Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN THỊ QUỲNH THU TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH QUA TRÒ CHƠI DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ QUỲNH THU

TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

QUA TRÒ CHƠI DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ QUỲNH THU

TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

QUA TRÒ CHƠI DẠY HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS ĐẶNG THÀNH HƯNG

HÀ NỘI, 2017

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chƣa đƣợc công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Quỳnh Thu

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thành Hưng, người hướng dẫn khoa học và giúp đỡ chuyên môn cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể cán bộ Phòng sau đại học, giảng viên khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã đào tạo, giảng dạy, giúp đỡ, động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu tại lớp cao học K19 Giáo dục Mầm non

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng tập thể giáo viên, nhân viên

và các cháu mẫu giáo trường mầm non Hương Canh đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện trong suốt quá trình khảo sát, thực nghiệm để tôi hoàn thành luận văn này

Do khả năng và thời gian nghiên cứu còn hạn chế, kinh nghiệm công tác giáo dục mầm non chưa nhiều nên chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót

Tôi rất mong nhận được sự đóng góp chân thành của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này có giá trị thực tiễn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Quỳnh Thu

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH QUA TRÒ CHƠI DẠY HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về Tìm hiểu môi trường xung quanh ở lứa tuổi mẫu giáo lớn 6

1.1.2 Những nghiên cứu về trò chơi dạy học ở mẫu giáo 8

1.1.3 Những nghiên cứu về tổ chức cho trẻ mẫu giáo tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học 10

1.2 Lí luận về Tìm hiểu môi trường xung quanh ở lớp mẫu giáo lớn 12

1.2.1 Một số khái niệm 12

1.2.2 Nguyên tắc và nội dung Tìm hiểu môi trường xung quanh 16

1.2.3 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 18

1.3 Lí luận về trò chơi dạy học ở mẫu giáo 21

1.3.1 Một số khái niệm 21

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi dạy học ở lứa tuổi mẫu giáo lớn 25

1.3.3 Phân loại trò chơi giáo dục 29

1.4 Nội dung và đặc điểm của việc tổ chức cho trẻ mâu giáo 5 – 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học 31

1.4.1 Nội dung tổ chức hoạt động tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học 31

1.4.2 Đặc điểm tổ chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh 34

Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH QUA TRÒ CHƠI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THUỘC TỈNH VĨNH PHÚC 38

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 38

2.1.1 Mục tiêu, qui mô, địa bàn khảo sát 38

2.1.3 Phương pháp và kĩ thuật khảo sát 39

2.2 Kết quả khảo sát 39

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tổ chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh và trò chơi dạy học 39

2.2.2 Kinh nghiệm thực tế của giáo viên về sử dụng trò chơi dạy học để tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ 42

2.3 Đánh giá chung về thực trạng 50

2.3.1 Thành tựu và hạn chế 50

2.3.2 Một số bài học kinh nghiệm 52

Kết luận chương 2 56

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH QUA TRÒ CHƠI DẠY HỌC 57

3.1 Các biện pháp tổ chức tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học57 3.1.1 Phân tích chương trình Tìm hiểu môi trường xung quanh ở lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 57

3.1.2 Lựa chọn và thiết kế một số trò chơi dạy học 61

3.1.3 Xây dựng và áp dụng qui trình tổ chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh trong quá trình chơi 64

3.1.4 Sử dụng kết hợp hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân của trẻ khi tìm hiểu môi trường xung quanh trong môi trường trò chơi 70

3.2 Thực nghiệm khoa học 71

3.2.1 Khái quát về thực nghiệm 71

3.2.2 Kết quả thực nghiệm 74

3.2.3 Nhận xét chung về thực nghiệm 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Khuyến nghị 81

2.1 Đối với các nhà trường mầm non 81

2.2 Đối với giáo viên mẫu giáo 82

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 89

PHỤ LỤC 1 89

PHỤ LỤC 2 93

PHỤ LỤC 3 98

PHỤ LỤC 4 106

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH

Bảng 2.1 Tầm quan trọng của tìm hiểu môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 40 Bảng 2.2 Mức độ tổ chức cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh 40 Bảng 2.3 Kết quả quan sát khả năng tìm hiểu MTXQ của trẻ qua TCDH 41 Bảng 2.4 Tầm quan trọng của trò chơi dạy học ở MG 42 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng trò chơi dạy học 43 Bảng 2.6 GV nhận định về tác dụng của việc sử dụng trò chơi dạy học 43 Bảng 2.7 Kinh nghiệm thực tế của giáo viên khi tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 –

6 tuổi tìm hiểu về MTXQ qua trò chơi dạy học 44 Bảng 3.1 Mức độ cải thiện kết quả tìm hiểu MTXQ của trẻ MG 5-6 tuổi qua TCDH sau TN 75Hình 3.1 So sánh đầu ra lớp TN và lớp ĐC 76

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Có nhiều con đường tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh (LQMTXQ) ở lớp mẫu giáo lớn, trong số đó có trò chơi học tập Ngoài nhiệm vụ giáo dục ngôn ngữ, thể chất, vận động, đạo đức và thẩm mĩ, hoạt động này có vai trò lớn lao để giáo dục và phát triển nhận thức cho trẻ Vấn

đề là làm thế nào để hoạt động tìm hiểu MTXQ của trẻ đảm bảo được cùng lúc những nhiệm vụ giáo dục đó trong môi trường trò chơi (TC) Đó là vấn đề đòi hỏi phải xử lí kỹ thuật từ thiết kế cho đến thực hiện các hoạt động của trẻ trong trò chơi sao cho chúng hỗ trợ trẻ tìm hiểu MTXQ có hiệu quả cao

Đã có nhiều luận án, luận văn và bài báo khoa học bàn về vấn đề dạy học các chủ đề Làm quen với MTXQ ở lớp mẫu giáo lớn với những mục đích giáo dục khác nhau Đó là sử dụng Làm quen hay Tìm hiểu MTXQ để giáo dục kĩ năng sống và những hành vi liên quan [10][45][48], để phát huy tính tích cực, hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn [4][7][11][12][26][28], để giáo dục trí tuệ, nhận thức và ngôn ngữ cho trẻ [9], [13], [18], [27], [31], [32], [36],[38][42][43][45][46][51], hoặc để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục khác như giáo dục môi trường [3], giáo dục dân số [1][24], giáo dục giới tính [8], làm việc hợp tác [5][52][53], giáo dục thể chất, vận động và dinh dưỡng [23][25] Những nghiên cứu này đề xuất các biện pháp sư phạm tác động đến trẻ và hoạt động của trẻ qua nội dung Làm quen với MTXQ ở mẫu giáo lớn

Cũng có nhiều nghiên cứu về TC và TCDH để giáo dục trẻ mẫu giáo lớn, từ lí luận [16][17 ][41] cho đến những vấn đề cụ thể như dạy học theo chủ đề [6], khám phá thiên nhiên vô sinh [39], trẻ tự tổ chức trò chơi [40] v.v… Những nghiên cứu này đề cập khái niệm, bản chất TC, đặc điểm của

TC học tập trong quá trình giáo dục

Về mặt thực tiễn, hoạt động tìm hiểu MTXQ hiện nay tuy có phần nào

sử dụng TC nhưng còn nhiều khó khăn chưa khắc phục được Giáo viên chưa tuân theo lí thuyết và kĩ thuật rõ ràng nào để lựa chọn và thiết kế TC phù hợp với nội dung này Do đó cũng sẽ gặp khó khăn khi hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTXQ trong quá trình chơi, trong môi trường TC Mặt khác, nội dung Tìm hiểu MTXQ ở trường mầm non vẫn chủ yếu được thực hiện qua học tập theo chủ đề, qua TC đóng vai, qua các tiết học ở góc… Các hình thức này chưa phát huy tốt nhu cầu, hứng thú và tiềm năng của trẻ mẫu giáo

Về mặt lí luận, khoa học giáo dục mầm non vẫn còn gặp vướng mắc khi giải thích nhiều khái niệm rất cơ bản như chơi, hoạt động chơi, trò chơi, trò chơi học tập, phương pháp trò chơi, phân loại trò chơi… Không ít người vẫn còn lẫn hoạt động giáo dục với hoạt động của trẻ, chẳng hạn trò chơi là hoạt động giáo dục, còn trong khi tham gia trò chơi thì trẻ có những hoạt động khác nhau như nhận thức, giao tiếp, sinh hoạt, chơi, chứ không chỉ có hoạt động chơi Khi coi TC là hoạt động giáo dục, tạo ra môi trường hoạt động của trẻ thì sẽ không mắc sai lầm như trên TC là môi trường rất hiệu quả để giáo dục trẻ theo rất nhiều nội dung khác nhau, trong số đó có Tìm hiểu MTXQ Nhưng nghiên cứu lí luận về hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTXQ qua TCDH hiện nay còn ít được quan tâm, cần được xem xét sâu sắc hơn Cần dựa vào lí luận hiện đại về nhận thức, về TCDH để đổi mới phương pháp giáo dục

Trong bối cảnh còn tồn tại nhiều khó khăn thực tế khi sử dụng TCDH

để hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTXQ, cũng như một số vấn đề lí luận vẫn chưa

được giải quyết triệt để như vậy, đề tài “Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học” được lựa chọn để thực

hiện nghiên cứu luận văn thạc sĩ Giáo dục mầm non

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tiến hành hoạt động tìm hiểu MTXQ qua TCDH mà các cháu tham gia ở trường mầm non nhằm góp phần nâng cao kết quả giáo dục trẻ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Các hoạt động của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong quá trình tìm hiểu MTXQ ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quan hệ sư phạm giữa hoạt động tìm hiểu MTXQ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi với những tác động của trò chơi dạy học mà các cháu tham gia

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ qua trò chơi dạy học

đảm bảo được các cơ hội để trẻ hoạt động, khuyến khích trẻ quan sát, nhận biết, hiểu và giải thích các đối tượng thuộc MTXQ đã được thiết kế trong trò

chơi dạy học thì chúng sẽ ảnh hưởng tích cực đến quá trình và kết quả tìm

hiểu MTXQ cũng như kết quả giáo dục trẻ nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lí luận của việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tìm hiểu MTXQ qua TCDH

5.2 Đánh giá thực trạng tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tìm hiểu MTXQ qua TCDH ở một số trường mầm non

5.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tiến hành tìm hiểu MTXQ qua TCDH

5.4 Đánh giá kết quả nghiên cứu bằng thực nghiệm khoa học và phương pháp chuyên gia

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đánh giá thực trạng tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tìm hiểu MTXQ qua TCDH được thực hiện ở 04 trường mầm non (trường mầm non Hương Canh, trường mầm non Tân Phong, trường mầm non Liên Hiệp, trường mầm non Đồng Xuân thuộc huyện Bình Xuyên)

- Thực nghiệm khoa học được thực hiện tại 01 lớp mẫu giáo lớn của Trường mầm non Hương Canh, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp chuyên gia được tiến hành qua ý kiến đánh giá độc lập của 100 CBQL và giáo viên mẫu giáo thuộc 04 trường kể trên

- Các TCDH được phát triển qua lựa chọn những trò chơi phù hợp có sẵn và bổ sung một số trò chơi mới theo điều kiện cụ thể của địa phương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tổng quan, chọn lọc tư liệu khoa học có liên quan đến TCDH, Tìm hiểu MTXQ và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Phương pháp so sánh lí luận để xem xét các nguồn lí thuyết giáo dục mầm non và kinh nghiệm từ các trường

- Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm và khung lí thuyết của nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm, quan sát về thực trạng hoạt động tổ chức cho tìm hiểu MTXQ qua TCDH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để xem xét và tiếp thu kinh nghiệm tổ chức trẻ tìm hiểu MTXQ qua TCDH ở một số trường mầm non qua phân tích, đánh giá kế hoạch, hồ sơ chuyên môn của các trường

- Phương pháp hồi cứu và phân tích hồ sơ giáo dục, hồ sơ quản lí

- Phương pháp thực nghiệm để kiểm tra tác động của các biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tìm hiểu MTXQ qua TCDH

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học

Chương 2 Thực trạng tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh ở một số trường mầm non thuộc tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3 Các biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học

1.1.1.1 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Ngay từ thế kỷ thứ XVI, J.A.Comenxki (1592-1670) trong cuốn sách

"Thế giới tranh ảnh" đã thể hiện quan điểm của mình về vấn đề này Cuốn sách của ông là bách khoa toàn thư đặc biệt dành cho trẻ nhỏ, ở đó trẻ được giới thiệu về thế giới với tất cả sự phát triển khoa học thời bấy giờ [41](2008)

Từ những bức tranh và những bài luận ngắn kèm theo, trẻ đã có thể biết

về những công việc đầu tiên của con người trên Trái Đất như: làm vườn, làm ruộng, dệt vải; về những cuốn sách, nghệ thuật lời nói, về đạo đức, tính hài hước, tính nhân văn; về vật lý, hoá học và thiên văn

J.J.Rutxo (1712-1778) − nhà giáo dục học người Pháp đã gọi thời kỳ từ

2 đến 12 tuổi là thời kỳ của các giác quan Ông cho rằng tri thức của trẻ được hình thành bằng cách tiếp xúc với đồ vật và qua hoạt động thực tiễn Chính trong quá trình tiếp cận với thế giới xung quanh mà tri thức của trẻ được hình thành [41](2008)

I.G Pextalozi (1746-1827); P.H.Phrebel (1782-1852); M.Montexxori (1870-1952) cho rằng việc nhận biết thế giới khách quan (về đặc điểm, tính chất) là rất quan trọng đối với trẻ trước tuổi đi học Chính những quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên và xã hội có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự phát triển năng lực, trí tuệ của con người [41](2008)

Trong "Văn bản về phương pháp" - có thể coi là chương trình giáo dục mầm non đầu tiên ở Nga, đã xác định khối lượng, nội dung kiến thức về môi trường xung quanh, kể cả các sự kiện chính trị xã hội nổi bật Trong chương trình đầu tiên "Chương trình và chế độ sinh hoạt ở trường mầm non" (1932-1934) có một phần giáo dục chính trị xã hội và một phần làm quen với thiên nhiên [41](2008)

Hiện nay ở Nga phương pháp làm quen với thiên nhiên được thay bằng phương pháp giáo dục sinh thái Đây là một xu hướng mới, xuất hiện vào cuối những năm 80 và đầu những năm 90 Những quan điểm cơ bản của giáo dục sinh thái gồm: cơ thể sống và môi trường; quần xã sinh vật và môi trường; con người và môi trường

Ở một số nước khác trong chương trình giáo dục trẻ, một trong các lĩnh vực có liên quan nhiều đến nội dung, phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với MTXQ có tên là khoa học (Khoa học là cách thức tìm hiểu thế giới xung quanh thông qua khám phá, thử nghiệm, phát hiện, giải thích, lập luận ) Kết quả của các hoạt động khám phá môi trường xung quanh là trẻ có được kiến thức khoa học đơn giản và quan trọng hơn là ở trẻ phát triển các năng lực cơ bản như quan sát, tư duy lôgíc, phán đoán, suy luận [41](2008)

1.1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Có rất nhiều luận án, luận văn và đề tài các cấp nghiên cứu về Tìm hiểu môi trường xung quanh (hoặc Làm quen môi trường xung quanh, Khám phá môi trường xunh quanh) ở mẫu giáo lớn Điều đó thể hiện ở các nghiên cứu của Phạm Thị Ngọc Dung [4](2005), của Trần Thu Hằng (1997), của Hoàng Thị Hoài (2001)[11], của Nguyễn Thị Hòa (2003)[12], của Trần Thị Hồng Minh (2007)[28] và của Phùng Thị Long (2004)[26] về phát huy hứng thú và tính tích cực của trẻ khi khám phá MTXQ Một số nghiên cứu khác về Tìm hiểu MTXQ đã đề cập các nhiệm vụ giáo dục khác, ví dụ Bùi Thị Thanh Đào

(2007)[3] bàn về giáo dục môi trường, Nguyễn Thị Thu Hà (2002)[8] bàn về các biện pháp giáo dục giới tính, Hoàng Thị Hiên (2011)[9] xem xét vấn đề giúp trẻ mẫu giáo làm quen với việc đọc sách

Qua hoạt động Tìm hiểu MTXQ Lê Thị Thu Hiền (2009)[10] đề xuất

các biện pháp phát triển kỹ năng thoả thuận, Trần Thị Hồng (2010)[13] đề

xuất các biện pháp giáo dục ý thức về bản thân, Nguyễn Vũ Huyền Trân

(2012)[48] đưa ra một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tự bảo vệ, Nguyễn Thị

Xuân Yến (2012)[52] đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng làm việc

theo nhóm, Phạm Thị Yến (2007)[53] bàn về một số biện pháp hình thành kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn Vũ Minh Tâm (2000)[42] đánh giá thực

trạng khả năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua Tìm hiểu MTXQ Nguyễn Thị Thanh Thảo (2013)[43] đề xuất các biện pháp phát triển vốn động từ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với MTXQ…

1.1.2 Những nghiên cứu về trò chơi dạy học ở mẫu giáo

Trong tác phẩm Trò chơi dạy học cho trẻ mẫu giáo, nhà giáo dục học

Xô viết E.I.U Đanxôva cho rằng: “Nhờ sử dụng các TCHT mà quá trình dạy học trở thành một hình thức vui chơi vừa sức và hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo Nhiệm vụ dạy học được giải quyết trong quá trình chơi các TC” Với quan niệm đó, trong công trình nghiên cứu này, tác giả đưa ra gần 200 TCHT phổ biến nhằm phát triển tiếng nói của trẻ và dạy trẻ học tính toán [41](2008)

Ngoài ra trong tác phẩm Các trò chơi và các bài tập phát triển các

năng lực trí tuệ, L.A Venger và nhóm tác giả cho rằng phát triển trí tuệ ở trẻ

MG là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển tâm lí chung của trẻ, chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông và cho toàn bộ cuộc sống tương lai của chúng Phát triển trí tuệ là một quá trình phức tạp, đó là quá trình hình thành các hứng thú nhận thức và các năng lực nhận thức, và nội dung cơ bản của nó là phát triển các năng lực nhận thức Trong công trình nghiên cứu này, các tác

giả đã đưa ra những TCHT và các bài tập nhằm phát triển các năng lực trí tuệ cho trẻ MG theo từng độ tuổi, trong đó có một số TC phát triển khả năng KQH cho trẻ (Chẳng hạn, TC cho trẻ phân loại các đối tượng ) [36](2009)

Tođorka Kakacheva và Mara Đernheva trong tác phẩm Các trò chơi

học tập trong trường mẫu giáo đã đưa ra những nhóm TCHT, bao gồm:

+ Những TCHT nhằm cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

+ Những TCHT nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

+ Những TCHT nhằm hình thành những biểu tượng và khái niệm toán sơ đẳng

Những nhóm TC trong nghiên cứu này nhằm phục vụ cho các môn học trong chương trình giáo dục mẫu giáo, như: “Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh”, “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ”, “Hình thành những biểu tượng

và khái niệm toán sơ đẳng” [36](2009)

Qua tác phẩm Trò chơi trẻ em, P.G Xamarukôva khẳng định: TCHT là

phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ, nhưng nhiệm vụ giáo dục chủ yếu là phát triển trí tuệ của trẻ Trong công trình nghiên cứu này bà khẳng định: trong quá trình chơi các TC, trẻ học tập, các quá trình tâm lý nhận thức được hoàn thiện thêm Trong các TC với những bức tranh và trong một loạt các TC bằng ngôn ngữ thực hiện hoàn thiện những thao tác tư duy như so sánh, tổng hợp, phân loại Bà cũng nhận xét rằng hầu hết các TCHT hướng tới việc hệ thống hóa kiến thức [41](2008)

Dorothy D Sullivan, Beth Davey trong tác phẩm Các trò chơi như là

phương tiện để học tập đã chỉ ra những dạng TC có thể sử dụng cho tích cực

hoá các hoạt động học tập và cho việc học có hiệu quả Các tác giả cho rằng các TCHT (Learning Games) là các hoạt động trong đó những người chơi sử dụng toàn bộ kiến thức hoặc toàn bộ kĩ năng như những nguồn lực để thi đua với những bạn cùng chơi khác Khẳng định vai trò của TCHT đối với việc

học, đặc biệt là cá nhân hoá hoạt động học của trẻ, các tác giả đã đưa ra một

số nguyên tắc cho việc thiết kế TCHT song tác giả cũng không đưa ra TC cụ thể phát triển [41](2008)

Các công trình nghiên cứu TCHT vừa điểm trên cho thấy, có nhiều cách nhìn nhìn nhận về TCHT, TCHT được quan tâm từ lâu và chiếm một vị trí quan trọng trong việc giáo dục và dạy học cho trẻ MN Đặc biệt những công trình nghiên cứu của các nhà sư phạm Xô viết cũng như một số công trình của các nhà tâm lí học và giáo dục học phương Tây đều khẳng định TCHT là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ, trong đó nhiệm vụ giáo dục chủ yếu của nó là phát triển trí tuệ cho trẻ

Tuy vậy, những hệ thống TCHT được đưa ra trong các công trình nghiên cứu này thường được sử dụng như là một trong những biện pháp dạy học để giải quyết nhiệm vụ củng cố, hệ thống hóa kiến thức Trong các công trình nghiên cứu trên, tuy có đề cập đến phương diện phát triển các chức năng tâm lý của trẻ MG qua các TC học tập, nhưng vẫn chỉ chú ý nhiều đến việc rèn luyện, phát triển các giác quan và một số năng lực chú ý, ghi nhớ, ngôn ngữ, và chưa đề cập nhiều đến việc phát triển các thao tác tư duy, đặc biệt là khái quát hóa

1.1.3 Những nghiên cứu về tổ chức cho trẻ mẫu giáo tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học

Ở nước ta, vấn đề trò chơi nói chung và TCDH nói riêng đã được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu Trong giáo trình “ Tâm lý học trẻ em” “Giáo dục học trẻ em”, “Tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh”, phần lý luận về TCHT luôn giữ một vị trí quan trọng Các tác giả đã đề cập đến bản chất của trò chơi Nhiều tác giả như Nguyễn Thị Ngọc Chúc, Phan Quỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Đặng Thu Quỳnh, Nguyễn Hạnh, Nguyễn Thị Thanh Thủy,

Nguyễn Thị Vân Lâm… đã sưu tầm, biên soạn và thiết kế các trò chơi cho trẻ

MG, trong đó có TCDH tìm hiểu về MTXQ (Dẫn theo Nguyễn Thị Thanh Thảo (2013)[43])

Các TCDH được các tác giả đề cập đến thường dùng để củng cố kiến thức, rèn luyện giác quan, phát triển các năng lực trí tuệ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tuy nhiên các trò chơi thường được sưu tầm biên soạn chung chung cho các lĩnh vực hoạt động khác nhau và cho các độ tuổi khác nhau, thậm chí có nhiều tài liệu không hướng dẫn rõ độ tuổi định hướng cho giáo viên cách lựa chọn và sử dụng như tuyển tập TC của tác giả Nguyễn Thị Hạnh và Nguyễn Thị Vân Lâm [41](2008)

Chú ý hơn đến việc nghiên cứu của TCDH theo xu hướng đổi mới và hòa nhập với các nước trong khu vực, nhóm tác giả Nguyễn Thạc, Nguyễn Ngọc Trâm, Trần Lan Hương đã sưu tầm và biên soạn từ chường trình giáo dục sớm Kidsmart IBM “Tuyển tập trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo” Đi kèm với TCDH là những lời gợi ý mang tính chất gợi mở, tạo cơ hội cho cả

cô và trẻ cùng học cùng chơi [41](2008)

Việc nghiên cứu TCDH cũng được nhiều tác giả chọn làm đề tài luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Trần Thị Ngọc Trâm (2003)[47] đã đề xuất kĩ thuật thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hoá của trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi Lê Bích Ngọc (2004)[30] cũng xem xét vấn đề thiết kế và sử dụng trò chơi phát triển biểu tượng về động vật cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nguyễn Thị Hòa (2003)[12] đề xuất các biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Tác giả đã sưu tầm và thiết kế được 30 TCHT dành cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Trương Thị Xuân Huệ (2005)[14] đã xây dựng và sử dụng trò chơi phát triển nhằm hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi Vũ Thị Ngân (2007)[29] xem xét việc sử dụng trò chơi như là phương pháp phát

triển khả năng khái quát hoá của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Phan Thị Lan Anh (2010)[2] đã nghiên cứu sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả năng tiền đọc, viết của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường mầm non v.v…

Những nghiên cứu sử dụng TCDH hay TCHT trên đã phát triển được nhiều biện pháp giáo dục về MTXQ và đa dạng các trò chơi khác nhau có giá trị tham khảo và cần được kế thừa trong những nghiên cứu tiếp theo, cũng như có thể áp dụng trong thực tiễn trường mầm non

1.2 Lí luận về Tìm hiểu môi trường xung quanh ở lớp mẫu giáo lớn

1.2.1 Một số khái niệm

1.2.1.1 Môi trường xung quanh

Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân cho rằng: MTXQ bao gồm tất cả các yếu tố của tự nhiên và xã hội bao quanh trẻ em, có quan hệ mật thiết với nhau và ảnh hường trực tiếp đến đời sống, sự tồn tại và phát triển của trẻ em (2008)[35] Theo Hoàng Thị Phương (2006)[37], MTXQ là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật … Khái niệm này có thể nhìn nhận theo nghĩa chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật … Khái niệm này có thể nhìn nhận theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, MTXQ là tất cả các sự vật, hiện tượng, con người có trong hành tinh mà chúng ta đang sống Theo nghĩa hẹp, MTXQ là hoàn cảnh cụ thể (các sự vật, hiện tượng, con người…) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với

nó” Lê Thị Ninh (2006)[33] cho rằng: MTXQ là toàn bộ sự vật và hiện tượng của giới hữu sinh và vô sinh được thu hút vào quá trình của đời sống xã hội ở một giai đoạn lịch sử nhất định và tạo thành điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội

Qua các quan điểm trên về MTXQ, có thể thấy rằng:

- Môi trường xung quanh bao gồm môi trường tự nhiên và môi trường

xã hội bao quanh con người Có thể hiểu nó theo nghĩa rộng (tất cả các yếu

trong hành tinh hay vũ trụ) hoặc nghĩa hẹp (các yếu tố bao quanh một đối tượng cụ thể)

- Các yếu tố của MTXQ có mối quan hệ tác động qua lại với nhau

- MTXQ có ảnh hưởng sâu sắc đến sự tồn tại và phát triển của con người trong môi trường đó

Đó là bàn về khái niệm MTXQ theo nghĩa rộng của khoa học môi trường hoặc theo triết học Tuy nhiên trong giáo dục mầm non, đặc biệt trong khuôn khổ một lĩnh vực hoạt động rất cụ thể của trẻ mẫu giáo thì cách hiểu này chưa thích hợp Từ đó, khái niệm MTXQ trong luận văn được hiểu theo

nghĩa giáo dục tương ứng với lứa tuổi mẫu giáo như sau: MTXQ là khách thể

nhận thức và rung cảm của trẻ hợp thành từ tất cả các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh trẻ, tồn tại trong sự tác động qua lại với nhau, có ảnh hưởng trực tiếp đến các quan hệ của trẻ và sự phát triển trẻ nếu giữa trẻ và những yếu tố đó có sự tương tác lẫn nhau

1.2.1.2 Tìm hiểu môi trường xung quanh

Tìm hiểu MTXQ được nhắc đến bằng các mệnh đề khác nhau nhưng nội hàm như nhau Có người gọi là Làm quen với MTXQ, người khác gọi Khám phá MTXQ, hoặc có thể gọi Làm quen với MTXQ, đều cũng một nghĩa

và ý Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân cho rằng: Khám phá khoa học về MTXQ chính là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ (2008)[35] Hoạt động KPMTXQ là một trong những hoạt động rất quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ MN, góp phần tích cực vào việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Nhiệm vụ của việc cho trẻ KPMTXQ không chỉ là góp phần hình thành những biểu tượng đúng đắn về các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh mà còn rèn luyện và phát triển tư duy cho trẻ để trẻ có khả năng tự tìm hiểu, khám phá thế giới như một

chủ thể độc lập Từ khái niệm “hoạt động”, “khám phá môi trường xung quanh” họ giải thích: Hoạt động KPMTXQ là quá trình tác động giữa trẻ với MTXQ nhằm làm rõ quy luật tồn tại và phát triển của các sự vật, hiện tượng trong môi trường đó để thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình

Trong luận văn, khái niệm Tìm hiểu MTXQ có nghĩa là nhiệm vụ giáo

dục và phát triển nhận thức cũng như giá trị ở người học do nhà trường mầm non tiến hành dựa vào hoạt động khám phá khoa học trong môn học và ngoài môn học, nhằm mục tiêu giáo dục trí tuệ, nhận thức khoa học và giáo dục toàn diện (đạo đức, lối sống, văn hóa, thẩm mĩ, công dân…) về quan hệ với MTXQ Tìm hiểu môi trường xung quanh bao hàm các hoạt động giáo dục

trong dạy học môn môi trường xung quanh, trong các hoạt động học có mục đích và hoạt động ngoài trời, dạo chơi tham quan và các hoạt động khác của trẻ trong và ngoài nhà trường dưới nhiều hình thức khác nhau

1.2.1.3 Tổ chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh

Thuật ngữ “tổ chức” có thể được hiểu là sự sắp xếp, bố trí điều kiện, phương tiện vật chất, những hoạt động của trẻ trong sự điều hành của nhà GD theo yêu cầu nhiệm vụ đã đề ra nhằm đạt mục tiêu của hoạt động Có thể hiểu khái niệm Tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ” như sau:

Tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ là việc giáo viên thiết kế và tiến hành các hoạt động để tạo điều kiện, khuyến khích, hướng dẫn trẻ tích cực tìm kiếm, khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh nhằm đạt được mục tiêu GD đã đề ra qua chính hoạt động và giao tiếp của trẻ

Tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tìm hiểu MTXQ được thực hiện thông qua hoạt động ở mọi lúc mọi nơi và hoạt động học có chủ định Mỗi hình thức tổ chức đều có những ưu điểm riêng, giáo viên cần tận dụng linh hoạt các hình thức để giúp cho việc học khoa học của trẻ đạt hiệu quả tốt nhất Học ở mọi lúc, mọi nơi rất cần thiết và phù hợp với trẻ nhỏ Giáo viên cần tận dụng mọi điều kiện, hoàn

cảnh sẵn có để cho trẻ quan sát, hoạt động Thông qua hoạt động ở góc khoa học, cần cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ, khuyến khích mọi trẻ đều tham gia Ở góc khoa học, cần khuyến khích trẻ sưu tầm, làm các thí nghiệm, đọc sách khoa học cho trẻ nghe Thông qua hoạt động ở các thời điểm khác như hoạt động ngoài trời, lao động, tạo hình, trò chơi cần tạo cơ hội để trẻ vận dụng hiểu biết vào các hoạt động đó và khuyến khích trẻ tiếp tục tìm hiểu, khám phá nếu trẻ vẫn có nhu cầu Giáo viên cần kích thích, duy trì hứng thú của trẻ trong quá trình hoạt động Sau mỗi lần tham gia hoạt động, khuyến khích trẻ chia sẻ với cô với bạn về những điều đã phát hiện, khám phá được, cũng như những điều muốn tiếp tục tìm hiểu Giáo viên cần kiểm tra kết quả hoạt động để kịp thời khích lệ, trợ giúp trẻ

Thông qua hoạt động học có chủ định, giáo viên giúp trẻ học, tiếp thu kiến thức và kĩ năng theo quy trình, có mục đích, có kế hoạch và được dự định từ trước So với các hình thức khác, tiết học có ưu thế hơn trong việc giúp trẻ lĩnh hội kiến thức: những biểu tượng mà trẻ thu được thường chính xác, sâu sắc và toàn diện hơn; những kiến thức mà trẻ đã tích lũy trong những hình thức khác được củng cố, khái quát, hệ thống hóa và mở rộng hơn Các kĩ năng nhận thức và kĩ năng xã hội của trẻ được rèn luyện tích cực hơn, đồng bộ, tập trung hơn

Trẻ cần hành động với đối tượng, tác động vào đối tượng, trải nghiệm trực tiếp với đối tượng và tiếp tục hành động cho đến khi trẻ hài lòng với kết quả thu được Trên cơ sở đó, giáo viên hiểu trẻ học như thế nào để là người trợ giúp việc học của trẻ, khuyến khích trẻ suy nghĩ và hành động dựa trên những ý tưởng, mà không phải là người giảng giải kiến thức cho trẻ Điều đó cũng có nghĩa là trẻ cần được lôi cuốn vào các quá trình thăm dò, thử nghiệm, khám phá thế giới và trau dồi các kĩ năng: quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, phỏng đoán, suy luận thích hợp với các tình huống của hoạt động cụ thể Quá trình tổ chức tìm hiểu MTXQ thường gồm các hoạt động:

- Lập kế hoạch hoạt động và trải nghiệm để phát triển nhận thức của trẻ trong tất cả các thời điểm của chế độ sinh hoạt một ngày, theo nhóm nhỏ và nhóm lớn

- Tạo cho trẻ môi trường hoạt động khoa học phong phú, hấp dẫn với các

đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật liệu khác nhau

– Trẻ khám phá và nhận ra những đặc trưng của vật sống, đồ vật và những

sự việc quan sát được bằng cách sử dụng tất cả các giác quan cách thích hợp

– Trẻ xem xét tỉ mỉ nét giống nhau và khác nhau của sự vật, hiện tượng – Trẻ quan sát, xem xét, thao tác, suy luận để phát triển tư duy khoa học – Trẻ tự khám phá, trải nghiệm và bày tỏ ý kiến của mình

– Khích lệ trẻ suy nghĩ về những gì chúng đang nhìn thấy, đang làm và phát triển những suy nghĩ, ý tưởng của mình và quan tâm đến MTXQ

– Sử dụng những câu hỏi gợi mở để giúp trẻ phát triển suy nghĩ của mình – Trẻ hoạt động và làm những công việc phục vụ cho bản thân trẻ vì những công việc đó có thể sẽ là bài học và trải nghiệm tốt cho trẻ về khoa học

1.2.1.4 Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Theo Luật giáo dục trẻ từ 0 -72 tháng tuổi thuộc giai đoạn giáo dục mầm non, trong đó các bé học mẫu giáo từ 36 -72 tháng tuổi Như vậy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là những trẻ học mẫu giáo tại trường mầm non có tuổi từ 60-72 tháng, thuộc năm học cuối cùng trong giai đoạn giáo dục mầm non Sở

dĩ cần xác định như vậy vì có những trẻ ở độ tuổi đó không đi học trường mầm non, hoặc có những trẻ đi học trường mầm non song không thuộc lứa tuổi này Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng ở thời kì chuyển tiếp giữa giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông Cuối độ tuổi đó các cháu sẽ bước vào lớp 1 Theo tập quán, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi còn được gọi là trẻ mẫu giáo lớn

1.2.2 Nguyên tắc và nội dung Tìm hiểu môi trường xung quanh

1.2.2.1 Nguyên tắc

- Đảm bảo thực hiện các dạng hoạt động khác nhau của trẻ trong trò chơi là nhận thức, giao tiếp, chơi và học tập

- Đảm bảo nội dung giáo dục tích hợp các hiện tượng vật lí, hóa học, sinh học, toán học, địa lí, văn hóa… trong trò chơi

- Đảm bảo tính khoa học: nội dung giáo dục đảm bảo sự cơ bản, tinh giản, chính xác, hiện đại, cập nhật, được sắp xếp và phát triển hợp lí trong luật chơi, nhiệm vụ chơi và các qui tắc chơi

- Đảm bảo tính sư phạm: nội dung trò chơi phải thể hiện sự tích hợp, liên môn, giàu cơ hội trải nghiệm, có định hướng nhận thức rõ ràng

- Đảm bảo tính nghệ thuật của tác động sư phạm: Tìm hiểu môi trường xung quanh nhằm giáo dục khả năng nhận thức về thế giới bên ngoài và tác động của nó đến con người, vì vậy tác động giáo dục phải mang tính thẩm mĩ, kích thích tính tò mò, ham học hỏi và hiếu kì ở trẻ…

1.2.2.2 Nội dung

Nội dung tìm hiểu MTXQ được thiết kế dựa trên các căn cứ: đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng; sự phong phú, đa dạng của các sự vật hiện tượng, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng với nhau và với môi trường sống; sự thay đổi và phát triển của chúng Giáo viên cần căn cứ vào trình độ, khả năng hứng thú của trẻ và điều kiện hoàn cảnh của trường để lựa chọn nội dung phù hợp cho trẻ khám phá

Nội dung cho trẻ tìm hiểu MTXQ bao gồm: Tìm hiểu MT thiên nhiên gồm động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh, các hiện tượng và quá trình tự nhiên; Tìm hiểu thế giới đồ vật gồm đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông và các vật phẩm văn hóa khác; Tìm hiểu cuộc sống xã hội gồm bản thân trẻ, trường MN, nghề nghiệp của người lớn, con người, gia đình, quê hương, đất nước, văn hóa dân tộc và các quan hệ xã hội

Một số chủ đề cụ thể trong nội tìm hiểu MTXQ của trẻ tập trung vào các vấn đề của môi trường tự nhiên và môi trường xã hội như: con người, đồ

vật, động vật và thực vật, một số hiện tượng tự nhiên; bản thân, gia đình, họ hàng và cộng đồng; truờng MN, một số nghề phổ biến, danh lam, thắng cảnh

và các ngày lễ, hội… Các hoạt động tìm hiểu MTXQ được tổ chức theo nội dung các chủ đề ở trường Mầm non, Bản thân, Gia đình, Thế giới động vật, Thế giới thực vật, Tết và mùa Xuân, Phương tiện và luật lệ giao thông, Nước

và hiện tượng tự nhiên, Nghề nghiệp, Quê hương – Đất nước – Bác Hồ, Trường Tiểu học Trong quá trình tham gia hoạt động, dưới sự hướng dẫn của

GV, trẻ nhận biết, gọi tên các đối tượng và phát hiện các dấu hiệu, đặc điểm của đối tượng cũng như các mối liên hệ, quan hệ giữa các đối tượng với nhau Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có thể quan sát nhiều đối tượng cùng một lúc, so sánh

sự giống và khác nhau của 2 hoặc nhiều đối tượng, phân nhóm các đối tượng theo một hoặc một vài dấu hiệu tiêu biểu; sử dụng thành thạo ngôn ngữ mạch lạc để thể hiện kết quả khám phá, trao đổi, giải thích các sự vật, hiện tượng xung quanh Trẻ không chỉ biết nhận xét, trả lời câu hỏi của GV mà còn tự đặt câu hỏi cho bạn bè, đưa ra những thắc mắc của mình

1.2.3 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.2.3.1 Đặc điểm sinh học

- Trẻ đạt khoảng 106,4 đến 116,1 cm chiều cao, đạt 16 đến 20,7 kg cân nặng đối với bé trai và 104,8 đến 114,6 cm chiều cao, 15 đến 19,5 kg cân nặng đối với bé gái

- Hệ cơ quan trong cơ thể dần hoàn thiện và phát triển đặc biệt hệ thần kinh và hệ tuần hoàn

- Ở thời kì này trẻ có sự phát triển tốt về sức khỏe, là yếu tố quan trọng

có ảnh hưởng đến hoạt động nhận thức của trẻ

Hệ tuần hoàn: Tim của trẻ có tốc độ phát triển khá nhanh Tim của trẻ

có trọng lượng nặng gấp 5 lần lúc mới sinh, tim trẻ đập nhanh hơn gấp 5 lần lúc mới sinh nhưng đập chậm hơn so với các lứa tuổi trước nhưng vẫn còn

khá nhanh so với người lớn Thành phần máu của trẻ cũng tăng lên và biến đổi về chất, huyết sắc tố 80 - 90%, hồng cầu 4,5 - 5 triệu đơn vị, bạc cầu 7 -

10 nghìn, tiểu cầu 200 - 300 nghìn

Hệ thần kinh: Sự hoạt động của trẻ giai đoạn này là phát triển nhanh rõ nhất trong cả đời người Song ở lứa tuổi này do khả năng hưng phấn và ức chế của hệ thần kinh chưa ổn định nên nếu trẻ làm việc kéo dài sẽ bị mệt mỏi

Hệ hô hấp: Hệ hô hấp của trẻ phát triển, tuy nhiên chưa đầy đủ như ở người lớn Vì vậy trẻ hít thở nhiều hơn để nhận đủ lượng oxy cần thiết

Như vậy, ở thời kỳ này các cơ quan và hệ cơ quan của trẻ phát triển mạnh nên người lớn cần cung cấp đầy đủ các chất dinh dưỡng, rèn luyện cơ thể trẻ giúp cho các cơ quan hệ cơ quan phát triển [37]

Đây chính là điều kiện bên trong giúp trẻ cảm nhận và tìm hiểu MTXQ

1.2.3.2 Đặc điểm tâm lí

Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 5 - 6 tuổi nhưng chất lượng mới hơn Thể hiện ở:

Mức độ phong phú của các kiểu loại

Mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn

Tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn

Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn

Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển

Ở đây chỉ đề cập tới quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa Đặc tính chung của sự phát triển

tư duy ở độ tuổi mẫu giáo lớn:

Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội Ý thức rõ

về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi

Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

- Vai chơi: là vị trí, bổn phận, trách nhiệm, quyền hạn, nghĩa vụ của trẻ khi nhập vai Đó là những chuẩn mực hành vi ứng xử phù hợp với lòng mong đợi của những người xung quanh, ở vai quan hệ

Ngoài ra, ở giai đoạn này thì nhu cầu giao tiếp cũng phát triển, trẻ có hành vi ứng xử như quan tâm đến bạn bè, biết nhường nhịn để bạn cho chơi, biết đòi hỏi ở bạn những gì cần thiết Khái niệm bình đẳng, hợp tác dần dần hình thành ở bạn bè Trẻ có nhu cầu giúp đỡ người lớn, biết sử dụng nhiều phương tiện giao tiếp để đạt hiệu quả với những người xung quanh như ngôn ngữ, ánh mắt

1.2.3.3 Đặc điểm phát triển xã hội

Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh

Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông

bà,anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống

Trong các hoạt động nhận thức, giao tiếp, học tập hay vui chơi, trẻ lứa tuổi này đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: một xã hội trẻ em được hình thành “Xã hội trẻ em” này khác xa so với xã hội người lớn bởi sự độc đáo: hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực Cấu trúc xã hội trẻ em này rất phức tạp, trong đó mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định Vị trí ấy được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối xử với các em như thế nào Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ

Trong các trò chơi, không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi, ở lứa tuổi này việc chơi của các em tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn đã trở thành nhu cầu cấp bách Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em, do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng như ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cư để tạo môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ

1.3 Lí luận về trò chơi dạy học ở mẫu giáo

1.3.1 Một số khái niệm

1.3.1.1 Chơi

- Chơi là một trong những hoạt động của con người, có mặt trong đời

sống con người ở mọi lứa tuổi, mặc dù hình thức chơi thay đổi khi một người lớn lên già đi Khi chơi, cả người lớn lẫn trẻ em đều say mê, vui vẻ, thoải mái Đối với người lớn, hoạt động chơi chiếm một vị trí nhất định trong cuộc sống của họ Còn đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ lứa tuổi này

- Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “chơi”, có thể điểm qua một vài định nghĩa như:

+ “Chơi là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi” (Dẫn theo Đặng Thành Hưng (2000)[16])

+ “Chơi là hoạt động chỉ nhằm cho vui mà thôi, không có mục đích gì khác” (Dẫn theo Đặng Thành Hưng (2000)[16])

+ “Chơi là một hoạt động vô tư, người chơi không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong khi chơi các mối quan hệ của con người với tự nhiên và với xã hội được mô phỏng lại, nó mang đến cho người chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu Do đó, chơi vẫn thường được gọi là vui chơi.” (Dẫn theo Đặng Thành Hưng (2000)[16])

+ “Chơi là kiểu hành vi hoặc hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động cơ thúc đẩy là những yếu tố bên trong quá trình chơi và chủ thể không nhất thiết theo đuổi những mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách tự giác trong quá trình đó Bản thân quá trình chơi có sức cuốn hút tự thân và các yếu tố tâm lý của con người trong khi chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự

do, cởi mở, thư giãn, có khuynh hướng thể nghiệm những tâm trạng hoặc tạo

ra sự khuây khỏa cho mình” (Dẫn theo Đặng Thành Hưng (2000)[16])

Có thể nói rằng rất khó để có khái niệm chung cho hiện tượng “chơi” trong toàn bộ phạm vi hoạt động rộng lớn của con người vì hình thức thể hiện của chơi vô cùng đa dạng về nội dung và hình thức

1.3.1.2 Trò chơi

Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S Hall, V Stern cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa J Piaget cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ (Dẫn theo Đặng Thành Hưng (2000)[16])

Theo Đặng Thành Hưng: trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa Cụ thể:

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức

và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có

tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi (2000)[16]

1.3.1.3 Hoạt động chơi

Hoạt động chơi là hình thái đặc biệt của sự chơi và chỉ có ở con người Quá trình chơi diễn ra ở 2 cấp độ: cấp độ hành vi và cấp độ hoạt động Với tư cách là hoạt động, sự chơi diễn ra theo nhu cầu của chủ thể, được điều khiển bởi động cơ bên trong quá trình chơi Yếu tố động cơ là căn cứ phân biệt rõ hoạt động chơi với những dạng hoạt động khác Hoạt động chơi là dạng chơi

có ý thức, cả nội dung văn hóa xã hội, dựa trên các chức năng tâm lý cấp cao

và chỉ có ở người, không có ở động vật (2000)[16]

Hoạt động chơi không đồng nhất với trò chơi Động cơ của hoạt động chơi không nằm ở kết quả thu được mà nằm ngay trong quá trình chơi Còn động cơ hoạt động khi tham gia trò chơi luôn nằm ở kết quả chơi Trong trò chơi trẻ có thể có nhiều hoạt động khác, không chỉ có hoạt động chơi: nhận thức, giao tiếp, học tập… và động cơ của chúng nằm ở kết quả

Tóm lại, hoạt động chơi cả ở trẻ em và người lớn đều có cùng bản chất

tự nhiên, ngây thơ, vô tư vì nó là một trường hợp của chơi nhưng đây là dạng chơi ở người có ý thức, có động cơ xã hội và văn hóa, có nội dung nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Hoạt động chơi đương nhiên là chơi nhưng không phải mọi hiện tượng chơi nào cũng là hoạt động chơi – có nhiều hiện tượng chơi chỉ là hành vi hay động thái biểu hiện những khả năng và nhu cầu bản năng của cá thể sinh vật hoặc người

Đặng Thành Hưng (2000)[16] giải thích bản chất của trò chơi giáo dục

Đó là loại trò chơi có tác động và giúp người tham gia cải thiện tâm lí, kĩ năng, thể chất, kinh nghiệm… Đối với nhà giáo dục, trò chơi là công việc của

họ (nghĩa thứ 2), nhưng đối với trẻ thì trò chơi là tập hợp những hành vi chơi theo qui tắc nào đó (nghĩa thứ nhất) Trò chơi nào không thỏa mãn những tiêu chí đó thì không phải trò chơi giáo dục, mà chỉ đơn giản là phương tiện để

giải trí, tiêu khiển hay giết thì giờ mà thôi Theo ông, những trò chơi giáo dục được lựa chọn và sử dụng trực tiếp để dạy học, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh khi họ tham gia trò chơi được gọi là trò chơi dạy học

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi dạy học ở lứa tuổi mẫu giáo lớn

1.3.2.1 Vai trò, chức năng của trò chơi giáo dục

1 Vai trò

- TC giáo dục giúp nâng cao hứng thú học tập cho trẻ, đặc điểm cơ bản của giáo dục mầm non là trẻ học mà chơi, chơi mà học, TC được sử dụng rất nhiều trong quá trình giáo dục trẻ Việc sử dụng hợp lí TC sẽ làm tăng hứng thú học tập của trẻ, làm cho việc học đối với trẻ trở nên thoải mái, nhẹ nhàng hơn TC là phương tiện giáo dục quan trọng, trước hết là phương tiện giúp nhà giáo tổ chức môi trường hoạt động của trẻ nhằm nhiều mục đích như giáo dục trí tuệ, giáo dục vận động và thể chất, giáo dục đạo đức và thẩm mĩ…

- TC là môi trường hoạt động của trẻ, giúp trẻ tiếp thu những tri thức, học và rèn luyện kĩ năng, trải nghiệm các quan hệ và giá trị… một cách nhẹ nhàng, thoải mái và trực tiếp trong quá trình tìm hiểu MTXQ Thông qua TC, trẻ phải giải quyết một số nhiệm vụ của trí lực, lĩnh hội kỹ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các biểu tượng về MTXQ, vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi và chính nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu bắt trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại và khái quát hóa

Tóm lại, TC có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ, nó là phương tiện giúp trẻ tiếp nhận các biểu tượng một cách dễ dàng nhất Chính

vì thế, GVMN cần thiết kế, thu thập và tổ chức hiệu quả, phong phú, đa dạng các TC nhằm giáo dục trẻ

2 Chức năng

- Xây dựng đội chơi: Đó là những trò chơi được sử dụng để cải thiện

mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với tập thể Các thành viên sẽ họp lại thành nhóm và làm việc theo nhóm

- Cải thiện khả năng giao tiếp: Loại trò chơi này được thiết kế và sử

dụng để người chơi thấy được cái họ cần cải thiện trong khả năng giao tiếp Khi một chương trình về kỹ năng giao tiếp người chơi cần phải đảm bảo tất cả những gì mình đưa ra là đúng và những bản nhận xét là một phần quan trọng của trò chơi Lời nhận xét phải cụ thể và hướng tới những cách cư xử của từng cá nhân khi giải quyết vấn đề

- Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động đòi hỏi phải tái hiện trong thời

gian ngắn hoặc dài những kinh nghiệm tri giác, thị giác hoặc thính giác Trí nhớ được trắc định bằng các trò đố, trong đó phải huy động tri thức từ quá khứ để giải đáp những câu hỏi đánh đố Bởi vì trò chơi đố có thể được xây dựng cho tất cả những lĩnh vực học tập trong nhà trường, nên có thể sử dụng chúng như những biện pháp để giúp trẻ tập dượt tri thức đã học trước đây và bằng cách đó nâng cao hiệu suất trí nhớ của trẻ

- Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến ra một biến thể

mới của hoạt động Rõ ràng là các kiểu trò chơi khác biệt nhau ở mức độ độc đáo mà nó khuyến khích hoặc hạn chế Những phương án khác của trò chơi thích hợp nhất cho việc kích thích tính sáng tạo là giải trí bằng đồ hoạ, vẽ tranh, viết truyện, làm thơ, nghĩ ra các trò đùa, câu đố, mô tả những phát kiến tưởng tượng

- Học những kỹ năng phán đoán: Chỉ một loại năng lực lường trước

những dữ liệu của các hành động có thể xảy ra trong tương lai ở trong một tình huống, và đánh giá những nhân tố nào quyết định xác suất lớn nhất xảy ra điều gì đó

- Học các kỹ năng phán đoán, đánh lừa: Chỉ một loại năng lực đánh

lạc hướng người khác bằng cách tỏ ra dự định một hành động này nhưng thực

tế lai thực hiện một hành động khác Năng lực này là sự mở rộng của năng lực

dự đoán các sự kiện, nó đòi hỏi phải ước định được mình có thể dùng những

cử chỉ biểu đạt nào để đánh loại được các đối thủ, khiến cho họ phán đoán những sai lầm về những hoạt động sau đó của mình

- Học và rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa là cá nhân hiểu các luật

lệ, quy tắc chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng những thoả thuận đã nhất trí với nhau để tránh vi phạm luật và làm theo những gì đã nhất trí Mọi trò chơi có thể kích thích những tiến bộ hướng tới những mục tiêu này nhất là trò chơi giáo dục

- Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và thất bại: Có nghĩa

là cá nhân tán thành những phản ứng được chấp nhận về mặt xã hội trước sự thắng và bại Bất cứ hoạt động nào hễ có mục đích vươn tới hoặc có đối thủ

để chiến thắng, đều tạo ra những cơ hội tốt để bồi dưỡng thái độ này

- Cải thiện kỹ năng tự quản: Thông qua các trò chơi cho phép người

tham gia biết được họ có thể cải thiện kỹ thuật tự đánh giá bản thân ở chỗ nào

Ở đây chúng ta chỉ quan tâm đến việc cải thiện khả năng tổ chức của người tham gia (2000)[16]

1.3.2.2 Nguyên tắc của trò chơi giáo dục

Trò chơi giáo dục phải thỏa mãn những nguyên tắc chủ yếu sau:

- Tính giáo dục

Trò chơi phải giúp người tham gia cải thiện và phát triển thể chất, tâm

lí hoặc kinh nghiệm xã hội của mình, mặt khác có ảnh hưởng tương tự đến người khác Những yếu tố đó chính là tác động giáo dục Để thỏa mãn nguyên tắc này, trò chơi phải đảm bảo giá trị thẩm mĩ, yêu cầu đạo đức (không trái với chuẩn mực đạo đức, ví dụ trò chơi chọi trâu, chém lợn là không ổn về

thẩm mĩ và đạo đức), có nội dung giáo dục nhất định phù hợp với mục tiêu giáo dục, vừa sức và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, có luật chơi lành mạnh và rõ ràng v.v…

- Tính an toàn

Nguyên tắc này đòi hỏi trò chơi không gây nguy hiểm và rủi ro về sức khỏe, chấn thương cơ thể, tổn thương tâm lí và phản cảm Ngay về mặt tình cảm nếu không an toàn cũng nguy hiểm, chẳng hạn tham gia chơi mà thù ghét nhau, từ đó nảy sinh nhu cầu và hành vi thiếu lành mạnh Tham gia trò chơi

mà trẻ bị ám ảnh với những ấn tượng xấu, sợ hãi hoặc nhút nhát đi, thì cũng

vi phạm nguyên tắc này

- Tính trải nghiệm

Cho dù trò chơi thường được thực hiện bởi nhóm, thì nó vẫn phải tạo ra môi trường và cơ hội trải nghiệm cho mỗi trẻ Các cháu phải thực sự hoạt động và làm chủ các quan hệ giao tiếp trong quá trình tham gia trò chơi, tức là trải nghiệm những sự kiện thực tế trong trò chơi Điều đó có nghĩa phải phân công nhiệm vụ cá nhân và đề cao trách nhiệm cá nhân của mỗi trẻ Không có trải nghiệm cá nhân thì trò chơi mất chức năng giáo dục

- Tính cuốn hút và tham gia

Trò chơi phải có sức hấp dẫn và thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, mặc dù mỗi trẻ có nhiệm vụ cá nhân Sự tham gia của trẻ đến mức cao sẽ tạo ra môi trường làm việc hợp tác Vì vậy tính cuốn hút ở đây không chỉ có nghĩa là gây hứng thú, làm cho trẻ thích thú với những hiện tượng bề ngoài Điều đó là cần thiết nhưng chưa đủ Nội dung, luật chơi và môi trường tiến hành trò chơi cần phải tạo ra những tác động đa dạng đến hoạt động và giao tiếp của trẻ

1.3.3 Phân loại trò chơi giáo dục

1.3.3.1 Nguyên tắc phân loại

Phân loại trò chơi giáo dục là vấn đề quan trọng trong lí thuyết và thực tiễn sử dụng trò chơi Những nguyên tắc phân loại không cố định, mà phụ thuộc vào cách tiếp cận khoa học cụ thể, nghĩa là không có một nguyên tắc duy nhất nào cả Trong sách báo và thực tiễn GDMN thường phân loại trò chơi theo một số dấu hiệu chứ chưa hẳn là nguyên tắc (2000)[16], ví dụ:

- Nguồn gốc trò chơi: trò chơi dân gian và trò chơi hiện đại

- Phương tiện, vật liệu: trò chơi kĩ thuật và trò chơi tự nhiên

- Tính chất trò chơi: có thi đấu và không thi đấu

- Không gian: trò chơi trong nhà, trong lớp và ngoài lớp

- Nội dung và luật chơi: trò chơi toán học, trò chơi trí tuệ, trò chơi vận động, trò chơi ngôn ngữ, trò chơi nghệ thuật v.v…

1.3.3.2 Các loại trò chơi giáo dục chủ yếu

Đặng Thành Hưng (2000)[16] căn cứ vào 3 chức năng chung nhất của con người là nhận thức, biểu cảm và vận động để phân chia các trò chơi giáo dục thành 3 nhóm cơ bản:

Nhóm 1: Trò chơi phát triển nhận thức

Đây là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu

và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành:

+ Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác

+ Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ

+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

Nhóm 2: Trò chơi phát triển các giá trị

Là những trò chơi có nội dung văn hóa, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoạc lý tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự hiện thực và các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tính cách con người, khả năng giải đáp những tình huống khác nhau

Nhóm 3: Trò chơi phát triển vận động

Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi được chơi hơi khác những trò chơi vận động, nó có vi phạm rộng hơn Trò chơi vận động trực tiếp đòi hỏi các vận động phải tuân theo luật hay quy tắc, và nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đương nhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa gồm các trò chơi vận động vừa gồm những trò chơi khác

Chương trình GDMN đã chỉ ra những trò chơi cụ thể ở mẫu giáo:

- Trò chơi đóng vai theo chủ đề (phản ánh sinh hoạt)

1.4 Nội dung và đặc điểm của việc tổ chức cho trẻ mâu giáo 5 – 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học

1.4.1 Nội dung tổ chức hoạt động tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học

1.4.1.1 Tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ trong trò chơi

Trong TCDH trẻ có hoạt động nhận thức Vì thế GV phải tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ qua quan sát, nhận diện, hiểu, ghi nhớ, giải thích lại các sự vật, hiện tượng Đặc biệt quan trọng trong hoạt động nhận thức là đánh giá GV cần tổ chức quá trình nhận thức của trẻ qua 4 dạng khác nhau: tìm tòi thông tin, xử lí dữ liệu, áp dụng vào việc hiểu và giải thích các hiện tượng, đánh giá kết quả và quá trình nhận thức của mình

1.4.1.2 Tổ chức hoạt động giao tiếp của trẻ trong trò chơi

Nội dung và luật chơi trong TCDH luôn có tác dụng khuyến khích trẻ giao tiếp, bởi vì đó là môi trường hoạt động của nhóm trẻ Ngay cả trong một

số trò chơi cá nhân thì trẻ cũng phải giao tiếp với đồ vật, học liệu và các yếu

tố môi trường GV cũng phải tổ chức giao tiếp giúp trẻ học các mẫu hành vi giao tiếp, phát triển kĩ năng giao tiếp xã hội, kĩ năng giao tiếp với thiên nhiên, trước hết là giao tiếp phcụ vụ học tập và rèn luyện

1.4.1.3 Tổ chức hoạt động ngôn ngữ của trẻ trong trò chơi

Hầu hết các TCDH đều tạo ra môi trường hoạt động và phát triển ngôn ngữ Trẻ phải sử dụng ngôn ngữ và lĩnh hội ngôn ngữ trong giao tiếp và nhận thức, trong các quan hệ hợp tác, cùng nhau làm việc và cùng nhau tiến hành các nhiệm vụ chơi Nhờ nội dung, luật chơi và các đối tượng khác nhau như

đồ chơi, đối tượng nhận thức, giao tiếp … mà các cháu học hỏi được rất nhiều vốn từ và tri thức sinh động về động vật, thực vật, các hiện tượng thiên nhiên, các quan hệ xã hội và con người, văn hóa, kĩ thuật, nghệ thuật

1.4.1.4 Tổ chức hoạt động thể chất và vận động của trẻ trong trò chơi

Hầu hết những TCDH đều đòi hỏi vận động và yêu cầu ử dụng sức mạnh thể chất, kể cả sức khỏe cơ bắp lẫn sức khỏa tinh thần Ngay cả những TCDH có chức năng phát triển nhận thức, giá trị v.v… cũng đòi hỏi trẻ phải vận động và huy động các tố chất thể lực Vì vậy trong TC tìm hiểu MTXQ,

GV phải tổ chức cho trẻ học và rèn luyện những hàn vi, kĩ năng vận động cơ thể, các hành vi vận động tinh, giúp trẻ thể hiện những ưu thế về thể chất và hạn chế những nhược điểm của mình Các hoạt động thể chất thường phải tiến hành trong khi chơi là chạy, nhảy, đi, xoay người, sử dụng tay chân khi thao tác với đồ chơi và vật dụng, khi cùng làm việc với các bạn trong nhóm

1.4.1.5 Tổ chức các hành vi sinh hoạt của trẻ trong trò chơi

Tuy tham gia TCDH nhưng trẻ cũng có cơ hội làm quen và rèn luyện nhiều thói quen hành vi sinh hoạt, chẳng hạn như lấy và uống nước, ăn, giữ gìn trang phục, bảo vệ sức khỏe, phòng tránh chấn thương khi di chuyển hay hành động, tránh mưa, nắng và lạnh, giữ gìn cơ thể khi tiếp xúc với ngoại cảnh… Vì vậy khi tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ qua TCDH, GV cũng phải lưu ý hướng dẫn trẻ học hỏi và rèn luyện những thói quen và kĩ năng sinh hoạt đúng đắn, hiệu quả, có ích đối với các cháu về mặt thể chất, sức khỏe, tâm lí, văn hóa, đạo đức và nghệ thuật thẩm mĩ

1.4.1.6 Tổ chức các hình thức hướng dẫn trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học

Tổ chức các HĐ của trẻ ở trường MN nói chung, tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ nói riêng được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau Việc xác định hình thức tổ chức cụ thể dựa trên sự phân tích đặc điểm của mỗi cách phân loại hình thức tổ chức GD trẻ MN Trên cơ sở đó xác định ưu thế của mỗi loại và hạn chế của nó trong mối quan hệ với mục đích hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTXQ Có hai hình thức chủ yếu là: