SKKN một số biện pháp tạo hứng thú cho HS trong giờ học ngữ văn

1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, hiệu quả trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ dạy học Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học của nhà trường nói chung và của từng giáo viên nói riêng. Văn học dễ làm say mê người học nếu người dạy tạo được sự hứng thú tự thân nơi người học. Người học văn cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong từ ngữ, bố cục, vần điệu... khi có được sự hứng thú tìm hiểu và đưa đến cảm xúc. Cái khó của người dạy là làm thế nào truyền được cảm xúc của tác giả đến với người học một cách tự nhiên nhất. Trong nhà trường phổ thông, đối tượng học sinh thường có đặc điểm tâm sinh lý là thích tìm hiểu và sáng tạo, thế nhưng các em chưa có cách tiếp nhận văn học chính xác, chưa hiểu rõ cái hay, cái đẹp ẩn chứa trong từng câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực sự đồng điệu với cảm xúc của tác giả... Chính những thiếu sót trên học sinh thường không thích học và đọc văn. Nhiệm vụ của giáo viên dạy văn là phải tạo sự hứng thú, phải khiến cho những từ ngữ khô khan biết nhảy múa biết vẽ ra những khung cảnh lúc yên bình, lúc dữ dội và phải đi vào tâm hồn các em những tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng, phải mở ra những cánh cửa tâm hồn từ lâu đã bị khóa chặt bởi cuộc sống bon chen ngày nay . Hiện nay chúng ta đang sống trong tình trạng dạy và học văn đầy nghịch lý. Chưa bao giờ giáo viên dạy văn Việt Nam được trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, được sự hỗ trợ bởi những phương tiện tối tân, đặc biệt là những phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin như bây giờ. Đáng ra với điều kiện đó, chất lượng học văn phải cao hơn, học trò yêu văn hơn. Nhưng nghịch lý là chưa bao giờ học sinh chán học văn như bây giờ. Con người ngày nay dường như thực dụng hơn trước. Con cái định thi khối nào, trường gì, bố mẹ đều định hướng. Thực tế nhiều thầy cô dạy văn cũng không định hướng cho con thi vào Khoa văn bởi môn này không hứa hẹn gì về đời sống cao, công việc tốt. Ngoài ra, sự lên ngôi của công nghệ giải trí, kéo theo công nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh không thích học văn Trong những năm giảng dạy gần đây, tôi nhận thấy, có một bộ phận không nhỏ học sinh của trường tôi nói riêng và nhiều trường trên địa bàn tỉnh nói chung có thái độ học tập chưa tốt, cụ thể các em không yêu thích học đối với bộ môn Ngữ văn. Nói cách khác, các em học sinh này thường xuyên có tâm lý chán học, không thích học và thậm chí còn muốn bỏ học. Thực trạng ấy bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG THPT Nguyễn Trung Trực

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

An Giang, ngày 20 tháng 04 năm 20016

BÁO CÁO Giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến bộ kỹ thuật hoặc nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng

I- Sơ lược lý lịch tác giả:

- Họ và tên: Cao Thị Thu Hồng Nam, nữ: Nữ

- Ngày tháng năm sinh: 16/02/1982

- Nơi thường trú: Khóm III, Đường Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Thị trấn Tri Tôn,

Tri Tôn, An Giang.

- Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trung Trực, Tri Tôn, AG

- Chức vụ hiện nay: giáo viên

- Lĩnh vực công tác: giảng dạy môn Ngữ Văn

II Tên sáng kiến:

Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngữ văn.

III Lĩnh vực:

Giải pháp kỹ thuật – Biện pháp tạo hứng thú cho học sing trong dạy học Ngữ

văn

IV- Mục đích yêu cầu của sáng kiến:

1 Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, hiệu quả trong việc gây hứng thú học tập chohọc sinh trong giờ dạy học Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học của nhà trường nóichung và của từng giáo viên nói riêng Văn học dễ làm say mê người học nếu người dạytạo được sự hứng thú tự thân nơi người học Người học văn cảm thụ được cái hay, cáiđẹp trong từ ngữ, bố cục, vần điệu khi có được sự hứng thú tìm hiểu và đưa đến cảm

xúc Cái khó của người dạy là làm thế nào truyền được cảm xúc của tác giả đến với ngườihọc một cách tự nhiên nhất Trong nhà trường phổ thông, đối tượng học sinh thường cóđặc điểm tâm sinh lý là thích tìm hiểu và sáng tạo, thế nhưng các em chưa có cách tiếpnhận văn học chính xác, chưa hiểu rõ cái hay, cái đẹp ẩn chứa trong từng câu thơ, câuvăn, chưa có cảm xúc thực sự đồng điệu với cảm xúc của tác giả Chính những thiếu sóttrên học sinh thường không thích học và đọc văn Nhiệm vụ của giáo viên dạy văn là phảitạo sự hứng thú, phải khiến cho những từ ngữ khô khan biết nhảy múa biết vẽ ra nhữngkhung cảnh lúc yên bình, lúc dữ dội và phải đi vào tâm hồn các em những tình cảm yêu,ghét, nhớ nhung, mơ mộng, phải mở ra những cánh cửa tâm hồn từ lâu đã bị khóa chặtbởi cuộc sống bon chen ngày nay

Hiện nay chúng ta đang sống trong tình trạng dạy và học văn đầy nghịch lý Chưabao giờ giáo viên dạy văn Việt Nam được trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, được

sự hỗ trợ bởi những phương tiện tối tân, đặc biệt là những phương tiện gắn liền với côngnghệ thông tin như bây giờ Đáng ra với điều kiện đó, chất lượng học văn phải cao hơn,học trò yêu văn hơn Nhưng nghịch lý là chưa bao giờ học sinh chán học văn như bâygiờ Con người ngày nay dường như thực dụng hơn trước Con cái định thi khối nào,trường gì, bố mẹ đều định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạy văn cũng không định hướngcho con thi vào Khoa văn bởi môn này không hứa hẹn gì về đời sống cao, công việc tốt.Ngoài ra, sự lên ngôi của công nghệ giải trí, kéo theo công nghệ nghe nhìn, làm văn hóanghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh không thích học văn

Trong những năm giảng dạy gần đây, tôi nhận thấy, có một bộ phận không nhỏhọc sinh của trường tôi nói riêng và nhiều trường trên địa bàn tỉnh nói chung có thái độhọc tập chưa tốt, cụ thể các em không yêu thích học đối với bộ môn Ngữ văn Nói cáchkhác, các em học sinh này thường xuyên có tâm lý chán học, không thích học và thậm chícòn muốn bỏ học Thực trạng ấy bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân

* Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên đã ý thức sâu sắc phương pháp dạy học mới.

Hàng năm các thầy cô được tập huấn những phương pháp dạy học mới, thảo luận ưu nhược điểm của của từng phương pháp Trong giảng dạy, người thầy đã phát huy đượctính cực chủ động trong việc dạy học Học sinh được bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểucủa mình về bộ môn, được thực hành giao tiếp nhiều hơn Với tinh thần mới, giờ Ngữvăn không phải là giờ truyền thụ kiến thức, mà là giờ khơi gợi khuyến khích học sinh tìm

-ra con đường đi tới kiến thức, giáo viên cũng đã phân biệt được phương pháp dạy họctheo đặc trưng bộ môn Ngữ văn Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện quanđiểm tích hợp trong các tiết dạy: Tích hợp ngang (Tích hợp của ba phân môn Văn - TiếngViệt – Tập làm văn); Tích hợp dọc (Tích hợp giữa các bài, các lớp trong cùng một phânmôn) và Tích hợp liên môn (Tích hợp nội dung của môn học này với môn học khác) Bêncạnh đó là việc tích hợp vấn đề môi trường tự nhiên và xã hội một cách phù hợp trongtừng tiết dạy Qua việc tích hợp và lồng ghép cộng với liên hệ thực tế để giáo dục họcsinh đã đem lại cho bộ môn Ngữ văn có những tín hiệu khởi sắc Đó là phương pháp dạyhọc mới đang được tiếp cận một cách tích cực

Trong từng tiết dạy, giáo viên đã mạnh dạn phối hợp cùng học sinh tiếp cận, phântích, tổng hợp và hình thành những tri thức cần nắm Giáo viên nắm rõ được quan điểmtích hợp của sách giáo khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ năng nghe- đọc- nói - viết chohọc sinh Học sinh không chỉ nắm kiến thức mà quan trọng hơn là biết vận dụng kiếnthức vào cuộc sống như: nói, viết tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản, biết sáng tácthơ, sáng tác tác phẩm nghệ thuật ngắn Chính những chuyển biến này đã giúp giáo viênnhanh chóng tiếp cận và thực hiện thành công những đổi mới trong phương pháp dạy họcNgữ văn

Tuy nhiên có một số giáo viên vẫn còn làm việc quá nhiều, trong một tiết dạy đưa

ra khá nhiều thông tin Điều này dễ đưa các em vào thế bị động ghi nhớ, không tạo điềukiện cho các em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Từ đó dẫn đến sau này đứng trước nhiều vấn

đề mới các em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng và không có đủ khả năng, bản lĩnh để giảiquyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống

Một số tiết dạy vẫn còn rập khuôn theo trình tự 5 bước lên lớp (1 Ổn định lớp – 2.Kiểm tra bài cũ – 3 Dạy bài mới - 4 Tổng kết, củng cố - 5 Hướng dẫn tự học) Nó biếngiờ học thiếu sự phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt sự hào hứng của học sinh.Một số giáo viên chỉ dùng một phương pháp dạy chủ yếu là thuyết trình, không có sự linhhoạt trong việc kết hợp các phương pháp Bên cạnh đó là việc sử dụng các giỏo án mẫu,thiết kế bài giảng một cách máy móc làm mất đi sự cảm thụ sáng tạo riêng của cá nhân.

* Về phía học sinh: Các em học sinh phần nào ý thức được đây là bộ môn chính quyết

định chất lượng học tập Các em luôn cố gắng để đạt được trung bình để không bị khốngchế trong xếp loại học lực Các giờ học nhìn chung đã có một không khí mới, hào hứng,sôi nổi Học sinh được giao việc, tức là được chủ động tham gia vào các hoạt động tronggiờ học với tư cách là một chủ thể tích cực Học sinh làm việc dưới sự hướng dẫn củagiáo viên, không khí tiết học đôi khi ồn ào nhưng học sinh rất hào hứng đón nhận, giảmthái độ đối phó, miễn cưỡng bởi các em đã tìm được sự hứng thú cho mình

Tuy nhiên đi sâu vào thì việc học của học sinh chủ yếu là đối phó Kiến thức thực

tế về văn học của các em còn nghèo nàn, phương pháp học tập còn lúng túng Do đó, kiếnthức văn học các em không nhớ được; kiến thức tiếng Việt các em dùng từ ngữ trong giaotiếp thiếu chính xác Ngoài ra, HS chưa chủ động trình bày những suy nghĩ cảm nhận củariêng mình về một vấn đề phát sinh trong học tập Đặc biệt các bài Tập làm văn thườngmắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệthuộc vào sách tham khảo Nghĩa là các em chưa có tính sáng tạo trong việc tạo lập vănbản theo yêu cầu…

Nếu thử điều tra học sinh theo những câu hỏi nhỏ sau chúng ta sẽ thấy rõ thựctrạng học tập Ngữ văn và tâm trạng khi các em học văn ra sao:

+ Em có thấy môn văn cần thiết cho cuộc sống và nghề nghiệp sau này của mình không ?+ Em có hứng thú (thích) học văn không ?

Kết quả điều tra sẽ rất đáng suy nghĩ, đáng để mỗi giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở,suy ngẫm về vị trí, tầm quan trọng của môn văn và năng lực dạy Ngữ Văn của mình

Năm học 2015-2016, tôi được phân công giảng dạy ở khối hai lớp 10 (10A3 và10A5) Thực hiện hoạt động khảo sát ở học sinh hai lớp đầu năm học với cùng một nộidung: “ Bạn có hứng thú (thích) với giờ học Ngữ văn không? Vì sao?” thu được kết quảnhư sau:

Bạn hứng thú với giờ học Ngữ

văn không?

Tổng sốHS

Trả lời cho câu hỏi Vì sao?

- Với 12,9% học sinh có hứng thú với môn học Ngữ văn xác định được tầm quan trọngcủa môn Văn, bên cạnh các em cũng có niềm yêu thích say mê với môn học này

- Với 59,7% học sinh đôi khi thấy hứng thú và 27,4% học sinh không thấy hứng thú vớimôn Ngữ văn tôi cũng đã tổng hợp được những lí do sau:

+ Do nội dung chương trình, sách giáo khoa nặng nề, nhiều tác phẩm văn họckhông phù hợp với lứa tuổi học sinh

+ Giáo viên nhồi nhét quá nhiều kiến thức, cho chép bài rất nhiều

+ Một số giờ học khô khan, buồn ngủ

+ Do môn Văn không phải là môn các em sẽ thi đại học

Chính từ thực trạng đó đã thôi thúc tôi quyết định chọn nghiên cứu và áp dụng một

cách có hiệu quả “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngữ văn

ở trường THPT Nguyễn Trung Trực”

2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến

Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển tính năng

đề cho các em Để đạt được mục tiêu này không gì hơn là phải đổi mới phương pháp dạyhọc Đây là vấn đề tất yếu và là chủ trương đúng đắn của Đảng và Nhà nước ta Dạy họctheo phương pháp đổi mới đã tạo điều kiện cho giáo viên phát huy hết vai trò chỉ đạo, khảnăng dẫn dắt, gợi mở, tổ chức, điều hành hoạt động học có hiệu quả, giúp học sinh pháthuy hết vai trò trung tâm, học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt độngnhận thức và lĩnh hội tri thức để mở rộng tầm hiểu biết và ngày càng đam mê môn học.

Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi mới đã chú trọng phát triển hứng thú họcvăn của học sinh Một trong những mục đích của giờ văn là làm sao gây được rung độngthẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy Dù có bắtđược chúng ngồi ngay ngắn học tập nhưng nếu không thích thú, HS cũng không thể họctốt được Từ thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn những năm gần đây tôi nhận thấy, muốngiờ dạy đạt hiệu quả cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức, tôi nghĩ rằng mình cần phải biếtgây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếpthu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép Từ đó mới phát huy thực sự tính chủđộng, tích cực, sáng tạo của học sinh Trong phạm vi của sáng kiến, tôi xin đề cập đếnmột số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập của học sinh trong tiết học Ngữ vănlớp 10

Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm ra biện pháp nhằm đảm bảo hiệu quả và nângcao chất lượng trong dạy học văn ở nhà trường phổ thông Bên cạnh đó, nhằm xác địnhcác cơ sở lí luận, các nguyên tắc, yêu cầu, đề tài rút ra kết luận về các giải pháp tạo hứngthú cho học sinh trong tiết học Ngữ văn, phát huy được vai trò chủ thể của học sinh trongtiếp nhận văn học, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trìnhdạy học

3 Nội dung sáng kiến

3.1 Cơ sở đề xuất các giải pháp

Nghiên cứu về hứng thú, các nhà tâm lí học cho rằng, đây là thái độ đặc biệt của

cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năngmang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động Nó được biểu hiện trước hết ở sựtập trung chú ý cao độ, sự say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động Mặt khác, hứng thúbao giờ cũng dẫn đến một đối tượng cụ thể hấp dẫn, nó gắn liền với tình cảm con người.Trong bất cứ một công việc gì nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễchịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động có sáng tạo Ngượclại nếu hứng thú không được thỏa mãn sẽ dẫn đến cảm xúc tiêu cực Theo các nhà nghiêncứu giáo dục thì hiệu quả trong việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ dạy Ngữ vănnói lên trình độ giáo dục văn học của nhà trường nói chung và của từng giáo viên Vănhọc dễ làm say mê người học nếu người dạy tạo được sự hứng thú tự thân nơi người học.Người học văn cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong từ ngữ, bố cục, vần điệu khi cóđược sự hứng thú tìm hiểu và đưa đến cảm xúc Cái khó của người dạy là làm thế nàotruyền được cảm xúc của tác giả đến với người học Trong nhà trường phổ thông đốitượng học sinh do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thích tìm hiểu và sáng tạo nhưng chưa cóphương pháp đúng để cảm thụ văn học, chưa hiểu rõ cái hay, cái đẹp ẩn chứa trong từngcâu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực sự đồng điệu với cảm xúc của tác giả Chínhnhững thiếu sót trên, học sinh thường không thích học và đọc văn Nhiệm vụ của giáoviên dạy văn là phải tạo sự hứng thú, phải khiến cho những từ ngữ khô khan biết nhảymúa, biết vẽ ra những khung cảnh lúc yên bình, lúc dữ dội; phải đi vào tâm hồn các emnhững tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng; phải mở ra những cánh cửa từ lâu đượckhúa chặt bằng sinh hoạt đời thường

Trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn học nói chung và môn Ngữvăn nói riêng, việc lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy tư duy học sinh, mở cho các emhướng nghiên cứu và tự mình giải quyết những thắc mắc, những khó khăn trong việc tìmhiểu phân tích Người giáo viên không còn giảng giải một cách say sưa khi không cóphản hồi từ học sinh, các em được làm quen với những câu hỏi gợi mở, những gợi ý chomột đề tài thảo luận, các em có quyền nêu những nhận xét, những cảm nhận cá nhân về

đề tài, về nhân vật, về tác giả Từ những cảm nhận đôi khi chưa chính xác, gây tranhcãi góp phần rất lớn trong việc điều chỉnh nhận thức, gây hứng thú cho các em và văn họckhông xa lạ, không “đóng khung trong tháp ngà” mà thật sự gần gũi biết bao

Hứng thú học tập là thái độ lựa chọn đặc biệt của người học đối với kết quả, quátrình của sự lĩnh hội và vận dụng những tri thức cũng như kỹ năng của môn học, do thấyđược sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn học đối với bản thân học sinh giúp họcsinh nhận thức được về vị trí của môn hoc, tầm quan trọng của việc học tập,vai trò củamôn học Ngoài ra hứng thú học tập của học sinh còn làm tăng sự chú ý của các em tronggiờ học, giúp các em biểu hiện tốt hơn trong giờ học, vậy làm thế nào để khơi gợi đượchứng thú học tập của học sinh ?

Khổng Tử đã từng nói: “Biết mà học, không bằng thích mà học, thích mà họckhông bằng vui mà học” Từ nội dung của câu nói và thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui

và sự ham thích sẽ là một động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lêntrong học tập Xuất phát từ những cơ sở đó, là một giáo viên dạy văn phải có những nổlực nhất định để phát huy khả năng của mình Với tư cách là một giáo viên trực tiếp giảngdạy môn Ngữ văn trong thời gian qua, tôi luôn trăn trở để tìm ra những biện pháp tíchcực nhằm gây hứng thú cho học sinh để các em yêu thích, say mê môn học

3.2 Các giải pháp và cách thực hiện các giải pháp

3.2.1 Sử dụng các phương pháp,hình thức dạy học tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Ngữ văn

a/ Phương pháp dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm được hiểu là phương pháp giải quyết một vấn đề thông qua sựcộng tác, tham gia của các thành viên theo sự phân công cụ thể Học tập theo phươngpháp nhóm sẽ tạo ra một bầu không khí cộng đồng, hòa hợp mà ở đó mỗi HS tìm đượchứng thú thật sự cho riêng mình Bất cứ HS nào cũng được tham gia học tập, tạo ra tinhthần dân chủ, thoải mái trong tâm lí, thúc đẩy hứng thú nhận thức của các em

Có nhiều cách tổ chức học nhóm khác nhau, tùy thuộc vào nhiệm vụ của nhóm, đặc điểm HS, lớp học… Trong đó, có ba hình thức làm việc nhóm được tôi sử dụng trong quá trình theo dõi nghiên cứu gồm:

- Làm việc theo cặp hai HS

- Làm việc theo nhóm 4-5HS

- Ghép nhóm (kết hợp với Kĩ thuật “Bể cá”)

Qui trình dạy học nhóm:

- Bước 1: Định hướng chuẩn bị, khơi gợi hứng thú

- Bước 2: Tiến hành các hoạt động nhóm, khơi gợi hứng thú nhận thức

- Bước 3: Tăng cường hứng thú học nhóm ngoài giờ học

Một số minh họa về PPDH theo nhóm

+ Nhóm 2 HS kết hợp với Phiếu học tập – sử dụng trong dạy học bài Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quãng Lăng của Lí Bạch

Nghĩa của từ Suy nghĩ của em

(3p)

Suy nghĩ của bạn

(2p)

Phản hồi (1p)

Bạn

Cố nhân

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Yên hoa ………

………

………

………

………

………

+ Làm việc nhóm 4 HS kết hợp với kĩ thuật “Bể cá” – sử dụng trong dạy học bài “Lập

dàn ý bài văn thuyết minh” Thảo luận vấn đề: lập bố cục chung cho một bài văn thuyết minh

Lớp chia thành 4 nhóm đôi (1A-B; 2A-B; 3A-B; 4A-B)

Các nhóm A thảo luận, nhóm B quan sát

b/ Phương pháp dạy học nêu vấn đề

Là phương pháp dạy học đặt học sinh vào một tình huống có vấn đề, để từ đó HS làm rõ vấn đề từ cái đã biết và cái phải tìm Nó gợi ra cho HS những khó khăn mà các em

cảm thấy cần và có khả năng vượt qua nhưng không thể ngay lập tức mà phải trải qua quátrình tích cực suy nghĩ.

Qui trình dạy học nêu vấn đề:

- Bước 1: Nêu vấn đề (GV tạo ra tình huống có vấn đề)

- Bước 2: Vạch kế hoạch giải quyết vấn đề (GV hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu vấn

đề, là rõ mối quan hệ giữa cái đã biết và cái phải tìm)

- Bước 3: Tiến hành giải quyết vấn đề (HS đưa ra lời giải dưới sự hướng dẫn, cố vấncủa GV)

- Bước 4: Đánh giá kết quả, phân tích và khai thác lời giải (GV hướng dẫn HS kiểm tratính hợp lí, tối ưu của lời giải, so sánh đối chiếu khái quát hóa)

Minh họa tình huống dạy học nêu vấn đề:

+ Truyền thuyết “An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”: GV nêu vấn đề:

“Có ý kiến cho rằng: nhân vật Mị Châu vừa đáng thương vừa đáng trách Hãy trình bày suy nghĩ của bản thân sau khi học xong tác phẩm?”.

+ Truyện cổ tích Tấm Cám có thể nêu câu hỏi: “Có nhiều người cho rằng Tấm hiền

quá hoá dại dột? Em có đồng ý với ý kiến đó không? Nhiều người thắc mắc, tại sao Tấm trèo cau bị mẹ Cám chặt cây, lừa là bắt kiến mà Tấm vẫn tin? Em kiến giải ý kiến đó như thế nào? ”

+ Đọc văn: bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm có thể nêu caao hỏi: “Quan niệm

sống Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong bài thơ là gì? Theo em quan niệm đó có phù hợp với cuộc sống ngày nay không? Tại sao?”

c/ Phương pháp trò chơi học tập (phụ lục 2)

Bản chất của phương pháp trò chơi là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt độngcho HS Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi,trong đó mục đích của trò chơi là truyền tải mục tiêu bài học Luật chơi (cách chơi) thểhiện nội dung và phương pháp học Đặc biệt, đây là phương pháp học tập có sự hợp tác

và đánh giá

Trò chơi học tập sẽ tạo được không khí học tập sôi nổi, kích thích tư duy sáng tạocủa HS, làm cho các em cảm thấy các bài học trong chương trình trở nên gần gũi, thânthiết, do đó HS có hứng thú đối với bài học.

Qui trình thực hiện trò chơi học tập:

- Bước 1: Chuẩn bị trò chơi

- Bước 2: Lựa chọn trò chơi

- Bước 3: Xây dựng và thiết kế trò chơi

- Bước 4: Tiến hành chơi

và những người đọc khác Hoạt động đọc gắn liền với hoạt động viết, HS có cơ hội rèn kĩnăng viết đoạn văn, viết ngắn Điều này sẽ góp phần làm tăng chất lượng các bài luận củaHS

trong đầu về câu chuyện Bạn có thể vẽ nó

ra trong NKĐS và chia sẻ cho các bạn trong

nhóm Khi vẽ hình, bạn cần chú thích hình

ảnh đó từ đâu đến, điều gì làm bạn nghĩ ra

nó, và tại sao bạn muốn vẽ hình ảnh đó

đã không xem xét các quan điểm hay ýkiến nào đó Trong nhật ký, tôi có thể viết

ra quan điểm của nhân vật mà tác giảkhông đề cập tới

TỪ HAY

Tìm ra những từ thật hay, từ mới, ngộ

nghĩnh, có khả năng miêu tả cao mà bạn

muốn sử dụng khi viết; các từ dể nhầm

lẫn… Viết ra và chia sẻ trong nhóm Bạn

cũng ghi chú lí do chọn những từ này và số

trang chúng xuất hiện để có thể dể dàng tìm

lại chúng

NGHỆ THUẬT VÀ THỦ PHÁP ĐẶC

BIỆT CỦA TÁC GIẢ

Đôi khi tác giả sử dụng những từ ngữ đặcbiệt, khắc họa chúng rõ nét trong đầungười đọc, làm bạn ước viết được nhưvậy, dùng ngôn ngữ vui nhộn, viết nhữngcuộc đối thoại cực hay… Trong NKĐS,bạn hãy ghi lại các ví dụ về những điềuđặc biệt như thế mà tác giả đã dùng trongtruyện

ra những điểm hay của tác giả và nhữngnhược điểm cần khác phục

GIẢI THÍCH

Khi đọc, bạn suy nghĩ xem tác giả muốn nói

với chúng ta điều gì qua văn bản, bạn có thể

viết ra cách giải thích của mình trong nhật

ký và chia sẻ với các bạn những suy nghĩ

đó Bạn cần lắng nghe cách giải thích của

bạn khác để so sánh các quan điểm giống

nhau, tương tự và khác nhau

PHẦN ĐẶC SẮC CỦA TRUYỆN

Bạn sẽ ghi lại số trang để nhớ đâu là đoạnđặc sắc của câu chuyện Ghi các từ mởđầu và các từ kết thúc của đoạn này đểgợi nhớ và chia sẻ trong nhóm Sau đógiải thích tại sao bạn cho rằng đoạn đóthú vị và đặc biệt

Đôi lúc những gì đọc được về nhân vật hay

sự kiện nào đó khiến bạn nghĩ về cuộc sống

cá nhân mình Bạn hãy viết trong nhật ký và

kể lại cho các bạn nghe về nhân vật, sự kiện

hay ý tưởng nào đó đã làm cho bạn suy nghĩ

về cuộc đời mình

Đôi khi trật tự các sự kiện trong truyện tỏ

ra đáng ghi nhớ Bạn có thể vẽ một sơ đồchuỗi các hành động và giải thích vì saotrật tự đó đáng nhớ

Cách tiến hành:

- GV giao bài tập NKĐS cho HS tự chọn để thực hiện ở nhà trong hệ thống 10 bài tậpNKĐS

- Tiến hành thảo luận nhóm và thảo luận chung trên lớp

- GV hướng dẫn, định hướng tiếp nhận cho HS

Minh họa bài tập NKĐS về Hình ảnh do HS thực hiện

+ Truyền thuyết AN Dương Vương và Mị châu, Trọng Thủy

+ Truyện cười Tam đại con gà

3.2.2 Sử dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại để tạo hứng thú học tập cho học sinh

trong dạy học Ngữ văn.

Kĩ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp, cách thức hành động của GV trongcác tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học CácKTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH Ví dụ, trongphương pháp thảo luận nhóm có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặtcâu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép…

Có rất nhiều kĩ thuật dạy học có thể kích thích và tăng hứng thú học tập cho HS.Sau đây, tôi xin chia sẻ một số kĩ thuật dạy học đã được vận dụng trong quá trình nghiêncứu:

a/ Kĩ thuật “khăn trải bàn”

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân

và hoạt động nhóm nhằm: kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực; tăng cường tính độclập, trách nhiệm của cá nhân HS; phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS Từ

đó, tăng hứng thú học tập cho HS

Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)

- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhânlàm việc độc lập trong khoảng vài phút

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất cáccâu trả lời

- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)

- Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn”lên bảng để cả lớp cùng nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn

- Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năngnhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu

b Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa cácnhóm nhằm: Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề); kích thích sự tham giatích cực của HS; nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoànthành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm

vụ ở Vòng 2)

Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

- VÒNG 1: Nhóm chuyên gia

• Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]

• Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B,nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]

• Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghilại những ý kiến của mình

• Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất

cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìmhiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2

- VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép

• Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 –

2 người từ nhóm 3…)

• Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy

đủ với nhau

• Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm

vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết

• Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

- Trong điều kiện phòng học hiện nay việc ghép nhóm vòng 2 sẽ gây mất trật tự

Ví dụ: Bài học tiếng Việt “Thực hành các biện pháp tu từ Ẩn dụ và Hoán dụ” (SGK Ngữ văn 10 Tập 1.

- Vòng 1 (5p)

Chủ đề A: Thế nào là Ẩn dụ? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (Phiếu học tập 1)

Chủ đề B: Thế nào là Hóan dụ? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (Phiếu học tập 2)

- Vòng 2 (7p)

Giáo viên thông báo chia thành 6 nhóm mới : mỗi nhóm 4 bàn (mỗi nhóm có 4-6 HS), các nhóm mới gồm từ 2-3 HS của nhóm thực hiện chủ đề A kết hợp với 2-3 HS thuộc nhóm thực hiện chủ đề B….tương tự cho các nhóm còn lại

Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới

Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1

Giao nhiệm vụ mới: So sánh điểm giống và khác của biện pháp tu từ Ẩn dụ và Hoán dụ? phân tích ví dụ minh hoạ ?

c Dạy học theo sơ đồ KWL và bản đồ tư duy

KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu (K: know – biết; W: want – muốn; L: learn – học) Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những gì các em đã biết về chủ đề bài đọc Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các em muốn biết thêm trong chủ đề này Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em sẽ tự trả lời cho các câu hỏi ở cột W Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L

Qui trình sử dụng biểu đồ KWL

- Chọn bài đọc Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả với các bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích

- Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, mỗi học sinh cũng có một mẫu bảng của các em Có thể sử dụng mẫu sau:

BẢNG KWL

K (Điều đã biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được)

………

………

………

………

………

………

………

………

………

- Đề nghị học sinh động não nhanh và nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề.

Cả giáo viên và học sinh cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K Hoạt động này kếtthúc khi học sinh đã nêu ra tất cả các ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận vềnhững gì các em đã ghi nhận

Một số lưu ý tại cột K

- Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi khi để khởi động, học sinhcần nhiều hơn là chỉ đơn giản nói với các em : “Hãy nói những gì các em đã biếtvề……”

- Khuyến khích học sinh giải thích Điều này rất quan trọng vì đôi khi những điều các

em nêu ra có thể là mơ hồ hoặc không bình thường

- Hỏi học sinh xem các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề Cả giáo viên và học sinhghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động này kết thúc khi học sinh đã nêu ra tất cả các ýtưởng Nếu học sinh trả lời bằng một câu phát biểu bình thường, hãy biến nó thànhcâu hỏi trước khi ghi nhận vào cột W

- Yêu cầu học sinh đọc và tự điền câu trả lời mà các em tìm được vào cột L Trong quátrình đọc, học sinh cũng đồng thời tìm ra câu trả lời của các em và ghi nhận vào cộtW.

- Học sinh có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong

Một số lưu ý tại cột L

- Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các

em cảm thấy thích Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu những ý tưởng củacác em Ví dụ các em có thể đánh dấu tích vào những ý tưởng trả lời cho câu hỏi ở cột

W, với các ý tưởng các em thích, có thể đánh dấu sao

- Đề nghị học sinh tìm kiếm từ các tài liệu khác để trả lời cho những câu hỏi ở cột W

mà bài đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất cả các câu hỏi ở cột W đềuđược bài đọc trả lời hoàn chỉnh)

- Thảo luận những thông tin được học sinh ghi nhận ở cột L

- Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm về những câu hỏi mà các em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu trả lời từ bài đọc

Mẫu bảng KWL được HS thực hiện:

d Kỹ thuật “bể cá”

Là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, trong đó một nhóm HS ngồi trước lớp hoặcgiữa lớp và thảo luận với nhau, còn những HS khác trong lớp theo dõi cuộc thảo luận đó

và sau khi kết thúc cuộc thảo luận thì đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những

HS thảo luận

Đây gọi là phương pháp thảo luận “bể cá”, vì những người ngồi vòng ngoài có thểquan sát những người thảo luận tương tự như xem những con cá bơi trong một bể cá.Trong quá trình thảo luận, những người quan sát và những người thảo luận sẽ thay đổi vaitrò cho nhau

Câu hỏi dành cho những người quan sát : Người nói có nhìn vào những người đang nói với mình không? Họ có nói một cách dễ hiểu không? Họ có để những người khác nói hay không? Họ có đưa ra được những luận điểm đáng thuyết phục hay không?

Họ có đề cập đến luận điểm của người nói trước mình không? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? Họ có tôn trọng những quan điểm khác hay không?

e Kỹ thuật “ổ bi”

Là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó học sinh chia thành hainhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau đểtạo điều kiện cho mỗi học sinh có thể nói chuyện lần lượt với các học sinh ở nhóm khác

Cách thực hiện : Khi thảo luận, mỗi học sinh ở vòng trong sẽ trao đổi với học sinhđối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác Sau một ítphút thì học sinh vòng ngoài ngồi yên, học sinh vòng trong chuyển chỗ theo chiều kimđồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới

3.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Ngữ văn.(phụ lục 3)

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn có thể mang lại hứng thú học tậpcho HS vè những lí do sau:

- Các kiến thức môn học sẽ trở nên sinh động và gần gũi hơn với HS qua các hình ảnh,tài liệu Qua đó, thế giới nghệ thuật của các tác phẩm văn học sẽ đến với các em một

cách tự nhiên, lôi cuốn, gần gũi và cụ thể hơn so với các văn bản trong sách giáokhoa.

- Các kiến thức chỉ thật sự đi vào nhận thức của HS một cách sâu sắc khi chúng phảiđược HS tự trải nghiệm, tự nghiên cứu, tìm tòi và thể hiện Phương tiện giúp HS thựchiện công việc “tự mình” ấy chính là CNTT với Internet giúp tìm kiếm tài liệu, tranhảnh minh họa với các phần mềm hổ trự tạo bài trình chiếu

- Ứng dụng CNTT khi kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: đọc sáng tạo,đàm thoại, phát vấn, học nhóm… trong dạy học Ngữ văn sẽ mang lại hiệu quả tíchcực hơn

Chúng ta có thể ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn bằng cách:

- Xây dựng thư viện tư liệu phục vụ dạy học

- Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học

- Hướng dẫn HS ứng dụng CNTT trong quá trình chuẩn bị cho bài học và phần thựchành sau bài học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn được tôi áp dụng trong một số tiết dạy.Chẳng hạn như tiết đọc văn Tỏ lòng (Phạm Ngũ lão), Tại lầu Hoàng Hạc tiễn MạnhHạo Nhiên đi Quãng Lăng (Lí Bạch),

V- Hiệu quả đạt được:

Tuy thời gian áp dụng các giải pháp trên chưa nhiều, song tôi nhận thấy vớiphương pháp này, bên cạnh việc thu hút sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực và tựgiác của học sinh thì còn mang lại hiệu quả thiết thực trong việc giúp các em đạt kết quảcao hơn về chất lượng chung.

* Trong năm học 2015– 2016, qua khảo sát đầu năm về ý thức học tập của họcsinh khối 10 Với câu hỏi: “ Bạn có hứng thú với giờ học Ngữ văn không? Vì sao?” thuđược kết quả như sau:

Bạn hứng thú với giờ học Ngữ

văn không?

Tổng số HS

VI Mức độ ảnh hưởng:

Giải pháp có thể áp dụng rộng rãi ở cả ba khối lớp THPT và các trường phổ thôngtrong cùng địa bàn công tác.

Bên cạnh đó, để sáng kiến có thể áp dụng có hiệu quả thì cần có sự cố gắng của cảgiáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học Ngữ văn

VII- Kết luận

1 Ý nghĩa của đề tài

Tuy đề tài này còn một số hạn chế, song tôi tin rằng nó lại rất phù hợp với điềukiện thực tế giảng dạy ở đơn vị trường của tôi và học sinh trường của tôi nói riêng và cácđơn vị trường học khác trên trong toàn tỉnh An Giang nói chung

Vì với đề tài này là kết quả của quá trình nghiên cứu và tìm hiểu những đặc điểmcủa học sinh nơi tôi công tác trong nhiều năm qua cũng như nhiều ý kiến thảo luận, góp ýcủa các đồng nghiệp Nên tôi tin tưởng rằng nó sẽ rất cần thiết để cho nhiều giáo viêngiảng dạy bộ môn Ngữ văn tham khảo, học tập

- Tổ chức cho học sinh tham quan tìm hiểu thực tế gắn liền với kiến thức môn học

- Tăng cường đầu tư các phương tiện dạy học như: sách vở, tài liệu tham khảo; phươngtiện công nghệ thông tin phục vụ đạy học

- Phối hợp với các ban, ngành có liên quan tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV cácphương tiện, kĩ thuật dạy học hiện đại