Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học (Luận văn thạc sĩ)
Trang 1BO GIAO DUC VA DAO TAO
TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
NGUYEN THI QUYNH THU
TO CHUC CHO TRE MAU GIAO 5-6 TUOI
TIM HIEU MOI TRUONG XUNG QUANH QUA TRO CHOI DAY HOC
LUAN VAN THAC SI KHOA HOC GIAO DUC
Trang 2BO GIAO DUC VA DAO TAO
TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
NGUYEN THI QUYNH THU
TO CHUC CHO TRE MAU GIAO 5-6 TUOI TIM HIEU MOI TRUONG XUNG QUANH
QUA TRO CHOI DAY HOC
Chuyên ngành: Giáo dục mâm non
Mã số: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học:
PGS TS ĐẶNG THÀNH HƯNG
Trang 3LOI CAM DOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các sô liệu trong luận văn là trung thực Những kêt luận khoa học của luận văn chưa được công bố trong bắt kì công trình nào khác
Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giá luận van
Trang 41
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giao, co giao, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình
Trước hết, tôi xin bảy tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến
PGS.TS Đặng Thành Hưng, người hướng dẫn khoa học và giúp đỡ chuyên môn cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này
Tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể cán bộ Phòng sau đại học, giảng viên khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã đào tạo, giảng dạy, giúp đỡ, động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho tôi học tap, nghiên cứu tại lớp cao học K19 Giáo duc Mầm non
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng tập thể giáo viên, nhân viên
và các cháu mẫu giáo trường mầm non Hương Canh đã giúp đỡ, tạo mọi điều
kiện trong suốt quá trình khảo sát, thực nghiệm để tơi hồn thành luận văn này Do khả năng và thời gian nghiên cứu còn hạn chế, kinh nghiệm công tác giáo dục mầm non chưa nhiều nên chắc chăn luận văn không thể tránh khỏi
những thiếu sót
Tôi rất mong nhận được sự đóng góp chân thành của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp và bạn đọc đề luận văn này có gia tri thực tiến
Xin chân thành cảm ơn!
Ha Noi, thang 10 nam 2017 Tac gia luan van
Trang 511
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOANN G1111 TH HT ng TT ngưng re i
89)09 v9 ii
DANH MỤC CÁC TU VIẾT TẮTT -¿ se se E+ESEEEE+ESEEEeEeEeEereErrerrsrerered Vv DANH MUC BANG VA HINH .cccccccssecececcccecscscsceccececsssvscsesesecanavaceesesacanscaeeees vi MỞ ĐẦU tt H111 T1 TT TT T111 113 1511 111g ng re 1 1 Li do chon dé tai c.c.ccccccccccsssssesececcscscscecececcecscevscscscsevesavavscsesesevauacscecsesavarecseaeens 1 “0 ¡àïi1ìi 8 401-800 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cỨu -2- - s- s+EEE£E#EE£kekerrkerererressred 3 4 Giả thuyết khoa HỌc - - - - ktEE SE kExTE TEE 31T T1 re re rkeg 3 5 NEM VU NghSN CUU 00 3
3 i28: 401 ii 0n 4
ý hái) 401: 01 4
8 Cầu tric IAM VAN ces ececececececcesececcecsecececscscececeesecececacerarscecsessscecececeraceeseaneeeees 5 Chuong 1 CO SO LI LUAN CUA VIEC TO CHUC CHO TRE MAU GIAO 5- 6 TUOI TIM HIEU MOI TRUONG XUNG QUANH QUA TRO CHOI DAY s9 4 - 6
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đỀ - - + x+keESEE tk ExckevEkrErrevkrrererkee 6 1.1.1 Những nghiên cứu về Tìm hiểu môi trường xung quanh ở lứa tuôi „827580011777 6 1.1.2 Những nghiên cứu về trò chơi dạy học ở mẫu giáo 8
1.1.3 Những nghiên cứu về tổ chức cho trẻ mẫu giáo tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy hỌC 5-5 S S2 sssssesseseserrsea 10 1.2 Lí luận về Tìm hiểu môi trường xung quanh ở lớp mẫu giáo lớn 12
In Di 0i 6n 12
1.2.2 Nguyên tắc và nội dung Tìm hiểu môi trường xung quanh 16
1.2.3 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi -cs-5¿ 18 1.3 Lí luận về trò chơi dạy học ở mẫu 1 21
c0 Di 0 6 0 21
1.3.2 Đặc điểm của trò chơi dạy học ở lứa tuổi mẫu giáo lớn 25
IEEENSi o0 60 vi o0 vn 29
1.4 Nội dung và đặc điểm của việc tô chức cho trẻ mâu gido 5 — 6 tuéi tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy hỌC . 55c ssssseersssssee 31 1.4.1 Nội dung tô chức hoạt động tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò AM; ÙN:;à 8i 31
1.4.2 Đặc điểm tô chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh 34
Kết luận chương Ì 2 - s1 SE SE EE 3 E2 k7 91T tren gen 37 Chương 2 THỰC TRẠNG TÔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TI TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG XƯNG QUANH QUA TRÒ CHƠI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THUỘC TỈNH VĨNH PHÚC - 38
Trang 61V
“VY (UẤ(ì:,1-ð co 39 2.1.3 Phương pháp và kĩ thuật khảo sắt . 5S SSSs+ssssxee 39
2.2 Kết quả khảo sát . th HT T311 HT T91 T1 check 39
2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tô chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh và trò chơi dạy hỌc .- «5-2-5 sssssss2 39 2.2.2 Kinh nghiệm thực tế của giáo viên về sử dụng trò chơi dạy học để tô chức cho trẻ tìm hiểu IM'TXQ - - + se SE ckrEersrererered 42 2.3 Đánh giá chung về thực trạng .-. - - 5s s cv cxerkrkrkererkersrerkee 50
2.3.1 Thành tựu và hạn chế + c5ssccsctrtttrxrrtrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrree 50
2.3.2 Một số bài học kinh ngÌhiệm 2 SE vEeveExrkerrerrres 52
Kết luận chương 2 + 9t k1 SE T9 EE v19 E7 91T Thư ckei 56
Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP TO CHUC CHO TRE MAU GIAO 5-6 TUOI
TIM HIEU MOI TRUONG XUNG QUANH QUA TRO CHOI DAY HỌC 57 3.1 Các biện pháp tổ chức tìm hiểu môi trường xung quanh qua trò chơi dạy học57
3.1.1 Phân tích chương trình Tìm hiểu môi trường xung quanh ở lớp mẫu
5i /00 eceeececcescecscsscsesscsesecssscsscscsvescsessscsesecscsesssavscsscstsssvscsesassesseaee 57
3.1.2 Lựa chọn và thiết kế một số trò chơi dạy học - 61 3.1.3 Xây dựng và áp dung qui trình tổ chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh trong quá trình CHƠI << <5 3 3 3 11 9 re see 64 3.1.4 Sử dụng kết hợp hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân của trẻ khi
tìm hiểu môi trường xung quanh trong môi trường trò chơi 70
SN ¡0004009084-810 71
3.2.1 Khái quát về thực nghiệm . 2 + + 2E +E+EE£EzEEeEsrkersrerrees 71
3.2.2 Kết quả thực nghiệm . - tSS SE EEE SE EEgkgrxrkckrerered 74
3.2.3 Nhận xét chung vé thie nghi€m eesseecssesesneeeseeseeecseseseesneeeseeeee 77
KẾT LUẬN VÀ KHUYEN NGHI 0.0 ccccssessessessesseesesseeseesessesecsseseeseeseeseeseeneesee 80
1 Két [UẬN nọ ni cv rn 80
Trang 7DANH MUC CAC TU VIET TAT
Viết tắt Viết đầy đủ
Trang 8v1
DANH MUC BANG VA HINH
Bảng 2.1 Tầm quan trọng của tìm hiểu môi trường xung quanh cho trẻ mẫu 5:10 oài 0007788 40 Bảng 2.2 Mức độ tổ chức cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tìm hiểu môi trường xung QUANH , Q7 0002200001003 1119 311 10 8 010 1 9 0g ng T01 00101908 0 4 40 Bảng 2.3 Kết quả quan sát khả năng tìm hiểu MTXQ của trẻ qua TCDH 41 Bang 2.4 Tầm quan trọng của trò chơi dạy học ở MG - 5-5: 42 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng trò chơi dạy hỌc - cv 43 Bảng 2.6 GV nhận định về tác dụng của việc sử dụng trò chơi dạy học 43
Bảng 2.7 Kinh nghiệm thực tế của giáo viên khi tô chức cho trẻ mẫu giáo 5 —
6 tuôi tìm hiệu về MTXQ qua trò chơi dạy hỌọc s5 55s +sss<s2 44 Bảng 3.1 Mức độ cải thiện kết quả tìm hiểu MTXQ của trẻ MG 5-6 tuổi qua (09) 6:000 75
Trang 9MO DAU 1 Li do chon dé tai
Có nhiều con đường tô chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh (LQMTXQ) ở lớp mẫu giáo lớn, trong số đó có trò chơi học tập Ngoài nhiệm vụ giáo dục ngôn ngữ, thể chất, vận động, đạo đức và thâm mĩ, hoạt động này có vai trò lớn lao để giáo dục và phát triển nhận thức cho trẻ Vấn
đề là làm thế nào để hoạt động tìm hiểu MTXQ của trẻ đảm bảo được cùng
lúc những nhiệm vụ giáo dục đó trong môi trường trò chơi (TC) Đó là van dé
đòi hỏi phải xử lí kỹ thuật từ thiết kế cho đến thực hiện các hoạt động của trẻ
trong trò chơi sao cho chúng hỗ trợ trẻ tìm hiểu MTXQ có hiệu quả cao Đã có nhiều luận án, luận văn và bài báo khoa học bàn về van dé dạy học các chủ đề Làm quen với MTXQ ở lớp mẫu giáo lớn với những mục đích giáo dục khác nhau Đó là sử đụng Làm quen hay Tìm hiểu MTXQ để giao duc ki nang song và những hành vi liên quan [10][45][48], dé phat huy tính tích cực, hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn [4][7][11][12][26][28], dé giáo dục trí tuệ, nhận thức và ngôn ngữ cho trẻ [9], [13], [18], [27], [31], [32], (36],[38][42][43][45][46][51], hodc dé thực hiện các nhiệm vụ giao dục khác như giáo dục môi trường [3], giáo dục dân số [1][24], giáo dục giới tính [8], làm việc hợp tác [5]I52][53], giáo dục thể chất, vận động và dinh dưỡng [23]I25] Những nghiên cứu này để xuất các biện pháp sư phạm tác động đến trẻ và hoạt động của trẻ qua nội dung Làm quen với MTXQ ở mẫu giáo lớn
Cũng có nhiều nghiên cứu về TC và TCDH để giáo dục trẻ mẫu giáo lớn, từ lí luận [16][17 ][41] cho đến những vấn đề cụ thể như dạy học theo
chủ đề [6], khám phá thiên nhiên vô sinh [39], trẻ tự tổ chức trò chơi [40]
Trang 10Về mặt thực tiễn, hoạt động tìm hiểu MTXQ hiện nay tuy có phần nảo sử dụng TC nhưng còn nhiều khó khăn chưa khắc phục được Giáo viên chưa tuân theo lí thuyết và kĩ thuật rõ ràng nào để lựa chọn và thiết kế TC phù hợp
với nội dung này Do đó cũng sẽ gặp khó khăn khi hướng dẫn trẻ tìm hiểu
MTIXQ trong quá trình chơi, trong môi trường TC Mặt khác, nội dung Tìm hiểu MTXQ ở trường mầm non vẫn chủ yếu được thực hiện qua học tập theo chủ đề, qua TC đóng vai, qua các tiết học ở góc Các hình thức này chưa phát huy tốt nhu cầu, hứng thú và tiềm năng của trẻ mẫu giáo
Về mặt lí luận, khoa học giáo dục mầm non vẫn còn øặp vướng mắc khi giải thích nhiều khái niệm rất cơ bản như chơi, hoạt động chơi, trò chơi, trò chơi học tập, phương pháp trò chơi, phân loại trò chơi Không ít người vẫn còn lẫn hoạt động giáo dục với hoạt động của trẻ, chăng hạn trò chơi là hoạt động giáo dục, còn trong khi tham gia trò chơi thì trẻ có những hoạt động khác nhau như nhận thức, giao tiếp, sinh hoạt, chơi, chứ không chỉ có hoạt động chơi Khi coi TC là hoạt động giáo dục, tạo ra môi trường hoạt động của
trẻ thì sẽ không mắc sai lầm như trên TC là môi trường rất hiệu quả để giáo
dục trẻ theo rất nhiều nội dung khác nhau, trong số đó có Tìm hiểu MTXQ
Nhưng nghiên cứu lí luận về hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTXQ qua TCDH hiện
nay còn ít được quan tâm, cần được xem xét sâu sắc hơn Cần dựa vào lí luận
hiện đại về nhận thức, về TCDH để đôi mới phương pháp giáo dục
Trong bối cảnh còn tồn tại nhiều khó khăn thực tế khi sử dụng TCDH dé hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTXQ, cũng như một số vấn đề lí luận vẫn chưa
được giải quyết triệt để như vậy, đề tài “TỔ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Trang 112 Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi tiễn hành
hoạt động tìm hiểu MTXQ qua TCDH mà các cháu tham gia ở trường mầm non nhăm góp phân nâng cao kết quả giáo dục trẻ
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Các hoạt động của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong quá trình tìm hiểu MTXQ ở trường mầm non
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quan hệ sư phạm giữa hoạt động tìm hiểu MTXQ của trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi với những tác động của trò chơi dạy học mà các cháu tham gia 4 Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp tô chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ qua trò chơi dạy học đảm bảo được các cơ hội để trẻ hoạt động, khuyến khích trẻ quan sát, nhận
biết, hiểu và giải thích các đối tượng thuộc MTXQ đã được thiết kế trong trò
choi day hoc thi ching sé anh hưởng tích cực đến quá trình và kết quả tìm hiểu MTXQ cũng như kết quả giáo đục trẻ nói chung
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Xác định cơ sở lí luận của việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi tìm hiểu MTXQ qua TCDH
5.2 Đánh giá thực trạng tô chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tìm hiểu MTXQ qua TCDH ở một số trường mầm non
5.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tiến hành tìm hiểu MTXQ qua TCDH
Trang 126 Phạm vi nghiên cứu
- Đánh giá thực trạng tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tìm hiểu
MTXQ qua TCDH được thực hiện ở 04 trường mầm non (trường mâm non Hương Canh, trường mầm non Tân Phong, trường mầm non Liên Hiệp, trường mầm non Đồng Xuân thuộc huyện Bình Xuyên)
- Thực nghiệm khoa học được thực hiện tại 01 lớp mẫu giáo lớn của Trường mầm non Hương Canh, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
- Phương pháp chuyên gia được tiễn hành qua ý kiến đánh giá độc lập của 100 CBQL và giáo viên mẫu giáo thuộc 04 trường kê trên
- Các TCDH được phát triển qua lựa chọn những trò chơi phù hợp có
sẵn và bô sung một số trò chơi mới theo điều kiện cụ thể của địa phương 7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Cac phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tổng quan, chọn lọc tư liệu khoa học có liên quan đến TCDH, Tìm hiểu MTXQ và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
- Phương pháp so sánh lí luận để xem xét các nguồn lí thuyết giáo dục mam non vả kinh nghiệm từ các trường
- Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống
khái niệm và khung lí thuyết của nghiên cứu
7.2 Cúc phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm, quan sát về thực trạng hoạt động tô chức cho tìm hiểu MTXQ qua TCDH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi ở trường mầm non
- Phương pháp tông kết kinh nghiệm để xem xét và tiếp thu kinh nghiệm tô chức trẻ tìm hiểu MTXQ qua TCDH ở một số trường mầm non qua phân tích, đánh giá kế hoạch, hồ sơ chuyên môn của các trường