Vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ mẫu giáo (5 6 tuổi) tìm hiểu môi trường xung quanh

điều đó, giáo viên cần sử dụng các phương pháp, biện pháp và hình thức dạy học hợp lí để phát huy tính tích cực của trẻ, đặc biệt là những phương pháp dạy học mới có thể giúp trẻ chủ độn

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học nền tảng, chiếm vị trí quan trọng trong

hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người Trẻ em là hạnh phúc của gia đình, là tương lai của cả dân tộc, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ là trách nhiệm của mọi người của toàn xã hội và của cả nhân loại Giáo dục mầm non thực hiện việc chăm sóc - giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời, giúp trẻ phát triển toàn diện các mặt: đức, trí, thể, mĩ và lao động Việc chăm sóc - giáo dục trẻ em từ những năm đầu tiên của cuộc sống

là một việc hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trọng sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người chủ tương lai của đất nước

Trẻ mẫu giáo lớn đang ở những bước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy, về ngôn ngữ, và tình cảm Trong khi đó thế giới khách quan xung quanh bao la, rộng lớn, có biết bao điều mới lạ, hấp dẫn khiến trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá Vì vậy, hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh là việc làm hết sức cần thiết Việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ Trẻ làm quen với môi trường xung quanh

sẽ cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết về những gì xung quanh mình, từ môi trường tự nhiên như: cỏ cây, hoa lá, chim muông đến môi trường xã hội: công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ con người với nhau… Và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình Khi cho trẻ tham gia các hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh trẻ rất hào hứng, sôi nổi Vậy làm thế nào để trẻ có thể phát huy được sự say mê, hứng thú đó? Để làm được

điều đó, giáo viên cần sử dụng các phương pháp, biện pháp và hình thức dạy học hợp lí để phát huy tính tích cực của trẻ, đặc biệt là những phương pháp dạy học mới có thể giúp trẻ chủ động, tích cực, sáng tạo trong quá trình học tập

Ở giai đoạn này, trẻ thường dễ ghi nhớ nhưng cũng nhanh quên Muốn trẻ dễ ghi nhớ và ghi nhớ được lâu thì khi khám phá trẻ phải được tự làm, được tự mình khám phá ra kiến thức mới Phương pháp dạy học khám phá là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho trẻ tìm tòi, phát hiện, khám phá ra tri thức mới, cách thức hành động mới nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho trẻ Trong đó, người học đóng vai trò là người phát hiện còn người dạy đóng vai trò là chuyên gia tổ chức Dạy học khám phá tạo điều kiện cho các trẻ được trao đổi, hợp tác thảo luận với nhau cùng bàn bạc tìm ra tri thức mới, phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, sáng tạo của mình, giúp các trẻ không những khám phá ra tri thức mới, cách thức hoạt động mới mà còn rèn luyện tính cách cho các trẻ Phương pháp dạy học khám phá là phương pháp dạy học phù hợp với trẻ mầm non, giáo viên có thể sử dụng phương pháp này để giúp trẻ chiếm lĩnh các tri thức về môi trường xung quanh Qua khám phá, trẻ sẽ chủ động chiếm lĩnh tri thức mới, tri thức mà trẻ tìm ra sẽ giảm phần chủ quan, tăng thêm tính khách quan khoa học và rèn cho trẻ những nét phẩm chất tự tin, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến của người khác, biết phối hợp hành động, giúp đỡ bảo vệ nhau, trẻ sẽ có niềm tin vào nguồn tri thức mà mình có được Thực tế ở một số trường mầm non cho thấy,

đa số các giáo viên sử dụng phương pháp dạy học khám phá còn theo lối thụ động Cô chưa phải là người tổ chức, định hướng cho hoạt động, trẻ chưa thực

sự là chủ thể của hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thức tổ chức đơn điệu, không chú ý lắm đến đặc điểm và khả năng phát triển của từng

cá nhân, chưa tận dụng kinh nghiệm đã có của trẻ trong bài dạy

Là giáo viên mầm non trong tương lai tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để trẻ được tự khám phá, tìm kiếm, phát hiện tri thức mới, tự tìm ra kết quả và hiểu rõ hơn bản chất của các sự vật hiện tượng của trẻ khi cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh một cách chủ động và sáng tạo

Chính vì lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh"

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp dạy học khám phá để hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh

- Tìm hiểu thực trạng dạy học liên quan đến việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh ở một số trường mầm non

- Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh

- Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh và bước đầu đánh giá kết quả thực nghiệm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh

- Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn trẻn mẫu giáo lớn tìm hiểu môi trường xung quanh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất quy trình sử dụng phương pháp dạy học khám phá phù hợp thì sẽ nâng cao được hiệu quả việc hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu MTXQ

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá về mình như thế nào Ban đầu những đánh giá của trẻ còn phụ thuộc vào cảm tình với họ

Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được những kỹ năng so sánh mình với người khác

Ở tuổi mẫu giáo lớn sự tự ý thức còn được thể hiện ở sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ biết được mình là trai hay gái và điều khiển hành vi của mình phù hợp với giới tính Những tấm gương của người lớn tác động mạnh đến đứa trẻ

Sự tự ý thức xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân cách đậm hơn trước

Tới lứa tuổi mẫu giáo lớn, sự tập trung chú ý bền vững hơn: thời gian chơi, tiết học được kéo dài hơn

Ghi nhớ của trẻ có tính chủ định nhiều hơn do sử dụng một số phương thức như nhắc lại hay liên hệ lại các sự kiện với nhau do người lớn gợi ý cho Tuy nhiên cuối tuổi mẫu giáo lớn quá trình tâm lý không chủ định vẫn chiếm

ưu thế trong hoạt động tâm lý của trẻ, ngay cả trong hoạt động trí tuệ

Ở độ tuổi này việc đặt ra các mục đích hành động và lập kế hoạch để thực hiện hành động được thể hiện rất rõ Ở tuổi này bên cạnh trò chơi đóng vai theo chủ đề còn xuất hiện khá nhiều trò chơi có luật, hành động tâm lý bên trong được biến đổi rõ rệt, từ quá trình tâm lý không chủ định chuyển sang quá trình tâm lý chủ định như: tri giác có chủ định, chú ý có chủ định, ghi nhớ

có chủ định…

Sự xuất hiện của tự ý thức và tính chủ định trong tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn là điều quan trọng vì vậy trong sinh hoạt hàng ngày cần rèn luyện cho trẻ thói quen vệ sinh cá nhân, những hành vi văn hóa, vệ sinh nơi công cộng và một số thói quen giữ gìn sức khỏe Bên cạnh đó tính chủ định trong hoạt động tâm lý của trẻ phát triển, người lớn cần đặt ra cho trẻ mục đích, nhiệm vụ, quan sát, ghi nhớ và hoàn thành công việc do người lớn yêu cầu, khuyến khích trẻ độc lập, tích cực trong công việc

Ngoài ra giai đoạn này trẻ có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ:

+ Về ngữ âm: Do sự tiếp xúc với ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành tới mức trẻ phát

âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó

+ Về ngữ điệu: Trẻ biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường nói những lời nói nhẹ nhàng cùng những cử chỉ âu yếm, vỗ về…để thể hiện tình cảm yêu thương trìu mến và ngược lại

+ Về vốn ngữ pháp và vốn từ: Vốn từ của trẻ tăng bình quân từ 1.033

từ, đây là giai đoạn hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Tỉ

lệ danh từ, động từ giảm đi nhường chỗ cho tính từ và từ lại khác Số lượng câu đơn mở rộng chiếm tới 80%, ngoài ra kiểu câu ghép cũng tăng lên

Ở độ tuổi này trẻ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, xuất hiện ngôn ngữ giải thích Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn này rất quan trọng để chuẩn

bị cho trẻ vào lớp 1 Muốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiệu quả cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó trường mầm non giữ vai trò quan trọng Trước hết cần cung cấp vốn từ cho trẻ, giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của từ khuyến khích trẻ hoạt động lời nói một cách tích cực Giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý kiến, nguyện vọng của mình đồng thời cần uốn nắn kịp thời ngôn ngữ mạch lạc của trẻ

1.1.1.2 Đặc điểm thể chất

Ở giai đoạn này, xương của trẻ đã dần cứng cáp hơn khi trẻ lên 3 tuổi, song do quá trình canxi hóa chưa hoàn chỉnh nên xương của trẻ 5 tuổi có tính đàn hồi và tương đối mềm Đáng nói hơn là có sự phát triển của cơ bắp

Nhờ có sự phát triển của hệ thần kinh, hệ hô hấp, hệ tuần hoàn và hệ xương, trẻ có thể thực hiện thành thạo các động tác đòi hỏi sự phối hợp của các bộ phận trên cơ thể như: múa hát kết hợp, thể dục nhịp điệu…

Thời kì này, những động tác của trẻ trở nên chính xác hơn: bé trai hiếu động còn bé gái biết làm duyên và khá điệu đà Đồng thời bé có thể làm vệ sinh cá nhân thành thạo hơn

Đôi tay của trẻ trở nên linh hoạt hơn Trẻ có thể thực hiện động tác hoàn chỉnh và tinh tế

Như vậy, đây là thời kì cơ thể của trẻ phát triển mạnh mẽ Để phát triển thể chất cho trẻ, giúp trẻ hoàn thiện về hình dáng cũng như củng cố, phát triển các chức năng quan trọng của cơ thể thì cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường Sự kết hợp này thông qua một số hoạt động như: thể dục buổi sáng, dạo chơi, đi trên đường cao thấp…

1.1.1.3 Đặc điểm sinh lý

Hệ tuần hoàn: Tim của trẻ có tốc độ phát triển khá nhanh Tim của trẻ

có trọng lượng nặng gấp 5 lần lúc mới sinh, tim trẻ đập nhanh hơn gấp 5 lần lúc mới sinh nhưng đập chậm hơn so với các lứa tuổi trước nhưng vẫn còn khá nhanh so với người lớn

Thành phần máu của trẻ cũng tăng lên và biến đổi về chất, huyết sắc tố

80 - 90%, hồng cầu 4,5 - 5 triệu đơn vị, bạc cầu 7 - 10 nghìn, tiểu cầu 200 -

300 nghìn

Hệ thần kinh: Sự hoạt động của trẻ giai đoạn này là phát triển nhanh rõ

nhất trong cả đời người Song ở lứa tuổi này do khả năng hưng phấn và ức

chế của hệ thần kinh chưa ổn định nên nếu trẻ làm việc kéo dài sẽ bị mệt mỏi

Hệ hô hấp: Hệ hô hấp của trẻ phát triển, tuy nhiên chưa đầy đủ như ở

người lớn Vì vậy trẻ hít thở nhiều hơn để nhận đủ lượng oxy cần thiết

Như vậy, ở thời kỳ này các cơ quan và hệ cơ quan của trẻ phát triển mạnh nên người lớn cần cung cấp đầy đủ các chất dinh dưỡng, rèn luyện cơ thể trẻ giúp cho các cơ quan hệ cơ quan phát triển Đây chính là điều kiện giúp trẻ cảm nhận và khám phá môi trường xung quanh

1.1.1.4 Đặc điểm phát triển trí tuệ

Tư duy trực quan sơ đồ tạo cho trẻ khả năng phản ánh những mối liên

hệ tồn tại khách quan, không phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân trẻ

Tư duy trực quan sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi các chi tiết rườm rà

mà chỉ còn giữ lại các yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ

Trẻ mẫu giáo lớn có thể hiểu một cách dễ dàng nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả của sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật

Tư duy trực quan sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng của tư duy trìu tượng Độ tuổi mẫu giáo lớn còn xuất hiện kiểu tư duy logic điều này giúp trẻ hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng

từ ngữ hay kí hiệu khác khi giải những bài toán tư duy độc lập

Cuối tuổi mẫu giáo trẻ lĩnh hội được các chuẩn về màu sắc, về âm thanh Nhờ đó trẻ em tách biệt được trong số các biến dạng muôn màu muôn

vẻ những dạng cơ bản của các thuộc tính được dùng làm chuẩn và bắt đầu so sánh thuộc tính vô cùng đa dạng xung quanh với các chuẩn Nhờ đó mà tư duy của trẻ chuyển dần sang một giai đoạn cao hơn

Ta thấy rằng tư duy hình tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo

Do vậy chúng ta cần phát triển tư duy hình tượng cho trẻ mẫu gíáo lớn thông qua các trò chơi, qua các tiết học, trong sinh hoạt hàng ngày hay tham quan giáo viên cần gợi mở, khuyến khích để trẻ quan sát, tập phân tích, so sánh, khái quát…Tổ chức cho trẻ trực tiếp quan sát, tự mình phân tích, so sánh, khái quát và đánh giá từ đó phát triển các thao tác của trí tuệ, các quá trình của tư duy Bên cạnh đó cần quan tâm tới tư duy trừu tượng của trẻ, chỉ cần

sử dụng để giới thiệu với trẻ một số khái niệm thật đơn giản cần thiết cho việc làm quen với môi trường xung quanh Cần tránh cho trẻ quá sớm đi vào tư duy logic theo kiểu người lớn, khôn trước tuổi, điều đó sẽ làm mất tính ngây thơ hồn nhiên và tính mềm dẻo của trí tuệ

1.1.2 Một số vấn đề về phương pháp dạy học khám phá

1.1.2.1 Khái niệm

Dạy học như thế nào để giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động mà không theo sự áp đặt của giáo viên? Câu hỏi này được đặt ra từ lâu và làm trăn trở nhiều nhà giáo dục tiến bộ ngay từ thời cổ đại cho đến ngày hôm nay Họ luôn nhấn mạnh rằng, cần khuyến khích óc tò mò, hứng

thú của trẻ, cần yêu cầu trẻ quan sát, sờ mó, làm thí nghiệm, khảo sát…để chúng “có thể khám phá những chân lí”

Hiện nay, thuật ngữ liên quan đến dạy học khám phá chưa được sử dụng thống nhất Trong tiếng Anh có 2 cụm từ được các tác giả hiểu như sau:

“discovery learning” (dạy học phát hiện) và “learning by discovery” (dạy học bằng phát hiện) Nhưng ở đây do sự phong phú của tiếng Việt cũng như mong muốn thuật ngữ mà mình sử dụng lột tả được bản chất của phương pháp dạy học mà mình nghiên cứu, chúng tôi sử dụng thuật ngữ dạy học khám phá

Trong một số tài liệu tiếng Việt, cũng có nhiều cách dùng từ ngữ khác nhau như: “dạy học tự phát hiện” (Đỗ Đình Hoan), “phương pháp phát hiện lại” (Nguyễn Kỳ), “phương pháp dạy học tìm tòi” (Lê Nguyên Long), “dạy học phát hiện”, “dạy học tự phát hiện” (Nguyễn Tuyết Nga), “dạy học khám phá” (GS.TS Trần Bá Hoành) Tuy nhiên, các tác giả đều có chung một quan điểm về bản chất của dạy học khám phá, cũng như nhấn mạnh việc trẻ tự mình phát hiện ra tri thức mới thông qua điều tra, khảo sát, tìm tòi, làm thực nghiệm dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của giáo viên

Theo J.Richarred Sumann người xây dựng nên chương trình dạy học khám phá từng nói: “Khám phá là cách mọi người học khi đơn độc”

Với Dewey, khám phá là: “Sự tìm hiểu một cách chủ động, kiên trì và

kỹ lưỡng về một niềm tin hoặc một dạng kiến thức nào đó từ những nền tảng

hỗ trợ cho nó và những kết luận gần hơn với ý kiến đó”

Thuật ngữ dạy học khám phá được xuất hiện và sử dụng với tư cách là một phương pháp dạy học tích cực, năng động và sáng tạo

Theo Ferriere JoromeBruner dạy học khám phá là “lối tiếp cận dạy học

mà qua đó học sinh tương tác với môi trường của họ bằng cách khảo sát, sử dụng các đối tượng, giải đáp những thắc mắc bằng tranh luận hay biểu diễn thí nghiệm”

Tác giả Nguyễn Tuyết Nga cho rằng “dạy học khám phá là một trong những phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, là con đường nhằm tích cực hóa hoạt động của trẻ Thông qua phương pháp này, trẻ hoạt động tự lực, tăng cường hành vi tìm tòi, phát hiện trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, làm cho người học thích ứng với cuộc sống, áp dụng được kiến thức và kĩ năng học ở nhà trường vào cuộc sống”

Tác giả Nguyễn Kì thì dùng “phương pháp phát hiện lại” Theo ông, đây chỉ là một trong những tên gọi khác của “mô hình” dạy học lấy người học làm trung tâm, trong đó trò là “chủ thể”, trung tâm “tự mình tìm ra tri thức bằng hoạt động của mình” Ông nhấn mạnh, đây là “Phát hiện lại” ở tầm vóc học trò và trình độ học trò, chứ không phải tự nghiên cứu lại khoa học hay tự nghiên cứu theo phương pháp nhà khoa học

Như vậy, dạy học khám phá đòi hỏi người giáo viên gia công nhiều để chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trẻ Hoạt động của người giáo viên bao gồm: định hướng phân tích cho trẻ, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với trẻ; tổ chức cho trẻ trao đổi theo nhóm trên lớp; các phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết Hoạt động chỉ đạo của giáo viên như thế nào

để cho mọi thành viên trong nhóm đều trao đổi, tranh luận tích cực, đó là việc làm không dễ dàng, đòi hỏi người giáo viên đầu tư công phu vào nội dung bài giảng Trong dạy học khám phá, trẻ chủ động việc học tập của bản thân, hình thành các câu hỏi đặt ra trong tư duy, mở rộng công việc nghiên cứu, tìm kiếm; từ đó xây dựng lên những hiểu biết và tri thức mới Những câu hỏi này giúp người học trả lời các câu hỏi, tìm kiếm các giải pháp khác nhau để giải quyết vấn đề, chứng minh một định lý hay một quan điểm Theo ý kiến của các tác giả về phương pháp dạy học khám phá ở trên được hiểu trên bình diện rộng Trong khóa luận này chúng tôi chỉ nghiên cứu về phương pháp dạy học khám phá trên bình diện hẹp Theo chúng tôi dạy học khám phá được hiểu như sau:

Dạy học khám phá là quá trình giáo viên tổ chức cho trẻ tìm tòi, phát hiện, khám phá ra tri thức mới, cách thức hành động mới nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho trẻ Qua đó, trẻ học kĩ năng và thái độ học tập tích cực Trong đó, người học đóng vai trò là người phát hiện còn người dạy đóng vai trò là chuyên gia tổ chức

1.1.2.2 Bản chất

Xét về bản chất, quá trình dạy học là một quá trình “nhận thức độc đáo của học sinh”

Vai trò của giáo viên trong dạy học khám phá

+ Định hướng sự phát triển tư duy cho trẻ, lựa chọn nội dung của vấn

đề và đảm bảo tính vừa sức với trẻ

+ Tổ chức cho trẻ trao đổi theo nhóm trên lớp

+ Hướng dẫn trẻ sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết và tạo

ra môi trường học tập để trẻ giải quyết vấn đề

Trong dạy học khám phá, trẻ tiếp thu các tri thức khoa học thông qua con đường nhận thức:

+ Từ tri thức của bản thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

+ Giáo viên nhận xét ý kiến của trẻ và chốt lại ý chính để trẻ làm cơ sở

tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của bản thân

Hoạt động khám phá tri thức mới là quá trình nhận thức độc đáo của người học, họ có khả năng tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo của tư duy và năng lực tự học Đó chính là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học Vậy bản chất của quá trình dạy học khám phá là: sự tìm kiếm, khám phá tri thức khoa học và chuẩn mực xã hội

1.1.2.3 Đặc điểm phương pháp dạy học khám phá

a Vai trò của trẻ

Dạy học khám phá là một trong những hướng khai thác tư tưởng dạy học lấy trẻ làm trung tâm, việc dạy học hướng vào hoạt động của người học, dạy học khám phá là một trong những con đường nhằm tích cực hóa hoạt động của trẻ

Trong dạy học khám phá trẻ có điều kiện phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, qua đó các em không những tìm ra, khám phá ra những tri thức mới, cách thức hoạt động mới mà còn rèn luyện các nét tính cách cho trẻ

Trong tiết học, trẻ học bằng hoạt động học tập của chính mình, các em

tự nhận thức rõ ràng tình huống có vấn đề thực tế nảy sinh và nhiệm vụ cần giải quyết, từ đó các em nảy sinh nhu cầu hứng thú mong muốn được giải quyết vấn đề, khám phá ra những điều tiềm ẩn mà mình chưa rõ, chưa biết

Để làm được điều này trẻ đặt ra giả thuyết, tra cứu, mày mò, thử nghiệm các ý tưởng, làm thực nghiệm, quan sát các hiện tượng xảy ra bằng tất cả các giác quan; có thể ghi chép lại những gì xảy ra mà mình làm, mình quan sát được

và giải thích bằng các luận cứ khác nhau Có thể nói, nhận thức của trẻ trong dạy học khám phá có nhiều điểm chung với con đường phát minh của nhiều nhà khoa học, tính sáng tạo, không theo khuôn mẫu cho sẵn, vận dụng kinh nghiệm, trí tuệ cao độ…

Trong dạy học khám phá trẻ tự phát hiện tri thức, trẻ được tạo điều kiện được trao đổi, hợp tác thảo luận với nhau để cùng nhau tìm ra chân lý Nhờ đó tri thức của trẻ tìm ra sẽ giảm phần chủ quan, tăng thêm tính khách quan khoa học và rèn cho trẻ những nét phẩm chất tự tin, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác, biết phối hợp hành động, giúp đỡ bảo vệ nhau

Nhờ việc tự học, tự khám phá ra tri thức, trẻ không những tìm ra được chân lý mà còn học được cách tìm ra chân lý đó - cách học, cách làm, cách giải quyết vấn đề và tìm ra ý nghĩa của việc học

Dạy học khám phá có mục đích là làm cho trẻ tăng cường, hoạt động

tự lực, tăng cường hành vi khám phá, phát hiện trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo; làm cho người học thích ứng với cuộc sống,

áp dụng kiến thức, kĩ năng đã học ở nhà trường vào cuộc sống

Như vậy, qua dạy học khám phá, mỗi trẻ đã tự đánh thức tiềm năng, trí tuệ của bản thân mà trước đó còn “ngủ”

b Vai trò của giáo viên

Trong dạy học khám phá, giáo viên là một chuyên gia về việc học của trẻ, là người thiết kế “kịch bản” sư phạm Trong đó, giáo viên nêu ra tình huống học tập để trẻ giải quyết, phải dự kiến và lường trước hết được kinh nghiệm và những khả năng giải quyết khác nhau của học sinh, những điều kiện để các em tự đi đến đích, tự phát hiện tri thức mới

Tiếp theo, giáo viên tạo điều kiện, tổ chức cho trẻ hợp tác với nhau, động viên các trẻ Trong trường hợp cần thiết, giáo viên can thiệp đúng lúc, đúng chỗ và giúp đỡ các em Khi trẻ báo cáo kết quả, tranh luận thì giáo viên đóng vai trò là người trọng tài khoa học công bằng, có thể đưa ra các ý kiến

có sức thuyết phục

Ngoài ra, giáo viên là người tổ chức cho trẻ tự đánh giá, rút ra kết luận

về bài học, về tri thức khoa học mới được phát hiện

c Về tri thức, kinh nghiệm cũ của trẻ

Trong dạy học khám phá, vai trò của tri thức cũ, kinh nghiệm của trẻ đóng vai trò cơ sở, mà dựa vào đó các em có thể tìm kiếm, phát hiện tri thức mới cao hơn Trong nhiều trường hợp nhờ có tri thức cũ, kinh nghiệm của bản thân mà trẻ lý giải được các hiện tượng liên quan đến tri thức mới

Tác giả Jonh Foster coi kinh nghiệm là một trong những yếu tố thiết yếu của dạy học khám phá

Dạy học khám phá ngày càng mở rộng vốn tri thức - kinh nghiệm đã có

ở trẻ Theo Jonh Foster, đa số các trường hợp, cơ sở hoạt động của trẻ là sự tò

mò, hiếu kỳ và khao khát tìm ra cái mới Khi tìm ra được cái mới thì cái mới này lại có khả năng mở rộng và sửa chữa những ý niệm đã có trước đó Trẻ sẽ tiếp nhận thông tin và sử dụng nó để xếp lại “nguồn vốn” của mình và làm rõ cái trẻ đã biết, thử thách kiểm nghiệm tính chính xác và tính hiệu lực của kinh nghiệm đã tích lũy được

Như vậy, tri thức cũ và tri thức mới, kinh nghiệm cũ và kinh nghiệm mới luôn bổ sung, hỗ trợ, “thử thách” lẫn nhau để cuối cùng tri thức, kinh nghiệm của trẻ ngày càng phong phú và hoàn thiện hơn

d Về tính quy nạp

Trong dạy học khám phá, trẻ học các khái niệm, quy tắc thông qua những trường hợp đặc biệt mà nó cho phép khái quát từ những ví dụ đặc biệt, cùng một loại và phân biệt cái đặc thù với cái không đặc thù

Theo quy tắc này, trẻ có thể mắc sai lầm dẫn đến quy nạp sai, điều này phụ thuộc vào tính chất của môn học, tri thức, kinh nghiệm cũ của học sinh

e Phép “thử và sai” hay học tập qua sai lầm

Robert Glasser đã đưa ra trong quá trình phát hiện ra cái mới, học sinh rất dễ mắc sai lầm

Tác giả Roger Mucchielli cũng khẳng định: “Sai lầm trong tình huống

cá nhân phải phát kiến là bổ ích cho việc học tập vì nó giúp học sinh thấy rằng

có một số biến cố khác nào đó liên quan đang ở trong trạng thái chưa được phân tích đầy đủ và ngoài ra, sai lầm còn giảm bớt một trong số những con đường và như vậy là hướng tới việc tìm kiếm một con đường khác”

Như vậy, sai lầm đã tham gia vào sự thích nghi động thái, trong quá trình thích nghi đó, câu trả lời đúng sẽ được tìm ra bởi sự tò mò

1.1.2.4 Quy trình dạy học khám phá

Tác giả Nguyễn Kì đưa ra quy trình bao gồm hệ thống các thao tác tự học của trẻ dưới tác động của giáo viên, được thực hiện theo trình tự ba thời nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

Thời 1: Nghiên cứu cá nhân

Trẻ đặt mình vào vị trí của người nghiên cứu, tự tiến hành khám phá ra tri thức mới hoặc các giải pháp một cách tự lực theo trình tự, thao tác sau:

- Nhận biết vấn đề, phát hiện vấn đề

- Định hướng giải quyết vấn đề

- Thu thập thông tin

- Xử lí thông tin

- Tái hiện kiến thức, xây dựng các giải pháp giải quyết

- Thử nghiệm các giải pháp, kết quả

cá nhân trẻ tự thể hiện mình theo trình tự thao tác sau:

- Tự đặt mình vào tình huống để đưa ra cách xử lí tình huống, giải quyết vấn đề

- Tự thể hiện mình bằng văn bản, ghi lại kết quả xử lí của mình

- Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ sản phẩm của mình

- Tỏ rõ thái độ của mình trước chủ kiến của bạn

- Tự ghi lại ý kiến của các bạn

- Khai thác những gì đã hợp tác điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình thành một sản phẩm tiến bộ hơn

Thời 3: Hợp tác với giáo viên, tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Trong lúc học giáo viên, trẻ cũng cần giữ vai trò chủ thể tích cực, chủ động học tập theo trình tự sau:

- Tự xử lí tình huống, giải quyết vấn đề theo sự hướng dẫn của giáo viên

- Chủ động hỏi giáo viên nhất là cách học, cách làm

- Tự ghi lại ý kiến kết luận của giáo viên

- Học cách ứng xử của giáo viên, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình

Tác giả Nguyễn Hữu Hợp đưa ra quy trình dạy học khám phá như sau:

Bước 1: Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ

Ở bước này, trẻ nghe giáo viên giao nhiệm vụ cần giải quyết, các em cần hiểu phải giải quyết nhiệm vụ gì, qua đó phải phát hiện được điều gì, cần đến những phương tiện, đồ dùng, dụng cụ gì, cần tiến hành riêng từng cá nhân hay theo nhóm

Bước 2: Trẻ thực hiện nhiệm vụ giải quyết vấn đề

Trong quá trình thực hiện này, trẻ cần nhận thức lại vấn đề rồi định hướng việc giải quyết vấn đề, cần thu thông tin, huy động vốn tri thức và kinh nghiệm cũ để đưa ra các giải pháp, thử các giải pháp khác nhau, quan sát và biểu diễn, đưa ra kết quả, kết luận

Bước này có thể tổ chức riêng từng cá nhân hoặc theo nhóm

Bước 3: Trẻ báo cáo kết quả trước lớp

Trẻ trình bày kết quả giải quyết vấn đề: báo cáo thực hiện nhiệm vụ giải quyết vấn đề - cách làm, những quan sát mà các em ghi nhận được, giải thích những diễn biến, hiện tượng, rút ra kết luận khoa học

Những trẻ khác cần chú ý lắng nghe, quan sát cách làm của bạn, đối chiếu với kết quả của bản thân, tỏ rõ thái độ (đồng ý, không đồng ý), tham gia

ý kiến (bổ sung, tranh luận), đề xuất cách giải quyết khác (nếu có)

Bước 4: Rút ra kết luận khoa học

Giáo viên đóng vai trò là người trọng tài khoa học, tổng kết những cách giải quyết, cuộc tranh luận của trẻ và kết luận về tri thức khoa học, cách giải quyết vấn đề mà trẻ phát hiện ra

Tác giả Nguyễn Thị Vân Hương, Nguyễn Thị Hồng Quý đã đưa ra quy trình tổ chức dạy học khám phá gồm năm bước cơ bản như sau:

Bước 1: Xác định rõ vấn đề

Ở bước này, giáo viên giúp từng trẻ nắm rõ vấn đề cần khám phá cũng như mục đích của việc khám phá đó (điều gì tôi biết? điều gì tôi muốn biết? điều gì tôi đã học được?)

Bước2: Nêu các giả thuyết (ý kiến)

Sau khi nắm rõ mục đích cũng như vấn đề cần khám phá, từng trẻ việc

cá nhân hoặc cùng làm việc theo nhóm đề xuất các giải pháp để giải quyết vấn

đề Ở bước này, trẻ đưa ra càng nhiều đề xuất càng tốt

Bước 3: Thu lượm các dữ liệu

Trẻ sẽ tìm kiếm các dữ liệu, các thông tin để chứng tỏ rằng đề xuất mình đưa ra là mang tính khả thi Từ đó, trẻ lựa chọn các đề xuất hợp lí, loại

bỏ những đề xuất bất khả thi

Bước 4: Đánh giá các giả thuyết (ý kiến)

Từ các giải pháp riêng của mỗi trẻ, trẻ trao đổi, tranh luận với các thành viên trong nhóm để tìm ra giải pháp chung của nhóm cho vấn đề khám phá

Bước 5: Khái quát hóa

Mỗi nhóm trình bày tóm tắt nội dung của vấn đề đã được phát hiện, trên cơ sở đó có sự tranh luận giữa các nhóm về kết quả khám phá, dưới sự chỉ đạo của giáo viên Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò như một trọng tài, lựa chọn những phán đoán, kết luận đúng của các nhóm để hình thành kiến thức mới

1.1.3 Một số vấn đề về chương trình cho trẻ làm quen với MTXQ ở mẫu giáo lớn

1.1.3.1 Mục tiêu của chương trình cho trẻ làm quen với MTXQ ở mẫu giáo lớn

Bước đầu nắm được các bước tiến hành khám phá khoa học: dự đoán,

đề xuất và thực hiện các cách thức khám phá khoa học để thu thập thông tin,

vẽ, lập biểu đồ các kết luận và khái quát hóa

Sử dụng thành thạo ngôn ngữ mạch lạc để thể hiện kết quả khám phá, trao đổi, giải thích các sự vật và hiện tượng xung quanh

Biết quý trọng các sản phẩm của người lao động

Có thói quen tốt trong vệ sinh

Có các hành vi văn hóa, văn minh trong sinh hoạt nơi công cộng, trong việc bảo vệ môi trường, trong tham gia giao thông

Có kĩ năng làm việc trong nhóm bạn bè, có thái độ hợp tác, chia sẻ, thỏa thuận với các bạn trong học tập, vui chơi và lao động

1.1.3.2 Nội dung chương trình cho trẻ làm quen với MTXQ

Nội dung chương trình cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh bao gồm các chủ đề: “Chủ đề trường mầm non; chủ đề gia đình; chủ đề bản thân; chủ đề nghề nghiệp; chủ đề thế giới thực vật; chủ đề thế giới động vật; chủ đề giao thông và luật giao thông; chủ đề quê hương, đất nước, Bác Hồ, trường Tiểu học; chủ đề nước và một số hiện tượng tự nhiên” Trong mỗi chủ

đề bao gồm các chủ đề nhánh như sau:

* Chủ đề trường mầm non

Trường mầm non là môi trường quan trọng của trẻ nhỏ, khi cho trẻ tìm hiểu, khám phá về trường mầm non giúp trẻ có những kiến thức cơ bản về ngôi trường mà trẻ học về tên gọi, vị trí của trường mầm non: có tường bao,

có phòng bảo vệ, có sân chơi, vườn trường, nhà bếp, phòng học, các phòng chức năng, các đồ dùng dụng cụ trong trường; khám phá công việc của những người lớn trong trường; trẻ biết trong trường mầm non có các bạn trai bạn gái,

có các em nhỏ; biết cách ứng xử với mọi thành viên trong trường đến cách ứng xử với môi trờng trong trường của mình, từ đó trẻ sẽ có ý thức bảo vệ, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi trong trường, biết công dụng của đồ dùng đồ chơi tạo cho trẻ hứng thú khi tới trường, biết kính yêu, lễ phép và giúp đỡ người lớn

* Chủ đề gia đình

Khi cho trẻ tìm hiểu về chủ đề gia đình trẻ sẽ khám phá được: Gia đình trẻ có bao nhiêu người, những người trong gia đình làm nghề gì? Ngôi nhà gia đình ở đâu (nông thôn, thành thị), cảnh quan của ngôi nhà, cấu trúc và nguyên vật liệu cấu tạo nên ngôi nhà; nhu cầu để gia đình tồn tại và phát triển Để từ đó thúc đẩy trẻ hành động vì gia đình của mình, giúp trẻ hiểu mọi thứ xung quanh trở nên sinh động, hài hòa khi có sự tác động của trẻ Từ

đó, giúp trẻ thấy được gia đình rất quan trọng đối với trẻ, trẻ sẽ có cách ứng

xử hài hòa với mọi người trong gia đình, với thiên nhiên trong phạm vi nhỏ hẹp của gia đình trẻ

* Chủ đề bản thân

Thông qua chủ đề này trẻ sẽ được tìm hiểu, khám phá có cơ hội hiểu rõ

về bản thân của mình, biết được tên gọi, đứng ở vị trí nào, cấu tạo ngoài, số lượng chức năng các bộ phận và các giác quan trên cơ thể, biết bản thân trẻ cần những gì để có thể lớn lên và khỏe mạnh để từ đó trẻ có cách ứng xử cho phù hợp với môi trường tự nhiên và xã hội Không những thế trẻ còn khám phá được trẻ là một bộ phận của môi trường và cần được bảo vệ che chở

* Chủ đề nghề nghiệp

Qua chủ đề này trẻ sẽ được khám phá dấu hiệu đặc trưng về: tên gọi, nơi làm việc, trang phục, công việc, dụng cụ lao động, sản phẩm , thái độ làm việc, ý nghĩa của nhiều nghề nghiệp phổ biến Trẻ biết tại sao lại xuất hiện các

ngành nghề khác nhau và mỗi người lại chọn cho mình một nghề, trẻ biết mỗi ngành nghề đều có những tác động tích cực, tiêu cực khác nhau đến đời sống của con người trong xã hội, từ đó trẻ ý thức được hành động của mình

* Chủ đề thế giới thực vật

Thông qua các chủ đề này giáo viên giúp trẻ khám phá được một số đặc điểm về tên gọi, màu sắc, hình dáng, mùi vị, lợi ích của một số loại rau, hoa quả, cây xanh đối với con người với những gì tồn tại trên trái đất Mối quan

hệ giữa thế giới thực vật với các yếu tố môi trường như: đất, nước, không khí, ánh sáng, thời tiết… Mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới thực vật từ đó giáo dục trẻ cách vệ sinh, chăm sóc, bảo vệ thế giới thực vật

* Chủ đề thế giới động vật

Cần giúp trẻ khám phá đặc điểm về thế giới động về tên gọi, màu sắc, các bộ phận đặc trưng, chức năng, cấu tạo ngoài của các bộ phận đó, tiếng kêu, vận động, thức ăn, sinh sản, nơi sống, công dụng, sự phát triển của các nhóm động vật, mối quan hệ của động vật với môi trường như: nước, không khí, ánh sáng, thức ăn, các loại thực vật và động vật khác, mối quan hệ của động vật với con người thông qua các chủ đề nhánh Giáo viên giáo dục trẻ gần gũi, yêu quý các con vật nhất là những vật nuôi trong gia đình mà trẻ thường xuyên được tiếp xúc, tạo cho trẻ hứng thú say mê tìm tòi về thế giới động vật

* Chủ đề giao thông và luật giao thông

Thông qua các chủ đề này trẻ khám phá được các đặc điểm: Tên gọi, cấu tạo ngoài, tiếng kêu, tốc độ, công dụng, môi trường hoạt động của các loại phương tiện giao thông đường bộ, đường thủy, đường sắt, đường hàng không; khám phá được sự đa dạng phong phú của phương tiện giao thông; khám phá mối quan hệ giữa cấu tạo của phương tiện giao thông với chức năng sử dụng

và môi trường hoạt động của chúng Qua đó trẻ biết khi đến trường trẻ biết mình đi bằng phương tiện giao thông nào và trẻ có ý thức tham gia chấp hành đúng luật lệ giao thông

* Chủ đề quê hương, đất nước, Bác Hồ, trường Tiểu học

Trẻ khám phá được địa danh nơi gia đình trẻ sống và những người láng giềng của trẻ mối quan hệ giữa trẻ với họ Trẻ tìm hiểu về thành phố của mình, tên gọi, các danh lam thắng cảnh của địa phương với những nét đặc trưng Trẻ tìm hiểu về Bác Hồ với những công việc, nơi ở của Bác Đặc biệt trẻ được tham quan tìm hiểu về trường tiểu học nơi trẻ sắp được vào học với những đồ dùng hấp dẫn trẻ, trẻ háo hức hơn Qua đó giáo dục tình cảm thân thiện cho trẻ, sự yêu mến ngôi trường mà trẻ sắp được học

* Chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên

Chủ đề này trẻ sẽ được khám phá một số đặc điểm và tính chất của nước, trẻ biết nước có ở xung quanh trẻ, lợi ích của nước đối với đời sống con người Trẻ biết các hiện tượng tự nhiên như: bầu trời ban ngày và ban đêm, mưa, gió, cầu vồng; biết dấu hiệu các mùa như: mùa xuân ấm áp, mùa hè nóng bức, mùa thu dịu mát hơn, mùa đông lạnh hơn ngày ngắn hơn đêm Qua

đó, trẻ sẽ có sự thích ứng với sự thay đổi của các hiện tượng tự nhiên ăn mặc đúng cách, phù hợp, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ nguồn nước

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học để hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh

Qua tiến hành điều tra bằng phiếu, đồng thời có phỏng vấn 80 giáo viên

và dự một số giờ dạy ở trường mầm non Đại Đồng - Thạch Thất - Hà Nội, chúng tôi đã thu được kết quả về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học khám phá ở trường mầm non của giáo viên như sau:

Bảng 1: Bảng thống kê mức độ sử dụng các phương pháp dạy học để hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh

STT Các phương pháp dạy học

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

Biểu đồ 1: Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học để hướng dẫn trẻ

khám phá môi trường xung quanh

5 30 70

20 70

Qua kết quả điều tra cho thấy giáo viên mầm non đều sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: Phương pháp giảng giải thuyết trình (100%), phương pháp quan sát (95%), phương pháp đàm thoại (100%), phương pháp trò chơi (100%) Những phương pháp hiện đại giáo viên đã sử dụng có những phương pháp sử dụng tỉ lệ tương đối cao nhưng có phương pháp sử dụng với

tỉ lệ còn thấp như: phương pháp thảo luận nhóm (70%), dạy học khám phá (30%), dạy học nêu vấn đề (35%) Qua trao đổi giáo viên, họ cho rằng những phương pháp dạy học hiện đại khó thực hiện hơn phương pháp dạy học truyền thống mặc dù các phương pháp dạy học hiện đại đem lại kết quả cao hơn, tạo hứng thú cho trẻ nhiều hơn các phương pháp truyền thống Phương pháp dạy học khám phá là phương pháp dạy học hiện đại thu hút được sự tập trung của trẻ, giúp trẻ phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ nhưng tỉ lệ giáo viên

sử dụng chỉ có 30% Họ cho rằng phương pháp dạy học khám phá khó thực hiện, mất thời gian, giáo viên không bao quát được hết trẻ, phải chuẩn bị nhiều đồ dùng Chính vì giáo viên ít sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại đã làm cho việc tiếp thu tri thức về môi trường xung quanh của trẻ trở nên thụ động và không phát huy được sự sáng tạo, tích cực tìm kiếm tri thức mới, làm giảm hứng thú trong học tập của trẻ

1.2.2 Thực trạng sử dụng các đồ dùng dạy học để hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh

Bảng 2: Bảng thống kê mức độ sử dụng đồ dùng dạy học để hướng dẫn trẻ

khám phá môi trường xung quanh

STT Các phương tiện, thiết bị

dạy học

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

Biểu đồ 2: Thực trạng sử dụng các đồ dùng dạy học để hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh

Qua biểu đồ trên ta thấy được kết quả sử dụng các loại phương tiện, thiết

bị dạy học ở trường mầm non như sau:

95% giáo viên thường sử dụng tranh ảnh, 85% sử dụng mô hình, 90% sử dụng giấy, màu vẽ Những loại phương tiện này sử dụng nhiều nhưng hiệu quả lại không cao Bởi vì, tranh vẽ thì kích thước không phù hợp, màu sắc chưa hấp dẫn chưa đúng với đặc điểm của đối tượng; tranh chưa phản ánh được đúng bản chất của đối tượng như không thể nhìn thấy hết các bộ phận cấu tạo của đối tượng, nhất là những phần bị che lấp bên trong

40% giáo viên sử dụng vật thật trong dạy học Qua quan sát thực tế việc

sử dụng vật thật của giáo viên khi cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh có tác dụng tốt đối với trẻ đẽ khơi gợi sự hứng thú tập trung chú ý của

trẻ bởi sự sinh động của vật thật, vật thật lại phản ánh đầy đủ bản chất thực của đối tượng Tuy nhiên trong quá trình sử dụng giáo viên còn những hạn chế: các thao tác khảo sát vật thật chưa được giáo viên hướng dẫn đúng đắn, tỉ

mỉ, có hệ thống, do đó hạn chế kết quả tri giác của trẻ Giáo viên chưa khai thác hết giá trị sử dụng của đồ dùng đó

85% giáo viên sử dụng đồ dùng tự làm như: rối tay, rối rẹt…làm cho giờ học hấp dẫn hơn, gây hứng thú, tò mò cho trẻ làm giờ học đạt kết quả cao hơn

Đối với các thiết bị hiện đại như: Băng hình, máy tính… Tỷ lệ giáo viên

sử dụng là tương đối cao chiếm (70%) Các thiết bị này có ích đối với giờ học khi cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh như: trẻ thấy được vòng đời của con bướm hay sự phát triển của cây; kích thích sự tò mò của trẻ tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học Tuy nhiên các thiết bị này còn phụ thuộc vào điều kiện

cơ sở vật chất của từng vùng, từng địa phương cũng như trình độ của từng giáo viên ở trường đó

Các giáo viên sử dụng rất nhiều phương tiện, thiết bị dạy học nhưng việc

sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học chưa thực sự đạt hiệu quả Giáo viên chưa tổ chức cho trẻ được trực tiếp tiếp xúc với các phương tiện thiết bị dạy học trên như: khi sử dụng vật thật trong dạy học giáo viên chưa cho trẻ được trực tiếp tiếp xúc với vật thật; khi sử dụng tranh vẽ, mô hình cô chưa cho trẻ quan sát kĩ… Do đó trẻ chưa được tri giác bằng nhiều giác quan Khi phối hợp các phương tiện, thiết bị dạy học trong giờ học giáo viên còn hạn chế là không xác định được ý đồ, mục đích của việc sử dụng vật thật, tranh ảnh hay mô hình, dẫn đến tình trạng không hợp lý (những trường hợp cần dùng tranh để mở rộng làm sáng tỏ hay cụ thể hóa một chi tiết nào đó thì

giáo viên không tận dụng những bức tranh chi tiết và ngược lại nhưng trường hợp dùng tranh để khái quát hóa thì cô lại dùng vật thật) Việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học không hợp lý làm ảnh hưởng không nhỏ tới nhận thức của trẻ

Tóm lại: Qua quá trình điều tra giáo viên tham gia trực tiếp giảng dạy và quan sát, phân tích thực trạng tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn vận dụng phương pháp dạy học khám phá tìm hiểu môi trường xung quanh cho thấy: 90% giáo viên cho rằng đây là phương pháp rất cần thiết và quan trọng Vì thông qua phương pháp dạy học khám phá trẻ được tự khám phá, tìm kiếm, phát hiện tri thức mới, tự tìm ra kết quả và hiểu rõ hơn bản chất của các sự vật hiện tượng Tuy nhiên một số giáo viên cho rằng phương pháp dạy học khám phá không cần thiết và bình thường Bởi phương pháp khám phá sẽ mất nhiều thời gian hơn, giáo viên khó tổ chức cho trẻ trẻ tham gia vào các hoạt động nhóm để đạt kết quả cao, giáo viên khó bao quát lớp có trẻ thì hứng thú khám phá nhưng có trẻ lại nói chuyện không chú ý

Bên cạnh đó một số giáo viên cho rằng vận dụng phương pháp dạy học khám phá trẻ sẽ say mê hoạt động, hứng thú với giờ học hơn

Qua điều tra thì giáo viên đã nhận thức được thế nào là dạy học khám phá Nhưng khi tổ chức hoạt động này giáo viên chưa phát huy được thế mạnh của phương pháp này, các phương tiện mà giáo viên sử dụng chưa đa dạng Do đó hiệu quả của giờ học dạy học khám phá chưa cao Nhìn chung việc dạy học của giáo viên chỉ dừng lại ở việc chuyển tải kiến thức từ cô đến trẻ nên còn tồn tại kiểu dạy học đồng loạt Phương pháp áp đặt, cô chưa phải

là người tổ chức, định hướng cho hoạt động, trẻ chưa thực sự là chủ thể của hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thức tổ chức đơn điệu,

không chú ý lắm đến đặc điểm và khả năng phát triển của từng cá nhân, chưa tận dụng kinh nghiệm đã có của trẻ trong bài dạy

Trong quá trình vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh giáo viên cũng gặp một số khó khăn như: số trẻ trong lớp quá đông nên hạn chế mối quan hệ giữa cô và trẻ do vậy trẻ khó

có cơ hội thắc mắc và yêu cầu được giải đáp cặn kẽ, không gian chật hẹp, cơ

sở vật chất còn thiếu thốn… Vì thế, trẻ luôn thụ động, không mấy hứng thú nhận thức và hạn chế sự say mê, tìm tòi của trẻ Nếu khắc phục được những khó khăn trên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động này

Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ

HƯỚNG DẪN TRẺ 5-6 TUỔI TÌM HIỂU MTXQ

2.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi tìm hiểu MTXQ

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Việc tổ chức cho trẻ làm quen với MTXQ phải hướng tới thực hiện mục tiêu chung của giáo dục mầm non là: “Hình thành ở trẻ những chức năng tâm

lí, những cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm người của trẻ và chuẩn

bị cho trẻ vào học phổ thông có hiệu quả… Các nội dung cho trẻ làm quen với MTXQ, việc tổ chức các hình thức làm quen phải giải quyết tốt nhất các nhiệm vụ đề ra Trên thực tế, các nhiệm vụ giáo dưỡng như cung cấp kiến thức và rèn luyện năng lực trí tuệ thường được chú trọng hơn nhiệm vụ giáo dục Điều đó dẫn đến kết quả là năng lực ứng xử của trẻ chưa được giáo dục một cách đầy đủ Vì vậy, nội dung cho trẻ khám phá MTXQ phải phù hợp với mục tiêu bài dạy Trong quá trình sử dụng phương pháp dạy học khám phá vừa phải đảm bảo cung cấp kiến thức, rèn kĩ năng và hình thành thái độ cho trẻ

Ví dụ: Cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với quả na, quả bưởi, quả chuối, quả xoài, và quả vải

- Về kĩ năng:

+ Phát triển khả năng phân tích, phân nhóm

+ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc

- Về thái độ:

+ Giáo dục trẻ biết chăm sóc và bảo vệ cây

2.1.2 Nguyên tắc khám phá trong hoạt động

Khi cho trẻ làm quen với MTXQ, thông qua việc tổ chức các hoạt động dạy học, tổ chức cho trẻ tự tìm kiếm, phát hiện tri thức mới Trong quá trình khám phá, trẻ được tác động vào đối tượng theo cách của trẻ và phát hiện được tri thức từ đối tượng đó

Trong hoạt động khám phá giáo viên đóng vai trò làm người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá đối tượng, chứ không làm hộ, làm thay trẻ

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Khi tổ chức cho trẻ khám phá các đối tượng trong môi trường xung quanh, các nội dung cho trẻ khám phá phải phù hợp với thực tiễn địa phương, điều kiện cơ sở vật chất trường lớp, phải xuất phát từ thực tiễn tự nhiên và xã hội nơi trẻ sinh sống

Trên cơ sở gợi ý của nội dung chương trình giáo viên linh hoạt kết hợp với hoàn cảnh, nguyên vật liệu ở địa phương để lựa chọn nội dung cho trẻ làm quen Điều này sẽ tạo hứng thú của trẻ với đối tượng và giáo viên dễ dàng chuẩn bị nhận thức cho trẻ

Ví dụ: Cho trẻ 5 - 6 tuổi tìm hiểu về cây xanh và môi trường sống thì giáo viên sẽ tận dụng được một số đồ dùng cần thiết cho tiết học như những cây xanh trên sân trường tạo hứng thú cho trẻ khi tìm hiểu về đối tượng

2.1.4 Đảm bảo tính vừa sức

Tri thức về môi trường xung quanh rất phong phú, đa dạng và không phải tất cả đều phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ nhỏ Do vậy, nội dung khám phá phải phù hợp với nội dung nhận thức của trẻ Đối với trẻ 5 - 6 tuổi khi vận dụng phương pháp dạy học khám phá và tìm hiểu MTXQ thì phải chú

ý tới sự phát triển tư duy trực quan hình tượng; phát triển hình thức tư duy logic đơn giản: khả năng phân tích tổng hợp, biết nêu ra dấu hiệu riêng biệt và dấu hiệu chung của động vật, thực vật, đồ vật, con người xung quanh và có khả năng khái quát

Tính vừa sức còn thể hiện ở nội dung cho trẻ khám phá phải có tính mới, tạo được hứng thú để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện ra tri thức Trong quá trình cho trẻ khám phá ngoài việc lựa chọn đối tượng nhận thức cụ thể, gần gũi, quen thuộc đối với trẻ và ngày càng mở rộng đối tượng nhận thức về số lượng, mức độ quen thuộc cũng như phải nâng cao dần yêu cầu của việc tìm hiểu đối tượng ngày càng chi tiết hơn để đi đến khái quát

2.2 Quy trình sử dụng phương pháp dạy học khám phá để hướng dẫn trẻ

- Dự kiến kết quả: Dự kiến các hướng khám phá của trẻ, các kết quả mà trẻ

có thể phát hiện ra

Bước 2: Nêu vấn đề

Trẻ nghe cô giáo nêu nhiệm vụ, nhiệm vụ được đưa ra là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập được thể hiện dưới dạng câu hỏi có tính vấn đề, hình thức là những câu truyện, câu đố, trò chơi… Cô giáo giúp từng trẻ nắm rõ được vấn

đề cần khám phá cũng như mục đích của việc khám phá, kích thích trẻ tự lực giải quyết vấn đề đó

Bước 3: Làm việc cá nhân để phát hiện tri thức khoa học

Từng trẻ thao tác trên đối tượng, tích cực suy nghĩ theo cách của trẻ để tìm ra tri thức mới

Bước 4: Làm việc theo nhóm để chia sẻ, thống nhất kết quả khám phá

Trẻ chia sẻ, trao đổi với các bạn trong nhóm để thống nhất kết quả khám phá

Bước 5: Trình bày kết quả

- Cô cho đại diện các nhóm trẻ trình bày cách giải quyết của mình trước lớp

- Cả lớp chất vấn, trao đổi, thảo luận

- Nếu nhóm trẻ có kết quả chưa đầy đủ, chưa chính xác, các trẻ cùng với giáo viên góp ý giúp trẻ nhận thấy sai sót của nhóm mình, trẻ quay lại bước 2

để tìm cách giải quyết khác Nếu nhóm trẻ có kết quả đầy đủ, đúng, các trẻ cùng giáo viên giúp trẻ rút ra kết luận của tri thức khoa học

Bước 6: Kết luận

Giáo viên nhận xét, chốt lại tri thức khoa học mà trẻ cần nắm vững

Ví dụ: Tìm hiểu một số loại quả