Tác động của các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục tới phương pháp giảng dạy của giảng viên (nghiên cứu tại trường Đại học Sài Gòn)

MỤC LỤC Lời cam đoan Mục lục Danh mục các từ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các biểu đồ Danh mục các hộp PHẦN MỞ ĐẦU............................................................................................ 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6 1.1.1. Các công trình ngoài nước nghiên cứu về đảm bảo chất lượng giáo dục và hoạt động giảng dạy của giảng viên............... 6 1.1.2. Các công trình trong nước nghiên cứu về đảm bảo chất lượng giáo dục và hoạt động giảng dạy của giảng viên............... 8 1.2. Một số khái niệm cơ bản.................................................................... 13 1.2.1.Đảm bảo chất lượng................................................................... 13 1.2.1.1. Khái niệm về đảm bảo chất lượng.................................. 13 1.2.1.2. Vai trò của đảm bảo chất lượng giáo dục ....................... 14 1.2.1.3. Đảm bảo chất lượng giáo dục tại Việt Nam.................... 15 1.2.2. Các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục ............................. 16 1.2.3. Phương pháp giảng dạy ............................................................ 17 1.2.3.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống............................. 18 1.2.3.2. Phương pháp giảng dạy tích cực .................................... 19 1.3. Một số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục và phương pháp giảng dạy ......................................... 23 4 1.3.1. Các biện pháp đảm bảo chất lượng đã và đang thực hiện.......... 23 1.3.1.1. Biện pháp đảm bảo chất lượng của Bộ GD&ĐT .......... 24 1.3.1.2. Biện pháp đảm bảo chất lượng của tại các trường Đại học............................................................ 26 1.3.1.3. Biện pháp đảm bảo chất lượng tại trường Đại học Sài Gòn.......................................................... 28 1.3.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy................... 30 Chương 2. VIỆC THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN 2.1. Thực trạng triển khai việc thực hiện các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục và nhận biết của giảng viên về các biện pháp tại trường Đại học Sài Gòn....................................................... 32 2.1.1. Công bố chương trình đào tạo ................................................. 33 2.1.2. Công bố đề cương chi tiết từng môn học ................................. 34 2.1.3. Thực hiện công tác tự đánh giá ............................................... 35 2.1.4. Lấy ý kiến phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạy...... 37 2.1.5. Chuyển đổi phương thức đào tạo............................................. 38 2.1.6. Thành lập Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục...... 40 2.2. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy của giảng viên trường Đại học Sài Gòn trước năm học: 2008 – 2009 và hiện nay (năm học: 2009 – 2010).................................................................... 41 2.2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống...................................... 44 2.2.1.1. Phương pháp Thầy đọc – Trò ghi ................................ 44 2.2.1.2. Phương pháp Thầy giảng – Trò tự ghi.......................... 46 2.2.1.3. Phương pháp Thầy nêu vấn đề và hướng giải quyết ..... 47 5 2.2.1.4. Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để giảng dạy..... 48 2.2.1.5. Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ................. 50 2.2.2. Phương pháp giảng dạy tích cực .............................................. 51 2.2.2.1. Phương pháp nêu vấn đề ................................................ 52 2.2.2.2. Phương pháp Seminar .................................................... 54 2.2.2.3. Phương pháp làm đồ án môn học ................................... 57 2.2.2.4. Phương pháp thảo luận nhóm......................................... 58 2.2.2.5. Phương pháp tranh luận ................................................. 59 Chương 3. TÁC ĐỘNG CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 3.1. Tác động của biện pháp công bố chương trình đào tạo..................... 63 3.2. Tác động của biện pháp mỗi môn học phải có đề cương chi tiết....... 65 3.3. Tác động của biện pháp tự đánh giá hằng năm................................. 66 3.4. Tác động của biện pháp lấy ý kiến phản hồi của người học.............. 68 3.5. Tác động của biện pháp chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín chỉ.................................................................................. 71 3.6. Tác động của biện pháp thành lập Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục .................................................................. 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................ 82 PHỤ LỤC ...................................................................................................

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Lê Chi Lan LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện Đảm bảo Chất lượng Đào tạo Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, q thầy giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt khóa học việc hoàn thành luận văn Xin chân thành biết ơn sâu sắc đến PGS.TS PHẠM VĂN QUYẾT tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu học tập nghiên cứu, mang lại cho em tri thức quý báu, thiết thực để hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị chuyên viên, đồng nghiệp quan công tác bạn bè tạo điều kiện thuận lợi, đóng góp ý kiến q báu cho tơi việc hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, thời gian có hạn nên việc thực luận văn tránh khỏi hạn chế thiếu sót, kính mong góp ý Thầy, Cơ, đồng nghiệp bạn Tp Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2011 Tác giả luận văn LÊ CHI LAN MỤC LỤC Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục hộp PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nước nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục hoạt động giảng dạy giảng viên 1.1.2 Các cơng trình nước nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục hoạt động giảng dạy giảng viên 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1.Đảm bảo chất lượng 13 1.2.1.1 Khái niệm đảm bảo chất lượng 13 1.2.1.2 Vai trò đảm bảo chất lượng giáo dục 14 1.2.1.3 Đảm bảo chất lượng giáo dục Việt Nam 15 1.2.2 Các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục 16 1.2.3 Phương pháp giảng dạy 17 1.2.3.1 Phương pháp giảng dạy truyền thống 18 1.2.3.2 Phương pháp giảng dạy tích cực 19 1.3 Một số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục phương pháp giảng dạy 23 1.3.1 Các biện pháp đảm bảo chất lượng thực 23 1.3.1.1 Biện pháp đảm bảo chất lượng Bộ GD&ĐT 24 1.3.1.2 Biện pháp đảm bảo chất lượng trường Đại học 26 1.3.1.3 Biện pháp đảm bảo chất lượng trường Đại học Sài Gòn 28 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy 30 Chương VIỆC THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN 2.1 Thực trạng triển khai việc thực biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục nhận biết giảng viên biện pháp trường Đại học Sài Gòn 32 2.1.1 Cơng bố chương trình đào tạo 33 2.1.2 Công bố đề cương chi tiết môn học 34 2.1.3 Thực công tác tự đánh giá 35 2.1.4 Lấy ý kiến phản hồi sinh viên hoạt động giảng dạy 37 2.1.5 Chuyển đổi phương thức đào tạo 38 2.1.6 Thành lập Phịng Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục 40 2.2 Việc áp dụng phương pháp giảng dạy giảng viên trường Đại học Sài Gòn trước năm học: 2008 – 2009 (năm học: 2009 – 2010) 41 2.2.1 Phương pháp giảng dạy truyền thống 44 2.2.1.1 Phương pháp Thầy đọc – Trò ghi 44 2.2.1.2 Phương pháp Thầy giảng – Trò tự ghi 46 2.2.1.3 Phương pháp Thầy nêu vấn đề hướng giải 47 2.2.1.4 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để giảng dạy 48 2.2.1.5 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan 50 2.2.2 Phương pháp giảng dạy tích cực 51 2.2.2.1 Phương pháp nêu vấn đề 52 2.2.2.2 Phương pháp Seminar 54 2.2.2.3 Phương pháp làm đồ án môn học 57 2.2.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm 58 2.2.2.5 Phương pháp tranh luận 59 Chương TÁC ĐỘNG CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 3.1 Tác động biện pháp cơng bố chương trình đào tạo 63 3.2 Tác động biện pháp mơn học phải có đề cương chi tiết 65 3.3 Tác động biện pháp tự đánh giá năm 66 3.4 Tác động biện pháp lấy ý kiến phản hồi người học 68 3.5 Tác động biện pháp chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín 71 3.6 Tác động biện pháp thành lập Phịng Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung ĐBCLGD Đảm bảo chất lượng giáo dục ĐHQG Đại học Quốc gia GDĐH Giáo dục đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDĐH – TCCN Giáo dục đại học – Trung cấp chuyên nghiệp KTKĐCLGD Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục PPGD Phương pháp giảng dạy TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh UBND Ủy Ban Nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Ý kiến giảng viên thời điểm thực biện pháp ĐBCLGD Trường 33 Bảng 2.2: Thống kê mô tả PPGD giảng viên sử dụng trước năm học: 2008 - 2009 (năm học: 2009 – 2010) 43 Bảng 2.3: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thầy đọc – Trò ghi” 45 Bảng 2.4: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thầy giảng – Trò tự ghi” 46 Bảng 2.5: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thầy nêu vấn đề hướng giải quyết” 47 Bảng 2.6: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Sử dụng hệ thống câu hỏi để giảng dạy” 48 Bảng 2.7: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Sử dụng phương tiện trực quan” 50 Bảng 2.8: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “ Nêu vấn đề” 52 Bảng 2.9: Mối liên hệ biến “”PPGD nêu vấn đề" biến “Thời gian chuẩn bị cho tiết giảng trước lên lớp” 54 Bảng 2.10: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD Seminar 55 Bảng 2.11: Mối liên hệ biến “Phương pháp Seminar” với biến “Ngành học” 56 Bảng 2.12: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Làm đồ án môn học” 57 Bảng 2.13: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thảo luận nhóm” 58 Bảng 2.14: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Tranh luận” 59 Bảng 3.1: So sánh số đánh giá giảng viên sinh viên việc sử dụng PPGD trước sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Cơng bố chương trình đào tạo từ đầu khóa học” 63 Bảng 3.2: So sánh số đánh giá giảng viên sinh viên việc sử dụng PPGD trước sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Mỗi mơn học có đề cương chi tiết” 65 Bảng 3.3: So sánh số đánh giá giảng viên sinh viên việc sử dụng PPGD trước sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Thực công tác tự đánh giá công tác giảng dạy năm” 67 Bảng 3.4: So sánh số đánh giá giảng viên sinh viên việc sử dụng PPGD trước sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Lấy ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng dạy môn học” 68 Bảng 3.5: So sánh số đánh giá giảng viên sinh viên việc sử dụng PPGD trước sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ” 71 Bảng 3.6: So sánh số đánh giá giảng viên sinh viên việc sử dụng PPGD trước sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Thành lập Phòng KTKĐCLGD” 73 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD truyền thống 52 Biểu đồ 2.2: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD tích cực 61 DANH MỤC CÁC HỘP Hộp 2.1: Phỏng vấn sâu PPGD mà giảng viên sử dụng 48 Hộp 2.2: Phỏng vấn sâu việc áp dụng PPGD Seminar 56 Hộp 3.1: Phỏng vấn sâu việc thay đổi PPGD giảng viên 71 Hộp 3.2: Phỏng vấn sâu việc tác động biện pháp ĐBCLGD tới PPGD giảng viên 75 Hộp 3.3: Một số ý kiến giảng viên biện pháp đảm bảo chất lượng đến việc thay đổi PPGD giảng viên 76 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập phát triển, ngành giáo dục quan tâm hàng đầu, chất lượng giáo dục đại học (GDĐH) Để bước phát triển GDĐH theo chuẩn quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Trong thời gian qua, số trường tiến hành xây dựng hệ thống chất lượng đảm bảo chất lượng giáo dục (ĐBCLGD) năm 2009 theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) 100% trường đại học, cao đẳng nước phải thực công tác tự đánh giá.” GDĐH công nhận công cụ hiệu cho phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao phát triển xã hội nhiều phương diện GDĐH không đơn hướng tới cung cấp đội ngũ nhân lực có trình độ cao phục vụ phát triển xã hội mà cịn cơng cụ quan trọng tạo giá trị gia tăng ngày cao cho xã hội GDĐH theo xu tồn cầu hóa thời đại địi hỏi thay đổi cấu toàn diện mặt hoạt động trường đại học Tuy nhiên, ngày GDĐH Việt Nam, nhiều nước khác khu vực giới, phải đối mặt với xu tồn cầu hố kinh tế, ảnh hưởng đến nhiều mặt sống Trong hồn cảnh đó, cạnh tranh thị trường lao động có trình độ cao ngày trở nên gay gắt Điều địi hỏi người tốt nghiệp đại học phải có phẩm chất kiến thức định, có khả cạnh tranh thành cơng thị trường lao động ngày sôi động Những xu dẫn đến cần thiết phải xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng GDĐH nước khu vực cho GDĐH so sánh với nhau, công nhận thừa ... đến biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục phương pháp giảng dạy 23 1.3.1 Các biện pháp đảm bảo chất lượng thực 23 1.3.1.1 Biện pháp đảm bảo chất lượng Bộ GD&ĐT 24 1.3.1.2 Biện pháp đảm bảo. .. CÁC BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN 2.1 Thực trạng triển khai việc thực biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục nhận biết giảng. .. 1.1.1 Các công trình ngồi nước nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục hoạt động giảng dạy giảng viên 1.1.2 Các cơng trình nước nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục hoạt động giảng dạy giảng viên