skkn việc tạo hứng thú cho các em trong giờ học ngữ văn

LỜI MỞ ĐẦU Hiện nay, môn Ngữ văn môn học trường THCS, THPT môn kỳ thi tốt nghiệp Còn xã hội, môn Ngữ văn góp phần quan trọng việc rèn luyện kỹ giao tiếp, viết lách, giúp người trau chuốt lời nói, lời văn mình, bồi dưỡng cho người tình cảm tốt đẹp hình thành nhân cách hoàn thiện nhân cách qua việc học môn Văn Hoài Thanh nói: “ Văn chương gây cho ta tình cảm ta không có, luyện tình cảm ta sẵn có, đời phù phiếm chật hẹp cá nhân văn chương mà trở nên thâm trầm rộng rãi đến trăm nghìn lần.” ( Ý nghĩa văn chương Bình luận văn chương Hoài Thanh) Còn nhà trường phổ thông môn Ngữ văn giúp em học sinh rèn luyện hoàn thiện nhân cách “ Văn học nhân học” Nhưng trình giảng dạy 03 năm qua trường THCS Bình Thạnh, nhận thấy phận không nhỏ học sinh chưa nhận thức đuợc tầm quan trọng môn học Hơn nữa, em thờ với môn Ngữ Văn Vì việc tạo hứng thú cho em học Ngữ Văn nhằm giúp cho em học tốt môn Ngữ văn trường phổ thông quan trọng cần thiết, góp phần nâng cao chất lương GD củng trách nhiệm giáo viên dạy văn Song vấn đề đề tài chưa phải tốt nhất, mong đóng góp Hội đồng khoa học trường quý đồng nghiệp tổ chuyên môn để tìm nhiều biện pháp hữu hiệu giúp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS Bình Thạnh ngày tốt Bình Thạnh , ngày 12 tháng 02 năm 2011 Người nghiên cứu Trần Thị Ngọc Hân A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, SKKN [ Trong sống hàng ngày, người phải có giao tiếp, giao tiếp để tìm hiểu người xung quanh, giao tiếp để kết bạn, giao tiếp để sản xuất, kinh doanh… Muốn ngừơi cần có vốn kiến thức, lời nói phải lịch sự, sáng, đầy đủ ý nghĩa, từ, tròn câu… Như để thành công giao tiếp người phải học tập việc học tập phải ghế nhà trường Trong giai đoạn nay, với kinh tế thị trường, với nhịp sống công nghiệp hối hả, với phát triển vũ bảo công nghệ thông tin nhiều làm vai trò văn học dần bị mai một, bị xem nhẹ Trong nhà trường phổ thông nay, học sinh quan tâm nhiều đến môn: Toán, Lý, Anh văn, Hóa… xem nhẹ môn văn, không thích học học yếu môn văn Như biết, mục tiêu Giáo dục (GD) Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện để đáp ứng cho nhu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc hội nhập Chính Giáo dục Việt Nam phải đổi mới, không ngừng nâng cao chất lượng để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Trong năm gần có đổi chương trình, Sách giáo khoa (SGK), đổi kiểm tra đánh giá điều cấp thiết đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu, phát triển xã hội nhằm tạo chuyển biến chất lượng giáo dục ngày tốt Tuy vậy, chất lượng Giáo dục nói chung chất lượng học tập học sinh trường phổ thông nói riêng nhiều hạn chế Thực tế cho thấy học sinh (HS) trường THCS Bình Thạnh nói riêng trường phổ thông nói chung yêu thích học tốt môn Ngữ văn phận học sinh chưa ý thức tầm quan trọng, không thích dẫn đến việc học yếu môn ngữ văn Bởi năm qua chất lượng học Ngữ văn học sinh trường THCS Bình Thạnh thấp, chưa có học sinh giỏi văn cấp Có thể nói Văn học từ xa xưa với chức cao đẹp trải qua lịch sử ngàn năm góp phần hun đúc bồi dưỡng, tình cảm, nhân cách, thẩm mỹ cho người Việt Nam qua hệ Ngữ văn góp phần không nhỏ việc giao tiếp, hành văn, trau dồi kiến thức từ vựng, ngữ pháp, sử dụng từ, đặt câu… Đặc biệt khả tự hoàn thiện nhân cách cho “ Văn học nhân học” Bởi điều góp phần hình thành nên người yêu quê hương, đất nước, giàu lòng nhân ái, đề cao nghĩa, ghét gian tà! Môn Ngữ văn môn thi cấp học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh Cao đẳng, Đại học khối C, D… kỳ thi trung học chuyên nghiệp hay học nghề … Chính mà muốn góp chút sức lực với nhiệt huyết giáo viên trẻ để làm thay đổi nhận thức em môn Ngữ văn làm cho em yêu thích môn học hơn, học tốt hơn, trả lại cho môn Ngữ văn vị trí xứng đáng mà vốn có II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI, SKKN Mục đích nghiên cứu: Giúp cho học sinh nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn việc học tập, thi cử hay giao tiếp xã hội, tạo điều kiện cho em hứng thú học môn Ngữ văn, làm cho em ngày thêm say mê học tập nghiên cứu văn chương góp phần nâng cao chất lượng dạy học Loại bỏ quan niệm không việc học tập môn Ngữ Văn em tồn lâu nay, thái độ, ý thức em học tập đặc biệt môn Ngữ Văn Phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp vấn, nghiên cứu tài liệu; - Phương pháp khảo sát; so sánh, đối chiếu; - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, lãnh đạo III PHẠM VI, GIỚI HẠN ĐỀ TÀI, SKKN Trong đề tài, Skkn này, giới hạn tìm hiểu thực giải pháp học sinh 02 lớp 7a1, 7a2 trường THCS Bình Thạnh Tìm hiểu, đánh giá tình cảm học sinh môn Ngữ Văn, tình hình học tập môn Văn tìm cách làm, giải pháp nhằm thu hút, tạo hứng thú, niềm vui cho học sinh Văn, từ làm cho em yêu thích dần học tốt môn Văn năm học lớp năm lại bậc THCS IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2010 – 2011 Tháng 9, 10: Tìm hiểu thực trạng dạy học Ngữ Văn khối đặc biệt hai lớp phụ trách Tháng 11, 12: Triển khai, áp dụng giải pháp Tháng 01: Sơ kết đánh giá hiệu quả, điều chỉnh giải pháp (nếu có) Tháng 2, 3, 4: Tiếp tục triển khai giải pháp Tháng 5: Tổng kết, báo cáo, rút kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận - Luật giáo dục nước ta có rõ “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học khả tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên… - Chỉ thị 14/2001/ CT – TTg Thủ tướng phủ khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình SGK phổ thông là: “ Nâng cao chất lượng GD toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình…” - Chủ đề năm học 2009 – 2010 Ngành GD “ Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” - Chủ đề năm học 2010 – 2011 Ngành là: “ Năm học tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” - Các cấp ủy Đảng quyền địa phương vài năm trở lại quan tâm nhiều đến vấn đề: Nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo Nhiều hội thảo cấp huyện, cấp xã tổ chức điển hình “ Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn huyện Cao Lãnh ngày 14/08/2008”; “Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn xã Bình Thạnh ngày 29/08/2008”; “ Hội nghị sơ kết năm thực giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn xã Bình Thạnh ngày 26/08/2009” “ Hội thảo giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo năm học 2010 – 2011 ngày 13/10/2011 huyện Cao Lãnh” Tất nhằm tìm giải pháp hiệu để nâng cao chất lượng dạy học II Cơ sở thực tiễn Thuận lợi - Lãnh đạo nhà trường quan tâm tạo điều kiện để giáo viên thực tốt công tác giảng dạy - Các lớp phân công giảng dạy có nhiều học sinh học khá, giỏi - Đa số học sinh có ý thức học tập tốt - Hs có đủ SGK để học - Đa số em quan tâm cha, mẹ Gia đình tạo điều kiện tốt cho em yên tâm học tập (có mở lớp học dạy máy chiếu) Khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường khó khăn, thiếu thốn chưa tạo diều kiện tốt cho việc dạy học - Học sinh yếu nhiều, tinh thần, ý thức học tập số học sinh chưa tốt - Có nhiều học sinh không yêu thích môn Văn - Nhận thức PHHS HS xem nhẹ môn Văn - Là HS nông thôn nên việc đọc sách, báo, tài liệu học tập phân môn văn hạn chế - Ngày văn hóa nghe, nhìn ngày lấn át văn hóa đọc - Áp lực công việc giáo viên lớn, thời gian rãnh rỗi giáo viên nói chung thân - Thời gian biểu học tập thân học sinh nhiều như: học lớp, học bồi dưỡng, học thêm, học Vi tính, học Anh văn…nên có rât thời gian để nghiên cứu học đặc biệt học môn Văn… III Thực trạng mâu thuẫn: Đầu năm thử khảo sát HS lớp dạy số câu hỏi Để khách quan photo sẵn câu hỏi trắc nghiệm để HS dễ trả lời Chẳng hạn: - Em có thích học môn Văn không? a Có b Không - Tình cảm em môn Văn nào? a Không thích B Bình thường c Thích D Rất thích - Vì em không thích học môn Văn? a Do môn Văn không đáp ứng yêu cầu thực tế; b Học môn Văn không thi vào ngành kinh tế; c Do thân không thích học môn Văn; d Do gvbm dạy không hay, không hấp dẫn, nhàm chán; e Vì môn Văn khó học, khó tiếp thu… Qua khảo sát có kết sau: Bình thường Thích Rất thích Lớp TSHS Không thích Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 12 30% 14 35% 12 30% 02 5% 7A2 41 18 43,9% 12 29,3% 10 24,4% 01 2,4% Tc 81 30 37% 26 32,1% 22 27,2% 03 3,7% - Kết khảo sát nguyên nhân em không thích môn Văn: Môn văn Bản thân Môn văn khó không đáp Lớp TSHS không thích học ứng nhu học cầu thực tế Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 12 50% 02 16,7% 02 16,6% 7A2 18 44,4% 33,3% 03 16,7% Tc 30 14 46,7% 26,7% 05 16,6% Gv dạy không hay, không hấp dẫn Sl 02 01 03 Tl 16,7% 5,6% 10% Tại lại có kết đông HS không thích học môn Văn thế? Có thể nguyên nhân nêu phần lý chọn đề tài có lý thuộc người dạy Giáo viên dạy Văn không chịu khó đầu tư tốt cho giảng, không chịu khó tìm tòi đầu tư thời gian để thực giải pháp hỗ trợ khác việc HS nhàm chán, cảm thụ không sâu tác phẩm, không thấy hấp dẫn, thu hút dẫn đến HS không thích học, học yếu điều tất nhiên Qua việc tìm hiểu điều tra xã hội học tình hình học tập môn Ngữ Văn học sinh trường THCS Bình Thạnh, nhận thấy đông em học yếu, khả cảm nhận văn học chưa cao, niềm say mê chưa có, chưa có cảm xúc, ý tưởng chưa rõ ràng Phần nhiều em cảm hứng học Ngữ văn em cho môn Ngữ văn khó cảm thụ, không tìm cách học cho phù hợp đễ cảm nhận hay nội dung, đẹp nghệ thuật học Trên lớp, em chưa thật tập trung, chưa có tâm lý sẵn sàn cho học tập nghiên cứu Ngữ văn Các em phát biểu xây dựng - ngoại trừ em say mê học khá, giỏi Có thể nói em cảm nhận tiếp thu kiến thức cách thụ động, chờ đợi bạn phát biểu giáo viên chốt lại nội dung em ghi Đó hoàn toàn phương pháp học sai lệch, kết học tập môn em hiều hạn chế, số học sinh trung bình yếu môn Ngữ Văn khối lớp phụ trách số so với khối lớp khác Song thực trang cần phải quan tâm xem xét: - Một số giáo viên hạn chế chuyên môn nghiệp vụ chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục đào tạo nay, chưa phát huy tốt tính tích cực, chủ động học sinh, chưa tìm phương pháp thích hợp cho từ khối lớp, lứa tuổi nên chưa gợi mở hướng dẫn học sinh thâm nhập vào tác phẩm để tìm hiểu, cảm nhận tác phẩm, để hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cách sâu sắc - Mặt khác, có số nội dung nhiều dung lượng thời gian ít, nội dung giảng nhiều nên có giáo viên đứng lớp tâm để ý đến em khá, giỏi tránh thời gian lạc ý Giáo viên không ý quan tâm đến học sinh yếu, kém, phát biểu sợ thời gian rối ý mình, nên em chán nản không hứng thú học Ngữ văn Trên , chưa hẵn hết nguyên nhân , song nguyên nhân làm cho việc học tập nghiên cứu Ngữ văn bị hạn chế đáng kể IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trước tình hình thực tế HS lớp giảng dạy, bắt đầu thực hiện, suy nghĩ, dự tính với phương châm: cô trò say mê với văn bản, với tác phẩm văn chương, khai thác, tìm hiểu, cảm thụ vẻ đẹp, giá trị - Bước đầu sau nhận lớp 7a1, 7a2 tìm hiểu tình hình học tập Hs phân môn Văn Qua tìm hiểu có kết sau: GIỎI KHÁ TRUNG YẾU Lớp TSHS BÌNH Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 01 2,5% 17,5% 32 80% 00 00% 7A2 41 01 2,4% 19,5% 16 39% 16 39% TC 81 02 2,5% 15 18,5% 48 59,3% 16 19,7% Sau có kết với thông tin, số liệu đầy đủ, bắt đầu công việc - Là giáo viên thực nghiêm túc đạo chuyên môn đơn vị: tích cực đổi phương pháp dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá HS; tích cực làm đồ dùng dạy học lên lớp, ứng dụng CNTT vào giảng dạy để góp phần cải thiện tình hình học văn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị - Trong công việc soạn giảng cố gắng soạn thật chu đáo, chịu khó tìm kiếm tài liệu, hình ảnh, mẫu chuyện tác giả, tác phẩm để làm giảng thật đầy đủ nội dung phong phú, đặc sắc hình thức tạo ý, tạo hấp dẫn cho HS - Thực tốt phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà ngành GD đơn vị phát động Đặc biệt xây dựng thái độ chân tình, cởi mở, gần gũi với HS, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò, giảng dạy nhiệt tình, hết lòng HS, làm việc để em tiến bộ, học tốt: động viên, khuyến khích HS học tập, hướng dẫn em soạn bài, làm bài, phụ đạo em học yếu kém… Đây việc làm cần thiết tạo tình cảm, niềm tin học sinh thầy cô, từ tạo tình yêu em phân môn Văn giảng dạy, tích cực học tập yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nói chung phân môn Văn nói riêng - Trong trình giảng dạy thân chịu khó tìm hiểu tâm lý HS, cố gắng thay đổi nhận thức đối tượng HS nay: hoạt bát hơn, hiểu biết hơn, hiếu động, tinh nghịch hơn, không thích bị áp đặt, gò bó… Từ chọn cách ứng xử thích hợp điều chỉnh phương pháp trình dạy học: nghiêm khắc chân tình, mềm mõng Hs vi phạm nội vi kỷ luật, khen nhiều chê, khuyến khích em phát biểu, nói lên suy nghĩ mình, nhẫn nại sai sót HS… - Dạy học trình lao động sáng tạo Nhà giáo phải nhà nghệ sĩ trình lao động sáng tạo, cỗ máy lên lớp Cùng chủ đề, giảng ngày hôm sau hay ngày hôm trước, lớp dạy hay lớp Sau tiết dạy, lớp dạy xong tự rút cho ưu, khuyết điểm, suy nghĩ tìm phương án, thay đổi hệ thống câu hỏi…để dạy tốt - Xây dựng hình tượng đẹp thày cô, ta phải diện trước mặt học trò cách trang nghiêm, trang phục đẹp, giản dị nghiêm túc Phải để lại ấn tượng tốt đẹp phong thái người giáo viên, để học trò dù học ta có lần, ghi nhớ hình ảnh ta Phải biết tạo sinh khí cho lớp học lời lẽ ý vị, câu chuyện xúc động Phải biết tạo không khí văn chương học Văn cho HS: + Tôi cố gắng luyện tập giọng đọc thật chuẩn, thật truyền cảm để thu hút HS, truyền tải hết nội dung, tinh thần văn bản, tác phẩm văn chương học văn + Mở đầu tiết dạy văn, đọc câu đoạn thơ hay mà nội dung liên quan đến dạy Điều tạo nên không khí văn chương, hứng thú cho cô trò sẵn sàng tâm tìm hiểu khám phá văn bản, tác phẩm văn chương Bồi dưỡng khả cảm thụ văn bản, tác phẩm văn chương, tình yêu văn học cho HS: dạy lớp, qua buổi “ngoại khóa” văn chương, hướng dẫn HS tìm hiểu vài câu thơ, câu văn hay, đặc sắc, phân tích vài từ ngữ “đắt” “không thể thay thế” tác phẩm văn học Ví dụ: Khi nói lòng bà mẹ Việt Nam kháng chiến chống Mỹ cứu nước có nhà văn viết sau: “Cách mạng cần trai góp trai ” Tôi cho em thấy độc đáo tác giả sử dụng từ để làm nên nét đặc sắc câu văn từ “góp” Đó từ thay Tôi thử cho Hs thay từ số từ khác như: cho, tặng, biếu, dâng… phân tích ý nghĩa chúng: từ “cho” chẳng hạn, thể tự giác, tự nguyện, hệ tình cảm thiêng liêng “mẹ - con”, thiếu tính hợp lý thiếu tính nhân văn (tình người) Như vậy, tất từ trên, không phù hợp, không hay, không giàu ý nghĩa từ “góp” mộc mạc, giản dị đặc sắc, thể hy sinh cao bà mẹ Việt Nam, người góp “khúc ruột” cho nghiệp giải phóng dân tộc… Qua buổi làm việc cô trò gần gũi hơn, hiểu HS yêu thích môn văn Đặc biệt dần hình thành cho HS thói quen tìm hiểu, cảm thụ văn chương, yếu tố quan trọng để HS yêu thích học tiếp môn Văn nói riêng môn Ngữ văn nói chung - Tôi tranh thủ qua buổi phụ đạo trái buổi, dạy tăng tiết cho HS giúp HS tìm hiểu, phân tích cách sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc, nhạc điệu với biện pháp nghệ thuật điêu luyện diễn tả cung bậc cảm xúc, tình cảm mà loại hình khác không diễn tả Ví dụ Tôi HS phân tích, tìm hiểu thơ “ Mẹ” Nguyễn Lê “Trưa đến sau đồi Gọi bận Mà không nghe trả lời Thì mẹ đừng giận Nhìn toán Con làm dở dang Bỏ quên bên sổ Đừng bảo không ngoan Sân nhà đầy rụng Mẹ đừng trách lười Thấy áo đẫm máu Đừng, đừng khóc mẹ ơi! Giặc Mỹ nhằm Mà bắn vào tim mẹ Đừng khóc mẹ nhé! Khóc căm thù.” Lời nói hồn nhiên em bé chết bom Mỹ đỗi chân thật Em ngây thơ thầm với mẹ mà làm lòng đau nhói Một em bé ngoan ngoãn vô Lời thơ không trang hoàng mà giản dị lời nói thông thường xoáy sâu vào lòng người đọc, người nghe Con không trả lời mẹ, “bài toán” “dở dang” không Tác giả đối lập bình thường với bất bình thường làm nên sức mạnh tố cáo thơ Đặc biệt hai câu cuối: “ Giặc Mỹ nhằm Mà bắn vào tim mẹ” Cách nói bình thường đặc sắc, chân chất lời nói thường ngày diễn tả đau tan nát trái tim người mẹ đứa hồn nhiên, ngoan ngoãn tuổi thơ – tố cáo tội ác tày trời giặc Mỹ xâm lược Qua việc phân tích, tìm hiểu ý nghĩa, giá trị nội dung nghệ thuật thơ (một thơ nói em bé (có thể đồng lứa tuổi với em)), giúp HS thấy đặc sắc việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật diễn tả cảm xúc, tình cảm Từ bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trước thơ, văn hay - Tôi tổ chức cho HS tham gia thi Văn học: thi sưu tầm ca dao, tục ngữ, kể tên tác giả, tác phẩm học Đội đọc nhiều thắng nhận quà gói kẹo nhỏ hay hộp bánh, chí tràng pháo tay để khuyến khích, động viên…nhưng làm cho em thích thú thoải mái - Trong tiết học, cố gắng sưu tầm nhiều tranh ảnh có liên quan đến nội dung học, để em có tinh thần thoải mái vui tươi học tập, kể cho em nghe câu chuyện bổ ích, vui tươi thấy em khó tập trung vào tiết học - Tôi giao nhiệm vụ cho em tiếp tục nhà sưu tầm thơ hay, câu văn, danh ngôn hay…để làm tư liệu Hàng tháng, kiểm tra chấm điểm cho em Tự tập sáng tác thơ khoảng thời gian qui định sau thu chấm điểm cho em, tuyên dương HS làm tốt công việc giao, khích lệ em việc thi đua tổ… - Trong tiết học văn bản, với văn có nhân vật, tạo điều kiện cho em nhập vai nhân vật đọc, hoạt động ngoại khóa, cho em diễn kịch sáng tạo theo ý em, diễn lại vai nhân vật có văn mà em học văn bản: Cuộc chia tay búp bê – Khánh hoài… - Kích thích tư duy, phát huy tính sáng tạo, tích cực em, cho em thể học như: cho em kể sáng tạo lại câu chuyện thơ, văn như: kể lại thơ Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Đỗ Phủ câu chuyện ngắn theo ý em Hay cho em đọc diễn cảm thơ, đoạn thơ, câu thơ…trong tiết học, kiểm tra miệng em trả lời đừng bắt em trả lời theo cách học thuộc lòng, học vẹt, cho em nói theo cách hiểu mình, lắng nghe em nói (dù em nói sai) nhận xét chân tình, em thích từ em mạnh dạn hơn, tự tin - Thảo luận nhóm phương pháp dạy học không áp dụng hợp lý, nghĩa giải pháp hữu hiệu việc gây hứng thú HS tiết học Ví dụ lớp thảo luận nhóm, khuyến khích học sinh nêu ý tưởng lạ, độc đáo ý hay,mới lạ giáo viên khen ngợi phát huy tiết tiếp theo, nhóm có kết tốt nhất, cho điểm khuyến khích Đây cách tập trung em lại học, thảo luận nhóm, em phát huy hết khả bàn luận sôi để tìm câu trả lời mà hay nhất, nhóm trình bày nhóm khác lại tập trung vào kết nhóm bạn để nhận xét, bổ sung, vừa giúp em tập trung vào học vừa giúp em phát huy khả tư hoàn thành tốt nội dung học - Trong số tiết học, tổ chức cho em tham gia trò chơi giải ô chữ hay lật tranh để đoán hình ảnh liên quan tới học, cho em xem tranh minh họa sinh động tiết học ( thực nhiều lớp ứng dụng công nghệ thông tin) - Trong trình dạy, thường lấy ý kiến em qua phiếu lấy ý kiến, đơn giản câu hỏi cho lần thu thập ý kiến em Như: “ Hôm nay, cô trò ta dạy học nào?” hay “ Các em có đề nghị cô việc không?” Các em nói lên hết suy nghĩ em học Với câu hỏi tương tự vậy, hiểu hết tâm tư, nguyện vọng em học Và từ đó, cố gắng tạo tiết học Văn trở nên hấp dẫn, thích thú từ câu chuyện, lời văn, câu giảng tôi… V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Sau nghiên cứu đề tài này, dự kiến đóng góp vào việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Bình Thạnh số vấn đề sau : a) Về phía tổ chuyên môn Làm sở trao đổi chia với đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn nhằm giúp giảng dạy tốt dạy học Ngữ văn Làm tư liệu tham khảo chuyên môn cho giáo viên tổ cần thiết Chia kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cho b) Về phía giáo viên Giáo viên môn Ngữ văn phải làm cho Hs thấy rõ tầm quan trọng môn Ngữ Văn rèn cho có thêm vốn từ vựng, làm giàu thêm cho tình cảm chúng ta, làm cho vốn tri thức ngày mở rộng… Văn học góp phần vun đắp, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn ta thêm sáng vầng trăng, mượt mà điệu ca dao – dân ca … Người giáo viên phải biết khởi động kích thích hứng thú học tập văn học đối tượng học sinh phụ trách đặc biệt phải tôn trọng quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn học sinh phải chủ động tìm kiến thức lĩnh hội c) Về phía học sinh - Có ý hơn, tích cực hơn, say mê, hứng thú việc học tập, nghiên cứu môn Ngữ Văn - Nâng cao chất lựong học tập môn Ngữ Văn nhà trường - Không tư tưởng học thiên, học lệch mà em chủ động tích cực học tập - Có phương pháp thích hợp việc học tập môn Ngữ Văn môn học khác - Nâng cao lực viết sáng tạo văn học KẾT QUẢ Qua thời gian áp dụng vào trình giảng dạy Ngữ văn đạt kết sau: - Thái độ em môn Ngữ văn: Bình thường Thích Rất thích Lớp TSHS Không thích Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 12,5% 17,5% 23 57,5% 05 12,5% 7A2 41 19,5% 19,5% 22 53,7% 03 7,3% Tc 81 13 16% 15 18,5% 45 55,6% 08 9,9% - Kết khảo sát nguyên nhân em không thích môn Văn có thái độ bình thường với môn Văn: Môn văn Bản thân Gv dạy không Môn văn khó không đáp hay, không Lớp TSHS không thích học ứng nhu học hấp dẫn cầu thực tế SL TL SL TL SL TL SL TL 7A1 12 03 25 % 02 16,7 07 58,3 00 00% % % 7A2 18 05 27,8 03 16,7 10 55,5 00 00% % % % Tc 30 08 26,7 05 16,7 17 56,6 00 00% % % % - Tháng điểm thứ HKI: GIỎI KHÁ TRUNG YẾU Lớp TSHS BÌNH Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 01 2,5% 17,5% 32 80% 00 00% 7A2 41 01 2,4% 19,5% 16 39% 16 39% TC 81 02 2,5% 15 18,5% 48 59,3% 16 19,7% 10 Lớp 7A1 7A2 TC Lớp 7A1 7A2 TC Lớp 7A1 7A2 TC Lớp - Tháng điểm thứ hai HKI: GIỎI KHÁ TSHS YẾU TRUNG BÌNH Sl Tl 42,5% 23 53,7% 32 39,5% YẾU TRUNG BÌNH Sl Tl 19 47,5% 27 65,9% 46 56,8% YẾU YẾU Tl 35% 19,5% 27,2% TRUNG BÌNH Sl Tl 12,5% 14,6% 11 13,5% YẾU Tl 75% 43,9% 59,3% TRUNG BÌNH Sl Tl 5% 22 53,7% 24 29,6% YẾU Tl 70% 46,3% 58% TRUNG BÌNH Sl Tl 15% 22 53,7% 28 34,6% Sl Tl Sl Tl 40 02 5% 21 52,5% 41 00 00% 14 34,1% 81 02 2,5% 35 43,2% - Tháng điểm thứ ba HKI: GIỎI KHÁ TSHS Sl Tl 40 02 5% 41 01 2,4% 81 03 3,7% - Kết HKI: GIỎI TSHS Sl 29 15 44 Tl 72,5% 36,6% 54,3% KHÁ Sl Tl Sl Tl 40 03 7,5% 18 45% 41 02 4,9% 7,3% 81 6,2% 21 25,9% - Tháng điểm thứ HKII: GIỎI KHÁ TSHS Sl 21 27 48 Tl 52,5% 65,9% 59,3% 7A1 7A2 TC 40 41 81 Lớp - Kết HKII : GIỎI TSHS Sl Tl 20% 2,4% 11,1% 7A1 7A2 TC 40 41 81 Lớp - Kết năm học: GIỎI TSHS 7A1 7A2 TC TRUNG BÌNH Sl Tl 17 42,5% 22 53,7% 39 48,1% 40 41 81 Sl 00 Tl 15% 00 7,4% Sl 14 22 KHÁ Sl 30 18 48 KHÁ Sl 28 19 47 11 Sl 00 5 Sl 00 2 Sl 00 9 Sl 00 00 00 Sl 00 00 00 Sl 00 00 00 Tl 00% 12,2% 6,2% Tl 00% 4,9% 2,5% Tl 00% 22% 11,1% Tl 00% 00% 00% Tl 00 00 00% Tl 00 00 00% C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC - Làm quen với việc viết sáng kiến kinh nghiệm, thực đề tài, thân ý thức trách nhiệm người giáo viên dạy môn Ngữ Văn - Giúp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực giảng dạy thân, phát vấn đề cần giải tạo thêm niềm tin công tác giảng dạy - Góp phần tạo nên thói quen đồng nghiệp, phải trọng việc gây hứng thú, tình cảm học sinh môn học nói chung môn Văn nói riêng - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị - Tích lũy thêm số kinh nghiệm công tác - Chia sẽ, tiếp nhận số thông tin hữu ích từ học sinh, đồng nghiệp, lãnh đạo, giúp việc thực nhiệm vụ ngày tốt II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Đề tài thực với học sinh mà hàng ngày thân trực tiếp giảng dạy nên thuận lợi việc áp dụng, điều chỉnh kịp thời nên đạt kết tốt - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân tập hợp công việc, giải pháp gần gũi dễ thực giáo viên thực nên khả áp dụng nhân rộng khả thi III BÀI HỌC KINH NGHIỆM HƯỚNG PHÁT TRIỂN Qua việc thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm, thân tự rút học kinh nghiệm sau: - Tranh thủ đồng tình giúp đỡ lãnh đạo Nhà trường, quan tâm hỗ trợ CMHS - Tạo đồng thuận tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp giáo viên dạy môn - Kiên trì, nhẫn nại, đồng cảm với tâm tư, tình cảm HS, thông cảm, chia với yếu kém, sai sót HS - Phải thật “thân thiện” với HS, tạo mối quan hệ gần gũi thầy trò, làm cho HS vừa cảm phục vừa yêu mến thầy cô - Sự nhiệt tình, tâm huyết lòng yêu nghề giáo viên Đặc biệt ý thức trách nhiệm HS, hết lòng với HS - Phải không ngừng học tập qua sách vở, tài liệu, đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ không lòng với có mà phải tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo để đạt kết tốt công việc Đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiếp tục phát triển thời gian tới: - Qua kết ban đầu, tiếp tục áp dụng vào năm học Tổ đạo giáo viên tổ vận dụng áp dụng vào công tác giảng dạy - Chia số kinh nghiệm cách làm với giáo viên tổ chuyên môn khác IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Lãnh đạo nhà trường trang bị, bổ sung thêm sách, tài liệu tham khảo môn Ngữ Văn cho thư viện Nhà trường, đồ dùng dạy học chô môn Văn - Khen thưởng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu 12 - Cải tạo đầu tư sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác dạy học: phòng học, bàn ghế, phương tiện kĩ thuật Kính thưa cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp! Các giải pháp, công việc làm trình bày chưa phải giải pháp hay, toàn diện nhất, theo việc mà thân giáo viên tâm huyết phải làm mẻ độc đáo Nhưng khó điều mà thân tâm đắc tâm, lòng tự trọng người thầy trước thực trạng Hs không yêu thích dẫn đến học yếu môn dạy, phụ trách Phải làm việc đó, cách để giúp mình, giúp Hs! Tiếp theo đầu tư thời gian, công sức cho việc thực giải pháp Muốn đạt kết phải bỏ công sức, thời gian phải kiên trì kết đạt niềm khích lệ để phấn đấu nhiều Qua thời gian học giải pháp, được, kết lớn mà thân có tình yêu Hs tôi, tình cảm em môn Ngữ văn phân môn Văn nói riêng, em yêu thích học ngày tiến Cuối cùng, thân mong muốn quý đồng nghiệp ủng hộ chia Tôi mong rằng, nhận ý kiến đóng góp quý báu lãnh đạo bạn đồng nghiệp để công việc giảng dạy ngày tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! Bình Thạnh , ngày 25 tháng 02 năm 2011 GIÁO VIÊN THỰC HIỆN Xét duyệt Tổ chuyên môn Trần Thị Ngọc Hân Ý kiến HĐKH trường : Ý kiến nhận xét HĐKH cấp 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục 2005 Tài liệu Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục 2010, 2011 Sách giáo khoa Ngữ Văn Tài liệu tham khảo số giải pháp tích cực dạy học 2011 MỤC LỤC PHẦN Số trang LỜI MỞ ĐẦU A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III PHẠM VI, GIỚI HẠN ĐỀ TÀI SKKN IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ V HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ D TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 2 3 3 4 12 12 12 12 12 14 14 14 [...]... một số kinh nghiệm cách làm với giáo viên các tổ chuyên môn khác IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Lãnh đạo nhà trường trang bị, bổ sung thêm sách, tài liệu tham khảo môn Ngữ Văn cho thư viện Nhà trường, đồ dùng dạy học chô môn Văn - Khen thưởng các sáng kiến kinh nghiệm có hiệu quả 12 - Cải tạo đầu tư cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa cho công tác dạy và học: phòng học, bàn ghế, các phương tiện... với việc viết sáng kiến kinh nghiệm, thực hiện đề tài, bản thân đã ý thức được trách nhiệm của người giáo viên dạy môn Ngữ Văn - Giúp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực giảng dạy của bản thân, phát hiện ra những vấn đề mới cần giải quyết như tạo thêm niềm tin trong công tác giảng dạy - Góp phần tạo nên thói quen đối với đồng nghiệp, phải chú trọng việc gây được hứng thú, tình cảm của học. .. thân tôi có được là tình yêu của Hs đối với tôi, tình cảm của các em đối với bộ môn Ngữ văn và phân môn Văn nói riêng, các em đã yêu thích và học ngày một tiến bộ hơn Cuối cùng, bản thân mong muốn quý đồng nghiệp ủng hộ và chia sẽ Tôi mong rằng, mình sẽ nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để công việc giảng dạy của mình ngày được tốt hơn Tôi xin trân trọng cảm... với các môn học nói chung và môn Văn nói riêng - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị - Tích lũy thêm một số kinh nghiệm trong công tác - Chia sẽ, tiếp nhận được một số thông tin hữu ích từ học sinh, đồng nghiệp, lãnh đạo, giúp việc thực hiện nhiệm vụ ngày càng tốt hơn II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Đề tài được thực hiện với học sinh mà hàng ngày bản thân trực tiếp giảng dạy nên thuận lợi trong việc. .. không ngừng học tập qua sách vở, tài liệu, đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và không bao giờ bằng lòng với cái đã có mà phải luôn tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo để đạt kết quả tốt nhất trong công việc Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có thể tiếp tục phát triển trong thời gian sắp tới: - Qua kết quả ban đầu, tôi tiếp tục áp dụng vào các năm học tiếp theo và Tổ chỉ đạo giáo viên trong tổ vận... trạng của Hs không yêu thích dẫn đến học yếu kém môn mình dạy, phụ trách Phải làm việc gì đó, cách gì đó để giúp mình, giúp Hs! Tiếp theo là đầu tư thời gian, công sức cho việc thực hiện các giải pháp Muốn đạt kết quả thì phải bỏ công sức, thời gian và phải kiên trì và kết quả đạt được là niềm khích lệ để chúng ta phấn đấu nhiều hơn Qua thời gian hơn một học kì thực hiện các giải pháp, cái được, cái kết... kiện thuận lợi hơn nữa cho công tác dạy và học: phòng học, bàn ghế, các phương tiện kĩ thuật Kính thưa các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp! Các giải pháp, các công việc tôi đã làm và trình bày như trên chưa phải là những giải pháp hay, toàn diện và cũng không phải là duy nhất, theo tôi đó là những việc mà bản thân mỗi giáo viên tâm huyết đều phải làm và nó cũng không phải là mới mẻ và độc đáo Nhưng... lượng giáo dục 2010, 2011 3 Sách giáo khoa Ngữ Văn 7 4 Tài liệu tham khảo một số giải pháp tích cực trong dạy học 2011 MỤC LỤC PHẦN Số trang LỜI MỞ ĐẦU A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III PHẠM VI, GIỚI HẠN ĐỀ TÀI SKKN IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ V HIỆU QUẢ... hợp những công việc, giải pháp gần gũi dễ thực hiện và bất kì một giáo viên nào cũng có thể thực hiện nên khả năng áp dụng và nhân rộng là rất khả thi III BÀI HỌC KINH NGHIỆM HƯỚNG PHÁT TRIỂN Qua việc thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm, bản thân tự rút ra những bài học kinh nghiệm như sau: - Tranh thủ được sự đồng tình và giúp đỡ của lãnh đạo Nhà trường, sự quan tâm hỗ trợ của CMHS - Tạo được sự đồng... ba trong HKI: GIỎI KHÁ TSHS Sl Tl 40 02 5% 41 01 2,4% 81 03 3,7% - Kết quả HKI: GIỎI TSHS Sl 29 15 44 Tl 72,5% 36,6% 54,3% KHÁ Sl Tl Sl Tl 40 03 7,5% 18 45% 41 02 4,9% 3 7,3% 81 5 6,2% 21 25,9% - Tháng điểm thứ nhất trong HKII: GIỎI KHÁ TSHS Sl 21 27 48 Tl 52,5% 65,9% 59,3% 7A1 7A2 TC 40 41 81 Lớp - Kết quả của HKII : GIỎI TSHS Sl 8 1 9 Tl 20% 2,4% 11,1% 7A1 7A2 TC 40 41 81 Lớp - Kết quả cả năm học: ... Ngữ văn việc học tập, thi cử hay giao tiếp xã hội, tạo điều kiện cho em hứng thú học môn Ngữ văn, làm cho em ngày thêm say mê học tập nghiên cứu văn chương góp phần nâng cao chất lượng dạy học ... Ngữ văn khó cảm thụ, không tìm cách học cho phù hợp đễ cảm nhận hay nội dung, đẹp nghệ thuật học Trên lớp, em chưa thật tập trung, chưa có tâm lý sẵn sàn cho học tập nghiên cứu Ngữ văn Các em. .. điểm cho em, tuyên dương HS làm tốt công việc giao, khích lệ em việc thi đua tổ… - Trong tiết học văn bản, với văn có nhân vật, tạo điều kiện cho em nhập vai nhân vật đọc, hoạt động ngoại khóa, cho