Dạy học giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài ở tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LỆ DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƯỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học PCG.TS NGUYỄN NĂNG TÂM HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, rèn luyện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, hướng dẫn giảng dạy thầy cô với giúp đỡ bạn, em học hỏi tích lũy nhiều vốn kiến thức quý báu Nó giúp đỡ em nhiều q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Và chắn rằng, hành trang vững để mai em trở thành người giáo viên tốt Hồn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học truyền thụ cho em kiến thức kinh nghiệm quý báu suốt quãng đời sinh viên Em xin trân trọng cảm ơn q Thầy Cơ tổ Tốn phương pháp dạy học Toán quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ em Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Năng Tâm – người tận tình giúp đỡ hướng dẫn em để em hồn thành khóa luận Kính chúc q thầy cô bạn thật nhiều sức khỏe thành công công việc! Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Lệ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Năng Tâm Khóa luận với đề tài “Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học” chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu có sai phạm, người viết chịu hình thức kỷ luật theo quy định việc nghiên cứu khoa học Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Lệ DANH MỤC VIẾT TẮT GV HS s v t SGK VBT PGS TS NXB Giáo viên Học sinh Quãng đường Vận tốc Thời gian Sách giáo khoa Vở tập Phó giáo sư Tiến sĩ Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƯỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.1.1.1 Tri giác 1.1.1.2 Chú ý 1.1.1.3 Trí nhớ 1.1.1.4 Tư 1.1.1.5 Trừu tượng 1.1.2 Đặc điểm mơn Tốn Tiểu học 1.1.3 Đặc điểm tốn có lời văn 1.1.4 Đại lượng yếu tố đại lượng độ dài 1.1.4.1 Đại lượng 1.1.4.2 Yếu tố đại lượng độ dài 11 1.1.5 Một số vấn đề dạy học giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 12 1.1.5.1 Mục tiêu 12 1.1.5.2 Nội dung 13 1.1.6 Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 13 1.1.6.1 Đặc điểm dạy học 13 1.1.6.2 Tầm quan trọng việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 14 1.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 15 1.2.1 Thực trạng việc giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài 15 1.2.1.1 Thuận lợi 15 1.2.1.2 Khó khăn 16 1.2.2 Triển khai nội dung dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lương độ dài Tiểu học 16 Chương 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƯỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC 18 2.1 Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sai lầm học sinh dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 18 2.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 19 2.2.1 Về phía giáo viên 19 2.2.2 Về phía học sinh 20 2.3 Quy trình dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 21 2.3.1 Ví dụ quy trình dạy học tốn chuyển động 24 2.3.2 Ví dụ quy trình dạy học tốn diện tích 26 2.3.3 Ví dụ quy trình dạy học toán chu vi 29 2.3.4 Ví dụ quy trình dạy học tốn hình học 31 2.4 Hệ thống tập tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài 33 2.4.1 Bài toán chuyển động 33 2.4.1.1 Bài toán vật chuyển động 34 2.4.1.3 Bài toán hai vật chuyển động ngược chiều gặp 36 2.4.1.4 Bài tốn chuyển động dòng nước 37 2.4.1.5 Bài toán chuyển động khác 38 2.4.2.1 Bài tốn tính diện tích hình chữ nhật 40 2.4.2.2 Bài tốn tính diện tích hình vng 41 2.4.2.3 Bài tốn tính diện tích hình tam giác 41 2.4.2.4 Bài tốn tính diện tích hình thang 42 2.4.2.5 Bài tốn tính diện tích hình tròn 43 2.4.2.6 Bài tốn tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật 44 2.4.2.7 Bài toán tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình lập phương 44 2.4.3 Bài toán chu vi 45 2.4.3.1 Bài tốn tính chu vi hình chữ nhật 45 2.4.3.2 Bài tốn tính chu vi hình vng 45 2.4.3.3 Bài tốn tính chu vi hình tam giác 45 2.4.3.4 Bài tốn tính chu vi hình thang 46 2.4.3.5 Bài tốn tính chu vi hình tròn 46 2.4.4 Bài tốn hình học 47 2.4.4.1 Bài tốn hình chữ nhật 47 2.4.4.2 Bài tốn hình vng 48 2.4.4.3 Bài tốn hình tam giác 49 2.4.4.4 Bài tốn hình thang 50 2.4.5 Các toán khác 51 2.5 Một số phương pháp để giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 53 2.5.1 Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng 53 2.5.2 Phương pháp khử 54 2.5.3 Phương pháp rút đơn vị- phương pháp tỉ số 55 2.5.4 Phương pháp chia tỉ lệ 55 2.5.5 Phương pháp giả thiết tạm 56 2.5.6 Phương phát suy luận 57 Chương 3: THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG 58 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học xem tảng Nó giữ vị trí vơ quan trọng Cũng xây ngơi nhà, có ngơi nhà vững, không cứng chắp vá nhà xô lệch Trẻ em lứa tuổi tiểu học Bác Hồ ví “ búp cành” cần nâng niu, săn sóc dạy dỗ cách đặc biệt Tiểu học bậc học đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân Do tiểu học em tạo điều kiện để phát triển toàn diện tối đa với môn học thuộc tất lĩnh vực: tự nhiên, xã hội người Mỗi mơn học trường tiểu học góp phần hình thành phát triển sở ban đầu cá nhân người Việt Nam Trong đó, mơn Tốn có ý nghĩa vị trí đặc biệt quan trọng Nó cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn, mơn Tốn Tiểu học thống khơng chia thành mơn khác Ngồi ra, khả giáo dục mơn Tốn phong phú, giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ giải vấn đề có khoa học, xác Hơn nữa, giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Như vậy, mơn Tốn giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phương pháp riêng để nhận thức giới làm công cụ cần thiết để học tập môn học khác Có thể nói giải tốn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Toán giúp cho người giải toán thực tế diễn đạt lời văn Dạy học tốn nói chung dạy giải tốn có lời văn nói riêng hoạt động trí tuệ đầy khó khăn phức tạp, làm tảng cho việc học tiếp chương trình tốn học lớp Trong giải tốn có lời văn, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác Trong nhiều trường hợp học sinh phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Trên thực tế, trường Tiểu học việc rèn cho học sinh giải tốn có lời văn chưa đạt kết cao Cụ thể, em khơng có phương pháp ngơn ngữ hạn chế nên việc để hiểu nội dung, yêu cầu tốn có lời văn chưa đầy đủ xác Đặc biệt, khả suy luận học sinh tiểu học dẫn đến việc giải tốn gặp nhiều khó khăn Do vậy, em có hứng thú giải tốn có lời văn tốn có phép tính sẵn việc tính tốn điền kết Khi giải tốn có lời văn, ta bắt gặp nhiều dạng tốn khác Trong giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài chiếm phần quan trọng Bản thân sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học tương lai giáo viên tiểu học thấy việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài cần thiết quan trọng Chính nhận thức tầm quan trọng dạng tốn thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học” Việc nghiên cứu đề tài giúp mở rộng kiến thức nâng cao lực thân việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài nói riêng việc dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp quan sát lên hình có tập sau: Trong thi chạy, vận động viên chạy 1500m hết phút Tính vận tốc chạy vận động viên với đơn vị đo m/giây - Cô mời bạn lên bảng làm bài, bạn - HS lên bảng làm Cả lớp làm nháp lớp làm nháp - Muốn tính vận tốc ta làm nào? - 2-3 HS trả lời: “Muốn tính vận tốc ta lấy qng đường Nêu cơng thức tính vận tốc chia thời gian Cơng thức : v = s : t - HS nhận xét - Học sinh lắng nghe - Giáo viên nhận xét Bài m ới a) Giới thiệu -HS lắng nghe Hôm trước tìm hiểu cách tính vận tốc vật Vậy để tính quãng đường vật Chúng ta vào ngày hôm nay: “Quãng đường” - HS nhắc lại tên học - Nối hàng dọc bạn ghi tên học vào nhắc lại tên học giúp cô Cả lớp ghi tên học vào - GV ghi bảng: “Quãng đường” - Quãng đường khoảng - Trước tiên bạn cho cô biết: em hiểu cách vật di chuyển quãng đường gì? từ vị trí tới vị trí 59 khác - Một bạn lấy ví dụ cho qng - Khoảng cách từ nhà đến đường? trường - Bây trò tìm hiểu hơm nhé! Cả lớp quan sát lên hình có tốn b) Hình thành cách tính qng đường Bài tốn 1: - Cơ mời bạn đọc tốn giúp - HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? - Vận tốc tơ 42,5 km/giờ, thời gian ô tô + Em hiểu: vận tốc ô tô 42,5 km/giờ - Tức trung bình nào? tơ 42,5 km - Cơ tóm tắt tốn sau: (GV vừa nói vừa vào sơ đồ) 42,5 km Giả sử đoạn đường người Cơ chia đoạn đường làm phần đoạn đường người Vậy đoạn thẳng có giá trị nhỉ? - Muốn tính qng đường tơ ta - Ta lấy 42,5 km nhân với làm nào? - Cô mời bạn lên bảng trình bày bài, Giải bạn lớp trình bày nháp Quãng đường ô tô là: 42,5 x = 170(km) Đáp số: 170 km Hướng dẫn học sinh nhận xét để rút quy 60 tắc tính qng đường: - 42,5 km/giờ chuyển động tơ? - Là vận tốc, quãng đường ô tô - chuyển động tô? - Là thời gian ô tô - 170km chuyển động tơ? - Là quãng đường ô tô - Từ tốn bạn cho biết: - Muốn tính quãng đường ta muốn tính quãng đường ta làm nào? lấy vận tốc nhân với thời gian Quy tắc: Đó quy tắc tính qng đường Muốn tính quãng đường ta lấy vận tốc nhân với thời gian - Nối hàng dọc nhắc lại quy tắc - HS nhắc lại quy tắc tính quãng đường cho cô Bắt đầu từ bạn - Giáo viên viết quy tắc lên bảng - Quãng đường s, vận tốc v, thời gian - Học sinh nêu t, viết cơng thức tính qng đường? s = v x t Bạn nêu cho cơng thức tính qng đường - GV nhận xét - Ngồi cách dựa vào bạn tốn trên, bạn - Chúng ta dựa vào có cách làm khác viết cơng thức cơng thức tính vận tốc là: v = tính quãng đường? s:t - Vậy em làm để có cơng - Vì v = s : t nên để tìm thức tính qng đường từ cơng thức tính s ta lấy v x t vận tốc nhỉ? 61 - Vừa vừa tìm hiểu - Học sinh lắng nghe quy tắc cơng thức tính qng đường Khi gặp tốn cho thời gian có loại đơn vị đo ta làm nào? Chúng ta chuyển sang toán nhé! Bài tốn 2: - Cơ mời bạn đọc tốn giúp cô Cả - HS đọc đề lớp đọc thầm cho biết tốn cho biết tốn cho điều gì? - Học sinh trả lời - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Gọi hs lên bảng tóm tắt tốn - Tóm tắt tốn v: 12 km/giờ t : 30 phút s : ? km - Muốn tính quãng đường người xe - Muốn tính quãng đường người xe đạp đạp làm nào? lấy vận tốc nhân với thời gian - Vận tốc xe đạp tính theo đơn vị - Vận tốc xe đạp tính theo đơn vị km/giờ nào? - Vậy thời gian phải tính theo đơn vị - Thời gian phải tính theo phù hợp? đơn vị - Vậy cho thời gian bao lâu? - 30 phút - Chúng ta phải làm nhỉ? - Đổi 30 phút đơn vị - Bây lớp làm giải giấy - HS giải tốn: 62 nháp 30 phút = 2,5 Quãng đường người xe đạp là: 12 x 2,5 = 30 ( km) Đáp số: 30 km - Nhận xét - HS nhận xét - GV chốt: lớp lưu ý: tốn cho thời gian có loại đơn vị đo cần đổi thời gian loại đơn vị đo cho phù hợp với đơn vị đo vận tốc - GV yêu cầu - học sinh nhắc lại quy - HS nhắc lại quy tắc tính tắc cơng thức tính qng đường quãng đường *Lưu ý: Nếu đơn vị đo vận tốc km/giờ, thời gian tính theo đơn vị đo qng đường tính theo đơn vị đo ki-lơmét - Vừa vừa tìm hiểu quy tắc cơng thức tính qng đường Bây em vận dụng công thức quy tắc tính quãng đường vào làm tập thật tốt nhé! Cô mời lớp mở sách giáo khoa trang 141 c) Luyện tập, thực hành Bài 1: - Cô mời bạn đọc cho cô tập 1, lớp - HS đọc tập đọc nhẩm theo cho biết tốn cho 63 biết tốn hỏi gì? - u cầu HS lên bảng tóm tắt - HS lên bảng tóm tắt bài: v : 15,2 km/giờ t : s: ? km - Để tính quãng đường ca nơ - Để tính qng đường ta làm nào? ca nô lấy vận tốc ca nô nhân với thời gian ca nô - Yêu cầu học sinh lên bảng trình bày lời - HS lên bảng trình bày giải Cả lớp làm nháp Giải Qng đường ca nơ là: 12,5 x = 45,6 (km) Đáp số: 45,6 km - GV yêu cầu học sinh đọc làm trước - HS đổi kiểm tra lớp để chữa Hai HS ngồi cạnh đổi chéo cho để kiểm tra - Giáo viên nhận xét - Như vậy, vừa cô thấy lớp vận dụng tốt kiến thức học ngày hôm để hồn thành tập Cơ khen lớp nào! - Bây giờ, chuyển sang tập nhé! Bài - Gọi học sinh đọc toán - HS đọc toán trước 64 lớp - GV yêu cầu học sinh lên bảng tóm tắt - HS tóm tắt: đề tốn Vận tốc : 12,6km/giờ Thời gian : 15 phút Quãng đường: ? km - Để tính qng đường người - Để tính quãng đường xe đạp làm người nào? - lấy vận tốc nhân thời gian Trong tập vận tốc tính theo - Vận tốc tính theo đơn vị đơn vị nào? Thời gian tính theo đơn km/giờ thời gian tính vị nào? theo đơn vị phút - Vậy ta phải đổi đơn vị cho phù - Có thể đổi 15 phút đơn vị hợp? - Vì em lại đổi sang đơn vị nhỉ? - Vì đơn vị đo vận tốc km/giờ - Bây em trình bày lời giải vào - HS làm vào nháp nháp Cô mời bạn lên bảng trình bày - Làm xong, hai bạn bàn đổi - HS đổi kiểm tra kiểm tra cho Cách 1: Đổi 15 phút = 0,25 Quãng đường xe đạp là: 12,6 x 0,25 = 3,15 (km) Đáp số: 3,15 km - GV nhận xét - Ngoài cách đổi thời gian từ phút sang - Đổi vận tốc từ km/giờ sang có bạn có cách làm khác khơng? km/phút 65 - Ngồi cách làm bảng đổi đơn vị vận tốc cho phù hợp với đơn vị thời gian Nhưng làm nên chọn cách làm ngắn gọn tiện lợi - Vừa rồi, lại hoàn thành tập SGK Bây để xem tập yêu cầu làm mời bạn đọc tập giúp cô Bài 3: - GV gọi học sinh đọc toán - HS đọc - Bài tốn cho biết gì? - Một xe máy từ A lúc 20 phút với vận tốc 42 km/giờ - Tính độ dài quãng đường - Bài tốn hỏi gì? AB - u cầu HS tóm tắt đề tốn - HS lên bảng tóm tắt - Để tính quãng đường AB trước hết - Để tính qng đường phải tìm gì? AB phải biết vận tốc thời gian xe máy từ A đến B - Vậy trước hết phải tìm gì? - Chúng ta cần tìm thời gian xe máy - Em làm để tính thời gian xe - Ta lấy : máy đi? “11 - 20 phút” - GV yêu cầu học sinh làm Gọi học - học sinh lên bảng làm sinh lên bảng trình bày Cả lớp làm vào nháp 66 Bài giải Thời gian xe máy từ A đến B là: 11 - 20 phút = 40 phút Đổi 40 phút = 8/3giờ Quãng đường từ A đến B là: 42 x (8/3) = 112 (km) Đáp số: 112 km - GV gọi học sinh nhận xét làm - HS nhận xét, bạn làm sai làm lại cho bạn - GV nhận xét: Chúng ta lưu ý chúng - Học sinh lắng nghe ta tìm xong thời gian mà số chứa đơn vị đo ta cần đổi sang số đo có chứa đơn vị đo tương ứng với đơn vị vận tốc - Nhắc HS : Khi làm mà tính thời gian số thập phân vơ hạn tuần hồn nên đổi thời gian phân số - GV nhận xét Củng cố , dặ n dò - Một bạn cho cô biết: “Hôm học gì?” - Hơm học “qng đường” - HS nhắc lại - GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc cơng thức tính qng đường - GV nhận xét tiết học 67 3.2 Tiết 87 CHU VI HÌNH VNG (Giáo án lớp 3) I: Mục tiêu: - Giúp HS nắm quy tắc tính chu vi hình vng ( lấy độ dài cạnh nhân 4) - Vận dụng quy tắc để tính chu vi số hình có dạng hình vng - u thích ham học Tốn, óc nhạy cảm, sáng tạo II: Chuẩn bị : 1: Giáo viên: - SGK Toán 3, sách giáo viên, hình vng có cạnh 3dm, thước kẻ, phấn 2: Học sinh: - SGK Toán 3, tập Toán III: Các hoạt động dạy học : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định tổ chức - GV cho lớp hát: Lớp - Học sinh hát Ki ểm tr a b ài cũ - GV kiểm tra cũ: Chu vi hình chữ nhật + Kiểm tra cơng thức tính chu vi hình chữ - HS lên bảng kiểm tra cũ nhật - GV nhận xét Bài m ới a) Giới thiệu - HS ý lắng nghe nhắc - GV giới thiệu mới: Tiết trước cô em học hình chữ nhật cách tính chu vi hình chữ nhật Ngày hơm nhớ lại hình vng, 68 lại tên cách tính chu vi hình chữ nhật để áp dụng tìm cách tính chu vi hình vng Cả lớp mở ghi bài: Chu vi hình vng b) Giới thiệu cách tính chu vi hình vng - GV gắn lên bảng hình vng ABCD có - Học sinh quan sát cạnh 3dm A dm D B C - GV yêu cầu HS tính chu vi hình vng - Chu vi hình vng ABCD dựa theo cách tính chu vi hình là: học + + + 3= 12(dm ) - Yêu cầu HS tính theo cách khác - Chu vi hình vng ABCD (Hãy chuyển tổng + + + thành là: tích tương ứng) x = 12 (dm) + 3dm gọi hình vng + độ dài cạnh hình ABCD? vng ABCD + Hình vng có cạnh? Các cạnh - Hình vng có cạnh với ? - Vậy muốn tính chu vi hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với - HS lớp đọc quy tắc tính chu vi hình - HS đọc quy tắc SGK vuông c) Thực hành Bài : Viết vào ô trống ( theo mẫu ): 69 - GV gọi HS đọc yêu cầu đề - HS đọc - Yêu HS nhắc lại cách tính chu vi hình - HS nhắc lại vuông - GV cho HS làm vào SGK - HS làm sửa - GV yêu cầu 1-2 HS lên bảng chữa - HS lên bảng làm - Yêu cầu HS nhận xét - Lớp nhận xét sửa Bài : - GV gọi HS đọc đề - HS đọc đề + Bài tốn cho biết ? - Người ta uốn sợi dây đồng vừa đủ thành hình vng cạnh 15cm - Tính độ dài đoạn dây đồng + Bài tốn hỏi ? + Muốn tính đoạn dây đồng ta làm - Ta tính chu vi hình vng nào? cạnh 15cm - Yêu cầu HS làm - Gọi HS lên bảng làm Độ dài đoạn dây đồng là: 15  = 60 ( cm ) Đáp số: 60 cm - HS nhận xét sửa - Yêu cầu HS nhận xét - GV nhận xét Bài : - GV gọi HS đọc đề - HS đọc + Bài tốn cho biết ? - Một viên gạch hình vng có cạnh 20cm - Tính chu vi hình vng + Bài tốn hỏi ? ghép viên gạch 70 thế? - Yêu HS quan sát hình vẽ - HS quan sát hình + Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta cần + Ta phải biết chiều dài phải biết điều ? chiều rộng hình chữ nhật + Hình chữ nhật tạo thành viên + Chiều rộng hình chữ nhật gạch hoa có chiều rộng bao nhiêu? độ dài cạnh hình vng + Chiều dài hình chữ nhật + Chiều dài hình chữ nhật so với cạnh viên gạch hình vng? gấp lần cạnh viên gạch hình vng - Yêu cầu HS làm Chiều dài hình chữ nhật là: cm ) 20  = 80 ( Chu vi hình chữ nhật là: ( 80 + 20 )  = 200 (cm ) Đáp số : 200cm - Gọi HS lên bảng làm - HS lên bảng - Yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét Củng cố, d ặ n dò - Muốn tính chu vi hình vng ta làm nào? - GV nhận xét tiết học - Dặn dò: + Làm tập sgk tr88, làm tập 71 - HS trả lời KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu: “Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài” hồn thành Qua q trình nghiên cứu đó, thân rút số kết luận sau: Việc nghiên cứu đề tài “Dạy học giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài” giúp tơi có hiểu biết sâu sắc cấu trúc nội dung mơn tốn, đặc biệt nội dung tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học Qua việc nghiên cứu, hiểu rõ dạng toán này, tìm hiểu thực trạng vấn đề nêu thuận lợi khó khăn từ có biện pháp khắc phục để dạy tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài tốt Ngồi tơi nắm cách phân loại dạng tốn quy trình cụ thể cho dạng tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Có thể nói coi thành cơng bước đầu giúp tơi có điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy sau Trong q trình thực khóa luận vấn đề mà tơi chưa đề cập tới, mong nhận đóng góp, bổ sung ý kiến thầy giáo tồn thể bạn để đề tài tơi hồn thiện Cuối cho phép gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo tốn thể bạn giúp tơi hồn thành khóa luận 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Diên Hiển, “Toán phương pháp dạy học toán tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) [2] Vũ Cao Đàm, “Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [3] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán tiểu học”, NXB Đại học Sư phạm, 2015 [4] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề rèn kĩ giải toán tiểu học”, NXB Đại học Sư phạm, 2015 [5] Phó Đức Hòa, “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học”, NXB Đại học Sư phạm [6] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm”, NXB Giáo dục, 1998 [7] Trần Ngọc Lan, “Giáo trình thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học”, NXB Đại học Sư phạm, 2015 [8] Nguyễn Xuân Thức, Phạm Viết Vượng, “Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”, NXB Đại học Sư phạm, 2010 [9] Nguyễn Bá Kim, “Phương pháp giảng dạy toán học”, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2003 [10] Sách giáo khoa toán lớp 1, 2, 3, 4, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2015 [11] Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoa, Đỗ Trung Hiệu, “Phương pháp dạy học Toán”, tập một, NXB Giáo dục 73 ... LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƯỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 1.1.1... dung dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lương độ dài Tiểu học Để dạy học giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học đạt kết tốt ta cần nắm nội dung chương trình giảng dạy. .. đề dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 1.1.5.1 Mục tiêu - Biết trình bày giải tốn có lời văn có yếu tố đại lượng độ dài có đến bước tính, có: + Các toán chuyển động