Dạy học giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LỆ DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PCG.TS NGUYỄN NĂNG TÂM HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, rèn luyện trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, dƣới hƣớng dẫn giảng dạy thầy cô với giúp đỡ bạn, em học hỏi tích lũy đƣợc nhiều vốn kiến thức quý báu Nó giúp đỡ em nhiều q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Và chắn rằng, hành trang vững để mai em trở thành ngƣời giáo viên tốt Hồn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học truyền thụ cho em kiến thức kinh nghiệm quý báu suốt quãng đời sinh viên Em xin trân trọng cảm ơn q Thầy Cơ tổ Tốn phƣơng pháp dạy học Toán quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ em Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Năng Tâm – ngƣời tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn em để em hồn thành khóa luận Kính chúc q thầy cô bạn thật nhiều sức khỏe thành công công việc! Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Lệ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Năng Tâm Khóa luận với đề tài “Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học” chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu có sai phạm, ngƣời viết chịu hình thức kỷ luật theo quy định việc nghiên cứu khoa học Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Lệ DANH MỤC VIẾT TẮT GV HS s v t SGK VBT PGS TS NXB Giáo viên Học sinh Quãng đƣờng Vận tốc Thời gian Sách giáo khoa Vở tập Phó giáo sƣ Tiến sĩ Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.1.1.1 Tri giác 1.1.1.2 Chú ý 1.1.1.3 Trí nhớ 1.1.1.4 Tƣ 1.1.1.5 Trừu tƣợng 1.1.2 Đặc điểm mơn Tốn Tiểu học 1.1.3 Đặc điểm tốn có lời văn 1.1.4 Đại lƣợng yếu tố đại lƣợng độ dài 1.1.4.1 Đại lƣợng 1.1.4.2 Yếu tố đại lƣợng độ dài 11 1.1.5 Một số vấn đề dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 12 1.1.5.1 Mục tiêu 12 1.1.5.2 Nội dung 13 1.1.6 Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 13 1.1.6.1 Đặc điểm dạy học 13 1.1.6.2 Tầm quan trọng việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 14 1.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 15 1.2.1 Thực trạng việc giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài 15 1.2.1.1 Thuận lợi 15 1.2.1.2 Khó khăn 16 1.2.2 Triển khai nội dung dạy học giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lƣơng độ dài Tiểu học 16 Chƣơng 2: NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC 18 2.1 Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sai lầm học sinh dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 18 2.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 19 2.2.1 Về phía giáo viên 19 2.2.2 Về phía học sinh 20 2.3 Quy trình dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 21 2.3.1 Ví dụ quy trình dạy học tốn chuyển động 24 2.3.2 Ví dụ quy trình dạy học tốn diện tích 26 2.3.3 Ví dụ quy trình dạy học toán chu vi 29 2.3.4 Ví dụ quy trình dạy học tốn hình học 31 2.4 Hệ thống tập tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài 33 2.4.1 Bài toán chuyển động 33 2.4.1.1 Bài toán vật chuyển động 34 2.4.1.3 Bài toán hai vật chuyển động ngƣợc chiều gặp 36 2.4.1.4 Bài toán chuyển động dòng nƣớc 37 2.4.1.5 Bài toán chuyển động khác 38 2.4.2.1 Bài tốn tính diện tích hình chữ nhật 40 2.4.2.2 Bài tốn tính diện tích hình vuông 41 2.4.2.3 Bài tốn tính diện tích hình tam giác 41 2.4.2.4 Bài tốn tính diện tích hình thang 42 2.4.2.5 Bài tốn tính diện tích hình tròn 43 2.4.2.6 Bài tốn tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật 44 2.4.2.7 Bài tốn tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình lập phƣơng 44 2.4.3 Bài toán chu vi 45 2.4.3.1 Bài tốn tính chu vi hình chữ nhật 45 2.4.3.2 Bài tốn tính chu vi hình vng 45 2.4.3.3 Bài tốn tính chu vi hình tam giác 45 2.4.3.4 Bài tốn tính chu vi hình thang 46 2.4.3.5 Bài tốn tính chu vi hình tròn 46 2.4.4 Bài tốn hình học 47 2.4.4.1 Bài tốn hình chữ nhật 47 2.4.4.2 Bài tốn hình vuông 48 2.4.4.3 Bài tốn hình tam giác 49 2.4.4.4 Bài tốn hình thang 50 2.4.5 Các toán khác 51 2.5 Một số phƣơng pháp để giải toán có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 53 2.5.1 Phƣơng pháp sơ đồ đoạn thẳng 53 2.5.2 Phƣơng pháp khử 54 2.5.3 Phƣơng pháp rút đơn vị- phƣơng pháp tỉ số 55 2.5.4 Phƣơng pháp chia tỉ lệ 55 2.5.5 Phƣơng pháp giả thiết tạm 56 2.5.6 Phƣơng phát suy luận 57 Chƣơng 3: THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG 58 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học đƣợc xem tảng Nó giữ vị trí vơ quan trọng Cũng nhƣ xây ngơi nhà, có nhà vững, không cứng chắp vá nhà xô lệch Trẻ em lứa tuổi tiểu học nhƣ Bác Hồ ví “ nhƣ búp cành” cần đƣợc nâng niu, săn sóc dạy dỗ cách đặc biệt Tiểu học bậc học đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách ngƣời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân Do tiểu học em đƣợc tạo điều kiện để phát triển tồn diện tối đa với mơn học thuộc tất lĩnh vực: tự nhiên, xã hội ngƣời Mỗi môn học trƣờng tiểu học góp phần hình thành phát triển sở ban đầu cá nhân ngƣời Việt Nam Trong đó, mơn Tốn có ý nghĩa vị trí đặc biệt quan trọng Nó cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lƣợng, giải tốn, mơn Tốn Tiểu học thống khơng chia thành mơn khác Ngồi ra, khả giáo dục mơn Tốn phong phú, giúp học sinh phát triển tƣ duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ giải vấn đề có khoa học, xác Hơn nữa, giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tƣ độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Nhƣ vậy, mơn Tốn giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phƣơng pháp riêng để nhận thức giới làm công cụ cần thiết để học tập mơn học khác Có thể nói giải tốn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Tốn giúp cho ngƣời giải toán thực tế đƣợc diễn đạt lời văn Dạy học tốn nói chung dạy giải tốn có lời văn nói riêng hoạt động trí tuệ đầy khó khăn phức tạp, làm tảng cho việc học tiếp chƣơng trình tốn học lớp Trong giải tốn có lời văn, học sinh phải tƣ cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác Trong nhiều trƣờng hợp học sinh phải biết phát kiện hay điều kiện chƣa đƣợc nêu cách tƣờng minh chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Trên thực tế, trƣờng Tiểu học việc rèn cho học sinh giải tốn có lời văn chƣa đạt kết cao Cụ thể, em khơng có phƣơng pháp ngơn ngữ hạn chế nên việc để hiểu đƣợc nội dung, u cầu tốn có lời văn chƣa đƣợc đầy đủ xác Đặc biệt, khả suy luận học sinh tiểu học dẫn đến việc giải tốn gặp nhiều khó khăn Do vậy, em có hứng thú giải tốn có lời văn tốn có phép tính sẵn việc tính tốn điền kết Khi giải tốn có lời văn, ta bắt gặp nhiều dạng toán khác Trong giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài chiếm phần quan trọng Bản thân sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học tƣơng lai giáo viên tiểu học thấy việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài cần thiết quan trọng Chính nhận thức đƣợc tầm quan trọng dạng tốn thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học” Việc nghiên cứu đề tài giúp mở rộng kiến thức nâng cao lực thân việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài nói riêng việc dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp quan sát lên hình có tập sau: Trong thi chạy, vận động viên chạy 1500m hết phút Tính vận tốc chạy vận động viên với đơn vị đo m/giây - Cô mời bạn lên bảng làm bài, bạn - HS lên bảng làm Cả lớp dƣới lớp làm nháp làm nháp - Muốn tính vận tốc ta làm nhƣ nào? - 2-3 HS trả lời: “Muốn tính Nêu cơng thức tính vận tốc vận tốc ta lấy quãng đƣờng chia thời gian Công thức : v = s : t - HS nhận xét - Giáo viên nhận xét - Học sinh lắng nghe 3.Bài a) Giới thiệu Hôm trƣớc tìm hiểu -HS lắng nghe cách tính vận tốc vật Vậy để tính đƣợc quãng đƣờng vật Chúng ta vào ngày hôm nay: “Quãng đường” - Nối hàng dọc bạn - HS nhắc lại tên học nhắc lại tên học giúp cô Cả lớp ghi tên ghi tên học vào học vào - GV ghi bảng: “Quãng đường” - Trƣớc tiên bạn cho cô biết: em hiểu - Quãng đƣờng khoảng quãng đƣờng gì? cách vật di chuyển đƣợc từ vị trí tới vị trí 59 khác - Một bạn lấy ví dụ cho qng - Khoảng cách từ nhà đến đƣờng? trƣờng - Bây trò tìm hiểu hơm nhé! Cả lớp quan sát lên hình có tốn b) Hình thành cách tính qng đường Bài tốn 1: - Cơ mời bạn đọc tốn giúp - HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? - Vận tốc tô 42,5 km/giờ, thời gian ô tô + Em hiểu: vận tốc ô tô 42,5 km/giờ - Tức trung bình nhƣ nào? tơ đƣợc 42,5 km - Cơ tóm tắt tốn nhƣ sau: (GV vừa nói vừa vào sơ đồ) 42,5 km Giả sử đoạn đƣờng ngƣời đƣợc Cô chia đoạn đƣờng làm phần đoạn đƣờng ngƣời đƣợc Vậy đoạn thẳng có giá trị nhỉ? - Muốn tính qng đƣờng tơ đƣợc ta - Ta lấy 42,5 km nhân với làm nhƣ nào? - Cô mời bạn lên bảng trình bày bài, Giải bạn dƣới lớp trình bày nháp Qng đƣờng tơ đƣợc là: 42,5 x = 170(km) Đáp số: 170 km Hƣớng dẫn học sinh nhận xét để rút quy 60 tắc tính qng đƣờng: - 42,5 km/giờ chuyển động ô tô? - Là vận tốc, qng đƣờng tơ đƣợc - chuyển động ô tô? - Là thời gian ô tô - 170km chuyển động tơ? - Là quãng đƣờng ô tô - Từ tốn bạn cho biết: - Muốn tính quãng đƣờng ta muốn tính quãng đƣờng ta làm nào? lấy vận tốc nhân với thời gian Quy tắc: Đó quy tắc tính quãng đƣờng Muốn tính quãng đƣờng ta lấy vận tốc nhân với thời gian - Nối hàng dọc nhắc lại quy tắc - HS nhắc lại quy tắc tính qng đƣờng cho Bắt đầu từ bạn - Giáo viên viết quy tắc lên bảng - Quãng đƣờng s, vận tốc v, thời gian - Học sinh nêu t, viết cơng thức tính quãng đƣờng? s = v x t Bạn nêu cho cơng thức tính qng đƣờng - GV nhận xét - Ngồi cách dựa vào bạn tốn trên, bạn - Chúng ta dựa vào có cách làm khác viết đƣợc cơng thức cơng thức tính vận tốc là: v = tính quãng đƣờng? s:t - Vậy em làm nhƣ để có cơng - Vì v = s : t nên để tìm đƣợc thức tính qng đƣờng từ cơng thức tính s ta lấy v x t vận tốc nhỉ? 61 - Vừa vừa tìm hiểu - Học sinh lắng nghe quy tắc cơng thức tính qng đƣờng Khi gặp tốn cho thời gian có loại đơn vị đo ta làm nhƣ nào? Chúng ta chuyển sang toán nhé! Bài tốn 2: - Cơ mời bạn đọc tốn giúp Cả - HS đọc đề lớp đọc thầm cho biết tốn cho biết tốn cho điều gì? - Bài tốn cho biết gì? - Học sinh trả lời - Bài tốn hỏi gì? - Gọi hs lên bảng tóm tắt tốn - Tóm tắt toán v: 12 km/giờ t : 30 phút s : ? km - Muốn tính quãng đƣờng ngƣời xe - Muốn tính quãng đƣờng đạp làm nhƣ nào? ngƣời xe đạp lấy vận tốc nhân với thời gian - Vận tốc xe đạp đƣợc tính theo đơn vị - Vận tốc xe đạp đƣợc tính theo đơn vị km/giờ nào? - Vậy thời gian phải tính theo đơn vị - Thời gian phải tính theo phù hợp? đơn vị - Vậy cho thời gian bao lâu? - 30 phút - Chúng ta phải làm nhỉ? - Đổi 30 phút đơn vị - Bây lớp làm giải giấy - HS giải tốn: 62 30 phút = 2,5 nháp Quãng đƣờng ngƣời xe đạp đƣợc là: 12 x 2,5 = 30 ( km) Đáp số: 30 km - Nhận xét - HS nhận xét - GV chốt: lớp lƣu ý: tốn cho thời gian có loại đơn vị đo cần đổi thời gian loại đơn vị đo cho phù hợp với đơn vị đo vận tốc - GV yêu cầu - học sinh nhắc lại quy - HS nhắc lại quy tắc tính tắc cơng thức tính quãng đƣờng quãng đƣờng *Lƣu ý: Nếu đơn vị đo vận tốc km/giờ, thời gian tính theo đơn vị đo qng đƣờng tính theo đơn vị đo ki-lơmét - Vừa vừa tìm hiểu quy tắc cơng thức tính qng đƣờng Bây em vận dụng công thức quy tắc tính quãng đƣờng vào làm tập thật tốt nhé! Cô mời lớp mở sách giáo khoa trang 141 c) Luyện tập, thực hành Bài 1: - Cô mời bạn đọc cho cô tập 1, lớp - HS đọc tập đọc nhẩm theo cho biết tốn cho 63 biết tốn hỏi gì? - u cầu HS lên bảng tóm tắt - HS lên bảng tóm tắt bài: v : 15,2 km/giờ t : s: ? km - Để tính đƣợc quãng đƣờng ca nơ đƣợc - Để tính đƣợc qng đƣờng ta làm nào? ca nô đƣợc lấy vận tốc ca nô nhân với thời gian ca nô - Yêu cầu học sinh lên bảng trình bày lời - HS lên bảng trình bày giải Cả lớp làm nháp Giải Qng đƣờng ca nơ đƣợc là: 12,5 x = 45,6 (km) Đáp số: 45,6 km - GV yêu cầu học sinh đọc làm trƣớc - HS đổi kiểm tra lớp để chữa Hai HS ngồi cạnh đổi chéo cho để kiểm tra - Giáo viên nhận xét - Nhƣ vậy, vừa cô thấy lớp vận dụng tốt kiến thức học ngày hôm để hồn thành tập Cơ khen lớp nào! - Bây giờ, chuyển sang tập nhé! Bài - Gọi học sinh đọc toán - HS đọc toán trƣớc 64 lớp - GV yêu cầu học sinh lên bảng tóm tắt - HS tóm tắt: đề tốn Vận tốc : 12,6km/giờ Thời gian : 15 phút Quãng đƣờng: ? km - Để tính đƣợc quãng đƣờng ngƣời - Để tính đƣợc qng đƣờng đƣợc xe đạp làm nhƣ ngƣời đƣợc lấy vận tốc nhân thời gian nào? - Trong tập vận tốc đƣợc tính theo - Vận tốc tính theo đơn vị đơn vị nào? Thời gian đƣợc tính theo đơn km/giờ thời gian tính vị nào? theo đơn vị phút - Vậy ta phải đổi đơn vị cho phù - Có thể đổi 15 phút đơn vị hợp? - Vì em lại đổi sang đơn vị nhỉ? - Vì đơn vị đo vận tốc km/giờ - Bây em trình bày lời giải vào - HS làm vào nháp nháp Cô mời bạn lên bảng trình bày - Làm xong, hai bạn bàn đổi - HS đổi kiểm tra kiểm tra cho Cách 1: Đổi 15 phút = 0,25 Quãng đƣờng xe đạp đƣợc là: 12,6 x 0,25 = 3,15 (km) Đáp số: 3,15 km - GV nhận xét - Ngoài cách đổi thời gian từ phút sang - Đổi vận tốc từ km/giờ sang có bạn có cách làm khác khơng? km/phút 65 - Ngồi cách làm bảng đổi đơn vị vận tốc cho phù hợp với đơn vị thời gian Nhƣng làm nên chọn cách làm ngắn gọn tiện lợi - Vừa rồi, lại hoàn thành tập SGK Bây để xem tập u cầu làm mời bạn đọc tập giúp cô Bài 3: - GV gọi học sinh đọc toán - HS đọc - Bài tốn cho biết gì? - Một xe máy từ A lúc 20 phút với vận tốc 42 km/giờ - Bài tốn hỏi gì? - Tính độ dài quãng đƣờng AB - Yêu cầu HS tóm tắt đề tốn - HS lên bảng tóm tắt - Để tính đƣợc quãng đƣờng AB trƣớc hết - Để tính đƣợc qng đƣờng phải tìm gì? AB phải biết vận tốc thời gian xe máy từ A đến B - Vậy trƣớc hết phải tìm gì? - Chúng ta cần tìm thời gian xe máy - Em làm để tính đƣợc thời gian xe - Ta lấy : máy đi? “11 - 20 phút” - GV yêu cầu học sinh làm Gọi học - học sinh lên bảng làm sinh lên bảng trình bày Cả lớp làm vào nháp 66 Bài giải Thời gian xe máy từ A đến B là: 11 - 20 phút = 40 phút Đổi 40 phút = 8/3giờ Quãng đƣờng từ A đến B là: 42 x (8/3) = 112 (km) Đáp số: 112 km - GV gọi học sinh nhận xét làm - HS nhận xét, bạn làm bạn sai làm lại cho - GV nhận xét: Chúng ta lƣu ý chúng - Học sinh lắng nghe ta tìm xong thời gian mà số chứa đơn vị đo ta cần đổi sang số đo có chứa đơn vị đo tƣơng ứng với đơn vị vận tốc - Nhắc HS : Khi làm mà tính thời gian số thập phân vơ hạn tuần hồn nên đổi thời gian phân số - GV nhận xét Củng cố, dặn dò - Một bạn cho cô biết: “Hôm - Hôm học học gì?” “quãng đƣờng” - GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc công - HS nhắc lại thức tính quãng đƣờng - GV nhận xét tiết học 67 3.2 Tiết 87 CHU VI HÌNH VNG (Giáo án lớp 3) I: Mục tiêu: - Giúp HS nắm đƣợc quy tắc tính chu vi hình vng ( lấy độ dài cạnh nhân 4) - Vận dụng quy tắc để tính chu vi số hình có dạng hình vng - u thích ham học Tốn, óc nhạy cảm, sáng tạo II: Chuẩn bị : 1: Giáo viên: - SGK Toán 3, sách giáo viên, hình vng có cạnh 3dm, thƣớc kẻ, phấn 2: Học sinh: - SGK Toán 3, tập Toán III: Các hoạt động dạy học : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Ổn định tổ chức - GV cho lớp hát: Lớp - Học sinh hát Kiểm tra cũ - GV kiểm tra cũ: Chu vi hình chữ nhật + Kiểm tra cơng thức tính chu vi hình chữ - HS lên bảng kiểm tra cũ nhật - GV nhận xét Bài a) Giới thiệu - GV giới thiệu mới: Tiết trƣớc cô - HS ý lắng nghe nhắc em học hình chữ nhật cách lại tên tính chu vi hình chữ nhật Ngày hôm nhớ lại hình vng, 68 cách tính chu vi hình chữ nhật để áp dụng tìm cách tính chu vi hình vng Cả lớp mở ghi bài: Chu vi hình vng b) Giới thiệu cách tính chu vi hình vng - GV gắn lên bảng hình vng ABCD có - Học sinh quan sát cạnh 3dm A dm D B C - GV yêu cầu HS tính chu vi hình vng - Chu vi hình vng ABCD dựa theo cách tính chu vi hình là: đƣợc học + + + 3= 12(dm ) - Yêu cầu HS tính theo cách khác - Chu vi hình vng ABCD (Hãy chuyển tổng + + + thành là: tích tƣơng ứng) x = 12 (dm) + 3dm đƣợc gọi hình vng + độ dài cạnh hình ABCD? vng ABCD + Hình vng có cạnh? Các cạnh nhƣ - Hình vng có cạnh với ? - Vậy muốn tính chu vi hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với - HS lớp đọc quy tắc tính chu vi hình - HS đọc quy tắc SGK vuông c) Thực hành Bài : Viết vào ô trống ( theo mẫu ): 69 - GV gọi HS đọc yêu cầu đề - HS đọc - u HS nhắc lại cách tính chu vi hình - HS nhắc lại vuông - GV cho HS làm vào SGK - HS làm sửa - GV yêu cầu 1-2 HS lên bảng chữa - HS lên bảng làm - Yêu cầu HS nhận xét - Lớp nhận xét sửa Bài : - GV gọi HS đọc đề - HS đọc đề + Bài tốn cho biết ? - Ngƣời ta uốn sợi dây đồng vừa đủ thành hình vng cạnh 15cm + Bài tốn hỏi ? - Tính độ dài đoạn dây đồng + Muốn tính đoạn dây đồng ta làm nhƣ - Ta tính chu vi hình vng nào? cạnh 15cm - Yêu cầu HS làm - Gọi HS lên bảng làm Độ dài đoạn dây đồng là: 15  = 60 ( cm ) Đáp số: 60 cm - Yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét sửa - GV nhận xét Bài : - GV gọi HS đọc đề - HS đọc + Bài tốn cho biết ? - Một viên gạch hình vng có cạnh 20cm + Bài tốn hỏi ? - Tính chu vi hình vng đƣợc ghép viên gạch 70 nhƣ thế? - Yêu HS quan sát hình vẽ - HS quan sát hình + Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta cần + Ta phải biết chiều dài phải biết điều ? chiều rộng hình chữ nhật + Hình chữ nhật đƣợc tạo thành viên + Chiều rộng hình chữ nhật gạch hoa có chiều rộng bao nhiêu? độ dài cạnh hình vng + Chiều dài hình chữ nhật nhƣ + Chiều dài hình chữ nhật so với cạnh viên gạch hình vng? gấp lần cạnh viên gạch hình vuông - Yêu cầu HS làm Chiều dài hình chữ nhật là: 20  = 80 ( cm ) Chu vi hình chữ nhật là: ( 80 + 20 )  = 200 (cm ) Đáp số : 200cm - Gọi HS lên bảng làm - HS lên bảng - Yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét 4.Củng cố, dặn dò - Muốn tính chu vi hình vng ta làm nhƣ nào? - GV nhận xét tiết học - Dặn dò: + Làm tập sgk tr88, làm tập 71 - HS trả lời KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu: “Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài” tơi hồn thành Qua q trình nghiên cứu đó, thân tơi rút đƣợc số kết luận sau: Việc nghiên cứu đề tài “Dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài” giúp tơi có hiểu biết sâu sắc cấu trúc nội dung mơn tốn, đặc biệt nội dung tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học Qua việc nghiên cứu, hiểu rõ dạng tốn này, tìm hiểu đƣợc thực trạng vấn đề nhƣ nêu đƣợc thuận lợi khó khăn từ có biện pháp khắc phục để dạy tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài đƣợc tốt Ngồi tơi nắm đƣợc cách phân loại dạng tốn quy trình cụ thể cho dạng tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Có thể nói đƣợc coi thành cơng bƣớc đầu giúp tơi có điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy sau Trong q trình thực khóa luận vấn đề mà chƣa đề cập tới, mong nhận đƣợc đóng góp, bổ sung ý kiến thầy giáo tồn thể bạn để đề tài tơi đƣợc hồn thiện Cuối cho phép đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, giáo tốn thể bạn giúp tơi hồn thành khóa luận 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Diên Hiển, “Toán phương pháp dạy học toán tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) [2] Vũ Cao Đàm, “Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [3] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 [4] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề rèn kĩ giải toán tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 [5] Phó Đức Hòa, “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm [6] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm”, NXB Giáo dục, 1998 [7] Trần Ngọc Lan, “Giáo trình thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 [8] Nguyễn Xuân Thức, Phạm Viết Vƣợng, “Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2010 [9] Nguyễn Bá Kim, “Phương pháp giảng dạy toán học”, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, 2003 [10] Sách giáo khoa toán lớp 1, 2, 3, 4, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2015 [11] Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoa, Đỗ Trung Hiệu, “Phương pháp dạy học Tốn”, tập một, NXB Giáo dục 73 ... LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHỨA YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG ĐỘ DÀI Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học 1.1.1... đề dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lượng độ dài Tiểu học 1.1.5.1 Mục tiêu - Biết trình bày giải tốn có lời văn có yếu tố đại lƣợng độ dài có đến bƣớc tính, có: + Các tốn chuyển động... 1.2.2 Triển khai nội dung dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lương độ dài Tiểu học Để dạy học giải tốn có lời văn chứa yếu tố đại lƣợng độ dài Tiểu học đạt đƣợc kết tốt ta cần nắm đƣợc nội