ Diện tích hình chữ nhật ABCD CD x AB = CD x EH = x PQ x EH Vậy diện tích hình tam giác EPQ Muốn tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài cạnh đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho S= h ( S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) a 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 2, khóa luận đề cập đến định hướng việc đề xuất biện pháp biện pháp nhằm định hướng phát triển lực dạy học giải tốn cho học sinh lớp Đó vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học giải toán cho HS lớp 5; tăng cường sử dụng hình thức học tập theo nhóm hợp tác; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT truyền thông trình dạy học giải tốn lớp Với biện pháp trình bày rõ nội dung, số lưu ý thực biện pháp kèm theo vài ví dụ minh họa cụ thể nhằm giúp giáo viên định hướng phát triển lực cần thiết học sinh trình dạy học giải toán lớp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân Qua đó, thực hóa biện pháp đề xuất ứng dụng chúng vào điều kiện thực tế trình dạy học 38 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích minh họa tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực lớp 3.2 Đối tượng phạm vi Phát triển lực dạy học giải toán cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội Số lượng HS lớp 5A 42 em Để đối chứng lấy 42 em HS lớp 5B trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội 3.3 Nội dung thực nghiệm Căn vào kế hoạch giảng dạy nội dung chương trình Tốn 5, chọn thực nghiệm theo kế hoạch năm học quy định chương trình thực hành trọng đến phát triển lực giải toán lớp “Diện tích hình tròn” Diện tích hình tròn (Tốn – trang 99) Thứ nhất: Đánh giá trình độ chung học sinh lớp 5A 5B Sau tìm hiểu phát triển lực cho học sinh qua việc dạy học giải tốn chúng tơi tiến hành điều tra hoạt động Toán lớp 5A 5B trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội Trước tiến hành thực hành, để nắm mức độ nhận thức học sinh nhóm: nhóm thực hành nhóm đối chứng chúng tơi có trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm lớp Chúng nhận thấy mức độ nhận thức em tương đối đồng đều, số lượng học sinh giỏi, trung bình khơng có chênh lệch rõ rệt Thứ hai: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt - Kiến thức: 39 + Học sinh có biểu tượng diện tích hình tròn + Học sinh nắm quy tắc tính diện tích hình tròn cơng thức tính diện tích hình tròn - Kĩ năng: + Học sinh biết vận dụng quy tắc vào tính diện tích hình tròn có số đo (bán kính, đường kính, chu vi) cho trước - Thái độ: + Hứng thú với học, u thích mơn tốn + Tích cực hợp tác nhóm, cẩn thận, sáng tạo học tập Thứ ba: Chuẩn bị đồ dùng cần thiết Các hình tròn giấy bìa có kích thước Giấy A3, bút Thứ t ư: Cách thực hoạt động tiến hành sau: Khởi động: Đưa hình tròn bìa có bán kính 20cm gọi HS lên bảng - Yêu cầu HS cầm hình tròn rõ đường tròn nêu cách tính chu vi hình tròn - HS lại nêu kết Giáo viên nhận xét, kết luận Bài mới: - Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề + Yêu cầu HS xác định phần diện tích hình tròn (tấm bìa) GV cho HS lấy hình tròn từ đồ dùng học tập cho thấy diện tích hình tròn (hoạt động nhóm 2) GV chọn HS cầm hình tròn lên bảng phần diện tích hình tròn cho lớp xem 40 + Nêu vấn đề: Các em biết chu vi hình tròn cách tính chu vi hình tròn Bây giờ, em biết diện tích hình tròn làm để tính diện tích hình tròn? - Bước 2: Giúp học sinh bộc lộ ý tưởng bạn đầu + Gợi ý HS: Chu vi hình tròn bán kính nhân nhân với 3,14 đường kính nhân 3,14 Vậy diện tích hình tròn có liên quan đến số liệu: bán kính, đường kính, chu vi, số 3,14 hay không? + HS đưa ý tưởng ban đầu (hoạt động diễn cách tự nhiên suy nghĩ học sinh, không thiết phải diễn đạt ngôn ngữ) Chẳng hạn: Diện tích hình tròn có chu vi nhân với 3,14 Diện tích hình tròn có bán kính nhân đường kính nhân 3,14 Diện tích hình tròn có bán kính nhân bán kính nhân với 3,14 - Bước 3: Đề xuất phương án tính diện tích hình tròn có bán kính 20cm + Gợi ý HS cách tiến hành: Nên chia hình tròn thành phần Cắt hình tròn thành phần (theo đường kẻ phân chia) ghép mảnh thành hình có hình dạng hình hình học quen thuộc biết cách tính diện tích hình + Học sinh thảo luận theo nhóm để đưa phương án nên chia hình tròn thành phần - Bước 4: Thực hành tìm tòi khám phá + Học sinh tiến hành thao tác + Cắt hình tròn thành phần ( phần, phần, 12 phần, …) + Ghép mảnh thành hình có dạng hình hình học quen thuộc học (hình chữ nhật, hình bình hành,…) 41 Hình + Học sinh lập luận Chẳng hạn với Hình học sinh đưa lập luận sau: Hình sau ghép có dạng hình bình hành Diện tích hình bình hành là: S = a x h Hình vừa ghép có chiều cao bán kính hình tròn ban đầu, có đáy nửa chu vi hình tròn Bán kính hình tròn 20cm, nửa chu vi bán kính nhân 3,14 Vậy diện tích hình tròn bán kính 20cm là: 20 x 20 x 3,14 = 1256(cm ) - Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức + Đại diện nhóm trình bày cách tiến hành kết tính diện tích hình tròn bán kính 20cm + Nhận xét, chỉnh sửa ngôn từ, kiến thức cần + Cho học sinh dự đốn quy tắc tính diện tích hình tròn + Giáo viên chốt quy tắc ghi công thức, học sinh ghi + GV cho HS thực hành làm tập SGK Thứ n ă m: Kiểm tra trình độ nhận thức HS Sau tiến hành dạy học, để nắm nhận thức HS sau học, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra hình thức làm giấy 3.4 Tổ chức thực nghiệm Dạy học theo thiết kế hoạt động bài: Diện tích hình tròn 42 Tại lớp 5A trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Đánh giá định tính Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, tiến hành dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học giải tốn lớp hầu hết HS hứng thú với tiết học Các em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chủ động đóng góp ý kiến xây dựng HS tỏ thích thú với hoạt động toán học phong phú, liên hệ toán học thú vị mà GV đưa Sau buổi học, HS có tinh thần thoải mái, biểu lộ thái độ u thích mơn Tốn Nhiều em tự biết vận dụng biện pháp học tập tích cực vào việc học tập nhà đạt hiệu cao Trong trình thực nghiệm thấy tiến rõ rệt học sinh việc phát huy lực cho em Học sinh biết cách đưa vấn đề suy nghĩ, tìm tòi để đưa giải pháp giải vấn đề trình giải tốn có lời văn Việc vận dụng biện pháp đưa chương cho thấy giúp em hình thành phát triển lực tư duy, sáng tạo, hợp tác nhóm, lực giao tiếp, sử dụng phương tiện CNTT nhằm phục vụ cho việc học tập Trong trình dạy học giải toán lớp vận dụng lực để giải vấn đề sống ngày em Sau nghiên cứu sử dụng biện pháp sư phạm xây dựng chương 2, GV dạy thực nghiệm có ý kiến việc ứng dụng biện pháp vào q trình dạy học giải tốn theo định hướng phát triển lực học sinh lớp khả thi không nặng nề Việc giúp cho học sinh động hơn, chủ động, hiểu ghi nhớ tốt Những khó khăn nhận thức học sinh giảm nhiều, hình thành cho học sinh phong cách tư tốt hơn, giúp em phát huy hiệu lực cần thiết 3.5.2 Kết định lượng Trong trình ứng dụng thực nghiệm sư phạm, nhờ kiên trì, bền bỉ áp dụng biện pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh q trình dạy học giải tốn lớp đạt thành khả quan, HS phát huy tốt lực trình học tập Kết thể rõ qua bảng thành tích mà HS lớp trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội đạt kiểm tra đợt, cuối đợt ứng dụng sư phạm sau: Bảng 1: Bảng đánh giá kết học tập HS (84 HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu HS đạt điểm 9-10 HS đạt điểm 7-8 HS đạt điểm 5-6 HS đạt điểm Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 32 38,09 37 44,05 15 17,86 0 Bảng 2: Bảng đánh giá khả phát triển NL HS trình dạy học giải toán lớp (84 HS) Các mức độ Khơng có giải pháp Có sáng tạo Có giải pháp thực giải pháp HS % HS % HS % Trước ƯDSP 15 17,86 58 69,05 11 13,09 Sau ƯDSP 3,57 65 77,38 16 19,05 Bảng 3: Bảng đánh giá hứng thú HS với mơn tốn (84 HS) Mức độ Đam mê u thích Thích Bình thường Trước ƯDSP 14 40 21 Sau ƯDSP 19 52 10 Qua kết thu nhận chúng tơi vui mừng HS hào hứng, sơi tham gia tiết học tốn hơn, em biết cách nhìn nhận vấn đề, phát vấn đề tìm cách giải vấn đề cách hiệu Kĩ giải toán HS nâng cao cách rõ rệt, nhanh hơn, xác Hình thành phát huy HS kĩ tư duy, sáng tạo, phát giải vấn đề, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, ứng dụng phương tiện CNTT vào học tập ứng dụng vào giải vấn đề sống thực tiễn Điều quan trọng HS thấy u thích mơn tốn, cảm thấy tốn học có nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống ngày em Muốn định hướng cho HS phát triển lực thông qua việc dạy học giải tốn, người GV cần phải nghiên cứu, tìm tòi, đọc nhiều tài liệu, sách tham khảo để tìm dạng tập theo nội dung kiến thức khác Sau xếp tốn theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo chuẩn kiến thức, kĩ lớp Dạy toán nhằm định hướng phát triển lực HS yêu cầu em phải huy động nhiều mảng kiến thức khác Để HS dễ hiểu, GV phải phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy cách đa dạng phù hợp, đặc biệt phải trọng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em GV người giúp đỡ, hướng dẫn HS tìm cách giải vấn đề, tìm nhiều cách giải khác Dạy cho HS biết cách phân tích, quan sát kiện đề đưa ra, tìm mối liên hệ giữ kiện đó, cách suy luận logic để giải vấn đề cách chặt chẽ hiệu Ngồi tiết học theo phân phối chương trình tốn lớp 5, GV nên tổ chức cho HS làm tập toán mở rộng nhằm rèn luyện cho em kĩ năng, tuần – tiết Đối với HS giỏi, GV nên cho HS giải lượng toán nhiều hơn, GV hướng dẫn, gợi mở tốn khó Kiểm tra thường xuyên để phát lỗi sai HS để kịp thời hướng dẫn HS sửa sai Đối với HS trung bình yếu, GV nên cho HS làm tập với lượng phù hợp với trình độ em GV nên dành nhiều thời gian cho em việc hướng dẫn, giúp đỡ HS cần thiết Thường xuyên tổ chức cho HS làm việc nhóm tốn khó, cần bàn bạc, thảo luận để đến giải pháp phù hợp Sau đó, HS tự giải tốn vào GV nên khuyến khích động học tập HS cách đắn, học để có kiến thức, để trau dồi kĩ cho thân mình, sau giúp ích cho người khác, khơng phải học điểm số, người thân khen thưởng, hay mục đích cá nhân khác Với đặc điểm nhận thức HS tiểu học dễ nhớ, nhanh quên, tư trực quan nên GV phải thường xuyên cho HS luyện tập cách có hệ thống, trước sở cho việc giải vấn đề sau Đặc biệt, GV nên quan tâm tới việc nhận xét, chấm kiểm tra HS, kịp thời phát đưa biện pháp phù hợp với đối tượng HS nhằm giúp cho HS tiến học tập KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên vài biện pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực lớp Sau trình ứng dụng sư phạm thời gian thực tập trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội, rút kết luận sau: Muốn giảng dạy tốt định hướng phát triển lực cho HS lớp dạy học giải toán, người GV cần nắm kiến thức chuyên môn, hiểu rõ phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Khi giảng dạy, phải có sức hút lời giảng mình, tạo khơng khí lớp học thật thoải mái để gây hứng thú cho người học GV cần nắm trình độ HS để có phương pháp tác động phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, qua phát triển lực toán học, lực cần thiết HS Tổ chức lớp học cách khéo léo, thu hút tập trung ý em khoảng thời gian lâu GV cần động viên, khích lệ em cách kịp thời cố gắng, tiến em, đặc biệt HS trung bình Qua việc nghiên cứu thực biện pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực dạy học giải toán lớp 5, thấy em giải toán cách tốt hơn, HS chủ động tìm hướng giải cho bài, giải vấn đề mà GV đặt ra, phát huy hiệu lực toán học Trong chương 3, chúng tơi nêu mục đích, đối tượng, phạm vi, nội dung, cách tổ chức kết thực nghiệm sư phạm Do hạn chế mặt thời gian, điều kiện, lực thân nên “Dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực lớp 5” thực nghiệm qua tiết dạy “Diện tích hình tròn” Trong tiết học này, chúng tơi quan tâm đến biện pháp đề xuất chương Học sinh biết hình thành phát huy lực toán học, rèn luyện khả giải toán phát triển kĩ giao tiếp cho em Kết thực nghiệm sư phạm phần mong muốn KẾT LUẬN Khóa luận đạt số kết sau: - Nghiên cứu số vấn đề dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực lớp - Tìm hiểu việc phát triển lực q trình dạy học giải tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Dân A – Sóc Sơn – Hà Nội - Dựa vào sở lí luận sở thực tiễn, khóa luận đề xuất số biện pháp để phát triển lực cho HS lớp trình dạy học giải tốn minh họa ví dụ cụ thể - Nghiên cứu cho thấy, trình dạy học GV nên áp dụng phương pháp phát giải vấn đề, hợp tác nhóm vào lên lớp, giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc khám phá lĩnh hội tri thức Nên sử dụng phương tiên CNTT truyền thơng cách linh hoạt dạy học giải tốn giúp HS thoải mái hứng thú với học toán, rèn luyện kĩ sử dụng CNTT việc học HS - Khóa luận tổ chức ứng dụng sư phạm để minh họa tính khả thi, hiệu biện pháp đưa chương 2, bước đầu có kết đáng khích lệ Điều mang lại cho niềm vui, phấn khởi để không dừng lại đề tài mà tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng kết nghiên cứu vào nghiệp dạy học sau trường, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học, cố gắng nghiên cứu sâu sở lí luận thực tiễn, đưa biện pháp dạy học phát triển lực q trình dạy học giải tốn, truyền đạt tới học sinh PPDH nhất, tiến đạt hiệu cao Do hạn chế lực thân điều kiên, hồn cảnh có giới hạn nên khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý chân tình từ phía q thầy bạn để vấn đề nghiên cứu hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, Nxb Đại học Sư phạm Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2005), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), tập thể tác giả, SGK Toán 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), tập thể tác giả, Sách giáo viên Toán 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Kim Thăng (1997), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Vũ Đạt, Phó Đức Hòa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Hợp (2013), Lí luận dạy học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm 11 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy (1999), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (2012), Một số vấn đề lực xây dựng khung lực chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Tài liệu hội thảo 13 V.A.Krutecxki (1973), Tâm lí lực Tốn học học sinh, Nxb Giáo dục 14 Lê Ngọc Sơn (2008), Dạy học toán Tiểu học theo hướng dạy học phát giải vấn đề, Luận án Tiến sĩ giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Lê Ngọc Sơn (2015), Dạy học Toán trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Toán học nhà trường, Số (7/2015) ... CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực lớp 1.1.1 Năng lực. .. giải toán theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu hoạt động dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp dạy học giải toán theo định hướng phát triển lực. .. SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học giải tốn theo định hướng phát triển lực lớp 1.1.1 Năng