Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ kể chuyện lớp 5 thông qua trò chơi học tập

Song trong một tiết kể chuyện, làm thế nào để học sinh có thể kể tốt một câu chuyện mà các em đã được học, đã được nghe, có thể đóng vai đạt yêu cầu trước hết cần phải tạo hứng thú với g

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học PGS.TS BÙI MINH ĐỨC

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành bản khóa luận này, lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn

đến thầy giáo PGS.T Bùi Minh Đức đã hướng dẫn và giúp đỡ em tận tình

trong suốt quá trình làm khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy cô giáo trong khoa đã tận tình dạy bảo, truyền đạt cho em những tri thức quý báu trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận

Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này em còn nhiều bỡ ngỡ khó khăn, không tránh khỏi những hạn chế, thiếu xót Em mong nhận được sự xem xét, đánh giá, đóng góp những ý kiến quý báu của thầy cô giáo cùng các bạn để bản khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Hồng Hiệp

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan khóa luận này kết quả nghiên cứu của riêng bản thân

em dưới sự hướng dẫn trực tiếp của thầy giáo PGS.TS Bùi Minh Đức Mọi

kết quả nghiên cứu trong để tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào và chưa được công bố tại bất kỳ một công trình nghiên cứu khoa học nào của ai khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Hồng Hiệp

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined 7 Phương pháp nghiên cứu 8

8 Cấu trúc khoá luận 8

PHẦN NỘI DUNG 9

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1.Kể chuyện 9

1.1.2 Hứng thú và hứng thú học tập của học sinh tiểu học 15

1.1.3 Trò chơi và trò chơi học tập 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.2 Thực trạng dạy học môn Kể chuyện lớp 5 25

Kết luận chương 1 31

Chương 2: SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 5 33

2.1 Nguyên tắc sử dụng trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh trong môn Kể chuyện lớp 5 33

2.1.1 Trò chơi học tập phải phải phù hợp và vừa sức với học sinh 33

2.1.2 Trò chơi học tập phải đảm bảo tính sư phạm – chơi để học 33

2.1.3 Trò chơi học tập phải phù hợp với giờ học Kể chuyện 34

2.1.4 Trò chơi học tập phải tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học 34

2.2 Quy trình lựa chọn và tổ chức trò chơi cho HSTH 36

2.3 Những điều cần lưu ý khi tổ chức trò chơi học tập 37

2.3.1 Cách hướng dẫn và tổ chức trò chơi học tập 37

2.3.2 Những điều lưu ý khi tổ chức trò chơi học tập 38

2.4 Một số trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh trong môn Kể chuyện lớp 5 38

2.4.1 Tổ chức hoạt động thi kể chuyện đóng vai 38

2.4.2 Tổ chức trò chơi thi đặt tên cho đoạn 41

2.4.3 Tổ chức trò chơi kể chuyện thi kể chuyện liên hoàn 45

Kết luận chương 2 46

Chương 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 47

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

PHỤ LỤC 58

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong cuộc sống hằng ngày, khi con người mới sinh ra thì đã có nhu cầu giao tiếp – nhu cầu đó ngày càng đòi hỏi cao hơn Kể chuyện chính là một phần không thể thiếu được của nhu cầu ấy Ngay từ khi còn nhỏ, tuổi thơ của các em đã được làm quen với những câu chuyện dân gian qua lời kể của bà, của mẹ hoặc của những người thân khác trong gia đình Qua những câu chuyện kể, các em bắt gặp được cuộc sống của các nhân vật, những cuộc phưu lưu và những tình tiết đầy bất ngờ, thú vị Chính những câu chuyện

đó đã đưa các em vào một thế giới khác, thế giới của những khu vườn cổ tích thần bí, từ đó khơi gợi ở các em lòng yêu cái đẹp trong thiên nhiên, yêu cuộc sống, nâng cao tâm hồn trong sáng, hướng các em tới những ước

mơ cao đẹp

Trong trường Tiểu học, phân môn Kể chuyện là một môn học lý thú, hấp dẫn đối với học sinh Tiết Kể chuyện thường được các em luôn háo hức chờ đợi được học Khác hẳn với các tiêt học khác, GV và các em học sinh hầu như thoát li hẳn sách vở, giao hòa tình cảm một các hồn nhiên thông qua những nội dung câu chuyện được kể, thông qua lời kể của giáo viên và của học sinh Tiết Kể chuyện đã đưa các em đi từ hiện tại để vào những vườn cổ tích, đến với những hình ảnh đẹp đẽ, tấm lòng dũng cảm cao thượng, đầy lòng vị tha của các nhân vật trong cuộc sống hằng ngày các em ít được gặp

Phân môn Kể chuyện đã thay đổi bầu không khí của lớp học giúp các em giải tỏa những căng thẳng sau những tiết học khác Để các em có tâm lí tốt hơn cho các giờ học sau nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Phân môn Kể chuyện cung cấp cho học sinh những tri thức về tự nhiên và xã hôi, cho các

em một số kỹ năng cần thiết phục vụ cho việc học tập cũng như trong cuộc sống, hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức cao đẹp Không những

vậy kể chuyện còn giáo dục cho các em tấm lòng yêu quê hương đất nước, yêu muôn loài và yêu thế giới xung quanh, giáo dục lòng yêu cái tốt, cái đẹp, biết căm ghét cái xấu, cái ác, ghét chiến tranh nhưng có tấm lòng đầy vị tha, góp phần hình thành nhân cách của con người của các em

Ngoài ra, kể chuyện còn hình thành cho các em tính mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, qua đó phát triển lời nói, bồi dưỡng cho các em cảm xúc thẩm

mĩ lành mạnh, cung cấp những kiến thức về vốn sống, nêu những tấm gương giáo dục Vì vậy, phân môn Kể chuyện có vai trò hết sức quan trọng trong chương trình tiểu học

Song trong một tiết kể chuyện, làm thế nào để học sinh có thể kể tốt một câu chuyện mà các em đã được học, đã được nghe, có thể đóng vai đạt yêu cầu trước hết cần phải tạo hứng thú với giờ kể chuyện cho học sinh Vì chỉ thích thú, ham thích kể chuyện thì các em mới thực sự kể chuyện được đúng, được hay và sáng tạo Nhưng tiếc rằng trên thực tế hiện nay, ở một số trường tiểu học, không ít giáo viên vẫn còn coi nhẹ, chưa nhận thức đúng vai trò của mình trong việc khích lệ cũng như tạo hứng thú cho học sinh và chưa giành thời gian xứng đáng cho tiết dạy kể chuyện Một số giáo viên cho rằng kể chuyện phụ thuộc nhiều vào năng khiếu Ai có năng khiếu người đó sẽ dạy giỏi, ai không có năng khiếu thì có cố gắng mấy cũng không thể thành công, hoặc một phần khác cũng nhận thức được vai trò quan trọng của dạy học phân môn Kể chuyện, song do điều kiện bên ngoài mà tiết Kể chuyện vẫn chưa thực sự đạt được kết quả cao… Do đó, nhiều GV vẫn còn gặp nhiều lúng túng khi thể hiện một tiết dạy kể chuyện mà học sinh có thể thực hành ngay tại lớp bằng ngôn ngữ của mình Điều đó phần nào đã dẫn đến chất lượng giờ Kể chuyện còn hạn chế

Bên cạnh đó là nhận thức của HS về vai trò của việc kể chuyện trong

mức cho việc luyện tập kể chuyện Đó chính là lí do cho kết quả việc kể chuyện chưa tốt cũng như hiệu quả của giờ học kể chuyện chưa cao

Yêu cầu của giáo dục hiện nay đỏi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Vì vậy người GV phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất Việc sử dụng các trò chơi học tập trong môn Kể chuyện giúp các em có thể nắm được nội dung và kể lại câu chuyện một cách dễ dàng, sâu sắc và thêm phần hứng thú đọc và kể các câu chuyện hơn, điều này là cần thiết để học sinh có thể tự học hoặc tham gia vào

các trò chơi cùng bạn bè theo tinh thần “Học vui – vui học”, “Học mà chơi,

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Các nghiên cứu về dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 5

Từ lâu Kể chuyện đã được đưa vào chương trình Tiếng Việt ở tiểu học với tư cách là một phân môn riêng, vì vậy phân môn Kể chuyện đã được rất nhiều người quan tâm nghiên cứu

Dạy và học môn Tiếng Việt là một nhiệm vụ khó khăn mà không phải bất cứ nhà giáo dục nào cũng có thể làm được Đã có rất nhiều tài liệu giáo dục nghiên cứu và chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của việc dạy học kể chuyện,

phương pháp kể chuyện cũng như biện pháp nhằm thu hút sự hứng thú của học sinh trong giờ Kể chuyện tuy nhiên các tài liệu đó còn mang tính chung chung, chưa chỉ ra rõ vấn đề cũng như chưa đưa ra các biện pháp cụ thể để áp dụng vào thực tiễn

Tác giả M.K Bogliuxkaia, V.V Septsenko đă cho ra mắt quyển Đọc và

kể chuyện văn học ở vườn trẻ Trong quyển sách này, ông đă đưa ra những

nghệ thuật và thủ thuật khi đọc cũng như những phương pháp dạy học một tiết kể chuyện

Một tài liệu viết về đề tài kể chuyện mà không thể không nhắc đến đó là

quyển Kể chuyện 1 của đồng tác giả Đỗ Lê Chuẩn và Nguyễn Thị Ngọc Bảo

Trong phần lí luận chung, các tác giả đã nêu đầy đủ về vị tri, nhiệm vụ cũng như phương pháp của dạy học kể chuyện ở lớp 1 cũng như đối với Tiểu học Phần hướng dẫn cụ thể, các tác giả đã tóm tắt nội dung truyện, hướng dẫn tìm hiểu truyện và hướng dẫn các bước lên lớp cho từng bài cụ thể

Cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (Tài liệu đào tạo GV

– 2007) của Bộ giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học Cuốn sách

đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học theo chương trình mới Cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết, cụ thể về cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học cho từng phân môn trong môn Tiếng Việt Ngoài ra, cuốn sách còn giới thiệu được một

số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới như: sử dụng đồ dùng học tập trong dạy học, sử dụng máy chiếu, băng hình… nhằm phục vụ cho quá trình dạy – học có thể đạt được kết quả cao nhất

Cuốn Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu hoc theo chương trình mới

(Nguyễn Trí, Nhà xuất bản Giáo dục – 2003) Cuốn sách trình bày những vẫn

đề cơ bản của phương pháp dạy học mới ở nhà trường tiểu học nói chung và

đạt cho HS bốn kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết Dựa trên cơ sở đó, GV biết cách vận dụng linh hoạt các phương pháp vào dạy học phân môn Tiếng Việt

Hay như cuốn Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội – 2005) Cuốn sách trình bày cụ thể những đổi mới trong nội dung và phương pháp dạy học theo chương trình và SGK mới giúp nhà sư phạm nắm được bản chất của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS; vận dụng sáng tạo, linh hoạt những hiểu biết đã có vào thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực của từng HS, thực hành dạy học đạt hiệu quả, chất lượng

Một tác giả có nhiều đóng góp trong lĩnh vực này, đó chính là Chu Huy

với Dạy kể chuyện ở trường Tiểu học Theo tác giả, nhu cầu kể chuyện đối

với học sinh tiểu học là rất lớn Ngoài việc xác định vị trí, nhiệm vụ rất quan trọng của phân môn Kể chuyện, ông còn đề ra phương pháp và kĩ thuật lên lớp với những bài soạn rất cụ thể

Tác giả Nguyễn Trí và Lê Phương Nga đã cùng biên soạn cuốn giáo

trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2 và đã đề cập đến phương pháp dạy

học Kể chuyện Phần viết về phương pháp dạy học Kể chuyện, các tác giả đã vạch ra mục đích quan trọng và ý nghĩa thiết thực của việc dạy học kể chuyện Đồng thời, các tác giả đã xây dựng cách tổ chức dạy học một tiết Kể chuyện

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã cho ra mắt bạn đọc quyển Phương pháp

phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Dạy học kể chuyện là một trong những

phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà tác giả đã đề cập đến Trong đó, tác giả đã chỉ ra phương pháp cũng như nghệ thuật đọc và kể chuyện rất cụ thể Xác định quan niệm và biện pháp dạy học Kể chuyện ở tiểu học là đề tài nghiên cứu của tác giả Trần Thị Mến, sinh viên K47, khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong đề tài này, tác giả đã xác định quan

niệm về dạy học Kể chuyện và một số biện pháp dạy học cụ thể nhưng chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp

Tất cả các công trình nghiên cứu trên đây là rất giá trị cho giáo viên trong việc dạy học Kể chuyện theo chương trình cải cách giáo dục Đối với chương trình 2000 thì các công tŕnh này chỉ có thể áp dụng với các lớp1, 2, 3

và kiểu bài Nghe – kể lại câu chuyện vừa nghe trên lớp ở lớp 4-5

2.2 Các nghiên cứu về hứng thú của học sinh tiểu học trong môn Tiếng Việt

Hiện nay, đã có rất nhiều tài liệu bàn về hứng thú học tập Tiếng Việt cũng như là hứng thú học tập trong phân môn Kể chuyện của HSTH Ý tưởng tìm tòi các biện pháp dạy học sao cho hay, cho vui đã được nhiều nhà giáo dục thể hiện qua một số cuốn sách tham khảo mặc dù sách không bàn đến bất

kì một vấn đề lí thuyết nào về dạy học hứng thú

Trong cuốn Vui học Tiếng Việt, tác giả Trần Mạnh Hưởng đã cung cấp

những trò chơi, những bài tập vui và nhẹ nhàng về tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở bậc tiểu học để HS có thể tự học

hoặc tham gia vào các trò chơi cùng bạn bè theo tinh thần Học vui – vui học,

Học mà chơi – chơi mà học một cách hứng thú và bổ ích

Cũng theo tinh thần ấy, tác giả Trương Đức Thành và tác giả Nguyễn

Văn Tứ cũng đã đề cập trong hai cuốn Những bài tập tiếng Việt lí thú (Trương Đức Thành chủ biên) và Chuyện vui chữ nghĩa (Nguyễn Văn Tứ) Ngoài ra,

các tác giả Trần Mạnh Hưởng, Lê Phương Nga và Nguyễn Thị Hạnh trong

cuốn Trò chơi học tập tiếng Việt ở tiểu học cũng đã nêu ra một số trò chơi nhằm nâng cao hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH Hay như cuốn “Tổ

chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng (chủ biên) hay cuốn “150 trò chơi thiếu

Để góp phần nâng cao lòng yêu thích tiếng mẹ đẻ - thứ của cải vô cùng

quý giá mà cho ông ta đã để lại, tác giả Trịnh Mạnh đã viết ra cuốn Tiếng Việt

tiếng Việt nhằm tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH

Trong bài Bồi dưỡng hứng thú học tập của học sinh với môn Tiếng Việt

(năm 2000), tác giả Lê Xuân Thại đã nêu ra tầm quan trọng của việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Việc bồi dưỡng hứng thú học tập có vai trò

vô cùng quan trọng trong việc giúp HS lĩnh hội tri thức, đặc biệt là lĩnh hội các kiến thức về tiếng Việt

Tác giả Lê Phương Nga trong bài viết Bảo đảm sự thành công cho học

sinh tiểu học trong giờ học Tiếng Việt những ngày đầu tiên đến trường, Tạp

chí Tâm lí học 2/2004, đã khẳng định một trong những yếu tố dẫn đến thành công của giờ học Tiếng Việt chính là việc bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HS

Ở các tài liệu này, các tác giả đã đề cập rất rõ vai trò cũng như các biện pháp của việc tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết học Tiếng việt cũng như các giờ học kể chuyện Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu trên chủ yếu nghiên cứu trên phương diện lí luận mà chưa đi sâu khai thác triệt để thực trạng sử dụng phương pháp này trong dạy học Kể chuyện nhằm tạo hứng thú cho học sinh ở Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số trò chơi học tập sử dụng trong dạy học phân môn Kể chuyện nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan đến tạo hứng thú trong giờ Kể chuyện cho học sinh lớp 5

- Nghiên cứu một số trò chơi học tập phân môn Kể chuyện lớp 5

- Sử dụng các trò chơi học phân phân môn Kể chuyện lớp 5

- Thiết kế giáo án ứng dụng cho đề tài

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và địa bàn khảo sát

- Trường Tiểu học Hùng Vương – Tx.Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc

6 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu đề tài bao gồm:

- Phương pháp tổng hợp lý luận, phân tích tài liệu: Đọc, nghiên cứu các tài liệu liên qua đến đề tài, nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy học Kể chuyện ở Tiểu học

- Phương pháp khảo sát thực trạng dạy học Kể chuyện ở trường Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khoa học và tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất

- Tổng hợp và thống kê các kết quả thu được từ điề tra và thực nghiệm

sư phạm

7 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận khóa luận bao gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Sử dụng trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh trong môn Kể chuyện lớp 5

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Kể chuyện

1.1.1.1 Khái niệm kể chuyện

Kể là một động từ biểu thị hành động nói Theo Từ điển tiếng Việt (Văn

Tân chủ biên)giải thích: Kể là nói rõ đầu đuôi và nêu ví dụ: kể truyện cổ tích Theo đó “kể” tức là nói một sự việc có mở đầu, diễn biến và kết thúc

Tác giả Nguyễn Trí cho răng: Kể chuyện là một phương thức tự sự, một phương thức biểu đạt để kể chuyện Theo quan niệm này, muốn kể chuyện chúng ta phải có chuyện để kể Hay nói các khác là người ta dùng cách kể chuyện khi có chuyện muốn kể

Tác giả Chu Huy đã trình bày thuật ngữ kể chuyện trong quyển Dạy

học kể chuyện ở trường Tiểu học Theo đó, ông cho rằng kể chuyện bao hàm

bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

- Một là: Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với các loại hình trữ tình, loại hình kịch) – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

- Hai là: Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

- Ba là: Chỉ tên một loại văn thuật truyện trong môn Tập làm văn

- Bốn là: Chỉ tên một phân môn học ở các lớp trong trường Tiểu học

Kể chuyện là một thuật ngữ bởi nó có một kết cấu âm tiết ôn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Thuật ngữ kể chuyện lâu nay vẫn được dung với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trong sách báo hay lưu truyền bằng miệng

Trong phạm vi đề tài này, Kể chuyện chính là tên gọi của một phân môn Tiếng Việt ở tiểu học Nhằm mục đích phát triển lời nói cho học sinh, bồi dưỡng cho các em những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp những

kiến thức về vốn sống cho học sinh, có tác dụng giáo dục tư tưởng và tình cảm cho các em

1.1.1.2 Mục tiêu của dạy kể chuyện

Theo tác giả Hoàng Hoà Bình, dạy học kể chuyện ở tiểu học nhằm đạt các mục tiêu sau:

Một là, cùng với phân môn Tập đọc, kể chuyện bước đầu cho các em tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, biết rung cảm trước vẻ đẹp của nó Đồng thời các em nắm được một số đặc điểm chính yếu của nó để vận dụng trong việc tiếp nhận các tác phẩm văn học và trong việc sáng tạo lời nói phục vụ cho hoạt động giao tiếp

Hai là, bước đầu cho các em tiếp xúc với hình tượng văn học, rung cảm trước những vui, buồn, yêu, ghét của con người Từ đó hình thành và phát triển nhận thức, tình cảm và thái độ đúng đắn trong cuộc sống như biết phân biệt cái đẹp với cái xấu, cái thiện với cái ác, cái đúng với cái sai; biết yêu thương trường, lớp, thầy cô, bạn bè, quê hương, đất nước; có lòng nhân ái vị tha; có ý thức về bổn phận với ông bà, cha mẹ, người thân, thầy cô giáo, bạn bè; biết tôn trọng nội qui, tôn trọng pháp luật, bảo vệ của công, bảo vệ môi trường; biết sống tự tin, năng động, trung thực, dũng cảm; có ý thức và nhu cầu nhận thức bản thân

Ba là, bước đầu rèn luyện và hình thành các kĩ năng cơ bản như biết kể chuyện, biết tóm tắt câu chuyện, biết rút ra ý nghĩa câu chuyện, biết nhận xét, nêu cảm nghĩ của mình về các nhân vật có trong truyện để vận dụng trong học tập trên lớp và trong thưởng thức nghệ thuật ngoài lớp

1.1.1.3 Vai trò của kể chuyện

Kể chuyện là một hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ dạng nói Mặc dù đã có các phượng triện thông tin đại chúng hiện đại

như tivi, đài phát thanh, radio… người ta vẫn thích nghe kể chuyện bằng miệng

Theo định nghĩa rộng, thuật ngữ “kể chuyện” có thể bao hàm toàn bộ

ngôn ngữ nói trong sinh hoạt hằng ngày của con người Chủ tịch Hồ Chí

Minh thường dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý

báu Chúng ta phải biết quý trọng nó, giữ gìn nó, phát triển nó” Nhờ có tiếng

nói là lao động mà con người thoát khỏi đời sống động vật, vươn lên làm chủ bản thân, làm chủ xã hội, làm chủ thiên nhiên Bầy người nguyên thủy thường quay quần quanh đống lửa trại nướng thịt thú rừng, nướng quả, hạt, và thường

kể cho nhau nghe những câu chuyện săn bắn hái lượm Đó cũng là sự khởi đầu của sự tích lũy tri thức khoa học và kể chuyện ở đây mang chức năng thông tin Khi ngôn ngữ ngày càng phát triển, vốn từ cơ bản tăng lên, đời sống vật chất và tinh thần ngày càng phong phú thì kể chuyện không chỉ dừng lại ở mức độ thông tin nữa mà thêm chức năng giải trí, hay cao hơn nữa là chức năng nghệ thuật Nhờ vậy mà kho tàng đồ sộ truyện cổ dân gian hết sức giàu có, hết sức đa dạng được truyền lại tới ngày nay bằng hình thức kể

Đối với trẻ thơ, mỗi câu chuyện kể giúp cho trẻ có thêm những ước mơ bay bổng Chúng có ảnh hưởng lớn tới vai trò phát triển toàn diện của trẻ nhỏ Mỗi câu chuyện kể đều có thể đánh thức ước mơ của trẻ, làm cho trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, có biểu tượng về thực tế xã hội, từng bước cung cấp cho trẻ những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống

Kể chuyện có vai trò giúp trẻ nhỏ nhận thức thế giới không chỉ bó hẹp ở những câu chuyện trong nước, mà còn những câu chuện nước ngoài, được chọn vào trong chương trình tiểu học Kể chuyện giữa các em hoàn thiện nhân cách biết quý trọng con người, yêu thiên nhiên và chắp cánh ước mô cho các

em, kể chuyện còn có ảnh hưởng lớn tới việc giáo dục thẩm mỹ cho cá em

Có thể nói vẻ đẹp về con người về thiên nhiên hội tụ từ những câu chuyện

trong chương trình tiểu học đã đem lại ấn tượng thẩm mỹ sâu sắc cho các em như vẻ đẹp về con người: Ông Gióng, Thạch Sanh, Lang Liêu, Hoàng Tử, Công Chúa… hay cảnh đẹp về thiên nhiên như: Màu xanh của thảo nguyên mênh mông, của Sa mạc với Cát vàng, của thác nước trăng xóa, của núi đồi hun hút và sâu thẳm… Mỗi câu chuyện là một bức tranh rộng lớn về con người về cảnh đẹp thiên nhiên, đem đến nhận thức đầu đời và để lại ấn tượng tốt đẹp trong lòng mỗi trẻ

Những câu chuyện kể trong đời sống với tình thiết éo le, những tấm gương anh dũng hay những cái tham lam, cái ác, những thói hư, tật xấu được biểu lộ trong các câu chuyện còn góp phần giúp các em phát triển các cảm xúc thẩm mĩ, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn và khổ ải của con người Nhờ các câu chuyện kể, trẻ nhận thức được thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà còn bằng trái tim, và đồng thời trẻ còn đáp lại các sự kiện, hiện tượng của thế giới sung quanh và tỏ thái độ của mình đối với các điều thiện và điều ác Qua các câu chuyện cổ tích, trẻ còn được cung cấp thêm những biểu tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa, và chính nét đặc trưng của câu chuyện làm cho các em đồng tình khi những người hiền hậu chiến thắng và quan niệm “ở hiền gặp lành, ở ác gặp ác” cũng được in sâu vào trong tâm hồn các em

Góp phần lớn trong việc nhân thức vẻ đẹp, qua các câu chuyện kể, các

em còn được phát triển khả năng tư duy và vốn ngôn ngữ mà các em tích lũy được trước khi đến trường và sau khi đã học xong lớp 1 Từ đó làm cho vốn sống của các em thêm phong phú, là nền tảng để các em học tập tốt không chỉ phân môn Kể chuyện mà còn các môn học khác ở bậc Tiểu học

Như vậy những câu chuyện kể luôn luôn giành được sự yêu mến của tất

cả mọi người Nó là một phần không thể thiếu trong cuộc đời mỗi con người

và càng cần và quan trọng hơn đối với những tâm hồn trẻ thơ, đang từng ngày lớn lên và hoàn thiện

1.1.1.4 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện

a) Vị trí

Phân môn Kể chuyện được xếp liền ngay sau phân môn Tập đọc của bộ môn Tiếng Việt, sở sĩ như vậy là vì Kể chuyện có vị trí đặc biệt trong dạy học

tiếng mẹ đẻ, trước hết vì hành động kể là một hành động “nói” đặc biệt trong

hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện để học sinh rèn luyện tổng hợp các kĩ năng tiếng Việt như: Nghe, nói, đọc trong hoạt động giao tiếp Khi nghe các thầy cô giáo

kể chuyện học sinh được tiếp nhận tác phẩm ở dạng âm thanh Khi các em kể chuyện là các em đang tái sản sinh hay sản sinh một tác phẩm nghệ thuật ở dạng lời nói Vì truyện là một tác phẩm văn học nên kể chuyện có được cả sức mạnh của văn học Truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết về cuộc sống, về con người, tâm hồn của các em sẽ nghèo đi biết bao nhiêu nếu không có những câu chuyện kể trong trường học Vì vai trò của hành động kể và sản phẩm truyện, phân môn Kể chuyện có vị trí rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt

b) Nhiệm vụ

Trong quyển Dạy kể chuyện ở trường Tiểu học, tác giả Chu Huy đã chỉ

ra nhiệm vụ cơ bản của phân môn kể chuyện là: bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ Chúng ta có thể hiểu các nhiệm vụ của kể chuyện cụ thể như sau: Nhiệm vụ thứ nhất là bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui cho trẻ Kể chuyện đã đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện ở trẻ Đối với các em nhu cầu này rất lớn Các câu chuyện được sử dụng để kể cho trẻ là các tác phẩm văn học

nghệ thuật Các tác phẩm này có tác động rất lớn đến tâm hồn và cảm xúc của trẻ, đồn thời nó còn đem lại những cảm xúc thẩm mĩ cho các em

Phân môn Kể chuyện trong chương trình tiểu học trước tiên đáp ứng nhu cầu mong muốn được nghe kể chuyện của học sinh, phát triển ngôn ngữ, phát triển kĩ năng nghe, nói, đồng thời phát triển tư duy và bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống và vốn văn học cho học sinh

Nhiệm vụ thứ hai là trau dồi vốn sống và vốn văn học cho các em Các

em được học kể chuyện từ khi chưa biết đọc biết viết, điều này cũng có nghĩa

là các em được tiếp xúc rất sớm với các tác phẩm văn học Trong chương trình tiểu học, các em được nghe và kể rất nhiều câu chuyện với nhiều thể loại khác nhau, từ truyện cổ tích đến hiện đại, có cả tác phẩm văn học trong nước lẫn ngoài nước Nhờ đó vốn văn học của trẻ được phát triển Các câu chuyện

kể với nhiều đề tài khác nhau đã đưa các em tới một thế giới muôn màu, muôn vẻ của cuộc sống, tự nhiên và xã hội Các câu chuyện phản ánh trực tiếp hoặc gián tiếp cuộc sống: nỗi khổ cực, bị áp bức bốc lột của nhân dân lao động xưa, bộ mặt ích kĩ, tham lam, gian tà của giai cấp bốc lột, tập quán, truyền thống của dân tộc, các gương chiến đấu hi sinh bảo vệ và xây dựng đất nước Vốn sống của các em được mở rộng cũng nhờ đó

Nhiệm vụ thứ ba là phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ Qua việc nghe

và kể các câu chuyện, trẻ được tiếp xúc với các hình ảnh nghệ thuật của ngôn

từ mà tác giả đã sử dụng Chính điều đó giúp cho ngôn ngữ của trẻ phát triển Các chi tiết, các hình ảnh nghệ thuật, tính cách của nhân vật trong câu chuyện làm phát triển tư duy cho trẻ Trong quá trình nghe, kể trẻ phải thâm nhập vào trong truyện Muốn vậy trẻ phải hiểu sâu sắc câu nội dung chuyện Mà nội dung câu chuyện chính là các chi tiết, các hình ảnh, các nhân vật

Ngoài ra, phân môn Kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triển kĩ năng

trước đám đông dưới dạng độc thoại từng bài theo phong cách nghệ thuật Đồng thời với các kĩ năng nghe, nói, đọc thì kĩ năng ghi chép cũng được phát triển trong quá trình kể lại câu chuyện đã nghe, kể lại câu chuyện đã đọc Tóm lại, Kể chuyện có mục tiêu, nhiệm vụ rất quan trọng trong trường tiểu học Ngoài việc góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh, Kể chuyện còn tạo cho các em hứng thú học tập

1.1.2 Hứng thú và hứng thú học tập của học sinh tiểu học

1.1.2.1.Đặc điểm hứng thú của học sinh tiểu học

Hứng thú học tập có vai trò rất quan trọng trong hoạt động học tập nói riêng và trong việc phát triển thái độ của cá nhân với thực tiễn khách quan nói chung Một trong những nhiệm vụ quan trọng của các nhà sư phạm là hướng dẫn một cách kiên trì, có mục đích hứng thú của HS ngay từ tuổi thơ Để giáo dục hứng thú có hiệu quả, các nhà giáo dục cần nắm được sự hình thành và các mức độ phát triển của các loại hứng thú của trẻ

- Trẻ trước tuổi học:

Hứng thú nhận thứ được bắt đầu hình thành từ khá sớm Ban đầu hứng thú nhận thức được biểu hiện dưới hình thức tò mò Ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đơi, trẻ đã bị vật mới lạ, sự di động, âm thanh, màu sắc sặc sỡ, ánh sáng chói…của đối tượng hấp dẫn Trẻ không rời mắt khỏi những vật kích thích đó và vươn tới tiếp xúc nhiều lần với nó Đến tuổi mẫu giáo, do có

sự hướng dẫn của người lớn, đặc biệt là của cô giáo ở lớp mẫu giáo, trẻ dần nảy sinh hứng thú học tập, hứng thú với cuộc sống nhà trường

- Học sinh tiểu học:

6 tuổi – “một bước ngoặt hạnh phúc” trong cuộc đời mỗi con người Sự kiện nhập trường gợi ra cho trẻ một sự định hướng mạnh mẽ vào học tập và hứng thú với toàn bộ cuộc sống nhà trường Hứng thú nhận thức ở lứa tuổi này được khơi sâu

Trẻ mới tới trường dễ dàng làm quen với những gì gây ấn tượng mạnh, thích hứng thú trước hết với những gì gắn liền với học tập, với cuộc sống của trẻ và bạn bè cùng lớp, với những cái gắn với vận động và hoạt động một cách trực tiếp mang màu sắc xúc cảm Điều đáng lưu ý là ở lứa tuổi HSTH, hứng thú của trẻ gắn bó với người lớn, đặc biệt với nhân cách người GV Chính sự phụ thuộc của người GV có ảnh hưởng lớn đến chiều hướng hứng thú của trẻ GV phải biết tận dụng vị trí thuận lợi này để ngay từ những ngày đầu trẻ mới bước chân tới trường có thể khích lệ, điều khiển tính ham hiểu biết vốn có ở mỗi trẻ, trở thành nhu cầu nhận thức chính đáng Nếu GV thực

sự say mê với nội dung bài học, biết tổ chức hoạt động học tập cho trẻ sao cho đáp ứng được nhu cầu đó thì hứng thú học tập, hứng thú nhận thức của HS sẽ được phát triển

1.1.2.2.Đặc điểm hứng thú trong môn Kể chuyện của học sinh lớp 5

Hứng thú học môn Kể chuyện của HS được biểu hiện thông qua các dấu hiệu, các chỉ số cụ thể trong hoạt động học tập, trong cuộc sống của các em Nhà giáo dục có thể quan sát, nhận biết được chúng Những biểu hiện này khá phong phú, đa dạng Đó là:

* Biểu hiện về mặt nhận thức: HS nhận thức được vị trí, vai trò hay tầm

quan trọng của phân môn Kể chuyện, xác định được mức độ hứng thú học

Kể chuyện so với các môn học khác Hứng thú học Kể chuyện thể hiện qua

sự mong muốn tìm hiểu, khám phá của các em đối với môn học hay nói cách khác, nó thể hiện sự nhận thức tích cực của người học đối với môn học Sự nhận thức này là cơ sở để người học có sự yêu thích cũng như có hành động tích cực đối với môn học

* Biểu hiện ở mặt thái độ: HS có xúc cảm tích cực đối với môn Tiếng

Việt đặc biệt là phân môn Kể chuyện và hoạt động của môn học Cụ thể là:

- Có niềm vui nhận thức cùng với sự thích thú khi tiếp nhận các câu

chuyện được nghe giáo viên kể hay được đọc từ sách báo, truyện,

- Thích thú thực hiện các nhiệm vụ học tập

- Vui sướng với những thành công trong học tập

+ Biểu hiện thái độ trong các tiết học Kể chuyện:

- Chăm chú nghe giáo viên kể chuyện

- Ghi chép bài đầy đủ, cẩn thận

- Tích cực suy nghĩ, hang hái phát biểu xây dựng bài

- Thực hiện đầy đủ các việc làm, làm bài tập GV giao trong giờ một cách vui vẻ, tự nguyện

- Thích đặt câu hỏi để hiểu kĩ nội dung câu chuyện trong bài học

- Mong đến tiết học Kể chuyện, không muốn vắng mặt trong những buổi học môn này, không cảm thấy mệt mỏi khi học môn học này

- Thích thú với kiến thức thu được sau mỗi tiết học kể chuyện

+ Biểu hiện thái độ ngoài các tiết học Kể chuyện

- Thích đọc bài mới trước khi đến lớp

- Luôn vận dụng kiến thức đã học được từ các câu chuyện kể đã được học, được đọc vào cuộc sống hàng ngày và để tìm hiểu các tác phẩm khác

- Thích đọc thêm nhiều sách báo, tài liệu bổ sung kiến thức trong giờ Kể chuyện

- Thích được nghe kể chuyện, nghe những bài văn, bài thơ hay Thích kể hoặc đọc lại các bài văn, thơ hay cho người thân, bạn bè, thầy cô,…

- Thường ghi lại những câu văn hay, hệ thống lại kiến thức được học trên lớp vào sổ tay riêng

* Biểu hiện về mặt hành vi: HS biểu hiện bằng các hành động học tạp

tích cực, chủ động, sáng tạo không chỉ trong các tiết học Kể chuyện mà còn ở ngoài các tiết học hàng ngày như:

+ Trong các tiết học Kể chuyện:

- Say mê học tập, chăm chú nghe cô giáo kể chuyện

- Ghi chép bài đầy đủ, cẩn thận

- Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng bài

- Đặt câu hỏi với thầy cô giáo, với bạn bè để hiểu kĩ nội dung câu chuyện

- Thực hiện đầy đủ các việc làm, bài tập giáo viên giao trong giờ một cách vui vẻ, tự nguyện

+ Ngoài các tiết học Kể chuyện:

a) Khái niệm trò chơi

Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia cần phải tuân thủ

Trò chơi còn là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên

và chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi Qua trò chơi, người chơi còn được rèn luyện trí tuệ, thể lực, tạo cơ hội giao lưu với mội người cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,

Đặc trưng cơ bản của trò chơi:

- Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người

- Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định

- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí, vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực

b) Phân loại trò chơi

Trò chơi của trẻ em rất đa dạng phong phú, về nội dung tính chất cung như cách thức tổ chức trò chơi Do đó có nhiều cách phân loại khác nhau Cụ thể:

- Phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển:

+ Nhóm 1: Gồm các trò chơi thực hành

+ Nhóm 2: Gồm các trò chơi theo bản năng

- Phân loại trò chơi theo nguồn gốc, cấu trúc gồm:

+ Các trò chơi luyện tập dành cho trẻ dưới 2 tuổi

+ Các trò chơi ký hiệu dành cho trẻ từ 2 – 4 tuổi

+ Các trò chơi có luật (có quy tắc) dành cho trẻ từ 4 – 7 tuổi; 12 tuổi (chủ yếu là trẻ từ 7 – 12 tuổi)

- Từ những năm 80 trở lại đây trong các trường mẫu giáo ở Việt Nam áp dụng hệ thống phân loại trò chơi của Liên Xô cũ, chia trò chơi làm 2 nhóm là:

+ Nhóm 1: Những trò chơi sáng tạo, bao gồm các trò chơi:

- Trò chơi đóng vai theo chủ đề

Theo sách Giáo dục Mầm non [Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần

Thị Sinh, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội] đã cho rằng: “Trò chơi học tập là

loại trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ trí dục: củng cố, chính xác hóa các biểu tượng, phát triển ngôn ngữ và hình thành biểu tượng mới”

Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt mà các nhà sư phạm sử dụng trong dạy học nhằm đạt những kết quả cao nhất trong việc nhận thức của học sinh, củng cố kĩ năng, củng cố tri thức

b) Bản chất của trò chơi học tập

Bản chất của trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bải học

c) Luật của trò chơi học tập

Trò chơi học tập có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Mỗi trò chơi đều có luật do nội dung chơi qui định Những luật này có vai trò: nó xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ lẫn nhau trong khi chơi Những luật này là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi đúng hay sai

Trên tinh thần đó “học mà chơi, chơi mà học” là một quan điểm đúng

đắn trong quá trình hướng dẫn và tổ chức chơi cho các em Trò chơi học tập vửa chú trọng mục đích giải tái nhưng quan trọng hơn là phát triển tư duy cho học sinh

1.1.3.3 Vai trò của trò chơi học tập trong dạy học môn Kể chuyện

Theo nhiều chuyên gia giáo dục, việc sử ụng trò chơi học tập trong quá

khan, có thêm sự sinh động, hấp dẫn Trò chơi là phương tiện rất quan trọng

để giáo dục trí tuệ cho các em Cụ thể:

- Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học

- Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập bằng hoạt động trí tuệ, do đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là giờ học kiến thức lý thuyết mới

- Trò chơi có nhiều HS tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS, tăng hiệu quả giao tiếp giữa thầy – trò, trò – trò

- Trò chơi giúp trẻ phát triển về tính chất, trí tuệ, hoàn thiện các quá trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo

- Trò chơi giúp trẻ hình thành ý chí và tính cách, bồi dưỡng cho các em năng lực hoạt động tập thể, biết thống nhất với nhau cùng nỗ lực để giải quết một nhiệm vụ nào đó

- Trò chơi giúp HS thay đổi động hình, tăng cường khả năng thực hành vận dụng các kiến thức đã học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận

- Qua trò chơi, HS có cơ hội để thí nghiệm những chuẩn mực hành vi, tinh thần trách nhiệm, khả năng ứng xử trong cuộc sống Cũng trong chính trò chơi học tập, trẻ học được cách đánh giá và tự đánh giá về kết quả đã đạt được

Như vậy: Trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học, vừa là hình thức

tổ chức dạy học cho trẻ Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý Trẻ không chỉ học trong lúc học mà còn học

cả trong lúc chơi Văn hào lỗi lạc người Nga Macxim Goorki cũng đã nói:

“Chơi là con đường dẫn trẻ nhận thức được cái thế giới mà các em được sống, cái thế giới mà các em có sứ mệnh cải tạo”

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học môn Kể chuyện lớp 5

1.2.1.1 Kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe trên lớp

Đây là kiểu bài tập kể chuyện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm học tập Trong trường hợp này, câu chuyện (có độ dài trên dưới 500 chữ) được in trong sách giáo viên và được trình bày thành tranh hoặc tranh kèm lời dẫn giải ngắn gọn trong sách học sinh HS được nghe thầy cô giáo kể rồi sau đó

kể lại Bên cạnh mục đích chung là rèn kĩ năng nói cho HS, kiểu bài tập trên còn có mục đích rèn kĩ năng nghe cho học sinh Kiểu bài tập này trong chương trình gồm 10 bài được sắp xếp cụ thể như sau:

Tuần1 Lý Tự Trọng

Tuần 4 Tiếng vĩ cầm ở Mĩ Lai

Tuần 7 Cây cỏ nước Nam

Tuần11 Người đi săn và con nai

Tuần14 Pa-xtơ và em bé

Tuần19 Chiếc đồng hồ

Tuần 22 Ông Nguyễn Khoa Đăng

Tuần 25 Vì muôn dân

Tuần 29 Lớp trưởng tôi

Tuần 32 Nhà vô địch

1.2.1.2 Kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc

Đây là kiểu bài tập kể chuyện ở tuần thứ hai trong một chủ điểm học tập Những câu chuyện này HS phải tự sưu tầm trong sách báo hoặc đã được nghe ai đó kể cho nghe Bên cạnh mục đích chung là rèn kĩ năng nói cho HS, kiểu bài tập này còn có mục đích kích thích HS ham đọc sách Trong chương trình kể chuyện lớp 5, kiểu bài này gồm 11 bài được sắp xếp như sau:

Tuần 2 Hãy kể một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc về

các anh hùng danh nhân của nước ta

Tuần 5 Kể lại một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc ca

ngợi hoà bình, chống chiến tranh

Tuần 8 Kể một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc nói về

quan hệ con người với thiên nhiên

Tuần12 Hãy kể lại một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc

có nội dung bảo vệ môi trường

Tuần15 Hãy kể một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc nói

về những người đã góp sức mình chống lại đói nghèo, lạc hậu, vì hạnh phúc của nhân dân

Tuần17 Hãy kể một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc về

những người biết sống đẹp, biết mang lại niềm vui, hạnh phúc cho người khác

Tuần 20 Kể lại một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc về

những tấm gương sống, làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh

Tuần 23 Hãy kể lại một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc

về những người đã góp sức mình bảo vệ trật tự, an ninh

Tuần 26 Hãy kể lại một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc nói

về truyền thống hiếu học hoặc truyền thống đoàn kết của dân tộc Việt Nam

Tuần 30 Kể chuyện em đã được nghe hoặc được đọc về một nữ anh

hùng hoặc một phụ nữ có tài

Tuần 33 Kể lại một câu chuyện em đã được nghe hoặc được đọc về

việc gia đình, nhà trường và xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em hoặc trẻ em thực hiện bổn phận với gia đình, nhà trường và xã hội

1.2.1.3 Kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

Đây là kiểu bài tập kể chuyện ở tuần thứ ba trong một chủ điểm học tập Kiểu bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo ở mức cao HS phải nhớ lại các tình tiết của những câu chuyện đã được chứng kiến hoặc được tham gia, từ đó các

em tự sắp xếp các chi tiết và kể lại Ngoài mục đích luyện kĩ năng nói, kiểu bài này còn rèn cho HS thói quen quan sát, ghi nhớ Đồng thời kiểu bài này còn hình thành cho các em kĩ năng xây dựng cốt truyện và kĩ năng diễn đạt Kiểu bài này được xếp trong chương trình gồm 10 tiết Cụ thể như sau:

Tuần 3 Kể một việc làm tốt góp phần xây dựng quê hương, đất nước Tuần 6 Chọn một trong hai đề sau:

1 Kể lại một câu chuyện em đã chứng kiến hoặc một việc em đã làm thể hiện tình hữu nghị giữa nhân dân ta với các nước

2 Nói về một nước mà em biết qua truyền hình, phim ảnh

Tuần 9 Kể chuyện về một lần em được đi thăm cảnh đẹp ở địa phương

hoặc ở nơi khác

Tuần13 Chọn một trong hai đề sau:

1 Kể một việc làm tốt của em hoặc của những người xung quanh để bảo vệ môi trường

2 Kể về một hành động dũng cảm bảo vệ môi trường

Tuần16 Kể chuyện về một buổi sum họp đầm ấm trong gia đình

Tuần 21 Chọn một trong các đề sau:

1 Kể một việc làm của những công dân nhỏ tuổi thể hiện ý thức bảo vệ các công trình công cộng, các di tích lịch sử - văn hoá

2 Kể một việc làm thể hiện ý thức chấp hành Luật Giao thông đường bộ

3 Kể một việc làm thể hiện lòng biết ơn các thương binh, liệt sĩ

Tuần 24 Hãy kể một việc làm tốt góp phần bảo vệ trật tự, an ninh nơi

làng xóm, phố phường mà em biết

Tuần 27 Chọn một trong hai đề sau:

1 Kể một câu chuyện trong cuộc sống nói lên truyền thống tôn sư trọng đạo của người Việt Nam ta

2 Kể một kỉ niệm về thầy giáo hoặc cô giáo của em, qua đó thể hiện

Tuần 31 Kể một việc làm tốt của bạn em

Tuần 34 Chọn một trong hai đề sau:

1 Kể một câu chuyện về việc chăm sóc, bảo vệ thiếu nhi của gia đình, nhà trường hoặc xã hội

2 Kể về một lần em cùng các bạn trong lớp hoặc trong chi đội tham gia công tác xã hội

1.2.2 Thực trạng dạy học môn Kể chuyện lớp 5

Để biết được thực trạng dạy học môn Kể chuyện của GV và HS lớp 5 ở trường Tiểu học, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn dạy học

kể chuyện ở trường Tiểu học Hùng Vương – nơi tôi đang thực tập

Về hình thức: Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra

Về nội dung: có 2 phiếu thăm dò dành cho GV và HS (trình bày ở phần phụ lục)

1.2.2.1 Quan niệm về dạy học Kể chuyện của giáo viên lớp 5

Sau khi điều tra, chúng tôi tiến hành xử lí và thu được kết quả như sau: Câu 1: Theo thầy (cô) dạy học kể chuyện có vai trò như thế nào trong nhà trường Tiểu học?

Bảng 1.1 (câu 1) Quan niệm của giáo viên về vai trò

của dạy học Kể chuyện

Quan trọng

Bình thường

Không quan trọng Phân vân

100% GV đều nhận thấy rằng dạy học Kể chuyện ở lớp 5 nói riêng và ở Tiểu học nói chung đóng vai trò quan trọng

Khi trò chuyện với chúng tôi, cô giáo Đào Thị Hoa Thắm - Giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương - cho rằng việc dạy học Kể chuyện trong nhà trường tiểu học là vô cùng quan trọng vì nó góp phần bồi dưỡng năng lực tiếng Việt cho học sinh Ngoài ra, Kể chuyện còn góp phần bồi dưỡng nhân cách cũng như phát triển kĩ năng nói cho học sinh Cô Nguyễn Thị Hạnh, giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương, cũng có những suy nghĩ tương tự như thế Nói về tầm quan trọng của Kể chuyện, giáo viên nào cũng cho là vô cùng quan trọng nhưng không phải ai cũng hiểu cặn kẽ về tầm quan trọng của

kể chuyện do mục đích của nó mang lại như cô Đào Thị Hoa Thắm và cô Nguyễn Thị Hạnh đã trình bày Điều đó thể hiện qua việc trả lời câu hỏi 2 mà

chúng tôi đề cập ở Bảng1.1

Bảng 1.2 (câu 2) Quan niệm của giáo viên về mục đích

của dạy học Kể chuyện

- Đúng - chưa đủ: thiếu một trong ba ý trên

- Chưa đúng: thiếu hai trong ba ý trên hay thêm b hoặc d

Theo Bảng 1.2, chúng ta thấy rằng: Tỉ lệ giáo viên quan niệm đúng về

mục đích của dạy học kể chuyện là rất ít chỉ chiếm 20% (trên tổng số giáo viên được thăm dò), 36,7% giáo viên có quan niệm đúng nhưng chưa đủ và

tỉ lệ giáo viên quan niệm chưa đúng chiếm một tỉ lệ khá lớn, tỉ lệ này là 43,3%

Kết quả trên phản ánh một thực tế đáng lo ngại về quan niệm của giáo