Đang tải... (xem toàn văn)
A. ĐẶT VẤN ĐỀ I MỞ ĐẦU Văn chương từ xưa là một điều kỳ diệu giúp người ta nhận thức, khám phá thế giới thế giới tâm hồn hướng con người ta tới giá trị cao đẹp bằng rung động thẩm mĩ, giúp “thanh lọc tâm hồn mỗi chúng ta”... Mục tiêu của môn Ngữ văn ở trường THCS đã được xác định là nhằm giáo dục học sinh trở thành “Những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình bè bạn, có lòng yêu nước, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp. Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật trước hết là trong văn học, có năng lực thực hành và năng lực sử dụng tiếng Việt như một công cụ để từ đó tư duy và giao tiếp. Môn Ngữ văn cũng góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn chương trong việc tiếp nhận cũng như năng lực biết đánh giá một cách đúng đắn, khoa học các hiện tượng văn học. Rèn cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Trong đó kĩ năng viết tạo lập văn bản là vô cùng quan trọng. Làm thế nào để giúp học sinh nói đúng, viết đúng, đến nói hay, viết hay? Đó là điều tôi luôn trăn trở. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1. Thực trạng: Cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn là môn quan trọng bồi đắp cho học sinh tình yêu và cái nhìn thân ái về con người, tình yêu gia đình, quê hương, niềm mong muốn được cống hiến. Văn học là nhân học, học văn là học cách làm người, học cách nói, cách viết có hình ảnh, cảm xúc. Đã ngàn đời nay, văn học luôn là chìa khóa tâm hồn, là nơi cho ta những khát vọng đích thực của con người. Thế nhưng hiện nay, học sinh lại rất ngại học văn, điều đó có nghĩa phải chăng nhân học đang bị mai một? Tâm hồn các em sẽ thế nào? Các em sống vô cảm, thờ ơ, lạnh lùng với thế giới xung quanh, mất đi những cảm xúc, những rung động và những khao khát tốt đẹp ở đời... Không đi sâu tìm hiểu, không sống thực với tác phẩm nên các em không cảm nhận được cái hay của tác phẩm văn chương. Thực trạng đó được lý giải giản đơn nhất vì các em chưa có được những xúc cảm thực sự. Hình thức tác phẩm văn chương là đa dạng nhưng dù ở hình thức nào, khi cảm nhận nó đòi hỏi phải có sự rung động, thăng hoa của cảm xúc. Việc cảm thụ tác phẩm văn chương không khó mà cái khó là làm sao cảm nhận được thật sâu sắc cái hay, cái đẹp của hình ảnh, hình tượng trong tác phẩm. Một tác phẩm văn chương được hội tụ nhiều yếu tố, một trong những yếu tố đó cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật, trong đó phổ biến là biện pháp tu từ so sánh. Từ yêu cầu đó, tôi đã tự hỏi: Tại sao không giúp học sinh cảm thụ văn chương từ bước khởi nguồn, phân tích biện pháp tu từ so sánh trong ca dao Việt Nam. Bởi ca dao là những câu hát quen thuộc với các em từ tấm bé. Những bài ca dao trở thành những lời hát ru ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn các em từ lúc bé thơ. Với chủ đề phong phú, hình ảnh gợi cảm lại rất đỗi quen thuộc, vô cùng giản dị và sinh động, ca dao Việt Nam là lời ăn, tiếng nói của nhân dân lao động xưa, nhiều khi trở thành khuôn mẫu của ngôn ngữ nghệ thuật, trong đó tác giả dân gian đã tạo được những tác phẩm có giá trị thẩm mỹ cao, sử dụng ở đó các biện pháp tu từ hết sức tinh tế mà biện pháp tu từ so sánh là một trong những biện pháp tu từ nổi bật. Với việc dạy trên lớp trong giờ chính khóa không đủ thời gian, không có đủ điều kiện để giúp các em đi sâu vào vấn đề, tôi tập trung vào việc bồi dưỡng chất lượng mũi nhọn bồi dưỡng học sinh đối tượng kha, giỏi ở lớp 7.
... mong nhận ý kiến trao đổi, góp ý b n đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh 19 Tài liệu tham khảo Ngữ văn - Tập II (Sách giáo viên) - NXB Giáo dục Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) Ngữ văn - Tập I (Sách... rửa chân - So sánh không ngang Con cha nhà có phúc - A B Con người có tổ có tơng A B Như có cội sơng có nguồn Cờ b c b c thằng b n Xét từ Cửa nhà b n hết, tra chân vào cùm cấu tạo A, B (Khơng... đợi em Ngữ văn, tích cực học b i, làm Kết khảo sát sau: - Điểm giỏi: 15/36 em = 42% - Điểm khá: 19/36 em = 52% - Điểm TB: 2/36 em = 6% Số học sinh đạt điểm giỏi, tăng lên Số học sinh trung b nh