skkn tạo HỨNG THÚ TRONG GIỜ học NGỮ văn CHO học SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU Người thực hiện: Lê Thị Bích Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2014 - 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Bích Ngày tháng năm sinh: 01 – 05 - 1985 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Tam Phước – Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại: 01665.194.055 E-mail: lebichsp@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy lớp: 10A1, 10A2, 10A3, 11A7; Chủ nhiệm lớp 10A1 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Năm nhận bằng: 2010 Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 05 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi quan điểm, phương pháp dạy học yêu cầu giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu nghiệp giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhất Bộ Giáo dục đạo đổi hình thức thi tốt nghiệp trung học phổ thông, tuyển sinh Đại học – Cao đẳng nước cải cách chương trình sách giáo khoa việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên để bắt nhịp với nhu cầu đổi quan trọng Đặc biệt, môn Ngữ văn lâu lại môn thi bắt buộc kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng(THPT), đa số phụ huynh học sinh lại thường hướng vào chọn mơn tự nhiên ít có học sinh hứng thú học văn, “bởi phần đông học sinh nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, không học biết đọc, biết nói; học văn khơng thiết thực Văn có chút, đời khơng sao, nói viết được, cịn khơng học ngoại ngữ, khơng học khoa học kĩ thuật coi chịu phép Có thể lí làm cho đa số học sinh khơng cố gắng học ngữ văn” (Giáo sư Trần Đình Sử) Đó khó khăn lớn thầy cô giáo dạy Văn Vậy để khiến học sinh hứng thú học văn? Đó nhiệm vụ quan trọng mà thân giáo viên phải ln trăn trở, tìm tịi, suy nghĩ Từ năm học 2013 – 2014 Bộ đạo đổi hình thức đề thi Ngữ văn, khẳng định lại mơn thi bắt buộc nhiệm vụ đặt cho người thầy dạy môn Ngữ văn THPT lại nặng nề hơn, để em vừa “thích” học văn, vừa đạt điểm cao thi? Tôi nghĩ tất người dạy Văn đã, nỗ lực để tìm phương pháp dạy học thật hay, thật hút để giúp em “hứng thú” với môn Ngữ văn chắn có đề tài tìm hiểu cách gây hứng thú học Văn cho học sinh Đối với giáo viên môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Đình Chiểu chúng tơi đa số tuổi đời, tuổi nghề cịn trẻ, kinh nghiệm chưa có nhiều qua năm công tác với chị em tổ nhận thấy tất người nỗ lực để tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh toàn trường Những cố gắng ghi nhận số qua kì thi kì thi tốt nghiệp THPT(đạt tiêu trường Sở đề ra), học sinh đạt giải môn Văn kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh tơi thấy học sinh ngày yêu thích môn Văn hơn, không cịn cịn số ít em có tâm lí “chán” mơn Văn Mặc dù có nhiều ý kiến bàn vấn đề này, phạm vi đề tài xin đưa số kinh nghiệm sử dụng thực tế giảng dạy thân thông qua tiết dự rút kinh nghiệm thành viên tổ Văn – trường THPT Nguyễn Đình Chiểu mà theo tơi nhiều tạo hứng thú cho học sinh việc học tập mơn Ngữ Văn chính tơi xin mạnh dạn tìm hiểu đề tài “Tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Ngày nay, giới ngày phát triển chính địi hỏi nước ta phải phát triển tồn diện tất các lĩnh vực, giáo dục Đảng ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II - Khóa VIII) Trong đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học lúc trọng hàng đầu, phải làm sao, làm cách để tạo điều kiện tốt cho em học sinh, sinh viên tiếp thu hiệu Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Vì tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh phương pháp đổi Theo Từ điển Tiếng Việt – Viện ngôn ngữ học - Nhà xuất Đà Nẵng năm 2005, hứng thú có hai nghĩa, “hứng thú ham thích” “Cảm thấy có hứng thú, hào hứng” Qua khái niệm ta hiểu: hứng thú có nghĩa làm tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Và có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh Hứng thú có tác dụng lớn làm cho tâm trạng lúc vui vẻ, phấn khích Còn dạy học, mơn học cần hứng thú học sinh khơng có hứng thú học sinh khơng hợp tác với thầy cơ, cảm thấy uể oải học; có hứng thú em có động học tập, hay phát biểu kiến, hay thắc mắc, khám phá tri thức, chủ động, tự giác hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với môn học tạo không khí thi đua học tập sôi nổi, tích cực, say mê nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.” (Viện KHGD - “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn”.) Vì người làm cơng tác giáo dục nói chung người thầy dạy Văn nói riêng phải khơng ngừng tìm biện pháp gây hứng thú cho học sinh hoạt động học tập giáo dục, có phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, hướng trọng tâm vào học sinh, tạo tính tự giác học tập, tự học, tự nghiên cứu học sinh, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào đời sống Cơ sở thực tiễn Thực tế thời gian qua thực nhiệm vụ đổi ngành giáo dục đạt kết đáng kể, nhiên môn Ngữ văn học sinh chưa thật hứng thú, em đua tập trung vào môn học tự nhiên ngoại ngữ nhiều Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, chủ quan lẫn khách quan, nêu nguyên nhân - Xét phía xã hội: thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dễ hiểu đại đa số học sinh muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế… “Tình trạng thờ với mơn học, đặc biệt môn Văn đến mức báo động”(Văn học Tuổi trẻ - Số tháng 12(153), 2007) - Về phía giáo viên: Lâu suy nghĩ theo cách cũ thầy nói học trị phải nghe thế, không cãi lại dẫn đến trì trệ, thụ động hệ học sinh qua Đó áp đặt thầy nên chưa phát huy tính tích cực học sinh - Về nguyên nhân phương pháp dạy học văn: Phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng; cung cấp kiến thức áp đặt, học sinh phải học thuộc kiến giải thầy; chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập; chưa xem dạy học tác phẩm văn học là dạy học đọc văn; Về dạy học làm văn nghị luận chủ yếu dạy làm văn theo đề sẵn văn mẫu đề; Dạy tiếng Việt nặng dạy lí thuyết, ít thực hành, trau dồi ngữ cảm Có thể chưa hồn tồn chính xác, song điều nói coi tranh chung phương pháp dạy học ngữ văn “Hậu khơng làm giảm sút hiệu giáo dục, mà thế, có phản tác dụng làm cho trí óc học sinh trơ lì, chán học, làm mịn mỏi trí tuệ, phá hoại tư Hệ hệ kép, vừa giảm thiểu kết giáo dục vừa phá hoại thân giáo dục Phải thấy rõ điều thấy nhu cầu đổi mới”.(“Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn” – Trần Đình Sử) Đối với học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu thực tế lực học em yếu, đầu vào học sinh xét tuyển nên chưa sàng lọc hết em thật có thành tích, có y thức ham mê học tập Cho nên vừa để em thích học Văn, vừa để em thi cử đạt kết cao điều khó khăn tập thể giáo viên trường THPT Nguyễn Đình Chiểu nói chung tổ Văn chúng tơi nói riêng Bản thân giáo viên dạy Văn, băn khoăn, trăn trở học sinh ln u thích mơn Ngữ văn, để chất lượng học tập môn Ngữ văn trường cải thiện điều quan trọng em biết tự bộc lộ mình, nói lên suy nghĩ trước tập thể trang viết Và tiết giảng để lại cho học sinh ấn tượng khó quên Và thân dự buổi Hội thảo môn Văn Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai tổ chức ngày 23/4/2015 vinh dự buổi hội thảo chúng tơi nghe thầy Nguyễn Trọng Hồn(Vụ Giáo dục THPT) nói chuyện việc đổi việc dạy Văn, đổi việc kiểm tra đánh giá môn Văn tơi trăn trở tạo hứng thú học Văn em Xuất phát từ thực trạng học tập môn Ngữ văn nay, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tơi mong đề tài đón nhận đồng nghiệp trường trường bạn hy vọng phần cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Thực trạng trước thực giải pháp: Theo kết điều tra thân vào đầu năm học 2013 - 2014 phiếu lấy ý kiến(đính kèm): ?Mơn học u thích em? Toỏn ă Lớ ă Húa ă Ng ă Lch s ă a lớ ă Giỏo dc cụng dõn ¨ Sinh học ¨ Tin học ¨ Công nghệ ¨ Th dc Quc phũng ă ? Nng lc hc mụn Vn ca em mc no? Gii ă Khỏ ¨ TB ¨ Yếu ¨ Kết khảo sát cho thấy, tổng số 55 phiếu điều tra học sinh lớp 11A8 10A6, đó: Thích mơn Ngữ văn 18 em; Năng lực: Giỏi: 0, Khá: 18, Trung bình: 22, Yếu: 15 Từ thực trạng tơi tiến hành nghiên cứu, thực đề tài từ đầu năm học 2013 – 2014 đến hết học kì I, năm học 2014 – 2015 số biện pháp gây hứng thú học Ngữ văn sau: Gây hứng thú nghệ thuật lên lớp giáo viên: Nghệ thuật lên lớp giáo viên xem yếu tố quan trọng Nghệ thuật lên lớp giáo viên là: 1.1 Giáo viên phải tác động vào tình cảm, nhận thức học sinh: Đây khâu quan trọng để gây hứng thú học tập Ngữ văn mơn Văn khác với mơn học tự nhiên khơng phải nhìn vào số để – sai mà y nghĩa nằm bên chữ Muốn dạy tiết Văn hoàn chỉnh trước tiên giáo viên phải xác định mục tiêu kiến thức kỹ năng, có nghĩa dạy gì, dạy dạy để làm gì? Một tác phẩm nhà văn viết chứa đựng học to lớn y nghĩa sống phải chữ khơ khan Chính người thầy phải sau học học sinh biết yêu đẹp, thiện; biết ghét xấu; đồng cảm với số phận không may mắn; biết sống cho tốt tác động vào tình cảm nhận thức em 1.2 Xây dựng khơng khí lớp học: Tạo khơng khí lớp học sôi nổi, bám sát nội dung học, học sinh thoải mái điều dễ tiết dạy Văn Trong dạy thời gian tiết học 45 phút có dạy dạy khoảng 42, 43 phút, tiết học cuối buổi nói với em “Các em học tiếp theo” đa số em thường năn nỉ “Thơi cịn phút hết cô cho chúng em nghỉ phút đó, kể chuyện cho hết cơ!” Nghe em nói không nên la mắng em, mà nên hiểu rằng: “Bắt đầu làm việc nghỉ ngơi” (Ngạn ngữ Đức) Đúng vậy, công việc, 40 phút làm việc phút để thư giãn mang lại kết lớn so với 45 phút làm việc liên tục bị gị bó Giáo viên tạo khơng khí lớp học chuyện vui, câu thơ, câu văn, hát hay hình thức đố vui, đóng kịch có liên quan đến nội dung học; tranh vẽ, sơ đồ để gợi hứng thú, trí tò mò muốn khám phá học cho học sinh Vì thế, tiết dạy, cần ví dụ thực tế gắn với giảng, mẩu chuyện nhà văn làm cho bầu không khí học tập thay đổi ngay; học sinh bị hút vào giai thoại mà giáo viên kể Và lớp học sôi động hẳn lên, em hứng thú tiếp thu tốt Chính ý, hứng thú không khí lớp mang lại kích thích học sinh tích cực làm việc hơn, trình tư thúc đẩy Nhờ kiến thức học sinh mở rộng sâu vào chất vự việc, tượng; kết em nhanh hiểu nhớ lâu Ví dụ dạy Ngữ văn 10: Khi dạy “Ca dao thân thân, yêu thương tình nghĩa” cho em hát vài điệu dân ca, điệu hò,… Dạy đoạn trích “Uy-lit-xơ trở về” cho em phân vai đóng đoạn kịch Dạy Truyện cổ tích “Tấm Cám”, Truyện cười: “Tam đại gà, Nhưng phải hai mày” cho em đóng kịch dựng lại cốt truyện,… Khi dạy “Tấm Cám” để thay đổi cách tóm tắt truyện lời cho em tóm tắt truyện tranh ảnh: Dạy Ngữ văn 11: dạy đọc thêm “Bài ca phong cảnh Hương Sơn” Chu Mạnh Chinh khuyến khích em hát nói hát hát “Đi chùa Hương” thơ “Em chùa Hương” Nguyễn Nhược Pháp Dạy “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân phần giới thiệu nghệ thuật viết chữ thư pháp cho em xem tranh viết chữ thư pháp Cảnh cho chữ xem tranh minh họa cảnh Huấn Cao cho chữ: Hoặc dạy phần Tiểu dẫn “Chữ người tử tù” đoạn tóm tắt nội dung tập truyện “Vang bóng thời” giáo viên kể cho em nghe thêm số truyện khác để thấy phong cách nghệ thuật văn chương Nguyễn Tuân “đi tìm ca ngợi đẹp” truyện “Chém treo ngành” Dù học sinh thấy sợ cách chém đầu người Bát Lê từ giáo viên khẳng định lại cho em biết Nguyễn Tuân ông quan tâm đến tài, đẹp Hay trân trọng nét đẹp truyền thống chủ đề với “Chữ người tử tù” “Hương cuội” Hoặc phân vai đóng đoạn kịch học “Tình u thù hận” Đối với mơn Ngữ Văn 12, dạy “Sóng” Xuân Quỳnh cho em hát hát “Thuyền biển”, Xem ảnh sông Đà dạy “Người lái đị sơng Đà”, sơng Hương thơ mộng dạy “Ai đặt tên cho dịng sơng”, dạy “Sóng” cho em xem ảnh Xuân Quỳnh, cảnh dội dịu em sóng Khi củng cố học “Đàn ghi–ta Lor-ca” cho hai em lên biểu diễn: em hát, em chơi đàn Ghi –ta ,… 1.3 Phong phú, đa dạng đổi phương pháp: Giáo viên ln thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo nên phong phú đa dạng hoạt động trình dạy học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, không bị ức chế mặt tâm lí nhàm chán, mệt mỏi đơn điệu tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn “ Chữ người tử tù” – Nguyễn Tuân, sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập I, thay dùng phương pháp vấn đáp (hỏi ghi chép), giáo viên ghi sẵn bảng bỏ ngỏ ý chính sau: 1.Tác giả: a Cuộc đời: - Năm sinh: , năm - Quê quán: - Xuất thân gia đình: - Sự kiện tiêu biểu đời: b Sự nghiệp sáng tác: - Các tác phẩm chính: - Đánh giá: Tác phẩm: - Xuất xứ: Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Học sinh thay làm theo yêu cầu giáo viên Lớp học sinh động học sinh hứng thú học tập Từ đó, ta thấy em tiếp thu kiến thức tốt học có xen kẽ hoạt động dạy- học 1.4 Kích thích hứng thú học Ngữ văn phương pháp dạy học theo tình giải vấn đề: Dạy học theo tình việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Dạy học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Từ địi hỏi em phải suy nghĩ, lựa chọn giải thích tình lại thế, em chọn nó? Và thế, hứng thú trì đến chưa tìm câu trả lời Ví dụ: Khi dạy truyện cổ tích “Tấm Cám”, Ngữ văn 10, tập I giáo viên đưa hai kết thúc câu chuyện: kết thúc theo văn sách giáo khoa: “ Khi quán nước bà lão, hoàng thượng nhận Tấm đưa nàng cung Thấy chị xinh đẹp xưa, Cám hỏi Tấm lại đẹp thế, Tấm bảo Cám ngồi xuống hố giội nước sôi lên, Cám chết”; kết thúc thứ hai “Khi Cám chết Tấm làm thịt Cám, chặt miếng làm mắm gửi cho dì ghẻ(lúc bị đuổi quê) ăn Dì vừa ăn vừa khen ngon có quạ bay qua hót “Ngon mà ngon – Mẹ ăn thịt có cịn xin miếng”, dì nhìn xuống thấy đầu lâu Cám lăn đùng chết” Khi kể xong hai cách kết thúc câu chuyện giáo viên hỏi học sinh “Em đồng y với cách kết thúc nào? Vì sao? Lúc em sơi bàn luận đưa y kiến: Có em chọn kết thúc sách giáo khoa em lí giải theo kết thúc cô kể Tấm khơng cịn hiền lành mà giết người làm mắm ác Nhưng ngược lại em khác đứng lên phản bác lại em chọn kết thúc theo lời kể với quan niệm nhân dân ta “gieo nhân gặp ấy”, Cám giết Tấm nhiều lần làm thịt chim vàng anh, chặt xoan đào, … mà Tấm giết Cám lần làm mắm Cám trừng trị thích đáng ác Sau em tranh luận, chọn câu trả lời xong giáo viên nhận xét định hướng cách giải Hoặc đưa tình huống: “Vì tác giả dân gian lại cho Tấm biến hóa nhiều lần vậy?” Khi dạy “Hồi trống Cổ Thành”, giáo viên đặt câu hỏi: “Vì tác giả lại cho Sái Dương dẫn quân xuất Quan Cơng vừa nói với Trương Phi “Nếu ta đến bắt em, tất phải đem quân mã chứ!”?” Khi dạy tác phẩm “Chí Phèo”- sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên đặt tình có vấn đề: -“Tại Nam Cao lại ba chó “lên tiếng” đáp lại tiếng chửi Chí Phèo?” – “Tại Nam Cao lại xây dựng nhân vật thị Nở xấu ma chê, quỷ hờn vậy?” Dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” – Sách Ngữ văn 11, tập II, giáo viên đặt tình có vấn đề: - “Hãy mạch cảm xúc liên kết ba khổ thơ tưởng chừng rời rạc?” Tập luyện cho học sinh biết giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp học tập tạo nên hưng phấn mà chính chuẩn bị cho em khả sáng tạo, giải vấn đề thực tế sống 1.5 Gắn giảng với thực tế sống: Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ giáo viên mải mê với lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lôi cuốn, không kích thích hứng thú học tập học sinh Lúc này, Ngữ văn học sinh cịn mơn học bắt buộc, xa lạ Trong đó, Ngữ văn lại có ý nghĩa quan trọng thực tiễn, với tâm hồn học sinh Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống khơng có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Thương vợ” hay “Tự tình – II” – Sách Ngữ văn 11, tập I giáo viên liên hệ với sống ngày câu hỏi: “Người phụ nữ ngày có giống khác với hình ảnh người phụ nữ thơ?”, hay “Chiếu cầu hiền”, “Hiền tài nguyên khí quốc gia” giáo viên đặt câu hỏi để học sinh liên hệ thực tế: “Em suy nghĩ vai trò “người hiền” ngày nay? Nhà nước ta có chính sách để kêu gọi người có tài giúp nước?” Với “Vội vàng” sau học xong giáo viên nêu câu hỏi để học sinh liên hệ thân: “Từ quan niệm sống Xuân Diệu em nêu học quan niệm sống thân em?” Đối với “Phong cách ngôn ngữ báo chí”, ngồi ví dụ sách giáo khoa yêu cầu em viết tin tình hình học tập hay phong trào lớp; thực phóng trường em Với việc học sinh thực nhiệm vụ phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, phương pháp Vận dụng dạy học định hướng hành động Khi dạy “Phỏng vấn trả lời vấn”, tập sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học sinh viết vấn thầy cô công việc dạy học trường viết vấn bạn lớp việc thực 10 C NỘI DUNG LÊN LỚP Ổn định, kiểm tra - Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số - Kiểm tra cũ : Em có cảm nhận người Ra-ma qua đoạn trích “ Ra-ma buộc tội”? Tiến trình tổ chức dạy học Hoạt động thầy trò Nội dung * Hoạt động 1: - Tạo tâm thế: giới thiệu - Tìm hiểu tiểu dẫn I Tiểu dẫn Cho học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK Thể loại Hãy nêu thể loại truyện cổ tích? "Tấm Truyện cổ tích thần kỳ Cám" thuộc thể loại nào? Nêu đặc trưng thể loại cổ tích Đặc trưng thần kì? Gv u cầu học sinh lấy ví dụ? Có tham gia yếu tố thần kỳ vào tiến trình phát triển câu chuyện (Bụt, Tiên, hay biến hoá thần kỳ) * Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn II Đọc - hiểu văn GV gọi HS đọc hướng dẫn HS đọc thể loại tự Cho HS tìm hiểu thích GV chốt lại thích tiêu biểu.) (Cách đọc: - Đọc theo đặc trưng, thể loại tự ý Cách đọc giọng điệu câu nhân vật cách - Chú ý chi tiết tình tiết thể xung đột nhân vật - Chú thích: Bụt, Trầu cánh phượng, Áo mớ ba GV yêu cầu HS ?Hãy tóm tắt lại cốt truyện? Tóm tắt cốt truyện Học sinh kể tóm tắt lại câu chuyện, gọi em khác nhận xét, bổ sung chi tiết, kiện cịn thiếu Sau GV kể lại câu chuyện Gv cho học sinh trả lời theo câu hỏi II Phân tích Hồn cảnh đẫn đến mâu thuẫn Tấm mẹ Cám 1.Cuộc đời số phận bất hạnh Tấm a Thân phận Tấm miêu tả nào? - Tấm mồ côi mẹ từ nhỏ 13 - Khơng cha Tấm với dì ghẻ độc ác Qua em suy nghĩ gì? Tác giả dân gian miêu tả diễn biến truyện để dẫn đến xung đột Tấm mẹ Cám? Mâu thuẫn phát triển nào? Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám thuộc phạm vi gia đình hay xã hội? Cụ thể mâu thuẫn gì? (Học sinh tự tìm hiểu, liệt kê chi tiết, hành động mẹ Cám Tấm phản ứng Tấm trước việc đó) Q trình biến hố Tấm diễn nào? { Cho Hs vẽ sơ đồ nhận xét } 14 - Phải làm lụng vất vả từ sáng đến tối: “Hàng ngày…việc nặng” -> Tấm cô gái chăm chỉ, hiền lành, đôn hậu b Mâu thuẫn Tấm Mẹ Cám - Cám lừa Tấm trút hết giỏ tép để giành phần thưởng yếm đỏ - Mẹ Cám lừa giết cá bống ăn thịt - Mẹ Cám không muốn cho Tấm xem hội đổ thóc trộn lẫn gạo bắt nhặt - Khi thấy Tấm thử giày, mụ dì ghẻ bĩu mơi khinh miệt - Giết Tấm giết kiếp hồi sinh Tấm -> Mâu thuẫn chủ yếu tác phẩm mâu thuẫn cô Tấm mồ côi, xinh đẹp, hiền lành với dì ghẻ Cám ác độc, tàn nhẫn Mâu thuẫn phát triển từ thấp đến cao : ban đầu thua vật chất, tinh thần, ganh ghét mẹ ghẻ chồng, Khi đó, Tấm ln người nhường nhịn, chịu thua thiệt Càng sau, mâu thuẫn chuyển thành đố kị, một còn, tiêu diệt lẫn => Đây mâu thuẫn gia đình phụ quyền thời cổ hết mâu thuẫn thiện ác xã hội Mâu thuẫn tác giả dân gian giải theo hướng thiện thắng ác Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để giành lại hạnh phúc - Chim vàng Anh → xoan đào → khung cửi → thị → người (xinh đẹp xưa) - Sự biến hóa Tấm: Cái thiện khơng chịu khuất Vậy ý nghĩa biến hố? phục, chính nghĩa khơng (Gọi HS Lấy vài ví dụ tương tự) đầu hàng, thiện chiến đấu - Dù bị mẹ Cám tìm cách tận diệt, đến để bảo vệ lẽ phải Tấm tái sinh dạng thức khác công lí Càng sau, Tấm đấu tranh liệt để giành lại sống Việc Tấm trả thù Cám cuối truyện có ý - Ý nghĩa việc trả thù Tấm: hành động thiện trừng nghĩa gì? trị ác Nó phù hợp với quan niệm "ở hiền gặp lành", "ác giả ác báo" nhân dân Giáo dục kĩ sống: cho HS thảo luận nhóm: Em suy nghĩ mối quan hệ dì ghẻ, chồng ngày nay? Nêu đặc điểm nghệ thuật bật Nghệ thuật - Xây dựng mâu thuẫn, truyện xung đột ngày tăng tiến - Xây dựng nhân vật theo hai tuyến đối lập tồn song song phát triển đó, chất tuyến nhân vật nhấn mạnh, tô đậm - Có nhiều yếu tố thần kì song vai trị yếu tố thần kì khác giai đoạn - Kết cấu quen thuộc truyện cổ tích : người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc III Tổng kết * Hoạt động : Tổng kết - Ghi nhớ Sgk - Gv yêu cầu học sinh đọc ghi nhớ SGK - Ý nghĩa văn - Gv nêu ý nghĩa văn Truyện Tấm Cám ngợi ca sức sống bất diệt, trỗi dậy mạnh mẽ người thiện trước vùi dập kẻ xấu, ác, đồng thời thể niềm tin nhân dân vào công lí chính nghĩa 15 * Hoạt động 4: Luyện tập IV Luyện tập Gv hướng dẫn học sinh làm luyện tập Hãy chọn phân tích chi tiết tiêu biểu truyện Tấm cám để chứng tỏ rằng: “Truyện cổ tích giấc mơ đẹp” nhân dân lao động D HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP Ở NHÀ Hướng dẫn học - Đọc (kể) giọng phù hợp với đặc điểm nhân vật : Tấm hiền thục, Cám chanh chua, Bụt nhân từ, dì ghẻ độc ác - Tại nói Tấm Cám tiêu biểu cho đặc điểm nghệ thuật thể loại truyện cổ tích truyện cổ tích thần kì ? Hướng dẫn soạn Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học tập làm văn “Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự sự” Gợi ý: - Thế việc, chi tiết tiêu biểu? - Ý nghĩa việc lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu? Giáo án áp dụng đề tài: Tạo hứng thú cách tạo khơng khí lớp học tranh ảnh; Sử dụng cơng nghệ thơng tin Kích thích hứng thú học Ngữ văn phương pháp dạy học theo tình giải vấn đề: Tiết 17, 18: Đọc văn TẤM CÁM I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột truyện biến hoá Tấm ; - Nắm đặc trưng truyện cổ tích thần kì qua truyện cụ thể B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức - Những mâu thuẫn, xung đột dì ghẻ chồng gia đình phụ quyền thời cổ, thiện ác xã hội Sức sống mãnh liệt người niềm tin nhân dân - Kết cấu truyện cổ tích: người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo yếu tố thần kì Kĩ - Tóm tắt văn tự - Phân tích truyện cổ tích thần kì theo đặc trưng thể loại 16 C NỘI DUNG LÊN LỚP Ổn định, kiểm tra - Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số - Kiểm tra cũ : Em có cảm nhận người Ra-ma qua đoạn trích “ Ra-ma buộc tội”? Tiến trình tổ chức dạy học Hoạt động thầy trò Nội dung * Hoạt động 1: - Tạo tâm thế: giới thiệu I Tiểu dẫn - Tìm hiểu tiểu dẫn Cho học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK Thể loại Hãy nêu thể loại truyện cổ tích? "Tấm Cám" thuộc thể loại nào? Truyện cổ tích thần kỳ Đặc trưng Nêu đặc trưng thể loại cổ tích Có tham gia yếu tố thần kì? Gv yêu cầu học sinh lấy ví dụ? thần kỳ vào tiến trình phát triển câu chuyện (Bụt, Tiên, hay biến hoá thần kỳ) * Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn II Đọc - hiểu văn GV gọi HS đọc hướng dẫn HS đọc thể loại tự Cho HS tìm hiểu thích GV chốt lại thích tiêu biểu.) (Cách đọc: - Đọc theo đặc trưng, thể loại tự ý Cách đọc giọng điệu câu nhân vật cách - Chú ý chi tiết tình tiết thể xung đột nhân vật - Chú thích: Bụt, Trầu cánh phượng, Áo mớ ba GV yêu cầu HS ?Hãy tóm tắt lại cốt truyện dựa vào Tóm tắt cốt truyện hình ảnh sau? 17 Học sinh kể tóm tắt lại câu chuyện theo ảnh, em khác nhìn, nghe xem bạn kể chưa để nhận xét, bổ sung chi tiết, kiện cịn thiếu Sau GV kể lại câu chuyện Gv cho học sinh trả lời theo câu hỏi: Cuộc đời số phận bất hạnh Tấm miêu tả nào? Qua em suy nghĩ gì? Tác giả dân gian miêu tả diễn biến truyện để dẫn đến xung đột Tấm mẹ Cám? Mâu thuẫn phát triển sao? 18 II Phân tích Hồn cảnh đẫn đến mâu thuẫn Tấm mẹ Cám a Thân phận Tấm - Tấm mồ côi mẹ từ nhỏ - Không cha Tấm với dì ghẻ độc ác - Phải làm lụng vất vả từ sáng đến tối: “Hàng ngày…việc nặng” -> Tấm cô gái chăm chỉ, hiền lành, đôn hậu b Mâu thuẫn Tấm Mẹ Cám - Cám lừa Tấm trút hết giỏ tép để giành phần thưởng yếm đỏ - Mẹ Cám lừa giết cá bống ăn thịt - Mẹ Cám không muốn cho Tấm xem hội đổ thóc trộn lẫn gạo bắt nhặt - Khi thấy Tấm thử giày, mụ dì ghẻ bĩu môi khinh miệt - Giết Tấm giết kiếp hồi sinh Tấm Gv cho học sinh xem đoạn phim từ chỗ mẹ Cám giết cá bống đến lúc chặt cau, Tấm chết Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám thuộc phạm vi gia đình hay xã hội? Cụ thể mâu thuẫn gì? (Học sinh tự tìm hiểu, liệt kê chi tiết, hành động mẹ Cám Tấm phản ứng Tấm trước việc đó) -> Mâu thuẫn chủ yếu tác phẩm mâu thuẫn cô Tấm mồ côi, xinh đẹp, hiền lành với dì ghẻ Cám ác độc, tàn nhẫn Mâu thuẫn phát triển từ thấp đến cao : ban đầu thua vật chất, tinh thần, ganh ghét mẹ ghẻ chồng, Khi đó, Tấm ln người nhường nhịn, chịu thua thiệt Càng sau, mâu thuẫn chuyển thành đố kị, một còn, tiêu diệt lẫn => Đây mâu thuẫn gia đình phụ quyền thời cổ hết mâu thuẫn thiện ác xã hội Mâu thuẫn tác giả dân gian giải theo hướng thiện thắng ác Q trình biến hố Tấm diễn Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để giành lại nào? { Cho Hs vẽ sơ đồ nhận xét } - Chim vàng Anh → xoan đào → khung cửi hạnh phúc → thị → người (xinh đẹp xưa) Vì tác giả dân gian lại cho Tấm biến hóa nhiều lần vậy? - Các em thay phát biểu y kiến để trả lời câu hỏi có vấn đề, Tấm hiền lành, nết na chết cách dễ dàng mà phải có yếu tố thần kì, lần biến hóa để thể tình thần nhân đạo nhân dân ta, ước mơ cơng lí, lẽ phải Đó động lực để người luôn đấu tranh, đấu tranh đến để tiêu diệt xấu, ác Cho nên dù bị mẹ Cám tìm cách tận diệt, Tấm tái sinh dạng thức khác Càng sau, Tấm đấu tranh liệt để giành lại sống 19 - Sự biến hóa Tấm: Cái thiện khơng chịu khuất phục, chính nghĩa không đầu hàng, thiện chiến đấu đến để bảo vệ lẽ phải công lí  Giáo dục kĩ sống: Em suy nghĩ mối quan hệ dì ghẻ - chồng nay? Nêu câu hỏi tình có vấn đề: Có hai kết thúc truyện: theo sách giáo khoa, kết thúc thứ hai “Khi Cám chết Tấm làm thịt Cám, chặt miếng làm mắm gửi cho dì ghẻ(lúc bị đuổi quê) ăn Dì vừa ăn vừa khen ngon có quạ bay qua hót “Ngon mà ngon – Mẹ ăn thịt có cịn xin miếng”, dì nhìn xuống thấy đầu lâu Cám lăn đùng chết” ?Em đồng ý với cách kết thúc nào? Vì sao? Cho HS thảo luận nhóm: trình bày suy nghĩ quan điểm, cách đánh giá khác kết thúc câu chuyện: Có thể chọn kết thúc sách giáo khoa theo kết thúc kể Tấm khơng hiền lành mà giết người làm mắm ác q Nhưng ngược lại có em khác phản bác lại em chọn kết thúc theo lời kể với quan niệm nhân dân ta “gieo nhân gặp ấy”, Cám giết Tấm nhiều lần làm thịt chim vàng anh, chặt xoan đào,… mà Tấm giết Cám lần làm mắm Cám trừng trị thích đáng ác Sau em tranh luận, chọn câu trả lời xong giáo viên nhận xét định hướng cách giải - Ý nghĩa việc trả thù Tấm: Từ nêu ý nghĩa việc trả thù Tấm hành động thiện trừng cuối truyện? trị ác Nó phù hợp với quan niệm "ở hiền gặp lành", "ác giả ác báo" nhân dân Nêu đặc điểm nghệ thuật bật Nghệ thuật truyện - Xây dựng mâu thuẫn, xung đột ngày tăng tiến - Xây dựng nhân vật theo hai tuyến đối lập tồn song song phát triển Ở đó, chất tuyến nhân vật nhấn mạnh, tô đậm - Có nhiều yếu tố thần kì song vai trị yếu tố thần kì khác giai đoạn 20 * Hoạt động : Tổng kết - Gv yêu cầu học sinh đọc ghi nhớ SGK - Gv nêu ý nghĩa văn - Kết cấu quen thuộc truyện cổ tích : người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc III Tổng kết - Ghi nhớ Sgk - Ý nghĩa văn Truyện Tấm Cám ngợi ca sức sống bất diệt, trỗi dậy mạnh mẽ người thiện trước vùi dập kẻ xấu, ác, đồng thời thể niềm tin nhân dân vào công lí chính nghĩa * Hoạt động 4: Luyện tập IV Luyện tập Gv hướng dẫn học sinh làm luyện tập Hãy chọn phân tích chi tiết tiêu biểu truyện Tấm cám để chứng tỏ rằng: “Truyện cổ tích giấc mơ đẹp” nhân dân lao động D HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP Ở NHÀ Hướng dẫn học - Đọc (kể) giọng phù hợp với đặc điểm nhân vật : Tấm hiền thục, Cám chanh chua, Bụt nhân từ, dì ghẻ độc ác - Tại nói Tấm Cám tiêu biểu cho đặc điểm nghệ thuật thể loại truyện cổ tích truyện cổ tích thần kì ? Hướng dẫn soạn Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học tập làm văn “Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự sự” Gợi ý: - Thế việc, chi tiết tiêu biểu? - Ý nghĩa việc lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu? IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, tiến hành loạt biện pháp nghiên cứu hứng thú học tập mơn Văn lớp giảng dạy Các biện pháp nghiên cứu mang đến kết sau: Kết từ quan sát thực tế Cùng với thăm dị tơi quan sát thực tế từ hai lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2014 – 2015 là: 10A1, 10A2, 10A3, 11A7 dự 21 giờ, tham khảo y kiến từ lớp dạy thầy cô tổ dạy lớp 12 Trong học văn em học sinh học cũ tốt, số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng đa số học sinh có khả trả lời đầy đủ câu hỏi giáo viên Sự trao đổi thầy trò đạt hiệu tối ưu Một số em cịn có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu Kết kiểm tra: Năm học 2013-2014 kết kiểm tra cuối năm môn Ngữ văn 55 học sinh khảo sát là: Năm học Kết từ TB trở lên khảo sát Hứng thú mơn(Thích) Đầu năm Học kì I 55 35 22 27 Số HS 2013-2014 Cuối năm 31 Trong học kì I năm học 2014-2015, tơi tiếp tục vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dò lớp 11A7, 10A3 mà phụ trách giảng dạy sau: Năm học Số HS khảo sát Hứng thú với giải pháp đề tài Hứng thú mơn(Thích) 2014-2015 51 51 48 Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy tỉ lệ học sinh thích học môn Ngữ văn ngày cao, em khơng cịn thấy “sợ” hay chán mơn Văn Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, không khí lớp học sôi nổi, làm cho học sinh thêm yêu mến môn Ngữ văn bước đầu có hiệu qua góp phần nâng cao chất lượng học mơn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Đình Chiểu V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Sự thay đổi chương trình sách giáo khoa năm vừa qua có tác động tích cực đến ngành giáo dục Và đặc biệt từ năm học 2013 – 2104 Bộ có số cải cách giáo dục thi cử, dự án đổi sách giáo khoa Những vấn đề, biện pháp, cách thức nêu thực đề tài: “Tạo 22 hứng thú học Ngữ văn cho học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu” bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; cịn thực nào, hiệu cịn tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy giáo mơi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh Bản thân người viết mong ý kiến đóng góp phần việc tạo hứng thú cho học sinh việc học tập môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Đình Chiểu giúp học sinh yêu thích môn học Trên sở điều đạt đề tài nghiên cứu, xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với nhà trường: - Ban Giám hiệu nên thường xuyên dự giáo viên để đánh giá với giáo viên tổ Tổ chức nhiều buổi hội thảo để tổ trao đổi nhiều kinh nghiệm giảng dạy, thời gian tới thực chủ trương cải cách giáo dục sách giáo khoa thi cử - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chuyên môn: - Đa dạng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, trao đổi, thảo luận dạy cịn nhiều tranh cãi hay khó dạy - Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng cho học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn: - Thường xun học hỏi, tìm tịi nghiên cứu phương pháp dạy học Văn để ngày tạo hứng thú cho học sinh học môn Văn, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin Trong q trình xây dựng đề tài, hạn chế lực, tư liệu vốn sống, hẳn không tránh khỏi thiếu sót hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Người viết mong nhận đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ áp dụng có hiệu trình dạy học mơn Ngữ văn VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 1+2 - NXBGD, 2006 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1+2 - NXBGD, 2006 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập 1+2 - NXBGD, 2006 Chuẩn kiến thức - kĩ Ngữ văn 10, 11, 12 - NXBGD, 2010 Từ điển Tiếng Việt – Viện ngôn ngữ học - Nhà xuất Đà Nẵng năm 2005 Văn học Tuổi trẻ - Số tháng 12(153), 2007 23 Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triến lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông”, Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, 2014 Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2010 Mấy vấn đề đổi dạy học Ngữ văn – Giáo sư Trần Đình Sử, website Khoa Ngữ Văn trường Đại học Quy Nhơn, đăng ngày 26/12/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở Hà Nội tháng 9/2003 VII PHỤ LỤC Đính kèm phiếu khảo sát học sinh Long Thành, ngày 15 tháng 05 năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Bích SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Long Thành, ngày 15 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 24 Năm học: 2014 - 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Họ tên tác giả: Lê Thị Bích Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Văn, trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Lĩnh vực: Qun lý giỏo dc ă Phng phỏp dy hc b mụn ă Phng phỏp giỏo dc ă Lnh vc khỏc ¨ Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dng ti: Ti n vi ăTrong ngnh ă Tớnh - Đề giải pháp thay hoàn toàn mi, bo m tinh khoa hc, ỳng n ă - Đề giải pháp thay phần giải pháp ó cú, bo m tinh khoa hc, ỳng n ă - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị tác giả tổ chức thực cú hiu qu cho n vi ă Hiu qu - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thc hin ton ngnh cú hiu qu cao ă - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu qu cao ă - Gii phỏp thay th hon ton mới, thực đơn vị có hiệu qu cao ă - Gii phỏp thay th mt phn giải pháp có, thực đơn vi cú hiu qu cao ă - Gii phỏp mi gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị tác giả tổ chức thực có hiệu cho n vi ă Kh nng ỏp dng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch inh ng li, chinh sỏch: Trong T/Phũng/Ban ă Trong c quan, n vi, c s GD&T ă Trong ngnh ă - Đưa giải pháp kiến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện, dễ vào cuc sng: Trong T/Phũng/Ban ă Trong c quan, n vi, c s GD&T ă Trong ngnh ă - ó c áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rng: Trong T/Phũng/Ban ă Trong c quan, n vi, c s GD&T ă Trong ngnh ă Cỏ nhõn vit sỏng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá, tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ chính tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lê Thị Bích SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨAVIỆT NAM TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU Độc Lập - Tự Do- Hạnh Phúc 25 BÁO CÁO TĨM TẮT THÀNH TÍCH CÁ NHÂN CỦA BÀ LÊ THỊ BÍCH ĐỀ NGHỊ CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ (Đề nghị UBND tỉnh Đồng Nai khen thưởng năm học 2014- 2015) I Sơ yếu lý lịch thân chức nhiệm vụ giao Sơ yếu lý lịch thân: - Họ tên: Lê Thị Bích - Ngày tháng năm sinh: 01 / 05 / 1985 - Quê quán: Thiệu Duy – Thiệu Hóa – Thanh Hố - Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ phân công: Chủ nhiệm, giảng dạy II Thành tích đạt năm qua Kết thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng trị, đạo đức : - Bản thân chấp hành chủ trương, chính sách pháp luật Đảng, Nhà nước, ln có tư tưởng chính trị vững vàng - Ln học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh - Thực tốt nội quy, quy chế ngành, trường đề - Luôn yêu nghề, mến trò, hòa nhã, gần gũi với phụ huynh học sinh Đồn kết với đồng nghiệp Hịa đồng với người Kết thực nhiệm vụ chuyên môn, tham gia học tập chuyên đề , bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Khối lượng, chất lượng, tinh thần trách nhiệm : • Về khối lượng : - Thực đầy đủ chương trình ngành đề - Đảm bảo ngày công, không cắt xén thời gian dạy • Về chất lượng : - Kết cuối năm vượt tiêu nhà trường môn giảng dạy: đạt 87% - Thực hồ sơ sổ sách đầy đủ, thời gian qui định - Thường xuyên dự giờ, nhận xét, đánh giá, xếp loại tiết dạy GV • Tinh thần trách nhiệm : - Có tinh thần tự ý thức thực nội quy, quy chế ngành, có ý thức tránh nhiệm cao cơng tác - Hồn thành tốt cơng tác giao - u nghề, mến trị, có trách nhiệm, tận tình với cơng việc giao Cải tiến: Giải pháp hữu ích, sáng kiến : - Đề phương pháp giảng dạy cho đồng nghiệp tổ, trường trao đổi, học tập - Tham gia Chuyên đề giáo viên chủ nhiệm trường tổ chức Tham gia xây dựng tập thể : - Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp - Mạnh dạn đóng góp ý kiến thẳng thắn tập thể - Tham gia phong trào trường, ngành phát động 26 III Danh hiệu thi đua đạt năm học: 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013, 2013-2014 đề nghị xét năm học 2014-2015 - Năm học 2010 - 2011: Lao động tiên tiến; lớp chủ nhiệm đạt hạng toàn khối - Năm học 2011 - 2012: Lao động tiên tiến - Năm học 2012 - 2013: Lao động tiên tiến; đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm xuất sắc, lớp chủ nhiệm đạt hạng toàn khối; đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường - Năm học 2013 - 2014: Lao động tiên tiến; đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường; - Năm học 2014 - 2015: Lao động tiên tiến; đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm xuất sắc, lớp chủ nhiệm đạt hạng toàn khối; đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường; đề nghị chiến sĩ thi đua cấp sở Long Thành, ngày 15 tháng năm 2015 Người khai Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Lê Thị Bích 27