Thực Trạng Tổ Chức Trò Chơi Học Tập Trong Giờ Chơi Tự Do Ở Lớp Mẫu Giáo 5 - 6 Tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Thu Huyền THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO – TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Thu Huyền THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO – TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục mầm non Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THANH HÀ Thành phố Hồ Chí Minh - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đặng Thị Thu Huyền LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Phòng đào tạo, Khoa Giáo dục mầm non, Thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh quý thầy cô, đặc biệt TS Nguyễn Thị Thanh Hà, người dành nhiều thời gian, tâm huyết, tận tình giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên 10 trường trường Mầm non địa bàn Quận tạo điều kiện cho suốt trình nghiên cứu thử nghiệm trường Cuối cùng, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ cho tơi nhiều q trình nghiên cứu đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2016 Học viên Đặng Thị Thu Huyền MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO - TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan số cơng trình nghiên cứu tổ chức trò chơi học tập chơi tự lớp Mẫu giáo – tuổi 1.2 Một số vấn đề lí luận tổ chức trị chơi học tập chơi tự lớp Mẫu giáo – tuổi 10 1.2.1 Trò chơi học tập 10 1.2.2 Đặc điểm trò chơi học tập dành cho trẻ mẫu giáo – tuổi 18 1.2.3 Tổ chức trò chơi học tập chơi tự trẻ mẫu giáo – tuổi 20 1.3 Tiêu chí đánh giá thực trạng tổ chức trò chơi học tập chơi tự lớp mẫu giáo – tuổi 34 Tiểu kết Chương 35 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO - TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 7, TP HỒ CHÍ MINH 36 2.1 Khái quát điều tra thực trạng 36 2.1.1 Mục đích khảo sát 36 2.1.2 Nhiệm vụ khảo sát thực trạng 36 2.1.3 Phương pháp đối tượng khảo sát 36 2.1.4 Tiêu chí thang đo đánh giá 39 2.2 Kết điều tra thực trạng tổ chức TCHT GCTD lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 42 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức TCHT GCTC lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 42 2.2.2 Thực trạng lựa chọn TCHT GCTD lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 46 2.2.3 Thực trạng đồ chơi, nơi chơi TCHT GCTD lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 50 2.2.4 Cách thức tổ chức TCHT GCTD lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 54 2.2.5 Thực trạng chơi trẻ với TCHT GCTD lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 56 2.2.6 Kết khảo sát nhận thức GVMN TCHT việc tổ chức TCHT GCTD lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 62 Tiểu kết chương 76 Chương GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO THEO HƯỚNG KHUYẾN KHÍCH TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG 78 3.1 Những định hướng xác lập giải pháp 78 3.1.1 Cơ sở lý luận 78 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 78 3.1.3 Những nguyên tắc xác lập giải pháp 79 3.2 Giải pháp nâng cao hiệu tổ chức TCHT GCTD theo hướng khuyến khích trẻ 5- tuổi tích cực hoạt động 79 3.2.1 Nội dung 1: “Xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT GCTD cho trẻ – tuổi đầy đủ, rõ ràng, cụ thể” 79 3.2.2 Nội dung 2: “Tăng cường cho trẻ chơi với loại TCHT đa dạng, phong phú phù hợp với nhiều hình thức chơi khác nhau” 82 3.2.3 Nội dung 3: “Xây dựng môi trường chơi đa dạng mang tính phát triển, khích lệ trẻ MG – tuổi tích cực hoạt động” 84 3.2.4 Nội dung 4: “GV linh hoạt cách hướng dẫn TCHT nhằm khuyến khích trẻ MG 5- tuổi tích cực hoạt động” 87 3.2.5 Nội dung 5: “Quan sát, đánh giá trình chơi trẻ nhằm điều chỉnh cách hướng dẫn cho phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ MG – tuổi” 89 3.2.6 Nội dung 6: “Điều chỉnh, cải biên TCHT tạo tình chơi trì tính tích cực hoạt động trẻ MG – tuổi” 91 3.2.7 Mối liên hệ nội dung giải pháp nâng cao hiệu tổ chức TCHT GCTD theo hướng khuyến khích trẻ MG 5- tuổi tích cực hoạt động 93 3.3 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi nội dung giải pháp đề xuất 96 3.3.1 Kết điều tra lấy ý kiến giáo viên mầm non cán quản lý nội dung giải pháp đề xuất 96 3.3.2 Phân tích mối tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 100 Tiểu kết chương 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa TCHT Trò chơi học tập GCTD Giờ chơi tự CBQL Cán quản lý GVMN Giáo viên mầm non MN Mầm non MG Mẫu giáo DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng phương pháp đối tượng khảo sát .38 Bảng 2.2 Thống kê kết giáo viên tham gia khảo sát 38 Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá tổ chức TCHT GCTD lớp 5-6 tuổi 39 Bảng 2.4 Thống kê kết phân tích kế hoạch tổ chức TCHT GCTD lớp – tuổi 43 Bảng 2.5 Thống kê kết phân tích kế hoạch GCTD cách thức trình bày TCHT cho trẻ – tuổi 45 Bảng 2.6 Thống kê kết lựa chọn TCHT tổ chức GCTD lớp – tuổi 47 Bảng 2.7 Thống kê kết thực trạng đồ chơi, nơi chơi TCHT GCTD lớp – tuổi .51 Bảng 2.8 Thống kê kết cách thức tổ chức TCHT GCTD lớp MG - tuổi số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh 54 Bảng 2.9 Thống kê thực trạng chơi trẻ với TCHT GCTD lớp – tuổi 57 Bảng 2.10 Nhận thức giáo viên mầm non trò chơi học tập 63 Bảng 2.11 Nhận thức GVMN mục đích TCHT GCTD lớp MG – tuổi 64 Bảng 2.12 Nhận thức GVMN ý nghĩa TCHT GCTD lớp MG – tuổi 64 Bảng 2.13 Nhận thức GVMN mức độ cần thiết việc tổ chức TCHT GCTD lớp MG - tuổi 66 Bảng 2.14 Nhận thức GVMN yêu cầu lựa chọn TCHT tổ chức GCTD lớp MG – tuổi 67 Bảng 2.15 Nhận thức GVMN biện pháp nâng cao hiệu việc tổ chức TCHT GCTD cho trẻ MG – tuổi 69 Bảng 2.16 Những khó khăn GVMN tổ chức TCHT GCTD lớp MG – tuổi 71 Bảng 2.17 Tổng hợp ý kiến GVMN cách thức làm TCHT GCTD trẻ nhàm chán 74 Bảng 3.1 Quy ước giá trị trung bình ( ) với thang đo mức độ đánh giá 96 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL tính cần thiết khả thi nội dung giải pháp đề xuất 97 Bảng 3.3 Đánh giá GVMN tính cần thiết khả thi nội dung giải pháp đề xuất 98 Bảng 3.4 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi nội dung giải pháp đề xuất 100 P48 Câu Thầy (Cô) trình bày ý nghĩa trị chơi “ Phân loại hình” phát triển trẻ 5-6 tuổi: Ý nghĩa STT Tần số Tỷ lệ Thứ (n = 60) % hạng Nhận biết phân loại hình 13 21.7 Phân loại theo kích thước màu sắc 14 23.3 Giúp trẻ biết tri giác đồ vật 13.3 Giúp trẻ biết phân loại, so sánh đồ 13 21.7 22 36.7 vật Cung cấp kiến thức hình dạng, đặc điểm đồ vật Củng cố hình học 12 20 Giới thiệu cho trẻ hình 6.7 Ứng dụng xếp hình có thực tế 6.7 STT Hành động chơi Tần số Tỷ lệ Thứ (n = 60) % hạng Gọi tên hình 16 26.7 2 Nói đặc điểm chung hình 10 16.7 Quan sát hình hình học mà trẻ có 14 23.3 Phân loại hình (cùng nhóm, khác nhóm) 50 83.3 Thỏa thuận bạn lượt 6.7 Đếm số lượng hình nhóm 3.3 Tần số Tỷ lệ Thứ (n = 60) % hạng 14 23.3 STT Quy tắc chơi Trẻ tìm hình có đặc điểm P49 Quy tắc chơi STT Tần số Tỷ lệ Thứ (n = 60) % hạng 10 16.7 10 10 nhóm Trẻ phải phân loại hình theo yêu cầu Mỗi nhóm có hình màu sắc giống Những hình khác khơng để chung với Những hình khác để chung với 6.7 Phải chọn hình xếp vào nhóm 12 20 Phân loại hình dựa vào màu sắc kích thước 6.7 đếm số lượng hình theo yêu cầu Nếu chơi không bị nghỉ lượt chơi 6.7 Gọi tên hình nhóm 10 10 Nói lại đặc trưng nhóm theo yêu 3.3 cầu cô Câu Thầy (Cô) nêu yêu cầu cần phải đảm bảo TCHT chọn để tổ chức cho trẻ chơi GCTD? Yêu cầu cần phải đảm bảo việc lựa STT chọn TCHT tổ chức GCTD cho trẻ – tuổi Trị chơi phải có luật chơi, cách chơi nhiệm vụ nhận thức Mục đích u cầu trị chơi phù hợp lứa tuổi đảm bảo tính phát triển Số phiếu (N= 60) Tỷ lệ % 39 65 27 46.7 P50 Yêu cầu cần phải đảm bảo việc lựa Số phiếu STT chọn TCHT tổ chức GCTD cho trẻ – (N= 60) tuổi Đủ phương tiện dạy học (đồ dùng, đồ chơi) tiến hành trò chơi Trò chơi phải mang tính củng cố kiến thức, biểu tượng có Mơi trường chơi tạo hấp dẫn lơi trẻ Hình thức tiến hành trị chơi học tập phải đa dạng, từ đơn giản đến phức tạp Đảm bảo đủ thời gian trẻ suy nghĩ giải vấn đề Tỷ lệ % 24 40 23 38.3 11 18.3 15 10 Phải có hướng dẫn, chơi trẻ 8.3 Trị chơi cần xác định số lượng trẻ chơi 3.3 10 Trị chơi phải đảm bảo tính đa dạng nội dung chơi cách chơi cho trẻ Câu Thầy (Cô) cho biết việc xây dựng không gian chơi, lựa chọn đồ dùng đồ chơi cho trẻ 5-6 tuổi chơi TCHT lớp phải đáp ứng yêu cầu nào? Yêu cầu STT Số phiếu Tỷ lệ Thứ (N= 60) % hạng 1 Không gian rộng 36 60 Đủ đồ dùng đồ chơi 18 30 Không gian yên tỉnh 16 26.7 3.3 Đồ dùng, đồ chơi phải thay đổi thường xuyên P51 Yêu cầu STT Số phiếu Tỷ lệ Thứ (N= 60) % hạng Phù hợp lứa tuổi 16 26.7 Đồ chơi đảm bảo an toàn 26 43.3 Đồ chơi đa dạng đẹp, mới, hấp dẫn 32 53.3 Sắp xếp nơi qui định vừa tầm 3.3 Thường xuyên thay đổi theo chủ đề 6.7 10 Yêu cầu chữ to, rõ ràng 10 11 Đồ chơi bền, mở 10 12 Hình ảnh hướng dẫn cách chơi 3.3 13 Sắp xếp mở, để vừa tầm với trẻ 10 Câu 10 Thầy (Cô) nêu tên TCHT phù hợp để tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi chơi GCTD Yêu cầu STT Số phiếu Tỷ lệ Thứ (N= 60) % hạng Loto 14 23.3 Ghép hình 36 60 Lăn bóng đọc chữ 3.3 12 Xếp số theo dãy, qui luật 13 21.7 Tạo nhóm vật 3.3 12 Tìm hình cịn thiếu 13.3 Tìm điểm khác 13 21.7 Tìm đường mê cung 26 43.3 Mẫu lặp lại 6.7 11 10 Đô mi nô (chữ viết, chữ số) 32 53.3 11 Chiếc nón kỳ diệu quay số 13.3 12 Tìm số 10 10 P52 Yêu cầu STT Số phiếu Tỷ lệ Thứ (N= 60) % hạng 13 Điền số 13.3 14 Tách nhóm số lượng 10 16.7 15 Tìm hình bóng 10 16.7 12 20 Trị chơi chữ (điền khuyết, chép 16 chữ viết, phân nhóm chữ cao thấp, điền chữ vào ô trống) 17 Tạo nhóm theo số lượng 3.3 18 Phân loại 10 10 24 40 19 Trò chơi dân gian (ô ăn quan, gánh, cờ cá ngựa, cướp cờ) 20 Trị chơi định hướng khơng gian 3.3 12 21 Lắc xí ngầu tìm chữ, số lượng 3.3 12 22 Tìm lỗi sai 6.7 11 Câu 11 Khi tổ chức GCTD, để giúp trẻ ổn định vào góc chơi TCHT Thầy (Cơ) thường sử dụng biện pháp nào? (đánh x vào Có Khơng) Số phiếu Yêu cầu STT có (N= Tỷ lệ % 60) Nêu tên, giới thiệu trò chơi (TCHT) Giới thiệu hướng dẫn nội dung chơi sau cho trẻ vào góc chơi Cho trẻ tự vào góc chơi, sau góc hướng dẫn Biện pháp khác: Sử dụng tình huống, trị chơi tương tự 58 96.7 42 70 34 56.7 Thứ hạng P53 Câu 12 Giả sử góc chơi TCHT có trị chơi “Phân loại hình” (đã giới thiệu câu 6), Thầy (Cô) phổ biến GCTD (Ghi ngắn gọn biện pháp phổ biến) STT Biện pháp phổ biến trị chơi Số phiếu có (N= 60) Đủ bước gồm: Tỷ lệ % 14 23.3% 46 76.7% - Giới thiệu hướng dẫn TC: Tên TC, cách chơi, luật chơi - Tổ chức cho trẻ chơi thử (Cho trẻ nhắc lại luật chơi) - Tổ chức cho trẻ chơi thật (Theo dõi việc thực hành động chơi luật chơi trẻ trình chơi) - Nhận xét, đánh giá trò chơi Chưa đầy đủ Câu 13 Khi chơi TCHT GCTD, trẻ thường gặp khó khăn ? Thầy (Cơ) làm trẻ gặp khó khăn? Số phiếu Yêu cầu STT có (N= 60) Trẻ khơng hiểu luật chơi Trị chơi kết thúc sớm, trẻ lúng túng khơng biết làm Trẻ cảm thấy trị chơi nhàm chán Khơng đủ đồ chơi nhiều trẻ thích chơi Khó khăn khác: chưa có kỹ năng, khơng hứng thú Tỷ lệ % Thứ hạng 50 83.3 46 76.7 36 60 34 56.7 5 P54 Câu 14 Theo Thầy (Cô), biện pháp sau giúp nâng cao hiệu việc tổ chức TCHT GCTD? STT Biện pháp Lập kế hoạch cho TCHT GCTD Tạo môi trường sáng tạo cho trẻ chơi TCHT chơi tự Cho trẻ chơi theo hình thức khác (cá nhân, tập thể,…) Số phiếu Tỷ lệ Thứ (N = 60) % hạng 36 60 54 90 47 78.3 4 Cùng tham gia vào trò chơi trẻ 43 71.7 5 Sử dụng “thẻ vào góc chơi” 10 16.7 42 70 56 93.3 Xây dựng kế hoạch hướng dẫn trò chơi phù hợp nhận thức trẻ Tạo nhiều trị chơi tình chơi hấp dẫn Kiểm tra, đánh giá kết chơi 53 83.3 Qui định trẻ vào góc chơi TCHT 18 30 Câu 15 Thầy (Cơ) thường làm để làm trị chơi học tập trẻ chơi thục trò chơi khơng cịn hấp dẫn trẻ: STT Biện pháp Số phiếu Tỷ lệ Thứ (N = 60) % hạng Thay đổi, bổ sung học cụ, đồ chơi 18 30 2 đưa trò chơi 12 20 3 Nâng cao yêu cầu, độ khó 46 76.7 Thay đổi cách xếp môi trường 3.3 Thay đổi hình thức 12 20 cải biên cách chơi, qui tắc chơi 11 18.3 tạo tình hấp dẫn 5 P55 Câu 16 Thầy (Cơ) giới thiệu trị chơi học tập nêu cách cải biên (làm mới) giữ ý nghĩa giáo dục ban đầu trò chơi? Trò chơi STT Cách cải biên Loto Khơng cải biên Tìm số theo u cầu Tìm nói chữ số theo thứ tự từ đến 10 Lắc xí ngầu, đếm nút Bàn cờ xuất ô bị lượt, vào ô tương ứng quay Sao chép chữ Sao chép cụm từ Đomino Thay dấu chấm trịn hình ảnh vật Phân nhóm hình giống từ màu sắc đến Phân loại hình hình dạng Tìm nhà Thay đổi nhân vật, tạo nhiều nhân vật lối Tìm số lượng tương ứng với chữ số Cho số lượng đồ vật nối chữ số Đưa tranh đếm số lượng đồ vật Đếm số lượng có đó, điền vào bên 10 Xếp theo qui luật Không cải biên 11 Chữ số đầu tiên, chữ Yêu cầu trẻ chữ số số chữ số tiếp theo, không cần liền kề nhau, yêu cầu trẻ tạo dãy số theo trật tự tăng dần giảm 12 Sắp xếp theo qui tắc 13 Sắp xếp hình theo ý thích 14 Sắp xếp hình theo ý thích Khơng cải biên Khơng cải biên Hãy tưởng tượng hình khối, hình trụ giống 15 16 Khơng cải biên Phân loại hình khối đồ chơi lớp Ghép hình vào thẻ Trẻ xếp chữ ngơi nhà, phải tìm vần để P56 Trị chơi STT chữ 17 Cách cải biên xếp Tìm số lượng tương ứng với chữ số Tìm nhóm đồ vật tương ứng với chữ số 18 Bi lăn tìm chữ Bi lăn tìm số, bi lăn tìm dụng cụ nghề 19 Viết số liền kề Hai trẻ thi đua tìm số liền kề 20 Xếp hình Khơng cải biên Tìm xếp thứ tự cặp đơi tăng dần 21 Tìm cặp đơi 22 Sắp xếp chữ thành câu 23 Loto hình ảnh động vật 24 giảm dần Đảo lộn vị trí chữ để xếp lại theo mẫu Thêm chữ hình ảnh Thay cá ngựa nhân vật Cờ cá ngựa truyện 25 Xếp hình theo ý thích Khơng cải biên 26 Sắp xếp chữ thành câu Đảo lộn vị trí chữ để xếp lại theo mẫu Câu 17 Theo Thầy (Cô), có cần thiết phải trình bày cách thức tổ chức TCHT Kế hoạch tổ chức GCTD hay không? Nội dung Có Tỷ lệ phần Khơng trăm (%) Tỷ lệ phần trăm (%) Cần thiết trình bày cách thức tổ chức TCHT Kế hoạch tổ chức GCTD 23 38.3% 37 61.7% P57 Câu 18 Thầy (Cô) cho biết mức độ thường xuyên trình bày cách thức tổ chức TCHT kế hoạch tổ chức GCTD (Đánh dấu X mức độ tương ứng) Số phiếu Tỷ lệ (N=10 lớp) % Thường xuyên tất kế hoạch tổ chức 20% Ghi tên trò chơi luật chơi 40% Chỉ ghi tên TCHT phổ biến 30% Không ghi TCHT Kế hoạch GCTD 10% STT Mức độ Câu 19 Khi soạn kế hoạch tổ chức GCTD, Cơ có làm việc sau đây: Cách thức trình bày STT Ghi cụ thể tên TCHT Lựa chọn (N = 60) Tỷ lệ % 51 85% 26 43.3% 33 55% 25 41.7% Phân tích cụ thể TCHT (xác định ý nghĩa, nội dung chơi, hành động chơi, quy tắc chơi) Trình bày cách hướng dẫn trẻ chơi TCHT Đưa số phương án cải biên trò chơi Ghi cụ thể đồ dùng, đồ chơi, bố trí khơng gian cho góc chơi TCHT Trình bày cánh giá kết chơi TCHT trẻ 23 38.3% 42 70% P58 Câu 20 Thầy (Cô) cho biết GCTD lớp: STT Cô cho biết GCTD lớp: GVMN 55% chơi TCHT GCTD - trẻ 45% – trẻ 61.7% - trẻ 20% – trẻ 18.3% Số trẻ cố gắng nổ lực chơi đến – trẻ 78.3% – trẻ 21.7% Số trẻ thường bỏ dỡ trò chơi – trẻ 31.7% – trẻ 68.3% – trẻ 76.7% - trẻ 20% – trẻ 3.3% – trẻ 73.3% - trẻ 15% – trẻ 11.7% – trẻ 3.3% - trẻ 11.7% – trẻ 85% Số trẻ không tự chọn chơi Số trẻ có biểu sáng tạo Số trẻ thường xuyên vi phạm quy tắc chơi Tỷ lệ % – trẻ chơi theo ý kiến 60 Số trẻ lớp thường lựa chọn TCHT Kết chung Số trẻ cố gắng thực quy tắc chơi P59 Câu 21 Khi tổ chức TCHT GCTD Thầy (Cơ) gặp khó khăn nào? STT Khó khăn Ý kiến GVMN Tỷ lệ (%) ( n = 60) Trẻ nhanh chán, chưa tập trung chơi, không chơi đến Trẻ thích chơi theo ý thích khơng hiểu không tuân thủ luật chơi Thay đổi đồ dùng đồ chơi góc chơi Chọn trị chơi phù hợp với lứa tuổi đảm bảo phát triển trẻ Triển khai, hướng dẫn cụ thể trẻ chơi theo u cầu kiểm sốt q trình chơi Sĩ số trẻ lớp đông 48 80% 41 68.3% 36 60% 33 55% 22 36.7% 19 31.7% P60 PHỤ LỤC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN TRỰC TIẾP V/v: Tổ chức TCHT GCTD Trường:……………………………………………………………………… Chức vụ:…………………………………………………………………… Kinh nghiệm:………………………………………………………………… Câu 1: Việc tổ chức TCHT GCTD trường Thầy (Cô) tập trung vào nội dung nào? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 2: Thầy (Cô) đánh kỹ chơi TCHT GCTD lớp MG - tuổi trường mình? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo Thầy (Cô), nhiệm vụ GVMN tổ chức TCHT GCTD lớp MG – tuổi gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Để khuyến khích trẻ MG 5- tuổi tích cực hoạt động với TCHT GCTD, theo Thầy (Cơ) cần có biện pháp nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy (Cơ) chia sẻ thuận lợi khó khăn triển khai tổ chức TCHT GCTD lớp MG -6 tuổi? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! P61 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO THEO HƯỚNG KHUYẾN KHÍCH TRẺ TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG Trường: ………………………………… Cơng tác nay: ……………………… Kính gửi q thầy cơ, Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp nâng cao hiệu tổ chức trò chơi học tập chơi tự theo hướng khuyến khích trẻ – tuổi tích cực hoạt động, thầy vui lịng dành chút thời gian cho biết ý kiến nội dung sau đây: Quy ước:  Không cần thiết/ Khơng khả thi  Ít cần thiết / Ít khả thi  Cần thiết / Khả thi  Rất cần thiết / Rất khả thi STT Nội dung giải pháp Nội dung “Xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT GCTD cho trẻ – tuổi đầy đủ, rõ ràng, cụ thể” Nội dung “Tăng cường cho trẻ chơi với loại TCHT đa dạng, phong phú phù hợp với nhiều hình thức chơi khác nhau” Nội dung “Xây dựng mơi trường chơi đa dạng mang tính phát triển, khích lệ trẻ – tuổi tích cực hoạt động” Tính cần thiết     Tính khả thi     P62 STT Nội dung giải pháp Tính cần thiết   Nội dung “GV linh hoạt cách hướng dẫn TCHT nhằm khuyến khích trẻ 5- tuổi tích cực hoạt động” Nội dung “Quan sát, đánh giá trình chơi trẻ nhằm điều chỉnh cách hướng dẫn cho phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ” Nội dung “Điều chỉnh, cải biên TCHT tạo tình chơi trì tính tích cực hoạt động trẻ” Xin cảm ơn hợp tác q thầy cơ!   Tính khả thi     ... trạng tổ chức trị chơi học tập chơi tự lớp Mẫu giáo 5- 6 tuổi? ?? 1.2 Một số vấn đề lí luận tổ chức trò chơi học tập chơi tự lớp Mẫu giáo – tuổi 1.2.1 Trò chơi học tập 1.2.1.1 Khái niệm trò chơi học tập. .. VỀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO - TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan số công trình nghiên cứu tổ chức trị chơi học tập chơi tự lớp Mẫu giáo – tuổi. .. Cấu trúc đề tài Phần mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận tổ chức trò chơi học tập chơi tự lớp Mẫu giáo – tuổi Chương 2: Thực trạng tổ chức trò chơi học tập chơi tự lớp Mẫu giáo - tuổi trường Mầm non