Dựa trên các cơ sở lý luận và kỹ năng thu nhận được sau khi học tập và nghiên cứu chuyên đề, tôi sẽ tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời nâng cao được phương pháp giảng dạy của bản thân, tôi đã đổi mới trong cách tiếp cận bài học theo hướng phát triển năng lực, giảng dạy học sinh ngày càng có hiệu quả.
MỞ ĐẦU Lý chọn chủ đề Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Trong định hướng đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 nêu rõ: quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đại xu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Điểm khác cách dạy so với phương pháp dạy học trước chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên.Vì lí mà sau thời gian tham gia học tập bồi dưỡng chuyên đề theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II chọn vấn đề Phát triển lực cho học sinh THPT thơng qua dạy học tích hợp liên môn Ý nghĩa, tầm quan trọng việc học tập chuyên đề khóa bồi dưỡng, đặc biệt chuyên đề chọn viết thu hoạch Qua nghiên cứu học tập chuyên đề, học tập nhiều điều từ vấn đề lí luận nhà nước hành nhà nước đến chiến lược sách phát triển giáo dục thời gian tới Đặc biệt qua học tập nghiên cứu chuyên đề 7, học viên tự có ý thức nâng cao kiến thức về: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; số phương pháp dạy học hiệu quả; Thiết kế vận dụng dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn nhằm phát triển lực học sinh Tự nâng cao ý thức, trách nhiệm thực đổi phương pháp dạy học giai đoạn trường phổ thông; Thay đổi tư tưởng dạy học: chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận phát triển lực Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận qua đợt bồi dưỡng vào thực tiễn đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng, góp phần thực hóa việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn Chuyên đề tiếp tục củng cố nâng cao nhóm kĩ chủ yếu: Nhóm kĩ nghiên cứu, tìm hiểu dạy học theo định hướng phát triển lực; Nhóm kĩ học tập, đặc biệt kĩ tự học, tự nghiên cứu, thảo luận làm việc nhóm; Nhóm kĩ vận dụng vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học; Xây dựng bảng tiêu chí với báo cụ thể đánh giá hiệu phát triển lực; Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn để phát triển lực người học; Nhóm kĩ tư phân tích, so sánh dạy học theo tiếp cận nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực; Tổng hợp khái quát hóa lực, cấu trúc loại lực Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Dựa sở lý luận kỹ thu nhận sau học tập nghiên cứu chuyên đề, tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, đồng thời nâng cao phương pháp giảng dạy thân, đổi cách tiếp cận học theo hướng phát triển lực, giảng dạy học sinh ngày có hiệu Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch Tổng kết kiến thức đạt sau học tập bồi dưỡng chuyên đề Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chiến lược sách phát triển giáo dục thời gian tới Cụ thể hóa nội dung học tập hoạt động giảng dạy thực tế thân NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Chương trình học tập gồm 10 chuyên đề Trong đó, Phần 1: Kiến thức trị, quản lý Nhà nước kiến thức chung Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Hành nhà nước a) Quản lý nhà nước hành nhà nước; b) Các nguyên tắc hành nhà nước; c) Các chức hành nhà nước Chính sách cơng a) Tổng quan sách cơng; b) Hoạch định sách cơng; c) Tổ chức thực sách cơng; d) Đánh giá sách công Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ a) Khái quát kết hợp quản lý nước theo ngành lãnh thổ; b) Nguyên tắc kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; c) Nội dung kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Xu phát triển giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa a) Bối cảnh tồn cầu hóa thời điểm yêu cầu phát triển giáo dục; b) Xu phát triển giáo dục khu vực giới Đường lối quan điểm đạo phát triển giáo dục giáo dục phổ thông thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa a) Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông trước yêu cầu đổi toàn diện; b) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thơng Chính sách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông a) Đổi nhận thức tư phát triển giáo dục; c) Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục; d) Hai giai đoạn giáo dục phổ thông vai trò giáo dục cấp THPT; e) Đổi thi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cấp THPT; g) Chính sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông giáo viên THPT; h) Chính sách đảm bảo chất lượng; i) Chính sách đầu tư; k) Chính sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lý nhà nước giáo dục chế thị trường a) Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; b) Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; c) Mơ hình quản lý cơng áp dụng giáo dục đào tạo; d) Cải cách hành nhà nước giáo dục đào tạo Chính sách phát triển giáo dục a) Chính sách phổ cập giáo dục; b) Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miên; c) Chính sách chất lượng; d) Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục; đ) Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Chuyên đề Giáo viên THPT với công tác tư vấn học sinh trường THPT Ví trí đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT a) Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT; b) Sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THPT; c) Giao tiếp quan hệ xã hội lứa tuổi học sinh THPT Hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THPT a) Hoạt động học tập trường THPT; b) Phát triển trí tuệ học sinh THPT; c) Giao tiếp với học sinh THPT Tư vấn học đường cho học sinh THPT a) Vai trò tư vấn học đường; b) Mục tiêu tư vấn học đường; c) Nội dung tư vấn học đường; d) Phương pháp tư vấn học đường Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT a) Các đường hướng nghiệp học sinh trung học; b) Các kĩ tư vấn hướng nghiệp giáo viên THPT công tác tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT Phần 2: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp, chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trường THPT a) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường THPT; b) Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục tr¬ường THPT; c) Triển khai thực đổi phương pháp dạy học trường THPT; d) Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; e) Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT; f) Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT; g) Quản lý hoạt động học học sinh THPT Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT a) Kinh nghiệm nước quốc tế phát triển chương trình giáo dục; b) Quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục cấp THPT; c) Nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT; d) Quy trình phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Báo cáo thực tế việc xây dựng phát triển chương trình trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II c) Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp THPT với nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục phổ thông Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo viên cốt cán trường THPT a) Giáo viên cốt cán vai trò giáo viên cốt cán trường THPT; b) Kế hoạch dạy học, giáo dục hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục trường THPT; c) Phương pháp chiến lược dạy học, giáo dục hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp phương pháp chiến lược dạy học giáo dục trường THPT; d) Đánh giá hợp tác hỗ trợ đồng nghiệp đánh kết việc dạy học giáo dục học sinh THPT; đ) Phát triển môi trường học tập giáo viên học sinh trường THPT Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 1) Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a) Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực; b) Quan điểm nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực; c) Vai trò người giáo viên vai trò nhà quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực; d) Các tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Một số phương pháp dạy học hiệu a) Phương pháp giải vấn đề; b) Hướng dẫn học tập thông qua hoạt động trải nghiệm; c) Hướng dẫn học tập kiến tạo; c) Tận dụng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn a) Cơ sở lý luận thực tiễn; b) Các nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp liên môn; c) Kế hoạch tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp liên mơn Báo cáo kinh nghiêm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn trường THPT Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn a) Thanh tra chuyên ngành nội dung liên quan đế hoạt động dạy học giáo dục trường THPT; b) Kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường THPT Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Mục tiêu chất lượng trường THPT; b) Các sách đảm bảo chất lượng trường THPT; c) Các biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT a) Vai trò, vị trí tổ chun mơn trường THPT; b) Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn nghiệp vụ trường THPT công tác bồi dưỡng giáo viên a) Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; b) Tổ chuyên môn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục trường THPT; c) Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường THPT; d) Kết hợp phương thức bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên THPT thông qua hoạt động tổ chuyên môn; e) Sinh hoạt tổ chuyên môn theo cụm trường/liên trường nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên THPT Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng a) Xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục; b) Tổ chuyên môn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; d) Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập a) Xã hội hóa giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục; b) Nhà trường với nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường môi trường giáo dục đạo đức, cởi mở thân thiện; b) Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Phát triển quan hệ trường THPT với bên liên quan a) Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường; b) Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng động để nâng cao chất lượng giáo dục; b) Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh; c) Phát triển quan hệ với cộng đồng nghề nhiệp với sở giáo dục khác; d) Trường THPT với việc hợp tác giao lưu quốc tế Báo cáo kinh nghiệm hoạt động huy động nguồn lực phát triển nhà trường Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Tìm hiểu thực tế Mời Sở/Phòng GD&ĐT Hướng dẫn viết thu hoạch viết thu hoạch 1.2 Thời gian học tập nghiên cứu chuyên đề 10 chuyên đề học tập nghiên cứu thời gian từ ngày 08/8/2018 đến ngày 30/9/2018 1.3 Kết thu hoạch lý luận chuyên đề Qua học tập chuyên đề, thân nhận thấy chuyên đề có ích cho người giáo viên công tác quản lí giáo dục học sinh Tuy nhiên, thân tâm đắc chuyên đề Môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực chun biệt: lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn - lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Q trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng môn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn, nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc - hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật Năng lực tạo lập văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, kỹ thực hành tạo lập văn bản, theo phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thông qua lực học tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù mơn học Để vận dụng chuyên đề vào thực tiễn giảng dạy ta cần hiểu: 1.3.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực * Khái niệm lực người học Khái niệm lực (Competency) hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: - Năng lực thành thạo, khả thực công việc - Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ yếu tố trí thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sang hành động tinh thần trách nhiệm - Năng lực gắn liền với khả hành động phát triển lực phát triển lực hành động * Phân biệt dạy học theo định hướng phát triển lực với dạy học theo hướng tiếp cận trang bị kiến thức Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực: Nội dung Dạy học theo tiếp cận trang Dạy học theo định hướng phát triển bị kiến thức lực Mục tiêu Mục tiêu dạy học mô tả Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết giáo dục không chi tiết khơng quan sát, đánh giá được; thể thiết phải quan sát, đánh giá mức độ tiến HS cách liên tục 10 nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm * Bố trí giáo viên giảng dạy Trong thời gian đầu, tổ/nhóm chun mơn thảo luận, phân cơng giáo viên phối hợp thực tham mưu để hiệu trưởng lựa chọn phân cơng giáo viên có điều kiện thuận lợi thực Thông qua việc triển khai dạy học chủ đề tích hợp liên mơn qua sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, giáo viên giúp tự bồi dưỡng để năm học sau giáo viên đảm nhận nhiều phân mơn mơn học tích hợp Việc quản lý dạy học chủ đề tích hợp liên mơn cần thực theo hướng bảo đảm quyền tự chủ nhà trường, tổ/nhóm chun mơn giáo viên; nâng cao lực đội ngũ cán quản lý công tác kiểm tra, giám sát hỗ trợ nhà trường thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chú trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị dạy học, thời gian, kinh phí…; khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo thực kế hoạch, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết kinh nghiệm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Các hoạt động đạo, tra, kiểm tra cấp phải tôn trọng kế hoạch giáo dục phê duyệt nhà trường Các cấp quản lý chưa xếp loại 18 dạy, chưa tra hoạt động sư phạm giáo viên dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Tập trung đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun môn thông qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để điều chỉnh góp ý điều chỉnh nội dung dạy học chủ đề tích hợp liên mơn; hồn thiện bước nội dung chủ đề kế hoạch mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Nên ghi hình tiết dạy họp, thảo luận/rút kinh nghiệm để làm tư liệu chia sẻ cho giáo viên tham khảo Tổ chức tốt hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; cử người phụ trách tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn "Trường học kết nối" đạo trường tích cực tham gia hoạt động chuyên môn mạng; tăng cường tổ chức hội thảo, đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm việc thực dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường với sở giáo dục triển khai mơ hình trường học sở giáo dục khác * Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn - Xác định nội dung dạy học tích hợp liên mơn - Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn - Nội dung chương trình mơn học tích hợp chủ đề * Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn - Xây dựng kế hoạch dạy học - Thiết kế tiến trình dạy học 1.3.4 Báo cáo kinh nghiêm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn trường THPT Báo cáo viên mời số GV trình bày số chủ đề tích hợp thực 1.4 Kết thu hoạch kỹ Qua học tập chuyên đề, thân mạnh dạn xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn: DỰ ÁN TÍCH HỢP - VĂN THUYẾT MINH - CHỦ ĐỀ: NÉT ĐẸP QUÊ HƯƠNG (phụ lục) 1.5 Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến 19 lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao 20 PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân - Giới thiệu sơ lược thân: Họ tên: Cao Thị Thu Hồng – Tổ phó tổ Văn Trình độ chun mơn: Thạc sí – Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng việt - Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân + Khơng đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động tìm tòi, khám phá, sáng tạo HS, giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức nhân loại, dân tộc, hình thành kĩ phẩm chất trị, đạo đức + Là cơng dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng + Có lòng u mến, tơn trọng có khả tương tác với HS + Khơng ngừng tự học tập nâng cao lực đổi PPDH, chuyển từ kiểu dạy học tập trung vào vai trò GV hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò HS hoạt động học; từ cách dạy thơng báo – giải thích sang cách dạy hoạt động tìm tòi, khám phá + Tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng cập nhật tri thức khoa học chuyên ngành đại + Có kĩ hợp tác + Có lực giải vấn đề 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Trước tham gia khóa bồi dưỡng hiệu hoạt động chun mơn thân tốt Điển hình qua tỉ lệ giảng dạy năm học 2017-2018 cao tỉ lệ tổ; tỉ lệ học sinh Tb mơn học kì thi TN THPT Quốc gia cao tỉ lệ tỉnh 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu thân cần phải tự học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học 21 thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh,tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tóm lại, qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Mỗi cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức quý báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương 22 PHỤ LỤC Mô tả: Tên hồ sơ dạy học: DỰ ÁN TÍCH HỢP - VĂN THUYẾT MINH CHỦ ĐỀ: NÉT ĐẸP QUÊ HƯƠNG * Môn Ngữ văn 10: - Văn thuyết minh + Tiết 48: Các hình thức kết cấu văn thuyết minh + Tiết 49: Lập dàn ý văn thuyết minh + Tiết 60: Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh + Tiết 66: Phương pháp thuyết minh + Tiết 69: Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh + Tiết 72: Tóm tắt văn thuyết minh - Tiết 44: Trình bày vấn đề - THCHD: Lập kế hoạch cá nhân * Mơn Địa lí 12 – tiết 49: Chủ đề - Địa lí địa phương (Bài 44: Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố) * Môn Sử lớp 10,11,12 cấp THCS Lịch sử địa phương An Giang - Sử 10 – tit 34 - Lịch sử địa phơng tỡnh hỡnh kinh tế xã hội An Giang - Sử 11 – tit 29 - Lịch sử địa phơng Phong trào chống thc dõn Pháp xâm lợc nhõn dõn An Giang từ 1867những năm đầu TK XX - Sử 12 – tiết 44 – Lịch sử địa phương – Cuộc kháng chiến chống Mĩ nhân dân An Giang * Mơn GDCD 11: Kỹ diễn thuyết, thuyết trình trước đám đông (TC1,2) Mục tiêu dạy học 2.1 Mục tiêu kiến thức *Môn Ngữ văn: Giúp HS hiểu - Tầm quan phương pháp thuyết minh yêu cầu vận dụng phương pháp thuyết minh - Các phương pháp thuyết minh - Các hình thức kết cấu văn thuyết minh - Tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh - Nét đẹp quê hương qua sản phẩm thuyết minh * Mơn Địa lí - Lịch sử phát triển địa lí tự nhiên địa phương 23 - Vị trí địa lí, địa hình - Địa bàn hành chính, dân số, dân tộc, sản vật địa phương… * Môn Lịch sử - Lịch sử địa phương An Giang: + Phong trào chống thc dõn Pháp xâm lợc nhân dân An Giang từ 1867những năm đầu TK XX + Cuộc kháng chiến chống Mĩ nhân dân An Giang - Danh lam thắng cảnh - Di tích lịch sử, văn hóa - Hoạt động kinh tế, văn hóa, lễ hội, du lịch 2.2 Mục tiêu lực (kĩ năng) - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên môn Văn, Lịch sử, Địa lí để giải vấn đề học đặt * Năng lực chung: lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác (làm việc nhóm), lực tự quản thân, lực giao tiếp * Năng lực chuyên biệt: - Vận dụng kiến thức học văn thuyết minh vào thực tế sống, từ tạo văn thuyết minh có giá trị thực tiễn vận dụng vào sống - Viết văn thuyết minh cách sáng tạo (Năng lực sáng tạo) -> Qua đó, góp phần hình thành cho học sinh kỹ cần thiết khác - Kĩ thuyết trình, diễn thuyết trước đám đông - Kĩ ứng biến hoàn cảnh thực tế 2.3 Mục tiêu thái độ - Có tình u q hương đất nước - Có ý thức tơn trọng văn hóa gìn giữ bảo vệ danh lam thắng cảnh – di tích lịch sử địa phương; giá trị tinh thần khác quê hương Đối tượng dạy học học HS Lớp 10 trường THPT Nguyễn Trung Trực (Tri Tôn – An Giang) Ý nghĩa học Qua thực tế trình dạy học thấy việc kết hợp kiến thức liên môn học vào để giải vấn đề việc làm cần thiết Điều đòi hỏi người giáo viên môn không nắm môn dạy mà phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu 24 Như biết, cốt lõi việc dạy học việc nâng cao hiệu việc dạy học mà thông thường đáp ứng đầy đủ mục tiêu dạy học Đối với cách dạy truyền thống, mục tiêu dạy học đặt thường khả tiếp nhận HS khơng cao, chẳng hạn mục tiêu thái độ học tạo cho HS hứng thú với môn học tiết dạy giúp HS phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, với bốn tường vai trò người thầy chủ đạo khó phát lực kĩ em Đối với phương pháp dạy học theo dự án, nhiều kĩ em nâng cao, đặc biệt phương pháp dạy HS kiến thức áp dụng học tập mà tạo cho em kĩ sống vận dụng kiến thức vào thực tiễn Quan trọng tích hợp kiến thức liên môn nội dung dạy học cụ thể, tránh việc HS phải học kiến thức môn môn khác, điều dể gây nhàm chán người học, nhiều thời gian chương trình dạy học nói chung Đây điều mà phương pháp dạy học truyền thống không làm Là giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động nên tơi trình bày thực thử nghiệm dự án nhỏ môn Ngữ văn 10 kết hợp liên mơn Lịch sử, Địa lí GDCD Việc kết hợp kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, GDCD vào môn Ngữ văn quan trọng, giúp cho làm văn bao quát, đầy đủ ý Từ làm có sức thuyết phục văn Thuyết minh Như vậy, kiến thức liên môn tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo; giáo dục thêm hiểu biết quê hương bồi dưỡng lòng tự hào yêu quê hương đất nước đồng thời giúp học sinh ý thức việc học phải đôi với hành; rèn luyện kĩ giải tình sống ứng dụng vào thực tế đời sống Thiết bị dạy học, học liệu - Các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng dạy học: SGK, SGV, tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp, máy chiếu (LCD), Micro, điện thoại thơng minh, máy chụp ảnh… Ngồi ra, có tài liệu giấy: tập mẫu, nội dung học, mẫu phiếu phân công công việc nhóm, mẫu phiếu đánh giá sản phẩm, … - Các ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học học: mạng Internet, Powerpoint, Word… Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Gồm sáu giai đoạn 6.1 Giai đoạn 1: Quyết định vấn đề, hình thành ý tưởng dự án (GV HS) 25 GV HS suy nghĩ đề xuất vấn đề, xác định đề tài GV gợi ý số vấn đề liên quan đến thực tiễn, mang tính chất kích thích trí tò mò HS, sau GV HS thảo luận vấn đề HS nêu ý tưởng táo bạo, hấp dẫn liên quan đến nội dung học GV nêu số câu hỏi sau: - Em cảm thấy quê hương mình? - Nếu cần phải giới thiệu nét đẹp quê hương em giới thiệu điều gì? Tại sao? - Để giới thiệu nét đẹp q hương em cần có kiến thức lĩnh vực nào? 6.2 Giai đoạn 2: Lập dự án (GV) Bước 1: Xác định mục tiêu dự án dựa vào chuẩn kiến thức mục tiêu học Từ mục tiêu xác định, lựa chọn nội dung thích hợp phân môn chỉnh sửa để đưa vào dự án Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng để thu hút học sinh Có thể nói, câu hỏi định hướng chất lượng động lực cho học sinh, thúc đẩy việc tìm kiếm thơng tin, tập trung vào kỹ tư bậc cao, tập trung vào trọng tâm kiến thức Tuy nhiên, câu hỏi tốt phát huy tác dụng không sử dụng lúc, cách phù hợp Việc chuyển từ ngôn ngữ khoa học, ngôn ngữ người lớn sang ngơn ngữ học trò cần thiết trước sử dụng câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng có quan hệ hữu với tình Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Bước 3: Thiết kế dự án Sau có ý tưởng đề tài vạch câu hỏi định hướng, khâu thiết kế dự án Để làm đựơc điều GV cần phải trả lời triệt để câu hỏi sau: - Đề tài dự án có phù hợp với nội dung mơn học cần tích hợp, có gắn với thực tế khơng? Vai trò nào? - Lợi ích thực dự án gì? Lợi ích sau thực DA thuộc ai? Như biết, dự án HS người tự định việc thơng qua hướng dẫn GV Do đó, GV cần lưu ý đến vấn đề: - Chủ thể dự án, khách thể dự án - Nhiệm vụ mà nhóm phải hoàn thành 26 - Sản phẩm (kết quả) mà nhóm cần đạt Bước 4: Xây dựng tài liệu tham khảo hỗ trợ học sinh GV người chuẩn bị cho HS tài kiệu cần thiết để hỗ trợ trình thực dự án: - Tài liệu kĩ thuật số: CD, DVD, phần mềm - Tài liệu giấy: Các tập mẫu, nội dung học, mẫu phiếu phân công công việc nhóm, mẫu phiếu đánh giá sản phẩm, … - Các nguồn tài liệu tham khảo: trang Web Những tài liệu phải đáp ứng xác thực việc giải nhiệm vụ dự án Bước 5: Chuẩn bị điều kiện thực dự án - Đối với GV: Trao đổi, thu thập ý kiến đồng nghiệp, vận động người tham dự, chuẩn bị kinh phí, sở vật chất cần thiết, … - Đối với HS: Chuẩn bị kĩ (biết sử dụng Word, PowerPoint ) đáp ứng cho việc thực dự án 6.3 Giai đoạn 3: Lập kế hoạch thực (GV HS) 6.3.1 Thiết kế vấn đề - ý tưởng dự án Chủ đề: “ Văn thuyết minh - Nét đẹp quê hương” Trong sống, đơi cần nói chuyện hay trình bày trước đám đơng vấn đề đó, lễ hội, cảnh đẹp, ăn, địa giới hành chính, kiện lịch sử quan trọng địa phương gọi thuyết minh Hôm nay, đến với Chuyên đề Văn thuyết minh – Nét đẹp quê hương Các em tạo văn thuyết minh với hình thức độc đáo, thu hút ý người nghe, người đọc Đây hội để em giới thiệu, quãng bá nét đẹp quê hương đến bạn bè nước hay quốc tế 6.3.2 Thiết kế mục tiêu dự án Kiến Thức: Giúp HS hiểu - Phương pháp làm văn thuyết minh (nói chung) - Cách thức lập kế hoạch cá nhân - Cách thức trình bày vấn đề - Nét đẹp quê hương qua sản phẩm thuyết minh - Lịch sử hình thành phát triển tỉnh An Giang - Điều kiện địa lí tự nhiên An Giang Kỹ năng: - Vận dụng kiến thức học văn thuyết minh vào thực tế sống, từ tạo văn thuyết minh có giá trị thực tiễn vận dụng vào sống 27 - Viết văn thuyết minh cách sáng tạo - Kĩ diễn thuyết, thuyết trình trước đám đơng - Qua đó, góp phần hình thành cho học sinh kĩ cần thiết khác Thái độ: - Cẩn trọng viết văn thuyết minh - Nâng cao ý thức tìm hiểu nét đẹp quê hương - Giáo dục em có thái độ trân trọng, tự hào giá trị vật chất tinh thần quê hương - Tích cực, yêu thích, hứng thú với mơn học.(Văn, Sử, Địa, GDCD) - Tích cực, hợp tác với thành viên nhóm tập thể; biết tôn trọng, lắng nghe chia sẻ - Tự tin, tự hào sản phẩm em tự tạo Mục tiêu sản phẩm: Sản phẩm dự án thể công sức kết trình dạy học, phải đáp ứng mục tiêu dự án đề Đối với dự án yêu cầu GV HS sau thực dự án phải thuyết minh nét đẹp quê hương như: nét đẹp danh lam thắng cảnh/ di tích lịch sử; nét đẹp lễ hội văn hóa; nét đẹp tâm linh/ tín ngưỡng/ tập tục địa phương; nét đẹp người… 6.3.3 Thiết kế câu hỏi định hướng Câu hỏi khái quát Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Chúng ta cần làm để vừa chuẩn xác, vừa sinh động, hấp dẫn thuyết minh vật, việc, tượng, hay người đó? - Quê hương với nét đẹp, mang lại giá trị vật chất tinh thần cho người? - Em chứng minh? - Nếu có hội giới thiệu nét đẹp quê hương em, em giới thiệu điều gì? - Theo em, cần làm để lưu giữ nét đẹp ấy? 6.3.4 Thiết kế tập dự án cho HS Với dự án Văn thuyết minh – Nét đẹp quê hương, HS đóng vai trò người hướng dẫn viên du lịch với nhiệm vụ giới thiệu, quảng bá cho bạn bè nước giới hiểu rõ quê hương Cơng việc HS tìm hiểu sở lý thuyết Văn thuyết minh như: hình thức kết cấu văn thuyết minh; tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh; phương pháp thuyết minh…; với kiến thức có liên quan đến chủ đề mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD, từ tạo SP thuyết minh Sau đó, tổ chức buổi báo cáo kết mà thực (lý thuyết làm SP) 28 Giải pháp thực dự án - Tổ chức học tập (Nhóm) - Phân cơng thực (căn vào yêu cầu, nội dung dự án, nhóm trưởng nghiên cứu, phân cơng cơng việc cho thành viên Thư kí có nhiệm vụ cập nhật (nhật ký làm việc) tổng hợp kết thực theo kế hoạch - Địa điểm thực dự án (ở lớp xã hội – thời gian học lớp số tiết làm việc lớp theo chương trình) 6.3.5 Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm Trước tiến hành báo cáo sản phẩm DA, GV HS thảo luận thống tiêu chí đánh giá cho sản phẩm DA cụ thể, thu phiếu đánh giá sau: - Phiếu đánh giá GV: giáo viên hướng dẫn thực dự án đánh giá (Cả GV khách mời tham gia buổi báo cáo kết DA) - Phiếu đánh giá sản phẩm: giáo viên nhóm tham dự buổi báo cáo thực (dựa tiêu chí đánh giá thảo luận thống nhất) - Phiếu đánh giá đồng đẳng: thành viên nhóm thực dự án đánh giá lẫn - Phiếu tự đánh giá HS 6.2.6 Thiết kế tài liệu hỗ trợ cho HS Đối với DA “Văn thuyết minh - Nét đẹp quê hương” tài liệu hỗ trợ cho HS gồm: - Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập tập 2, chương trình chuẩn - Tài liệu mơn Địa lí - Tài liệu mơn Lịch sử - Tài liệu môn GDCD - Các loại hồ sơ, biểu bảng học theo DA - Tìm kiếm www.google.com.vn với từ khóa: văn thuyết minh, nét đẹp q tơi… - Các trang Web: + https://www.facebook.com/langthang.angiang/ +https://www.facebook.com/N%C3%A9t-%C4%90%E1%BA%B9p-An-Giang246379232235617/ + https://vi.wikipedia.org/wiki/Ch%C3%B9a_X%C3%A0_T%C3%B3n + http://angiangtourism.vn/site/di-tich-lich-su-van-hoa/chua-xa-ton-xvay-tonp134095.html#.VqcuZFJwvIU …… 6.4 Giai đoạn 4: Thực dự án (GV HS) 29 Đây giai đoạn HS thực dự án theo phân công kế hoạch chung tồn DA Trong q trình thực dự án, HS phải tìm cách giải vấn đề có liên quan đến nội dung cần tích hợp vấn đề sống xã hội mà GV nhóm xác định Cũng từ sản phẩm dự án hình thành - Đối với GV: + Theo dõi trình thực HS, chẳng hạn hoạt động tìm kiếm thơng tin, phân tích thơng tin khơng xác (vì nay, nguồn thơng tin đa dạng, nên cần ý nguồn mà HS trích dẫn) + Giúp giải câu hỏi mà HS gặp phải trình thực DA + Liên hệ, phối hợp với GV có phân môn lien quan, tổ chức xã hội cần thiết đề trợ giúp HS - Đối với HS: Thực theo kế hoạch đề Cụ thể: + Thu thập thông tin + Xử lý thông tin + Học nhóm, giải vấn đề khó khăn + Tổng hợp thông tin (kết hợp lý thuyết thực hành), hình thành sản phẩm Ngồi ra, HS (nhóm DA) cần thực loại hồ sơ DA sau: Trước DA: - Các nhóm cần lập bảng kế hoạch thực DA - HS cần thực bảng KWL để tự nhìn nhận, đánh giá kiến thức có, từ đánh giá tiến thân sau DA Trong DA: Các nhóm thực sổ ghi nhật ký DA 6.5 Giai đoạn 5: Thu thập kết công bố sản phẩm (GV, HS thực DA – HS mời – khối, GV khách mời phân mơn tích hợp) Đây giai đoạn HS hoàn thành dự án đem sử dụng SPDA kết tinh trình làm việc thầy trò Mục tiêu dự án thể Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, tiểu phẩm SP dự án sản phẩm vật chất tạo từ hoạt động làm việc nhóm hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Trình bày sản phẩm trước lớp hội trường cho GV tổ mơn, GV mơn tích hợp bạn khối đánh giá - Những phần việc cần thực GV: + Tổ chức cho HS trình bày kết + Tổ chức cho nhóm trao đổi ý kiến 30 + Đặt câu hỏi yêu cầu chủ dự án giải trình + Quan sát, ghi nhận kiến thức (tích hợp) đạt HS qua SPDA + Có thể bổ sung, góp ý nhằm giúp nhóm HS hồn thiện dự án - Những phần việc HS cần thực hiện: + Báo cáo SPDA + Có thể trình bày buổi thuyết trình (đây hình thức thường làm trường đơn giản, đỡ tốn kém) + Tùy theo dự án nhóm, mà có hình thức trình bày phù hợp Nhưng mục đích cuối nhóm phải bảo vệ cách thuyết phục SPDA mình, giải trình lí lựa chọn dự án, tính khả thi, khả áp dụng vào môn học sống DA Quá trình trình bày dự án giúp rèn luyện cho HS kĩ trình bày quan điểm trước nhiều người -> Giai đoạn giúp kiểm tra lại kiến thức kĩ HS đạt suốt trình thực DA Bên cạnh đó, quan sát đánh giá kĩ thuyết trình (diễn thuyết) trước đám đông HS (GDCD11) 6.6 Giai đoạn 6: Tổng kết, đánh giá Đánh giá thước đo cho việc phân tích mặt hay chưa HS q trình học tập Do đó, GV phải nghiên cứu kĩ để hình thành chuẩn đánh giá phù hợp khách quan Thông thường, đánh giá cho nhóm HS HS dựa tiêu chí Những tiêu chí tùy thuộc vào sản phẩm dự án làm mà GV HS đề thống nhất, việc đưa tiêu chí cần đảm bảo cơng bằng, minh bạch, rõ ràng Có thể nói giai đoạn khơng GV mà HS người tham gia khác tham gia đánh giá q trình thực dự án kết dự án Từ đánh giá vai trò, lực HS rút kinh nghiệm cho việc thực dự án (nếu có) Ngồi ra, đánh giá dự án không đơn đánh giá sản phẩm dự án mà phải đánh giá mức độ hiểu, khả nhận thức kĩ học sinh đồng thời theo dõi tiến em …………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2004), Định hướng giải pháp đổi PPDH trường Trung học phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2018 32 ... nghiệp giáo viên THPT hạng II Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II c) Đội ngũ giáo... GD&ĐT Hướng dẫn viết thu hoạch viết thu hoạch 1.2 Thời gian học tập nghiên cứu chuyên đề 10 chuyên đề học tập nghiên cứu thời gian từ ngày 08/8/2018 đến ngày 30/9/2018 1.3 Kết thu hoạch lý luận chuyên... dục trường THPT Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trường THPT a) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường THPT; b) Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục tr¬ường THPT; c) Triển