Đang tải... (xem toàn văn)
1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, hiệu quả trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ dạy học Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học của nhà trường nói chung và của từng giáo viên nói riêng. Văn học dễ làm say mê người học nếu người dạy tạo được sự hứng thú tự thân nơi người học. Người học văn cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong từ ngữ, bố cục, vần điệu... khi có được sự hứng thú tìm hiểu và đưa đến cảm xúc. Cái khó của người dạy là làm thế nào truyền được cảm xúc của tác giả đến với người học một cách tự nhiên nhất. Trong nhà trường phổ thông, đối tượng học sinh thường có đặc điểm tâm sinh lý là thích tìm hiểu và sáng tạo, thế nhưng các em chưa có cách tiếp nhận văn học chính xác, chưa hiểu rõ cái hay, cái đẹp ẩn chứa trong từng câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực sự đồng điệu với cảm xúc của tác giả... Chính những thiếu sót trên học sinh thường không thích học và đọc văn. Nhiệm vụ của giáo viên dạy văn là phải tạo sự hứng thú, phải khiến cho những từ ngữ khô khan biết nhảy múa biết vẽ ra những khung cảnh lúc yên bình, lúc dữ dội và phải đi vào tâm hồn các em những tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng, phải mở ra những cánh cửa tâm hồn từ lâu đã bị khóa chặt bởi cuộc sống bon chen ngày nay . Hiện nay chúng ta đang sống trong tình trạng dạy và học văn đầy nghịch lý. Chưa bao giờ giáo viên dạy văn Việt Nam được trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, được sự hỗ trợ bởi những phương tiện tối tân, đặc biệt là những phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin như bây giờ. Đáng ra với điều kiện đó, chất lượng học văn phải cao hơn, học trò yêu văn hơn. Nhưng nghịch lý là chưa bao giờ học sinh chán học văn như bây giờ. Con người ngày nay dường như thực dụng hơn trước. Con cái định thi khối nào, trường gì, bố mẹ đều định hướng. Thực tế nhiều thầy cô dạy văn cũng không định hướng cho con thi vào Khoa văn bởi môn này không hứa hẹn gì về đời sống cao, công việc tốt. Ngoài ra, sự lên ngôi của công nghệ giải trí, kéo theo công nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh không thích học văn Trong những năm giảng dạy gần đây, tôi nhận thấy, có một bộ phận không nhỏ học sinh của trường tôi nói riêng và nhiều trường trên địa bàn tỉnh nói chung có thái độ học tập chưa tốt, cụ thể các em không yêu thích học đối với bộ môn Ngữ văn. Nói cách khác, các em học sinh này thường xuyên có tâm lý chán học, không thích học và thậm chí còn muốn bỏ học. Thực trạng ấy bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT Nguyễn Trung Trực Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 20 tháng 04 năm 20016 BÁO CÁO Giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Cao Thị Thu Hồng Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 16/02/1982 - Nơi thường trú: Khóm III, Đường Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Thị trấn Tri Tôn, Tri Tôn, An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trung Trực, Tri Tôn, AG - Chức vụ nay: giáo viên - Lĩnh vực công tác: giảng dạy môn Ngữ Văn II Tên sáng kiến: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn III Lĩnh vực: Giải pháp kỹ thuật – Biện pháp tạo hứng thú cho học sing dạy học Ngữ văn IV- Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Theo nhà nghiên cứu giáo dục, hiệu việc gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên nói riêng Văn học dễ làm say mê người học người dạy tạo hứng thú tự thân nơi người học Người học văn cảm thụ hay, đẹp từ ngữ, bố cục, vần điệu có hứng thú tìm hiểu đưa đến cảm xúc Cái khó người dạy làm truyền cảm xúc tác giả đến với người học cách tự nhiên Trong nhà trường phổ thông, đối tượng học sinh thường có đặc điểm tâm sinh lý thích tìm hiểu sáng tạo, em chưa có cách tiếp nhận văn học xác, chưa hiểu rõ hay, đẹp ẩn chứa câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực đồng điệu với cảm xúc tác giả Chính thiếu sót học sinh thường không thích học đọc văn Nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải tạo hứng thú, phải khiến cho từ ngữ khô khan biết nhảy múa biết vẽ khung cảnh lúc yên bình, lúc dội phải vào tâm hồn em tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng, phải mở cánh cửa tâm hồn từ lâu bị khóa chặt sống bon chen ngày Hiện sống tình trạng dạy học văn đầy nghịch lý Chưa giáo viên dạy văn Việt Nam trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, hỗ trợ phương tiện tối tân, đặc biệt phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin Đáng với điều kiện đó, chất lượng học văn phải cao hơn, học trò yêu văn Nhưng nghịch lý chưa học sinh chán học văn Con người ngày dường thực dụng trước Con định thi khối nào, trường gì, bố mẹ định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạy văn không định hướng cho thi vào Khoa văn môn không hứa hẹn đời sống cao, công việc tốt Ngoài ra, lên công nghệ giải trí, kéo theo công nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh không thích học văn Trong năm giảng dạy gần đây, nhận thấy, có phận không nhỏ học sinh trường nói riêng nhiều trường địa bàn tỉnh nói chung có thái độ học tập chưa tốt, cụ thể em không yêu thích học môn Ngữ văn Nói cách khác, em học sinh thường xuyên có tâm lý chán học, không thích học chí muốn bỏ học Thực trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân * Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phương pháp dạy học Hàng năm thầy cô tập huấn phương pháp dạy học mới, thảo luận ưu nhược điểm của phương pháp Trong giảng dạy, người thầy phát huy tính cực chủ động việc dạy học Học sinh bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu môn, thực hành giao tiếp nhiều Với tinh thần mới, Ngữ văn truyền thụ kiến thức, mà khơi gợi khuyến khích học sinh tìm đường tới kiến thức, giáo viên phân biệt phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn Giáo viên có nhiều cố gắng việc thực quan điểm tích hợp tiết dạy: Tích hợp ngang (Tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn); Tích hợp dọc (Tích hợp bài, lớp phân môn) Tích hợp liên môn (Tích hợp nội dung môn học với môn học khác) Bên cạnh việc tích hợp vấn đề môi trường tự nhiên xã hội cách phù hợp tiết dạy Qua việc tích hợp lồng ghép cộng với liên hệ thực tế để giáo dục học sinh đem lại cho môn Ngữ văn có tín hiệu khởi sắc Đó phương pháp dạy học tiếp cận cách tích cực Trong tiết dạy, giáo viên mạnh dạn phối hợp học sinh tiếp cận, phân tích, tổng hợp hình thành tri thức cần nắm Giáo viên nắm rõ quan điểm tích hợp sách giáo khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ nghe- đọc- nói - viết cho học sinh Học sinh không nắm kiến thức mà quan trọng biết vận dụng kiến thức vào sống như: nói, viết tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản, biết sáng tác thơ, sáng tác tác phẩm nghệ thuật ngắn Chính chuyển biến giúp giáo viên nhanh chóng tiếp cận thực thành công đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Tuy nhiên có số giáo viên làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thông tin Điều dễ đưa em vào bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Từ dẫn đến sau đứng trước nhiều vấn đề em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng đủ khả năng, lĩnh để giải vấn đề phức tạp sống Một số tiết dạy rập khuôn theo trình tự bước lên lớp (1 Ổn định lớp – Kiểm tra cũ – Dạy - Tổng kết, củng cố - Hướng dẫn tự học) Nó biến học thiếu phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh Một số giáo viên dùng phương pháp dạy chủ yếu thuyết trình, linh hoạt việc kết hợp phương pháp Bên cạnh việc sử dụng giỏo án mẫu, thiết kế giảng cách máy móc làm cảm thụ sáng tạo riêng cá nhân * Về phía học sinh: Các em học sinh phần ý thức môn định chất lượng học tập Các em cố gắng để đạt trung bình để không bị khống chế xếp loại học lực Các học nhìn chung có không khí mới, hào hứng, sôi Học sinh giao việc, tức chủ động tham gia vào hoạt động học với tư cách chủ thể tích cực Học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên, không khí tiết học ồn học sinh hào hứng đón nhận, giảm thái độ đối phó, miễn cưỡng em tìm hứng thú cho Tuy nhiên sâu vào việc học học sinh chủ yếu đối phó Kiến thức thực tế văn học em nghèo nàn, phương pháp học tập lúng túng Do đó, kiến thức văn học em không nhớ được; kiến thức tiếng Việt em dùng từ ngữ giao tiếp thiếu xác Ngoài ra, HS chưa chủ động trình bày suy nghĩ cảm nhận riêng vấn đề phát sinh học tập Đặc biệt Tập làm văn thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo Nghĩa em chưa có tính sáng tạo việc tạo lập văn theo yêu cầu… Nếu thử điều tra học sinh theo câu hỏi nhỏ sau thấy rõ thực trạng học tập Ngữ văn tâm trạng em học văn sao: + Em có thấy môn văn cần thiết cho sống nghề nghiệp sau không ? + Em có hứng thú (thích) học văn không ? Kết điều tra đáng suy nghĩ, đáng để giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở, suy ngẫm vị trí, tầm quan trọng môn văn lực dạy Ngữ Văn Năm học 2015-2016, phân công giảng dạy khối hai lớp 10 (10A3 10A5) Thực hoạt động khảo sát học sinh hai lớp đầu năm học với nội dung: “ Bạn có hứng thú (thích) với học Ngữ văn không? Vì sao?” thu kết sau: Tổng Bạn hứng thú với học Ngữ HS số Trả lời Có HS văn không? 62 Đôi % 12,9 HS 37 Không % 59,7 HS 17 % 27,4 Trả lời cho câu hỏi Vì sao? - Với 12,9% học sinh có hứng thú với môn học Ngữ văn xác định tầm quan trọng môn Văn, bên cạnh em có niềm yêu thích say mê với môn học - Với 59,7% học sinh thấy hứng thú 27,4% học sinh không thấy hứng thú với môn Ngữ văn tổng hợp lí sau: + Do nội dung chương trình, sách giáo khoa nặng nề, nhiều tác phẩm văn học không phù hợp với lứa tuổi học sinh + Giáo viên nhồi nhét nhiều kiến thức, cho chép nhiều + Một số học khô khan, buồn ngủ + Do môn Văn môn em thi đại học Chính từ thực trạng thúc định chọn nghiên cứu áp dụng cách có hiệu “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn trường THPT Nguyễn Trung Trực” Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu không phải đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề tất yếu chủ trương đắn Đảng Nhà nước ta Dạy học theo phương pháp đổi tạo điều kiện cho giáo viên phát huy hết vai trò đạo, khả dẫn dắt, gợi mở, tổ chức, điều hành hoạt động học có hiệu quả, giúp học sinh phát huy hết vai trò trung tâm, học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức lĩnh hội tri thức để mở rộng tầm hiểu biết ngày đam mê môn học Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Vấn đề học tập trẻ Dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập không thích thú, HS học tốt Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn năm gần nhận thấy, muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Trong phạm vi sáng kiến, xin đề cập đến số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh tiết học Ngữ văn lớp 10 Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông Bên cạnh đó, nhằm xác định sở lí luận, nguyên tắc, yêu cầu, đề tài rút kết luận giải pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết học Ngữ văn, phát huy vai trò chủ thể học sinh tiếp nhận văn học, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học Nội dung sáng kiến 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp Nghiên cứu hứng thú, nhà tâm lí học cho rằng, thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khoái cảm cá nhân trình hoạt động Nó biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động Mặt khác, hứng thú dẫn đến đối tượng cụ thể hấp dẫn, gắn liền với tình cảm người Trong công việc có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động có sáng tạo Ngược lại hứng thú không thỏa mãn dẫn đến cảm xúc tiêu cực Theo nhà nghiên cứu giáo dục hiệu việc gây hứng thú cho học sinh dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên Văn học dễ làm say mê người học người dạy tạo hứng thú tự thân nơi người học Người học văn cảm thụ hay, đẹp từ ngữ, bố cục, vần điệu có hứng thú tìm hiểu đưa đến cảm xúc Cái khó người dạy làm truyền cảm xúc tác giả đến với người học Trong nhà trường phổ thông đối tượng học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thích tìm hiểu sáng tạo chưa có phương pháp để cảm thụ văn học, chưa hiểu rõ hay, đẹp ẩn chứa câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực đồng điệu với cảm xúc tác giả Chính thiếu sót trên, học sinh thường không thích học đọc văn Nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải tạo hứng thú, phải khiến cho từ ngữ khô khan biết nhảy múa, biết vẽ khung cảnh lúc yên bình, lúc dội; phải vào tâm hồn em tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng; phải mở cánh cửa từ lâu khúa chặt sinh hoạt đời thường Trong việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng, việc lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy tư học sinh, mở cho em hướng nghiên cứu tự giải thắc mắc, khó khăn việc tìm hiểu phân tích Người giáo viên không giảng giải cách say sưa phản hồi từ học sinh, em làm quen với câu hỏi gợi mở, gợi ý cho đề tài thảo luận, em có quyền nêu nhận xét, cảm nhận cá nhân đề tài, nhân vật, tác giả Từ cảm nhận chưa xác, gây tranh cãi góp phần lớn việc điều chỉnh nhận thức, gây hứng thú cho em văn học không xa lạ, không “đóng khung tháp ngà” mà thật gần gũi Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức kỹ môn học, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân học sinh giúp học sinh nhận thức vị trí môn hoc, tầm quan trọng việc học tập,vai trò môn học Ngoài hứng thú học tập học sinh làm tăng ý em học, giúp em biểu tốt học, làm để khơi gợi hứng thú học tập học sinh ? Khổng Tử nói: “Biết mà học, không thích mà học, thích mà học không vui mà học” Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Xuất phát từ sở đó, giáo viên dạy văn phải có nổ lực định để phát huy khả Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn thời gian qua, trăn trở để tìm biện pháp tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh để em yêu thích, say mê môn học 3.2 Các giải pháp cách thực giải pháp 3.2.1 Sử dụng phương pháp,hình thức dạy học tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học Ngữ văn a/ Phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hiểu phương pháp giải vấn đề thông qua cộng tác, tham gia thành viên theo phân công cụ thể Học tập theo phương pháp nhóm tạo bầu không khí cộng đồng, hòa hợp mà HS tìm hứng thú thật cho riêng Bất HS tham gia học tập, tạo tinh thần dân chủ, thoải mái tâm lí, thúc đẩy hứng thú nhận thức em Có nhiều cách tổ chức học nhóm khác nhau, tùy thuộc vào nhiệm vụ nhóm, đặc điểm HS, lớp học… Trong đó, có ba hình thức làm việc nhóm sử dụng trình theo dõi nghiên cứu gồm: - Làm việc theo cặp hai HS - Làm việc theo nhóm 4-5HS - Ghép nhóm (kết hợp với Kĩ thuật “Bể cá”) Qui trình dạy học nhóm: - Bước 1: Định hướng chuẩn bị, khơi gợi hứng thú - Bước 2: Tiến hành hoạt động nhóm, khơi gợi hứng thú nhận thức - Bước 3: Tăng cường hứng thú học nhóm học Một số minh họa PPDH theo nhóm + Nhóm HS kết hợp với Phiếu học tập – sử dụng dạy học Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quãng Lăng Lí Bạch Nghĩa từ Suy nghĩ em Suy nghĩ bạn Phản hồi Bạn (3p) ………………… (2p) ………………… (1p) ………………… Cố nhân ………………… ………………… ………………… Yên hoa ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… + Làm việc nhóm HS kết hợp với kĩ thuật “Bể cá” – sử dụng dạy học “Lập dàn ý văn thuyết minh” Thảo luận vấn đề: lập bố cục chung cho văn thuyết minh Lớp chia thành nhóm đôi (1A-B; 2A-B; 3A-B; 4A-B) Các nhóm A thảo luận, nhóm B quan sát b/ Phương pháp dạy học nêu vấn đề Là phương pháp dạy học đặt học sinh vào tình có vấn đề, để từ HS làm rõ vấn đề từ biết phải tìm Nó gợi cho HS khó khăn mà em cảm thấy cần có khả vượt qua mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ Qui trình dạy học nêu vấn đề: - Bước 1: Nêu vấn đề (GV tạo tình có vấn đề) - Bước 2: Vạch kế hoạch giải vấn đề (GV hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu vấn đề, rõ mối quan hệ biết phải tìm) - Bước 3: Tiến hành giải vấn đề (HS đưa lời giải hướng dẫn, cố vấn GV) - Bước 4: Đánh giá kết quả, phân tích khai thác lời giải (GV hướng dẫn HS kiểm tra tính hợp lí, tối ưu lời giải, so sánh đối chiếu khái quát hóa) Minh họa tình dạy học nêu vấn đề: + Truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy”: GV nêu vấn đề: “Có ý kiến cho rằng: nhân vật Mị Châu vừa đáng thương vừa đáng trách Hãy trình bày suy nghĩ thân sau học xong tác phẩm?” + Truyện cổ tích Tấm Cám nêu câu hỏi: “Có nhiều người cho Tấm hiền hoá dại dột? Em có đồng ý với ý kiến không? Nhiều người thắc mắc, Tấm trèo cau bị mẹ Cám chặt cây, lừa bắt kiến mà Tấm tin? Em kiến giải ý kiến nào? ” + Đọc văn: thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm nêu caao hỏi: “Quan niệm sống Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm thơ gì? Theo em quan niệm có phù hợp với sống ngày không? Tại sao?” c/ Phương pháp trò chơi học tập (phụ lục 2) Bản chất phương pháp trò chơi dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trò chơi, mục đích trò chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học Đặc biệt, phương pháp học tập có hợp tác đánh giá 10 cách tác giả bảo vệ phẩm giá ? Em phát biểu chủ đề thơ ? Hoạt động 4: Củng cố Để tổng kết học GV sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” ?Qua thơ, theo em sống “Nhàn”? Hướng HS đến cách sống hòa hợp, không chốn chạy mà phải đối mặt với hoàn cảnh Trung thành với sống nho gia hình thức phản kháng lại xã hội phong kiến đương thời để bảo vệ phẩm giá III CHỦ ĐỀ: Bài thơ khái quát vẻ đẹp chân dung sống chân dung nhân cách Nguyễn Bỉnh Khiêm GV chốt lại hướng đến phần ghi nhớ (SGK) HS đọc phần ghi nhớ (SGK) IV TỔNG KẾT: Ghi nhớ (SGK) Hoạt động – Hướng dẫn tự học - Bài: Nhàn Hãy nêu ý nghĩa tích cực thơ ? Qua đó, em rút học ? HS học bài, học thuộc lòng thơ - Chuẩn bị bài: “Độc Tiểu Thanh kí”- tìm hiểu đời, số phận nàng Tiểu Thanh Làm tập Nhật ký đọc sách Rút kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 32 Tiết 39 Ngày soạn: tháng 11/2015 Đọc văn: Lớp 10A3, 10A5 ĐỌC “TIỂU THANH KÍ” (Nguyễn Du) I/ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: 1.Kiến thức : - Cảm nhận niềm cảm thương mà Nguyễn Du dành cho tất kiếp người tài hoa bạc mệnh tâm khao khát tri âm hậu nhà thơ -Thấy nghệ thuật đặc sắc thơ trữ tình ND 2.Kĩ năng: - Đọc hiểu thơ ĐL - Phân tích thơ trung đại 3.Thái độ: Trân trọng tài tâm hồn nhà thơ ND II/CHUẨN BỊ BÀI HỌC: 1.Giáo Viên: -Tổ chức HS tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại -Hướng dẫn hs tổ chức hoạt động nhóm -Tổ chức HS bộc lộ, tự nhận thức hoạt động -SGK,SGV, sách tập chuẩn kiến thức, kĩ 10 2.Học Sinh: -Chủ động nắm bắt nội dung câu hỏi hướng dẫn học -Làm tập NKĐS III/HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức lớp : 2.Kiểm tra cũ: Đọc thơ " Nhàn " phát biểu quan niệm sống nhàn nhà thơ NBK? 3.Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu Từ Mai tự hận tích, thiên thứ 14 Tây Hồ giai thoại (quyển 2) – tư liệu: Con đường giải mã VHTĐ-Nguyễn Đăng Na ta biết: Phùng Tiểu Thanh, tiểu thư khuê các, mĩ nữ tài sắc vẹn toàn bị mẹ tham lễ vật buộc gả làm vợ lẽ cho Phùng Sinh, công từ giàu có Tây Hồ, tính hám sắc bị vợ hay ghen giàng giữ Vừa biết tin, TT ứa nước mắt mà nói “Vì kẻ xa lạ, chưa quen biết, sớm theo họ nơi xa vạn dặm, mẹ chia lìa, thật bạc mệnh” Về làm vợ lẽ, TT bị người vợ tìm cách dồn vào đường cùng, miệng chửi bới, đánh đập, thu hết son phấn TT đem vứt đi, đốt hết sách vỡ nàng, cấm 33 cố nàng phòng không cho giao tiếp với Đúng gọi yêu thương bánh vẽ, tình lang tranh! Đến muốn làm Ngưu lang – chức nữ năm gặp lần không thể; sau đó, đày TT nhà riêng Gò mai Cô Sơn với lí - Đây nhà ta, nơi tránh mặt,đây phòng ta ở, lại nơi để có mặt,từ tuyệt đối cấm gặp mặt Phùng Sinh, kiểm tra thư từ qua lại, ngặt nghèo đến mức nơi núi sông tươi đẹp TT không dám cửa sổ ngắm nhìn, u sầu, phẫn uất, buồn oán chẳng thể nói ra, phần lớn gửi gắm vào thơ, từ bên ao soi mình, thào nói chuyện với bóng…tuy không khóc thần sắc buồn thương, uất sầu thành bệnh Bệnh TT ngày nặng, cơm cháo bỏ, hôn mê người chết, nàng trang điểm xinh tươi, ăn vận đẹp đẽ, lại tịm họa sư vẽ cho ba ảnh lưu lại phong thái thần sắc (họa sư vẽ xong lần đầu, TT xem tranh than rằng: vẽ giống hình hài, chưa vẽ giống thần sắc Họa sư vẽ thứ hai, TT nói: Thần phong thái chưa sinh động Họa sư phải vẽ đến thứ ba, nàng hài lòng với phong thái tranh) Ảnh vẽ xong nàng đặt trước giường, thấp hương thơm, rót rượu tự tế mình, vỗ bàn mà khóc, nước mắt lã chả mưa, dặn bà hầu tặng lại vẽ cho người tri âm mất, lúc vừa tròn 18 tuổi Phùng sinh hay tin chạy đến, không ngăn nỗi bi ai, giãy chân, hộc máu đến đấu.Vợ Phùng giật vẽ thứ thơ đốt Chỉ vẽ thứ hai giấu bút tích tuyệt cú, cổ thi từ Bạn rượu Phùng sinh, qua Gò mai, sổ thêu, nơi TT nằm, tìm thấy mảnh giấy tàn (bị đốt sót lại)có ba câu từ điệu nam hương tử: Sổ tận yêm yêm thâm vũ Vô đa Giã đắc bán công phu (Đếm hết nhịp đập uể oải tim đêm khuya mưa gió Chẳng nhiều Cũng lát thôi.) Câu chuyện thương tâm trở thành nguồn cảm hứng đặc biệt để Nguyễn Du viết thơ đề cập đến tình tri âm nhà thơ với người tài nữ (ngoài ba thơ đề tài: Long thành ca giả; Long thàng cầm giả ca; Ngộ gia đệ cực ca cơ) Bài thơ xót xa tha thiết đến mức người nghe nghìn năm sau phải động lòng (Trương Chính) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 34 Hoạt động – HD tìm hiểu tiểu dẫn - Yêu cầu HS đọc thích tiểu dẫn - Hướng dẫn HS đọc nọi dung sau: N Du, T.Thanh ? xuất xứ hoàn cảnh đời Hoạt động –Tìm hiểu thơ - Yêu cầu Hs đọc thơ, đói chiếu bảng dịch nghĩa dịch thơ ? Hiểu câu thơ đầu ntn?giải thích từ khó (Tẫn: tận cùng, triệt để) Cho HS phát biểu BT NKĐS -Hình ảnh, từ hay… Cảnh tâm trạng, chịu chi phối cảm xúc buồn thương, cảnh trí tưởng tượng thể theo cách tả ước lệ, công thức quen thuộc, thi nhân TĐ nhắc đến cảnh đẹp xa xưa khoát hôm phải nhuốm màu hoang phế I- Giới thiệu: Tác giả: (1765-1820) Tiểu Thanh: (theo thích) - Cô gái tài hoa, nhan sắc / chịu nhiều bất hạnh Bài thơ "Độc Tiểu Thanh ký": - Hoàn cảnh đời: + Đi sứ TQuốc, đọc tập ký + Viết quê nhà + In Thanh niên thi tập - Bố cục: đề-thực-luận-kết II- Đọc hiểu: Hai câu đề: Hoàn cảnh viếng nàng TT - Tây hồ hoa uyển- tẫn thành khư Cảnh đẹp- tận , triệt để- gò hoang → Nỗi day dứt thăng trầm,dâu bể, mát đời người - Độc điếu-nhất thư Một mình- tập sách → Người chết cô đơn, người viết cô đơn, ?Tâm trạng tác giả câu thơ thứ hai lạnh lẽo cô đơn, bơ vơ nỗi hai niềm riêng không thấu hiểu Câu thơ gợi hai không gian đối lập, bên → đồng điệu nỗi hận “tài mệnh” – rộng lớn bên chật hẹp, cô tiếc nuối xót xa trước chết oan khuất đơn, tương đồng tâm trạng nàng TT Gv nói mốc đồng cảm tạo thành mối Câu câu thực: khóc cho số phận nàng TT "liên tài liên tình" - Hướng dẫn Hs tìm hiểu hai câu thực ND thể suy nghĩ, cảm xúc đời T.Thanh 35 (Liên hệ: Điều Long thành giả ca, Long thành cầm giả ca ) ? HS phát biểu BT – NKĐS giải thích – hai câu thơ – hiểu ntn hai câu thơ “Son phấn… – Văn chương…” Liên hệ đời TT – vẽ chân dụng hành động tự tế nàng TT Hữu thần – vô mệnh ->chữ “thần”- thần sắc, phong thái; thần=hồn->linh hồn oan ức người tài nữ thoảng gió, bên cửa sổ…với đôi mắt hữu thần rưng rưng…như muốn bày tỏ nỗi niềm… ->Văn chương vốn vô tội, ghét số mệnh, định mệnh lại xui khiến văn chương bị đốt dở, đau đớn?sắc tàn theo năm tháng văn chương nằm hoài quy luật băng hoại thời gian, nỡ thiêu hủy Văn chương không “vô mệnh” mà “bạc mệnh” không tìm thấy người tri âm nên bị cư xử bạc bẽo, khiến người tài oan đau đớn chết rồi, oan hồn ôm nỗi hận ? Từ số phận T.Thanh, N.Du suy nghĩ đến vấn đề gì? + Son phấn : sắc đẹp-hữu thần→ bị chôn vùi trăm năm mà thần thái sống động + Văn chương: Tài năng-vô mệnh→ bị đốt dở mà lưu chút bút tích để người sau phải xót xa, thương tiếc → Nỗi đau xót, oan khuất cho kiếp Hồng nhan đa truân; Tài mệnh tương đố Hai câu luận: day dứt nỗi hận nàng TT - Nỗi hờn kim cổ- trời khôn hỏi: bế tắc - Cái án phong lưu : Số phận người ? Hiểu “phong vận”? tài hoa bạc mệnh→ tác giả tự vin vào → Niềm cảm thông kiếp tài hoa GV giảng từ "ngã" (đồng cảm song song bạc mệnh → Sự đồng cảm sâu xa người khẳng định phẩm chất cao quý) người xưa, mối tình tri âm vượt không - diễn đạt hai câu cuối gian thời gian Hai câu kết: day dứt cho số phận - Tâm Ndu 36 ? Hai câu cuối thể tâm tác + 300 năm: khoảng cách (Tthanh- NDu, NDugiả hậu thế)→khắc khoải kiếm tìm, cô đơn - Niềm mong ước hi vọng không cho T Thanh mà cho hậu (niềm thương vay) ->Bức thông điệp gửi tới tương lai, niềm khát HS thực BT-NKĐS: Bản thân tác khao thiên thu người nghệ sĩ lặng lẽ rút ruột phẩm nhã tơ làm đẹp cho đời để cuối mong niềm cảm thông trân trọng III/ : Tổng kết – củng cố 1/ Nội dung: - Niềm cảm thương ND dành cho nàng TT - Tâm khao khát tri âm hướng hậu -Vẻ đẹp CNNĐ: day dút đau đớn với số Hoạt động 4: củng cố phận, bi kịch riêng tư, trái tim chan ? Khái quát ND NT chữa ty chân thành, mãnh liệt với đời 2/ Vài nét nghệ thuật -Sử dụng tài tình phép đối khả thống mặt đối lập hình ảnh, ngôn từ - Ngôn ngữ trữ tình đậm chất triết lí Hoạt động 5: hướng dẫn tự học - Bài ĐTTK: học thuộc thơ, phân tích nội dung nghệ thuật, vẽ sơ đồ TD cho nội dung học Tìm tác phẩm viết người phụ nữ Nguyễn Du, so sánh với thơ ĐTTK=> điểm chung thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến - Bài – chuẩn bị Thực hành….: làm tập SGK Lập bảng so sánh Tiêu chí so sánh Ẩn dụ Hoán dụ Giống Khác Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Tuần 15 (07/12-12/12) 37 Tiết 43 Đọc văn: TẠI LẦU HOÀNG HẠC TIỄN MẠNH HẠO Ngày soạn: tháng 11/2015 NHIÊN ĐI QUÃNG LĂNG Lớp 10A3, 10A5 Lí Bạch A/ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: 1.Kiến thức : - Hiểu cách khái quát thơ Đường: khái niệm, đặc điểm - Bài thơ: HHLTMHNĐQL + Tình cảm chân thành, sáng , cảm động nhà thơ dành cho bạn + Hình ảnh thơ tươi sáng, gợi cảm 2.Kĩ năng: - Cảm thụ phân tích thơ Đường theo đặc trưng thể loại - Phân tích thơ HHLTMHNĐQL theo đặc trưng thơ 3.Thái độ:- Bồi đắp tình bạn bè sáng, cao B/CHUẨN BỊ BÀI HỌC: 1.Giáo Viên: -Tổ chức HS đọc diễn cảm VB -Định hướng HS phân tích, cắt nghĩa khái quát hoá đàm thoại gợi mở, theo luận nhóm, nêu vấn đề -Tổ chức HS bộc lộ, tự nhận thức hoạt động nhóm -SGK,SGV, sách tập chuẩn kiến thức, kĩ 10 2.Học Sinh: -Chủ động đọc VB, soạn Sưu tầm viết suy nghĩ học -Tìm hiểu câu hỏi hướng dẫn học bài.Nắm vững yêu cầu học C/HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức lớp : 2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới: Hoạt động – GTBM: Thơ Đường thành tựu tiêu biểu văn học TQ thơ ca nhân loại Trong thơ Đường, tống biệt đề tài phổ biến Giây phút chia xa khiến người ta ý thức mình, Mỗi nhà thơ, nỗi niềm ly biệt thể phong phú, đầy ám ảnh Lý Bạch tiễn đưa người bạn Hôm tìm hiểu khái quát thơ Đường tìm hiểu thơ HHLTMHNĐQL để làm rõ điều Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 1/ Tìm hiểu chung: Hoạt động 2: HD HS tìm hiểu thơ a Tác giả: 38 HHLTMHNĐQL - Nhà thơ lãng mạn vĩ đại Trung Quốc - Được mệnh danh thi tiên - Yêu cầu HS đọc tiểu dẫn thích - Đặc điểm thơ ca: 1000 thơ với cảm SGK hứng lãng mạn tích cực, tiếng nói yêu đời - Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung có âm hưởng bi phẫn sau: b thơ HHLTMHNĐQL + Tác giả LBạch - HCST: Tiễn Mạnh Hạo Nhiên lên đường + ND thơ Lục bát Dương Câu + Đặc điểm NT - Đề tài: chia li (tống biệt) + Hoàn cảnh đời - Thể thơ: thất ngôn tứ tuyệt - Kết cấu: câu đầu, câu sau * MHN: nhà thơ, người bạn tâm đầu ý hợp - Yêu cầu HS đọc thơ LB(hơn LB 11 tuổi) * Lầu HH ->sự cao, thoát tục Hướng dẫn HS tìm hiểu đề tài, thể thơ, kết cấu thơ Hoạt động 3: hướng dẫn HS đọc hiểu văn Gọi HS đọc: phiên âm dịch thơ *Tìm hiểu hai câu đầu ?Xác định không gian thời gian buổi tiễn đưa?tình người đi, kẻ ở? Hướng dẫn HS đối chiếu nguyên tác, dịch - HS thực phiếu học tập Nghĩa Suy nghĩ Suy nghĩ Phản hồi của em bạn (1p) từ (3p) (2p) Bạn ………… ………… ……… Cố ………… ………… ……… nhân Yên ………… ………… ………… hoa 39 2- Đọc hiểu thơ: a/ Bối cảnh tiễn đưa:(hai câu đầu) - Không gian thời gian đưa tiễn + Không gian; lầu Hoàng Hạc, sông nước Nơi đi: phía tây lầu Hoàng Hạc Nơi đến: Dương Châu ->Cảnh thần tiên, không gian mĩ lệ, khoáng đạt + Thời gian: “giữa mùa hoa khói” Nguyên tác: “yên hoa tam nguyệt” hoa khói cảnh đẹp mùa xuân nơi phồn hoa đô hội -> đẹp - Người đi: bạn – cố nhân: bạn cũ, bạn tâm giao, tri âm tri kỷ ->Gợi cảm giác nhớ thương, niềm lưu luyến, thiết tha ?Qua hai câu thơ cuối, tranh phong cảnh lên nào? Từ đó, em hiểu tình cảm người đưa tiễn? -Qua tình bạn LB MHN em tự liên hệ tình bạn thân mình? Học tập điều gì? 40 * câu đầu nói người (MHNhiên) miêu tả việc, cảnh vật ẩn chứa bao niềm lưu luyến trăn trở người đưa tiễn (lo lắng điều đến với bạn…) b/ Tâm tình người đua tiễn:(hai câu cuối) - Bóng buồm khuất bầu không (Cô phàm viễn ảnh bích không tận) +Nguyên tác “cô phàm”->cánh buồm lẻ loi, đơn – hình ảnh tâm lí hóa MHN-ra cô đơn Nỗi lòng cô đơn nhà thơ xa bạn +Viễn ảnh: thấp thoáng hư thực +NT đối lập: cánh buồm-hữu hạn> gợi cô đơn, nhỏ bé kẻ lẫn người không gian bao la (bầu trời- dòng sông) -> Câu thơ gợi cảm giác xa vắng, chia lìa, hụt hẫng nỗi thương nhớ vô hạn, mênh mang Lí Bạch bạn - Trông theo thấy dòng sông bên trời (Duy kiến trường giang thiên tế lưu) + Duy kiến: thấy, (hướng tập trung nhà thơ) -> Hai dòng sông chảy thơ: dòng TG cuồn cuộn chảy ngang lưng trời –một dòng sông nỗi nhớ bạn chảy không tâm tư nhà thơ => Tình hòa cảnh, cảnh toát lên tìnhtình cảm chân thành, lắng đọng, tha thiết, sâu sắc Rèn luyện kĩ sống: - Quan niệm thân tình bạn -Động xây dựng tình bạn tốt đẹp, sáng, giản dị - Phương hướng xây dựng tình bạn đẹp Hướng dẫn học sinh tổng kết khái quát 3.Tổng kết học để ghi nhớ a/ Giá trị nội dung - Một tình bạn đẹp, chân thành, thắm thiết - Một tình bạn đẹp, chân thành, thắm thiết - Một Lí Bạch đằm thắm ân tình bên Lí - Một Lí Bạch đằm thắm ân tình bên trong, Lí Bạch tự phóng túng mạnh mẽ, ngang tàng, kiêu hãnh,… b/ Giá trị nghệ thuật - Bài thơ điển hình bút pháp tả cảnh ngụ Bài thơ điển hình bút pháp tả cảnh ngụ tình tình - Ý lời, ngôn ngữ hàm súc, cô đọng Ý lời, ngôn ngữ hàm súc, cô đọng - Dựng mối quan hệ để biểu đạt ý nghĩa, tư Hoạt động 5: hướng dẫn tự học - Bài cũ: học thuộc thơ , phân tích giá trị nội dung NT Vẽ sơ đồ tư cho học - Bài mới: chuẩn bị Trình bày vấ đề-THCHD Lập kế hoạch cá nhân Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Sơ đồ tư (gợi ý) 41 Phụ lục 2: Trò chơi học tập Ôn tập văn học dân gian Việt Nam Trò chơi Ô chữ (thực đầu tiết) 42 43 44 Trò chơi Vượt “Quỷ môn quan” (thực cuối tiết ôn tập) 45 46 [...]... quả thiết thực trong việc giúp các em đạt kết quả cao hơn về chất lượng chung * Trong năm học 2015– 2016, qua khảo sát đầu năm về ý thức học tập của học sinh khối 10 Với câu hỏi: “ Bạn có hứng thú với giờ học Ngữ văn không? Vì sao?” thu được kết quả như sau: Tổng số Bạn hứng thú với giờ học Ngữ Có HS HS 8 văn không? 62 % 12,9 Trả lời Đôi khi HS 37 % 59,7 Không HS 17 % 27,4 * Đến giữa học kỳ II, tôi... tạo sự hứng thú cho học sinh - Giáo viên chủ động hướng dẫn và chuẩn bị tài liệu học tập cho học sinh - Vận dụng phương pháp trực quan sinh động tạo sự hứng thú cho học sinh - Điều quan trọng và mang tính quyết định nhất để tạo hứng thú cho học sinh là giáo viên phải có kiến thức vững vàng, thông suốt, tránh trường hợp bị động, lúng túng sẽ gây ra sự chán nản cho học sinh * Đối với học sinh: - Học sinh... giác trong học tập nói chung và trong giờ học bộ môn ngữ văn nói riêng - Thực hiện nghiêm túc các yêu cầu về học tập của giáo viên khi trên lớp cũng như khi ở nhà - Tích cực tham gia các hoạt động thiết thực liên quan đến nội dung của bộ môn, góp phần tạo hứng thú cho bản thân và các bạn xung quanh khi học bộ môn Ngữ văn Trên đây là kinh nghiệm của tôi trong việc đưa ra một số giải pháp tạo sự hứng thú. .. trự tạo bài trình chiếu - Ứng dụng CNTT khi kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: đọc sáng tạo, đàm thoại, phát vấn, học nhóm… trong dạy học Ngữ văn sẽ mang lại hiệu quả tích cực hơn Chúng ta có thể ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn bằng cách: - Xây dựng thư viện tư liệu phục vụ dạy học - Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học - Hướng dẫn HS ứng dụng CNTT trong quá trình chuẩn bị cho bài học. .. nhận cho HS Minh họa bài tập NKĐS về Hình ảnh do HS thực hiện + Truyền thuyết AN Dương Vương và Mị châu, Trọng Thủy + Truyện cười Tam đại con gà 13 3.2.2 Sử dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Ngữ văn Kĩ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. .. luyện tập đối tác Sau một ít phút thì học sinh vòng ngoài ngồi yên, học sinh vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới 3.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Ngữ văn. (phụ lục 3) Việc ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn có thể mang lại hứng thú học tập cho HS vè những lí do sau: - Các kiến thức môn học sẽ trở nên sinh... 25 1 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 – Nhà xuất bản giáo dục 2 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 – Nhà xuất bản giáo dục 3 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 – Nhà xuất bản giáo dục 4 Tài liệu chuẩn kiến thức Ngữ văn 10 5 Tài liệu chuẩn kiến thức Ngữ văn 11 6 Tài liệu chuẩn kiến thức Ngữ văn 12 7 Tạp chí văn học các năm 2009 ; 2010; 2011 8 Phương pháp giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường THPT của Nhà... thức học tập của học sinh với cùng một câu hỏi, nhận thấy có sự chuyển biến nhưng chưa nhiều, kết quả như sau: Tổng Bạn hứng thú với giờ học Ngữ HS số Trả lời Có HS 42 văn không? 62 Đôi khi % 67,7 HS 16 Không % 25,8 HS 4 % 6,5 Với thái độ học tập như trên, chắc chắn rằng kết quả chất lượng bộ môn sẽ có sự cải thiện đáng kể Nhưng chắc rằng với sự nổ lực động viên khích lệ và nhất là chú trọng đến việc tạo. .. bài học Việc ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn được tôi áp dụng trong một số tiết dạy Chẳng hạn như tiết đọc văn Tỏ lòng (Phạm Ngũ lão), Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quãng Lăng (Lí Bạch), V- Hiệu quả đạt được: 21 Tuy thời gian áp dụng các giải pháp trên chưa nhiều, song tôi nhận thấy với phương pháp này, bên cạnh việc thu hút sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực và tự giác của học. ..Trò chơi học tập sẽ tạo được không khí học tập sôi nổi, kích thích tư duy sáng tạo của HS, làm cho các em cảm thấy các bài học trong chương trình trở nên gần gũi, thân thiết, do đó HS có hứng thú đối với bài học Qui trình thực hiện trò chơi học tập: - Bước 1: Chuẩn bị trò chơi - Bước 2: Lựa chọn trò chơi - Bước 3: Xây dựng và thiết kế trò chơi - Bước 4: Tiến hành chơi Một số trò chơi đã thực