KHÓA LUẬN Nghiên cứu một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh.

Nghiên cứu một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. . Nội dung nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Nghiên cứu thực tiễn về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Ở Việt Nam cũng như các nước khác trên thế giới, vấn đề môitrường cũng đang đứng trước những thách thức nghiêm trọng đòi hỏi cầnphải có sự hợp tác rộng rãi trên nhiều phương diện của tất cả các tổ chức,

cá nhân và của cả cộng đồng để bảo vệ môi trường

Trước sự thay đổi khí hậu toàn cầu làm cho môi trường trên thế giới

và Việt Nam bị ô nhiễm nặng nề gây hại đến sức khỏe của con người, sựphát triển sinh vật và làm giảm chất lượng của môi trường Giáo dục bỏ

vệ môi trường đã trở thành nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo thế hệtrẻ ở các trường học và được quan tâm ngay từ bậc học đầu tiên là bậchọc mầm non Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non vừa đạt lợi íchtrước mắt, vừa có lợi ích lâu dài, và vì vậy mà việc làm này được xem là

có tác dụng rộng lớn, sâu sắc và lâu bền nhất

Đứng trước nguy cơ môi trường đang biến đổi ngày càng xấu đi trênphạm vi toàn cầu, thế giới nói chung và mỗi quốc gia riêng ngày càngquan tâm hơn đến vấn đề giáo dục môi trường

Từ năm 1972, khi Hội nghị thượng đỉnh đầu tiên về Môi trường conngười diễn ra tại Stockhôm – Thụy Điển, các hoạt động giáo dục môitrường được tiến hành một cách tích cực khắp nơi trên thế giới Tháng 6năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu về “Môi trường và phát triển”diễn ra tại Rio de Janeiro (Brazil) đã xác định chiến lược hoạt động vềmôi trường và phát triển ở thế kỷ 21, trong đó nêu rõ sự cần thiết phảiđưa giáo dục môi trường vào chương trình đào tạo của mọi cấp học vàlớp học

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục bảo vệ môitrường, Đảng, Nhà nước và bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành nhiều văn

bản, tạo điều kiện cho công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong hệthống giáo dục quốc dân nói chung và giáo dục mầm non nói riêng

Nói về vấn đề đổi mới hình thức giáo dục trẻ hiện nay, trong đó cóviệc tích hợp các nội dung giáo dục thì môn học cho trẻ làm quen với môitrường xung quanh có vai trò to lớn trong việc giáo dục bảo vệ môitrường cho trẻ mẫu giáo Mà thực tiễn dạy học ở trường mầm non hiệnnay riêng tiết cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giáo viênchưa phát huy hết khả năng để giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ Điềunày dẫn đến ý thức của trẻ về bảo vệ môi trường còn có nhiều hạn chế,chưa mang tính tự giác cao

Xuất phát những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Biện pháp giáo

dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ lớp lá qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ở trường mầm non (thực nghiệm trường Mầm

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

Đứng trước nguy cơ môi trường đang biến đổi ngày càng xấu đi trênphạm vi toàn cầu, thế giới nói chung và mỗi quốc gia riêng ngày càngquan tâm hơn đến vấn đề giáo dục môi trường

Đã có nhiều công trình nghiên cứu đáng chú ý đề cập đến Giáo dụcmôi trường như:

o Về vấn đề giáo dục môi trường thông qua môn học trong trường phổthông: phương pháp, cách thức tiếp cận giáo dục môi trường qua các mônhọc trong nhà trường phổ thông có một số công trình nghiên cứu như:

"Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường" của tác giả HoàngĐức Nhuận và Nguyễn Văn Khang; "Giáo dục môi trường trong nhàtrường phổ thông" của tác giả Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằnghay công trình nghiên cứu: "Xác định các hình thức tổ chức và phươngpháp giáo dục môi trường qua môn Địa lý ở trường phổ thông cơ sở ViệtNam" của Nguyễn Thị Thu Hằng

o Đối với bậc tiểu học, có nhiều công trình nghiên cứu đáng chú ýnghiên cứu về mục tiêu, nội dung và các phương pháp nhằm nâng caochất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học như: "Vị trí vàbước đầu định hướng nội dung, biện pháp giáo dục môi trường ở bậc tiểuhọc ở Việt Nam" của tác giả Phạm Đình Thái; "Một số biện pháp nângcao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học" của tácgiả Nguyễn Thị Vân Hương; hay các dự án Quốc gia về giáo dục môitrường "Các hướng dẫn chung về giáo dục môi trường dành cho ngườiđào tạo giáo viên tiểu học"

o Đối với ngành Mầm Non, đã có một số công trình nghiên cứu về vấn

đề bảo vệ môi trường như: sáng kiến cải tiến kỹ thuật "Một số biện pháplồng ghép bảo vệ môi trường vào các hoạt động cho trẻ 5 tuổi" của tác giả

Võ Thị Kim Anh, trong sáng kiến cải tiến kỹ thuật này tác giả đã đề xuất

một số biện pháp để giáo dục bảo vệ môi trường nhưng những biện pháp

đó còn mang tính sơ sài, không thể áp dụng cho tất cả đối tượng trẻ; một

số tài liệu về giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo và tài liệuhướng dẫn các bậc cha mẹ của Viện khoa học giáo dục Việt Nam "Bé yêumôi trường" và "Hướng dẫn cha mẹ giáo dục trẻ mẫu giáo bảo vệ môitrường tại gia đình", tài liệu này mang tính chất tham khảo và chỉ áp dụngtại gia đình chứ không thể áp dụng mọi lúc mọi nơi trong đời sống; sángkiến kinh nghiệm "Một số biện pháp giáo dục mầm non bảo vệ môitrường và tiết kiệm năng lượng" của tác giả Đinh Hồng Liễu, trong sángkiến kinh nghiệm này tác giả đưa ra những biện pháp nhằm giáo dục trẻbảo vệ môi trường và tiết kiệm năng lượng, đề tài này nêu lên tầm quantrọng của việc giáo dục bảo vệ môi trường Các công trình nghiên cứu vềgiáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non thông qua hoạt độngcho trẻ làm quen với môi trường xung quanh vẫn còn ít mà lại không đisâu nghiên cứu Chính vì vậy, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài này mongsao sẽ góp phần giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ lớp lá ở trườngmầm non

NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Nội dung nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức bảo vệ môitrường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trườngxung quanh

- Nghiên cứu thực tiễn về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trườngcho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xungquanh

- Đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6tuổi thông qua môn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

- Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài

2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài để làm cơ

sở lý luận của đề tài

+ Thông qua đọc tài liệu, sách báo, tạp chí có liên quan

+ Làm rõ mục đích nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động trẻ bảo vệ môitrường trong giờ học và hoạt động ngoài giờ học của trẻ tại trường mầmnon

DỰ KIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨUCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ LỚP LÁ

1.1 Cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ lớp lá

1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ lớp lá

1.1.1.1 Sự phát triển của tri giác, cảm giác

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi cùng với sự hoàn thiện các giácquan thì hoạt động nhạy cảm của trẻ được tiếp tục hoàn thiện, độ nhạycảm của các giác quan được nâng cao Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi rất hamhọc hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu thế giới xung quanh và đặc biệthứng thú với việc khám phá những điều mới lạ Khi phạm vi tiếp xúcvới thế giới xung quanh ngày càng được mở rộng thì vốn hiểu biết củatrẻ càng được phong phú và sâu sắc hơn dẫn tới nhu cầu nhận thức ngàycàng cao hơn Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi không thỏa mãn với những hiểubiết về bên ngoài của các sự vật hiện tượng xung quanh mà chúng bắtđầu khám phá, muốn tìm hiểu những dấu hiệu, bản chất bên trong vàmối lien hệ của các sự vật hiện tượng Nên nhờ đó, hứng thú học tập củatrẻ cũng dần được hình thành

1.1.1.2 Sự phát triển của trí nhớ và tư duy

 Trí nhớ

- Các hình thức ghi nhớ và nhớ lại có chủ định bắt đầuxuất hiện ở mẫu giáo nhỡ và phát triển mạnh ở mẫu giáo lớn do hoạtđộng của trẻ ngày càng phức tạp và do yêu cầu của người lớn đối với trẻngày càng cao

- Ngoài ra, cuối tuổi mẫu giáo do bắt đầu hình thành trí nhớ lôgic.Trẻ ghi nhớ cái gì đó có ý nghĩa tốt hơn những cái không có ý nghĩa vì

thế trẻ mẫu giáo lớn không phải chỉ có ghi nhớ máy móc mà còn có khảnăng ghi nhớ ý nghĩa Đến giai đoạn này thì trí nhớ có chủ định đượcphát triển trên nền tảng vững chắc hơn Từ cho trẻ chưa biết đặt mộtnhiệm vụ ghi nhớ nào cả, dần chuyển sang ghi nhớ có chủ định, có mụcđích.

- Trí nhớ vận động: Trẻ có thể dần dần bỏ hình mẫu, nhưng nhữnglời chỉ dẫn của người lớn vẫn có ý nghĩa Động tác vững vàng hơn, nhanh

và chính xác hơn, ít có những động tác thừa cơ thể

- Trí nhớ hình ảnh: Trí nhớ hình ảnh đặc biệt phát triển Trẻ nhớnhững bức tranh mà trẻ đã vẽ, nhớ phong cảnh mà trẻ đã tham quan Biểutượng về thế giới xung quanh ở trẻ đã gắn kết với nhau, mang tính sinhđộng và hấp dẫn

- Trí nhớ từ ngữ logic: Vốn tri thức, biểu tượng và những khái niệmban đầu về thế giới xung quanh, đỏi hỏi trẻ phải nắm vững ngôn ngữ,điều này giúp trẻ phát triển trí nhớ từ ngữ logic

- Trí nhớ cảm xúc: Trẻ nhớ những cảm xúc vui buồn mà trẻ đã trảiqua Trí nhớ cảm xúc là một dạng của sự hồi tưởng giúp đời sống của trẻthêm phong phú và tinh tế Sự hồi tưởng có liên quan đến tự ý thức củatrẻ Trong hồi tưởng của trẻ có những điều liên quan đến những thời điểmquan trọng trong cuộc đời đứa trẻ và trong quan hệ với người khác Trínhớ tác động đến quá trình hình thành nhân cách

liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ýmuốn chủ quan của trẻ Đặc biệt, ở cuối tuổi mẫu giáo lớn đã có mầmmống của tư duy lôgic, do đó trẻ có thể lĩnh hội được những khái niệmkhoa học đơn giản (tiền khoa học).

1.1.1.3 Đặc điểm hoạt động giao tiếp và phát triển toàn diện của trẻ lớp lá

Đến cuối tuổi mẫu giáo, xuất hiện hình thức giao tiếp cấp cao vớingười lớn giao tiếp nhân cách ngoài tình huống Trẻ tập trung vào thếgiới con người chứ không phải thế giới đồ vật Trong các cuộc tròchuyện của trẻ, các chủ đề về cuộc sống, về công việc của người lớn vàcác mối quan hệ qua lại của họ chiếm ưu thế Nhờ sự hướng dẫn củangười lớn, trẻ nắm được những chuẩn mực đạo đức, đánh giá nhữnghành vi của mình và hành vi của mọi người xung quanh Xuất hiện ở trẻnhu cầu được hiểu biết và thông cảm lẫn nhau

Ở trẻ mẫu giáo lớn hình thức giao tiếp công việc ngoài tình huốngđược phát triển Đòi hỏi trẻ phải thống nhất với bạn và vạch ra từ trước

kế hoạch của bản thân Ở trẻ xuất hiện hứng thú với nhân cách của bạn,không liên hệ gì với các hành động của người bạn đó Mặc dù các động

cơ giao tiếp về công việc vẫn giữ vai trò chủ đạo, tuy nhiên trẻ đã nóichuyện với nhau về các chủ đề nhận thức và nhân cách

Các chủ đề được duy trì trong suốt tuổi mẫu giáo Trẻ mẫu giáonhỡ thường cho bạn thấy là mình biết làm cái gì và làm được việc đónhư thế nào Trẻ mấu giáo lớn thường hay kể về bản thân, về cái gì trẻthích, chúng chia sẻ với bạn các nhận thức, “Kế hoạch cho tương lai”

1.1.2 Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ở trường mầm non

a Khái niệm môi trường xung quanh

Môi trường xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta như

tự nhiên, con người, các đồ vật, khái niệm này có thể nhìn nhận theonghĩa rộng và hẹp.[4,7]

Môi trường xung quanh bao gồm cả môi trường tự nhiên và môitrường xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và hữusinh Môi trường xã hội bao gồm con người, đồ vật và xã hội loài người.các môi trường trên có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau

b Khái niệm làm quen với môi trường xung quanh

Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là việc tổ chức,hướng dẫn có mục đích, có kế hoạch cho trẻ tiếp xúc thường xuyên vớimôi trường xung quanh, tạo điều kiện dẫn dắt trẻ hòa nhập vào cuộcsống, có cơ hội gần gũi với môi trường xung quanh nhằm tích lũy chotrẻ những tri thức, những ấn tượng tốt đẹp về thiên nhiên, về cuộc sống

xã hội phong phú, đa dạng, nhằm hình thành ở trẻ phương pháp suynghĩ, thái độ quan hệ tích cực, cách ứng xử đúng đắn với xung quanh,qua đó mà trẻ học làm người.[4,9]

c Các phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ lớp lá

- Khái niệm: Phương pháp là cách thức, con đường để đạt đượcmục đích mà chủ thể đã đề ra

- Yêu cầu:

+ Phương pháp phải phù hợp với trẻ và phải xây dựng dựa vào quátrình hoạt động của trẻ

+ Tạo được hứng thú cho trẻ, không áp đặt, gò bó trẻ

+ Phương pháp phải hướng tới đạt được mục đích và nhiệm vụ dạyhoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh cónhững phương pháp như: Phương pháp quan sát, phương pháp dùng lời,phương pháp thí nghiệm, phương pháp lao động,…

1.1.2 Ý nghĩa của việc làm quen với môi trường xung quanh đối với

việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ Mầm non

Khám phá với môi trường xung quanh của trẻ nhỏ bắt nguồn từ sự

tò mò của trẻ với các sự vật, hiện tượng xung quanh Sự tò mò của trẻcùng với sự hỗ trợ và khuyến khích của giáo viên dẫn tới sự khám phá

và tìm tòi thật sự.[9,18]

Tuổi mầm non là giai đoạn rất nhạy cảm để phát triển ý thức vềviệc tôn trọng và chăm sóc môi trường xung quanh Những kinh nghiệmtrong hoạt động với môi trường ở giai đoạn này có ý nghĩa lớn đối với

sự phát triển ý thức bảo vệ môi trường trong những giai đoạn tiếp theo

Sự tác động qua lại với môi trường thiên nhiên một cách tích cựctrong tuổi mầm non sẽ góp phần quan trọng cho sự phát triển sức khỏecủa trẻ Sự hợp tác này sẽ tăng cường chất lượng cuộc sống cũng nhưchất lượng học tập trong giai đoạn đầu tiên của cuộc đời một con người Trong quá trình làm quen với môi trường xung quanh sẽ hình thành

ở trẻ tình yêu thiên nhiên, có mong muốn được tham gia chăm sóc vàbảo vệ chúng Thông qua các hình thức hoạt động của trẻ ở trường mầmnon như giờ học, dạo chơi, lao động, tham quan… giáo viên đã mở ratrước mắt trẻ sự đa dạng, cái đẹp của tự nhiên xung quanh, hình thành ởtrẻ những khái niệm đơn giản về môi trường xung quanh Trong quátrình làm quen với môi trường xung quanh, trẻ học được cách xác địnhnhững đặc điểm đặc trưng của môi trường xung quanh, so sánh chúngvới nhau, phân loại chúng theo những dấu hiệu chung và riêng, học cáchtranh luận, rút ra kết luận, khái quát, Do vậy, trẻ được rèn luyện sự chú

ý, trí nhớ, tri giác có mục đích và ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển.Giáo dục bảo vệ môi trường là một quá trình hình thành và pháttriển ở trẻ sự hiểu biết, kỹ năng, giá trị và quan tâm tới những vấn đềmôi trường, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào phát triển một xã hội bềnvững về sinh thái Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nhằm giúp cho trẻ

có sự hiểu biết và sự nhạy cảm về môi trường cùng các vấn đề của nó(nhận thức); những tình cảm, mối quan tâm trong việc cải thiện và bảo

vệ môi trường (thái độ, hành vi); những kỹ năng giải quyết cũng nhưthuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kỹ năng); tinh thầntrách nhiệm trước những vấn đề về môi trường và có những hành độngthích hợp giải quyết vấn đề (tham gia tích cực)

Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm làm cho các em hiểu rõ sự cầnthiết phải bảo vệ môi trường, hình thành và phát triển ở trẻ thói quen,hành vi ứng xử văn minh, lịch sự, thân thiện với môi trường Bồi dưỡngtình yêu thiên nhiên, những xúc cảm, xây dựng cái thiện và hình thànhthói quen, kỹ năng sống bảo vệ môi trường cho trẻ

Thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻmầm non có cơ hội mở rộng hiểu biết về môi trường sống của conngười, quan hệ giữa con người với môi trường; hiểu biết về mọt sốnguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và các biện pháp bảo vệ môitrường Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành ở trẻ tình cảmyêu quý, tôn trọng thiên nhiên, góp phần hình thành ở trẻ một số kỹnăng, thói quen bảo vệ môi trường, thói quen sống vệ sinh, ngăn nắp,gọn gàng, tiết kiệm; biết trồng và chăm sóc cây xanh, làm cho môitrường thêm xanh – sạch – đẹp; biết làm những việc đơn giản và thiếtthực để bảo vệ môi trường tại trường, lớp, nơi công cộng Từ đó trẻ có ýthức hơn đối việc bảo vệ môi trường xung quanh nơi trẻ ở

Hoạt động làm quen môi trường xung quanh ở trường Mầm non rất

đa dạng và phong phú Hoạt động làm quen môi trường xung quanh ởtrường Mầm non là điều kiện thuận lợi và phù hợp với nhu cầu hoạtđộng tập thể của trẻ mầm non Các hình thức đa dạng, phong phú củahoạt động làm quen với môi trường xung quanh giúp cho việc chuyểntải các nội dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ý thức bảo vệ môi trườngđến trẻ một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hấp dẫn

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ lớp lá

1.2.1 Trường Mầm non Thành Công

Trường Mầm non Thành Công có điểm trụ chính tại số 131 – XôViết Nghệ Tĩnh – Phường Thành Công – Thành phố Buôn Ma Thuột –Tỉnh Đăk Lăk Được UBND Thành phố đầu tư xây dựng mới từ năm

2004 và đưa vào sử dụng ngày 20 tháng 12 năm 2005, hằng năm được

tu sửa và cải tạo

Trường có những thuận lợi như: Luôn được sự quan tâm chỉ đạosâu sắc của các cấp lãnh đạo như: UBND TP, Phòng giáo dục, nghànhhọc Mầm non Thành phố Buôn Ma Thuột Được sự quan tâm của Đảng

ủy, UBND phường Thành Công cùng với sự unhr hộ nhiệt tình từ phíaphụ huynh học sinh 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên có ý thức họchỏi, bồi dưỡng nâng cao trình độ, luôn chấp hành tốt quy chế Có độingũ giáo viên giàu kinh nghiệm, nhiệt tình, sáng tạo và tâm huyết tạođược niềm tin với phụ huynh Có đầy đủ cơ sở vật chất, trường lớpkhang trang, sạch sẽ, thân thiện và an toàn đảm bảo cho việc xây dựngchuẩn

Bên cạnh những thuận lợi thì có những khó khăn sau: Một số giáoviên có tuổi đời trên 40 nên quá trình vận dụng phương pháp tronggiảng dạy thiếu sự linh hoạt và hạn chế về sự nhanh nhạy trong tiếp cậnthông tin Số phòng học ít so với quy mô trường, lớp nên không đáp ứngđược nhu cầu gởi con em của phụ huynh vào trường gây khó khăn trongviệc tuyển sinh Số phụ huynh có con em gởi vào trường đa phần làbuôn bán nhỏ, lẻ kinh tế khó khăn nên hạn chế đến việc quan tâm chămsóc cho con em mình

1.2.2 Thực trạng ý thức bảo vệ môi trường của trẻ lớp Lá, trường

Mầm non Thành Công

* Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục

- Trước hết là, nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáodục ý thức bảo vệ môi trường

Qua điều tra cho thấy đa số giáo viên đều nhận thức đúng về sự cầnthiết của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ Đây là dấu hiệutốt để giáo viên lựa chọn các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chứchoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ đạt hiệu quảnhằm phát triển tối ưu nhân cách toàn diện cho trẻ lớp Lá Nhận thức củagiáo viên về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường được thể hiện cụ thể

Việc phối hợp với Ban giám hiệu và phụ huynh học sinh, đã cónhiều giáo viên thực hiện tốt Nhưng bên cạnh đó còn nhiều giáo viên ítkhi phối hợp hoặc không phối hợp Điều này cho thấy giáo viên giáo viêngiáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ chỉ mang tính hình thức chứkhông chú trọng nhiều về vấn đề này

- Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa và vai trò của việc giáo dục ýthức bảo vệ môi trường đối với sự phát triển của trẻ lớp lá được thể hiệnqua bảng sau:

Ý nghĩa và vai trò đối với sự phát

Giúp trẻ có những kiến thức hiểu biết

Hình thành ở trẻ những kỹ năng xã hội 0/12 0%

Kết quả điều tra cho thấy 100% giáo viên đều cho rằng việc giáo dục

ý thức bảo vệ môi trường có vai trò và ý nghĩa rất lớn đối với sự phát

triển của trẻ lớp lá Nhưng thực tế cho thấy rằng giáo viên vẫn chưa có kế

hoạch cụ thể để tổ chức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

Trong quá trình nghiên cứu, tôi nhận thấy giáo viên còn lúng túngtrong việc xây dựng những biện pháp tác động sư phạm và những phươngpháp cụ thể để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

Nguyên nhân của thực tế trên là do nhà trường chưa có sự thống nhất

về nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong chương trình giáodục Mầm non, chủ yếu là do giáo viên tự lựa chọn và tiến hành lồng ghéptrong các hoạt động hàng ngày Bên cạnh đó, nội dung chăm sóc và giáodục trẻ ở trường chiếm quá nhiều thời gian cũng ảnh hưởng đến việc giáodục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

* Quá trình tổ chức việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông quahoạt động làm quen với môi trường xung quanh

- Về việc giáo viên quan tâm đến vấn đề nào khi giáo dục ý thức bảo

vệ môi trường cho trẻ lớp lá, các giáo viên có những ý kiến khác nhau

môi trường cho trẻ thông qua hoạt

động làm quen với môi trường xung

quanh

Qua kết quả điều tra, 50% giáo viên quan tâm đến vấn đề phát huytính tích cực nhận thức về môi trường cho trẻ thông qua hoạt động làmquen với môi trường xung quanh khi giáo dục ý thức bảo vệ môi trườngcho trẻ, 33,33% giáo viên quan tâm đến vấn đề tạo môi trường để trẻ tựtìm hiểu khám phá về môi trường, còn lại 16,67% giáo viên cho rằng vấn

đề cần quan tâm khi giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ là củng cố

và cung cấp kiến thức cho trẻ

- Khi được hỏi về các biện pháp giáo viên sử dụng để tổ chức khi tổchức hoạt động góc cho trẻ hoạt động làm quen với môi trường xungquanh cho trẻ lớp lá thì kết quả thu được có những ý kiến khác nhau

Biện pháp Ý kiến lựa chọn(Tỷ lệ)

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không

bao giờ

Để trẻ tự tìm hiểu về môi trường

thông qua các hoạt động có chủ

đích

12/12(100%)

0/12(0%)

0/12(0%)

Cùng trẻ khám phá về môi

trường

4/12(33,33%)

7/12(58,33%)

1/12(8,33%)

Thường xuyên cho trẻ tham

quan khuôn viên trường học và

những khu vực xung quanh

trường học

4/12(33,33%)

8/12(66,67%)

0/12(0%)

Cho trẻ hoạt động độc lập, tích

cực

3/12(25%)

9/12(75%)

0/12

(0%)Cho trẻ làm thí nghiệm theo

nhóm

6/12(50%)

5/12(41,67%)

1/12(8,33%)

Từ bảng thống kê trên chúng tôi nhận thấy rằng có 2 biện pháp đượcgiáo viên sử dụng thường xuyên để giáo dục ý thức bảo vệ môi trườngcho trẻ thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh đó làbiện pháp để trẻ tự tìm hiểu về môi trường thông qua các hoạt động cóchủ đích; cho trẻ làm thí nghiệm theo nhóm Tổng số liệu cho thấy sự lựachọn của giáo viên tập trung cao nhất ở các biện pháp “Để trẻ tự tìm hiểu

về môi trường thông qua các hoạt động có chủ đích” với 12/12 phiếuchọn (100%) Thứ 2 là biện pháp “Cho trẻ làm thí nghiệm theo nhóm”với số phiếu là 6/12 (50%) Đứng thứ 3 là biện pháp “Cùng trẻ khám phá

về môi trường” và “Thường xuyên cho trẻ tham quan khuôn viên trườnghọc và những khu vực xung quanh trường học” với 4/12 phiếu chọnchiếm 33,33% Sau cùng là biện pháp “Cho trẻ hoạt động độc lập, tíchcực” có 3/12 giáo viên thường sử dụng biện pháp này, tương ứng với25% Ngoài các biện pháp trên thỉnh thoảng giáo viên còn sử dụng cácbiện pháp khác như: Giao nhiệm vụ cho trẻ; giáo dục ý thức cho thôngqua những câu chuyện kể, những trò chơi…

Hầu hết giáo viên đã nhận thấy sự cần thiết trong việc hình thành ýthức bảo vệ môi trường cho trẻ Giáo viên ở trường Mầm non ThànhCông cũng đã có sự hiểu biết về tâm lý trẻ Tuy vậy, theo giáo viên thìhiện nay sĩ số lớp đông, số lượng giáo viên; cơ sở vật chất lại chưa đáp

ứng nhu cầu thực hành ý thức bảo vệ môi trường của trẻ Thiết bị dạy họcchưa thật sự đầy đủ so với số trẻ

- Giáo viên đã chia sẻ những khó khăn thường gặp khi giáo dục ýthức bảo vệ môi trường cho trẻ lớp lá như sau:

Không đủ dụng cụ cho tất cả trẻ làm

thí nghiệm (hoặc lao động)

Không có thời gian để giáo dục ý

thức bảo vệ môi trường cho trẻ

Nhà trường chưa có sự kết hợp với gia đình trong việc giáo dục ýthức bảo vệ môi trường cho trẻ Mọi hoạt động chủ yếu là do giáo viên vàphụ huynh trò chuyện, bàn bạc thông qua giờ đón và trả trẻ Điều này làmột trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ý thứcbảo vệ môi trường trẻ

Trẻ quá đông, dụng cụ thí nghiệm để phục vụ cho việc giáo dục ýthức bảo vệ môi trường cho trẻ còn chưa được trang bị đầy đủ Do vậyviệc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường của trẻ cũng bị hạn chế Đây là

một khó khăn lớn trong việc phát triển và nâng cao chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ.

Nguyên nhân khiến đa phần trẻ khó tiếp cận được rèn luyện ý thứcbảo vệ môi trường là do phụ huynh không cho phép Đa số phụ huynhcho rằng con mình chỉ cần học giỏi kiến thức Phụ huynh học sinh chỉkhuyến khích con tìm hiểu kiến thức văn hoá mà quên mất phần giáo dục

ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

Phụ huynh chưa thực sự quan tâm phối hợp rèn luyện giáo dục ýthức bảo vệ môi trường cho trẻ ở nhà Do đặc trưng lứa tuổi, trẻ Mẫu giáođược giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua lồng ghép với cáchhoạt động trong ngày, qua các chủ đề Và những thái độ đó phải được lặplại thường xuyên thì mới hình thành ý thức cho trẻ được, nhưng vấn đềgiáo dục ý thức bảo vệ môi trường của trẻ vẫn chưa được phụ huynh quantâm Phần lớn trong số họ vẫn giao phó trách nhiệm cho giáo viên và chorằng trẻ cần được chăm sóc sức khỏe dinh dưỡng, học ngoan là đủ, chứkhông nhất thiết phải giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ vì trẻ cònquá nhỏ Đa số phụ huynh vẫn có tâm lý giao hết trách nhiệm chăm sóc

và giáo dục con cho giáo viên chủ nhiệm

- Việc lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong các hoạtđộng khác

Qua điều tra, tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên giáo dục ý thức bảo

vệ môi trường cho trẻ chỉ thông qua các hoạt động như làm quen với tácphẩm văn học, hoạt góc, hoạt động ngoài trời,… chứ giáo viên không chútrọng việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường vào hoạt động làm quen vớimôi trường xung quanh Nếu có thì cũng sơ sài, không đúng mức.Nguyên nhân của thực trạng do giáo viên không có thời gian giáo dục ýthức bảo vệ môi trường cho trẻ Hơn nữa, giai đoạn này, trẻ chuẩn bịbước vào lớp 1 trẻ cần phải được bồi dưỡng kiến thức nhiều, nhất là việclàm quen với việc đọc chữ, làm quen với chữ cái Đây cũng là giai đoạn

gấp rút chuẩn bị về mặt tinh thần cho trẻ để chuẩn bị vào 1 môi trườngmới nên giáo viên thường bỏ qua việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trườngcho trẻ.

Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi ở giai đoạn này còn nhiều hạn chế: Trẻthụ động, chủ yếu là nghe và bắt chước hành vi của giáo viên, ít sáng tạo

và tính tự giác chưa cao Tâm lý độ tuổi cho thấy các em rất hiếu động vàkhông muốn bị áp đặt, hay quên nên giáo viên truyền đạt lý thuyết suông

mà không vận dụng vào tình huống cụ thể thì trẻ sẽ quên ngay

Khả năng giao tiếp còn hạn chế nên việc tiếp thu kiến thức về giáodục ý thức bảo vệ môi trường của giáo viên còn hạn chế

Tóm lại: Nhà trường là nhân tố quan trọng, là yếu tố giữ vai trò chỉđường trong việc hình thành và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường chotrẻ Văn hóa học đường là môi trường rất quan trọng để rèn luyện nhâncách và giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người có ý thức tốt đốivới môi trường Còn gia đình là tế bào của xã hội, nơi con người sinh ra

và lớn lên, nơi thế hệ trẻ được chăm lo cả về thể chất, trí tuệ, đạo đức Làmôi trường giáo dục đầu tiên và có tầm quan trọng quyết định việc hìnhthành nhân cách của trẻ Mỗi gia đình, mỗi tế bào xã hội cần nhận thứcđúng đắn hơn nữa trong việc giáo dục để trẻ có một môi trường lànhmạnh, tự tin vui tươi thoải mái trong gia đình thì trẻ sẽ học tập và tiếpthu được Phụ huynh cần nắm bắt đặc điểm tâm lý con trẻ, dành nhiềuthời gian hơn quan tâm đến việc giáo dục trẻ trong học tập cũng như rènluyện ý thức bảo vệ môi trường Trẻ mầm non là một yếu tố quan trọngtrong quá trình giảng dạy và giáo dục Bản thân trẻ chủ động, tích cựctham gia vào bài học sẽ mang lại kết quả giáo dục cao và bền vững Ngay

từ nhỏ trẻ cần phải được rèn luyện thực thi trách nhiệm, cùng cha mẹ vunđắp cuộc sống gia đình, học hỏi các kỹ năng cơ bản từ cô giáo, từ bạn bè,người lớn Ý thức bảo vệ môi trường của trẻ được hình thành từ đó, đâucần phải đợi đến mai sau

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ LỚP LÁ THÔNG QUA MÔN HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Biện pháp 1: Thực hiện dạy lồng ghép giáo dục ý thức môi trường

ở mọi lúc, mọi nơi

Giáo viên giúp trẻ hiểu về môi trường xung quanh của trẻ: Trường,lớp, gia đình, làng xóm phân biệt được môi trường sạch và môi trườngbẩn Từ đó trẻ có ý thức phải giữ gìn cho môi trường được sạch sẽ như:không vứt rác, vứt đồ chơi bừa bãi, tham gia vệ sinh lau chùi xếp đồ chơingăn nắp, bỏ rác vào giỏ rác, biết đi vệ sinh đúng nơi quy định, biết giữ

sệ sạch sẽ nhà vệ sinh và rửa tay bằng xà phòng khi đi vệ sinh Tiết kiệmnước chảy tràn biết khóa vòi lại, giữ gìn đồ chơi Bên cạnh con người vàđộng vật, thực vật giáo viên giải thích cho trẻ hiểu con vật và cây cối cóích gì cho con người, cây cối làm giảm ô nhiễm môi trường, giảm bụitiếng ồn, cung cấp cho con người thức ăn, thuốc chữa bệnh, còn giúpngăn chặn lũ lụt… Giáo dục trẻ đi dưới trời nắng phải đội mũ, đeo khẩutrang, không nên ở ngoài trời lâu Khi đi dưới trời mưa phải che dù hoặcmặc áo mưa, không chơi đùa dưới trời mưa, có phản ứng đúng với cáchành vi làm bẩn hay phá hoại môi trường

- Thực hiện dạy lồng ghép giáo dục ý thức môi trường ở mọi lúc,mọi nơi là thông qua tổ chức giờ ăn, ngủ cho trẻ; hoạt động dạo thăm;hoạt động lao động; hoạt động lễ hội… Ngoài ra tôi vận dụng những lúckhác để giáo dục trẻ: Giờ ngủ dậy, giờ chơi tự do, thậm chí cả những lúctrẻ đi vệ sinh tôi cũng hướng dẫn trẻ cách rửa tay, rửa mặt và chải tóc

*Thông qua tổ chức giờ ăn, ngủ cho trẻ:

Đây là hoạt động nhằm hình thành các nề nếp thói quen trong sinhhoạt, đáp ứng sinh lí, trẻ được vui vẻ và thoải mái như :

- Tôi thường xuyên nhắc trẻ phải biết kê bàn ngay ngắn, biết lấykhay (đựng cơm thừa, cơm rơi vãi và 1 khay để khăn ướt lau miệng ) Sau

đó ra xếp hàng rửa tay bằng xà phòng theo qui trình 6 bước (cô bao quátnhắc nhở trẻ thực hiện)

- Trong khi ăn cô nhắc trẻ ăn ngon miệng, nhai kỹ, ăn hết xuất, khi

ho phải lấy tay che miệng, không nói chuyện trong khi ăn tạo những thóiquen văn minh lịch sự trong khi ăn Ăn xong biết xếp bát, thìa vào nơiquy định một cách gọn gàng, sau đó trẻ đi đánh răng, lau miệng, nhắc nhởtrẻ tiết kiệm nước bằng cách lấy cốc hứng nước, không vặn vòi nướcchảy liên tục khi đánh răng

- Nhắc trẻ giữ gìn vệ sinh phòng, nhóm sạch sẽ, đi vệ sinh phải đúngnơi quy định, đi xong để dép lên giá xếp ngay ngắn, sau đó biết lấy nệm

đi ngủ, biết gấp quần áo và để đúng nơi quy định

Kết quả : Trẻ có ý thức gọn gàng, ngăn nắp và có ý thức xây dựng

bảo vệ môi trường chung

*Thông qua hoạt động đi dạo đi thăm.

Trẻ được quan sát trực tiếp với môi trường tự nhiên, các địa danhxung quanh trường, lớp để trẻ cảm nhận về vẻ đẹp của môi trường quanhtrẻ và có ý thức giữ gìn và bảo vệ

Tôi cho trẻ được đi thăm quan môi trường trong lớp học của nhữnglớp học khác, khu vực quanh trường Yêu cầu trẻ nhận xét về vệ sinh môitrường ở tại nơi đó và tìm ra cách khắc phục bảo vệ môi trường

Ví dụ : Tôi cho trẻ quan sát về các loại rau ở trong vườn trường trẻ

sẽ được nói lên những gì mà trẻ thấy đặc điểm của các loại rau, lợi íchcủa chúng như thế nào? Làm thế nào để chúng ta có rau ăn hàng ngày?Nếu không tưới nước và nhổ cỏ cho rau thì chuyện gì sẽ xảy ra? Vìsao? Với những câu hỏi mở như vậy trẻ sẽ đưa ra ý kiến của mình từ đótrẻ thể hiện tính độc lập cá nhân, mạnh bạo hơn, tự tin hơn Đồng thờikích thích được tính ham hiểu biết của trẻ

Vào những giờ hoạt động ngoài trời tôi thường trò chuyện cùng trẻ

về ích lợi của cây xanh như cây xanh đóng góp rất lớn trong việc bảo vệbầu khí quyển, làm cho không khí trong lành, cây xanh còn cung cấp chotrẻ nhiều hoa thơm quả ngọt, làm giảm ô nhiễm môi trường, giảm tiếng

ồn cung cấp cho con người thức ăn, thuốc chữa bệnh, cây xanh củarừng còn giúp ngăn chặn lũ lụt.

Cô cùng trẻ trò chuyện về cây xanhBên cạnh đó, trẻ còn biết tận dụng các chiếc lá vàng, cây cỏ trongvườn Chúng tôi hướng dẫn trẻ làm ra những con vật gần gũi như: conmèo, con trâu… hay cho trẻ chơi bán hàng, nấu ăn, làm nón, quần áo hay hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình Qua đó chúng tôi giáodục trẻ lòng yêu thiên nhiên biết chăm sóc, bảo quản, giữ gìn môi trườngthiên nhiên mà mình đang sống

Ngoài ra, tôi còn chuẩn bị nhiều loại hạt như: hạt đỗ, ngô, lạc những loại hạt dễ nảy mầm để trẻ dễ thực hành tra hạt và theo dõi sự nảymầm và phát triển của cây Khi cây lớn trẻ chăm sóc cây như thế nào đểcây cho quả, từ đó giáo dục trẻ biết thành quả lao động của con người.Như vậy, khi trẻ tham gia hoạt động ngoài trời kiến thức sẽ đượckhắc sâu trẻ học mà không biết là mình đang học Đó sẽ là nền tảng để trẻtrở thành một tuyên truyền viên tốt về chăm sóc và bảo vệ cây xanh cũngnhư môi trường xung quanh trẻ

Kết quả: Trẻ hứng thú có những việc làm thiết thực với môi trường.

*Thông qua hoạt động lao động ( ngoại khoá).

Tôi hướng dẫn trẻ làm một số đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệuthiên nhiên và vật liệu đã qua sử dụng: Lấy lá chuối bện con vật, bện kèn,nhặt hoa cỏ dại tập gói hoa tăng cô, tặng mẹ Lấy hột hạt, vỏ hến, sỏi

để xếp hoa, quả.Thông qua đó tôi giáo dục trẻ ý thức tiết kiệm và ý thứclao động sáng tạo

Thường vào các buổi thứ 6 cuối tuần tôi cho trẻ lao động vệ sinh môitrường xunh quanh trường lớp như :

+ Tổ mèo trắng: Thu gom rác xung quanh trường ( nhặt giấy vụn,

vỏ bimbim, vỏ hộp sữa, thu gom lá bỏ vào thùng rác)

+ Tổ mèo nâu: Lau đồ dùng, đồ chơi, các giá để đồ chơi của lớp.+ Tổ mèo vàng: Sắp xếp đồ chơi đúng nơi quy định

Ngoài hoạt động học chúng tôi thường xuyên giao nhiệm vụ cho trẻqua bảng phân công trực nhật hàng ngày

Trẻ biết giúp cô lau dọn giá đồ dùng, đồ chơi, biết xắp xếp đồ dùngđúng nơi quy định Trẻ biết lau lá cây và chăm sóc cây xanh từ đó, trẻbiết yêu thiên nhiên yêu lao động

Kết quả : Hình thành cho trẻ ý thức tự lập, tự giác và tinh thần đoàn

kết cùng nhau bảo vệ môi trường

*Thông qua hoạt động lễ hội

Hoạt động lễ hội có một vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục trẻbảo vệ môi trường.Thông qua việc tổ chức lễ hội, hình thành ở trẻ các kỹnăng, thái độ, hành vi tích cực về các địa danh và môi trường, biết bảo

vệ ,giữ gìn môi trường và các địa danh nơi diễn ra lễ hội Nội dung đượctích hợp trong các hoạt động giáo dục dưới nhiêu hình thức như theo ýthích của trẻ hoặc trong thời gian dạo chơi ngoài trời hay thăm quan Ví

dụ ngày lễ mùng 8 tháng 3, cô phát động phong trào “Trồng hoa tặng cô

và mẹ”, cô cùng trẻ trồng hoa ở góc thiên nhiên của lớp và cùng tổ chức

tưới và chăm sóc hoa