SKKN nâng cao hiệu quả dạy học và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt lớp 4

SKKN nâng cao hiệu quả dạy học và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt lớp 4 SKKN nâng cao hiệu quả dạy học và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt lớp 4 SKKN nâng cao hiệu quả dạy học và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt lớp 4 SKKN nâng cao hiệu quả dạy học và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt lớp 4 SKKN nâng cao hiệu quả dạy học và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt lớp 4 SKKN nâng cao hiệu quả dạy học và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt lớp 4

MỤC LỤC I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a Dạy học câu sở nguyên tắc giao tiếp b Dạy học câu theo hướng tích hợp c Sử dụng trực quan dạy học d Đảm bảo tính hệ thống câu e Đảm bảo tính thống hình thức nội dung dạy học g Chữa lỗi triệt để Tập làm văn h Tạo phong trào thi đua học tập i Một số tập ứng dụng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị I ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết hệ thống ngôn ngữ, ngữ pháp phận phức tạp quan trọng, bao gồm toàn quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, liên kết cụm từ thành câu (ta hiểu câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp) Ngồi ra, ngữ pháp bao gồm quy tắc liên kết câu để tạo thành đơn vị lớn đoạn văn văn Như vậy, ngữ pháp quan tâm tới toàn việc sử dụng 4 9 10 11 13 13 14 15 15 20 21 21 22 đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói, tạo thành câu, làm cho ngơn ngữ thực hai chức quan trọng chức giao tiếp tư xã hội Đó để thực vai trò ngữ pháp trường học, hình thành phát triển kĩ dùng từ viết câu cho học sinh Hiện nay, chưa có hệ chuẩn thống ngơn ngữ nước việc dạy tiếng gặp nhiều khó khăn đáng kể Tuy vậy, q trình dạy tiếng qn hai mục đích rõ ràng, : học Tiếng Việt để sử dụng thành thạo Tiếng Việt giao tiếp phát triển lực tư Khơng phủ nhận kì diệu ngơn ngữ vai trò làm công cụ tư công cụ giao tiếp người Đã cơng cụ phải đem dùng, biết cách dùng thành thạo tốt Ngay ngồi ghế nhà trường, học sinh cần nắm quy tắc sử dụng Tiếng Việt biết sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có vai trò tảng, bước đầu cung cấp vốn ngôn ngữ kiến thức sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, làm sở cho em tiếp tục học lên bậc học cao hoạt động sống sau Mục tiêu mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành cho học sinh bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết thành thạo tiếng mẹ đẻ Nói cách khác hình thành kĩ sử dụng ngơn ngữ giao tiếp dạng nói viết Q trình thiết phải tuân thủ theo nguyên tắc là: ''Quá trình sản sinh lĩnh hội lời nói cho người học'' Rèn luyện ngôn ngữ rèn luyện tư ln hai q trình tồn song hành có quan hệ biện chứng với Những tri thức ngôn ngữ học đúc kết thành khái niệm quy tắc từ vựng hay ngữ pháp Tất kết hoạt động nhận thức, tư trừu tượng Khi dạy học sinh phần tri thức này, GV giúp em ý thức hố trước em biết tự nhiên, tự phát hay vô thức (gọi ngôn ngữ tự nhiên) Nhờ vậy, học sinh có điều kiện để rèn luyện phát triển nhận thức nói chung khả trí tuệ nói riêng trừu tượng hố, khái qt hố, để hình thành phát triển ngơn ngữ văn hoá cho học sinh Việc thay tên gọi hai phân mơn Tữ ngữ, Ngữ pháp chương trình Tiếng Việt cũ '' Luyện từ câu'' chương trình Tiếng Việt khơng đơn việc đổi tên mà phản ánh quan điểm giao tiếp dạy học Luyện từ câu Nó đòi hỏi việc dạy từ, câu nằm quỹ đạo dạy tiếng công cụ giao tiếp nhằm thực mục tiêu chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới: '' hình thành phát triển học sinh kĩ Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trên sở vốn ngôn ngữ học sinh có trước đến trường, từ tượng cụ thể tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh số kiến thức từ câu bản, sơ giản, cần thiết vừa sức với em Cụ thể kiến thức cấu tạo từ, nghĩa từ, lớp từ, từ loại, kiến thức câu cấu tạo câu, quy tắc dùng từ tạo văn để sử dụng giao tiếp Hơn hết kĩ viết câu học sinh lớp quan trọng tiền đề cho em học tốt lớp 5, tạo sở cho em chuẩn bị bước sang bậc học cao với nội dung kiến thức phong phú hơn, đa dạng phức tạp hơn, em khơng có lực viết câu tức em khơng có khả biểu đạt ý tưởng, suy nghĩ đến người khác Nói tóm lại ''nói, viết phải thành câu'' sở đầu tiên, điều kiện tối thiểu để em học tập môn học khác tiếp tục học lên lớp Nhận thấy vai trò quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ nói chung vấn đề rèn kĩ viết câu cho học sinh lớp nói riêng, sở tìm hiểu lỗi viết câu học sinh lớp giới hạn nghiên cứu đề tài, thân xin mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm chữa lỗi câu cho học sinh lớp mà áp dụng có hiệu lớp tơi nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học giữ gìn sáng Tiếng Việt II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Trở lại vấn đề viết câu học sinh lớp 4, phải thừa nhận khả tiếp nhận ngơn ngữ văn hố em, em có đủ lực để tạo lập ngôn giao tiếp lời nói tạo lập văn giao tiếp chữ viết Muốn tạo lập văn tốt, trước hết phải viết thành câu Vậy gọi câu có chuẩn mực văn hố? Thế chuẩn mực câu Tiếng Việt để nói hay viết đúng? Theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt nay, việc dạy câu cho học sinh tiểu học gặp nhiều khó khăn: khó với q trình tổ chức dạy học giáo viên đặc biệt khó với q trình tiếp nhận kiến thức học sinh Ngay từ lớp em học câu đến hết chương trình Luyện từ câu lớp em gần học hết kiến thức kiểu câu thành phần cấu tạo câu loại dấu câu Tuy việc học câu em gắn vào kiểu câu với cấu trúc cụ thể có sẵn Có lẽ mà hỏi "Em hiểu câu?'' đa số em khơng trả lời em chưa nắm chất câu diễn đạt ý trọn vẹn có giá trị thơng báo Do không hiểu đựơc chất câu nên tạo lập câu em trọng xem xét cho câu với cấu trúc học mà chưa có quan tâm đến ý nghĩa diễn đạt câu, câu có hay khơng, có phù hợp với hồn cảnh mục đích giao tiếp khơng? Trên thực tế, tình trạng học sinh sau bậc học mắc lỗi tả, lỗi dùng từ, viết câu phổ biến Trong đáng ý tình trạng mắc lỗi viết câu học sinh cuối bậc học, thực vấn đề đòi hỏi nhiều quan tâm người làm công tác giáo dục phải kể đến vai trò trực tiếp giảng dạy giáo viên Học sinh lớp 4, sản phẩm cuối trình dạy học bậc tiểu học, giai đoạn này, yêu cầu tối thiểu em phải đạt ''nói viết phải thành câu'' (câu hiểu câu hai mặt: cấu tạo ngữ pháp ý nghĩa, câu xét theo quan hệ hướng nội quan hệ hướng ngoại) Thế tìm hiểu thực tế, tơi nhận thấy tình trạng học sinh lớp 4, viết câu sai phổ biến Là học sinh gần cuối bậc học nhiều em không nắm khái niệm câu gì, khơng thể viết văn hồn chỉnh, khơng có khả để biểu đạt ý tưởng, suy nghĩ đến người khác cách trọn vẹn Trăn trở trước thực tế khả viết câu học sinh lớp thúc tiến hành phân tích tìm hiểu lỗi viết câu học sinh lớp qua việc khảo sát tập làm văn em kết hợp với thực tế nhiều năm giảng dạy, nghiên cứu tìm tòi tài liệu thân rút số kinh nghiệm chữa lỗi câu cho học sinh lớp Những kinh nghiệm áp dụng lớp tơi bước đầu có kết song chắn đề tài tơi khơng khỏi có mặt hạn chế tơi mong đóng góp ý kiến cấp bạn bè đồng nghiệp để đề tài thực thi rộng rãi góp phần nâng cao chất lượng dạy- học mơn Tiếng Việt trường tiểu học Thực trạng vấn đề: Trên thực tế, tình trạng viết câu sai học sinh tiểu học nói chung học lớp nói riêng phổ biến khơng nói đáng lo ngại Lỗi viết câu sai em có nhiều dạng khác Xét bình diện ngữ pháp, loại lỗi mà học sinh tiểu học mắc phải chia làm hai loại: lỗi trình nắm kiến thức ngữ pháp lỗi viết câu học sinh Các sai phạm học sinh trình nắm kiến thức ngữ pháp lỗi nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngữ pháp, chẳng hạn lỗi nhận diện từ, phân các đơn vị từ câu, lỗi phân loại từ theo cấu tạo, nhận diện câu, thành phần câu phân tích thành phần câu Từ việc không nắm vững kiến thức ngữ pháp tất yếu dẫn đến việc viết câu sai Trên thực tế sau nhiều năm dạy học, tình trạng học sinh tiểu học mắc lỗi ngữ pháp phổ biến Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, xin phân tích rõ loại lỗi viết câu học sinh, xét đến vấn đề viết câu đích cuối cùng, vấn đề chủ chốt việc dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học Thực tế cho thấy nắm kiến thức cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu kĩ phân tích, nhận diện thành phần câu, em thường nhầm lẫn trạng ngữ với chủ ngữ, trạng ngữ không mở đầu quan hệ từ, ví dụ trạng ngữ ''mùa hè'' câu ''Mùa hè em nghỉ học'', hay trạng ngữ ''hơm nay'' câu ''Hơm gió thổi mạnh quá'' Các em dễ nhầm lẫn câu có trạng ngữ cụm chủ vị câu ghép, ví dụ: ''Vì điều Lan hứa với bố, Lan tâm học giỏi.'' Cũng có nhiều trường hợp em nhầm lẫn câu có nhiều chủ ngữ, vị ngữ (nhưng có vế câu) câu ghép Ví dụ: '' Cơ tơi lại đội rổ lên đầu, lại men theo luỹ tre sau nhà đường rộng chạy lối bắp trổ cờ'' Các kết nghiên cứu khác cho thấy học sinh tiểu học hay nhầm lẫn câu đặc biệt câu rút gọn thành phần, chí nhiều em khơng phân biệt câu sai ngữ pháp thiếu thành phần với câu rút gọn thành phần Từ việc mắc lỗi cấu tạo ngữ pháp viết câu dẫn đến việc mắc lỗi ý nghĩa câu, câu khơng rõ nghĩa, câu khơng có logic nghĩa Trong phần này, chưa thể đưa cách phân loại tuyệt đối miêu tả đầy đủ, chi tiết lỗi viết câu học sinh Tôi chưa thống kê cách đầy đủ tỷ lệ lỗi học sinh mắc phải Dựa vào yêu cầu viết câu đúng, vào lỗi viết câu tập làm văn kiểm tra Tiếng Việt học sinh lớp mô tả loại lỗi bước đầu xác định nguyên nhân biện pháp khắc phục Khác với trước đây, nghiên cứu lỗi viết câu, người ta thường xét câu sai cách cô lập mà không đặt văn bản, hồn cảnh giao tiếp, người ta ý đến lỗi cấu trúc nội câu cấu trúc cú pháp mà ý đến ý nghĩa câu Cách làm rõ ràng phiến diện Câu xem phải đạt đồng thời hai tiêu chuẩn: mặt cú pháp mặt ngữ nghĩa Nếu xét mặt hay mặt khác không thoả đáng Chẳng hạn ví dụ sau: '' Chiếc xe chạy mái nhà'', không xét mặt ngữ nghĩa xem câu có đầy đủ phận chủ ngữ vị ngữ Trên thực tế, câu sai nghĩa Như vậy, câu thực chức đơn vị lớn văn Với quan điểm đó, tìm hiểu phân tích lỗi viết câu học sinh lớp đặt câu văn để xem xét dựa vào yêu cầu câu văn làm tiêu chuẩn để đối chiếu, xác định câu bị xem mắc lỗi Q trình xem xét chúng tơi phân loại lỗi viết câu học sinh lớp thành hai nhóm lỗi lớn: 1/ Lỗi ngồi câu, gồm: a Câu khơng phù hợp với câu khác văn b Câu lạc chủ đề c Câu mâu thuẫn d Câu trùng lặp e Câu không phù hợp với phong cách f Câu không phù hợp với nhân vật giao tiếp 2/ Lỗi câu, gồm: 2.1 Lỗi cấu tạo ngữ pháp a Câu thiếu chủ ngữ b Câu thiếu vị ngữ c Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ d Câu không xác định thành phần e Câu xếp sai vị trí thành phần 2.2 Lỗi nghĩa lỗi dùng dấu câu a Câu sai nghĩa b Câu không rõ nghĩa c Câu logíc nghĩa d Lỗi khơng dùng dấu câu e Lỗi dùng dấu câu sai Qua trình khảo sát thu thập nhận thấy học sinh mắc nhiều lỗi viết câu Trong đáng ý lỗi không dùng dấu câu, lỗi câu không phù hợp với phong cách lỗi câu khơng có logíc nghĩa Các loại lỗi cấu tạo ngữ pháp chiếm tỷ lệ Đọc làm văn em, nhận thấy có nhiều em khơng có thói quen sử dụng dấu câu viết có sử dụng lại đặt khơng vị trí Có nhiều em suốt văn sử dụng hai dấu chấm đề phân chia ranh giới phần mở bài, phần thân phần kết luận Từ việc không sử dụng dấu câu dẫn đến việc viết câu sai không xác định thành phần câu, làm cho văn hết giá trị Người đọc nhiều không hiểu người viết muốn nói gì, khơng có dấu câu khơng xác định đựơc ranh giới câu, làm cho ý lẫn lộn với ý cách lộn xộn khơng có hệ thống Do lực ngôn ngữ, lực tư vốn sống em nhiều hạn chế lẽ học sinh khó thể cách xác suy nghĩ Ngược lại, em muốn thể suy nghĩ hình ảnh bóng bẩy, thế, nhiều làm sai nội dung diễn đạt làm cho ngữ nghĩa câu thiếu logic, thiếu chặt chẽ Theo thống kê tôi, loại lỗi chiếm tỷ lệ cao thứ hai lỗi câu khơng có logic nghĩa Loại lỗi chiếm tỷ lệ thấp lỗi câu thiếu vị ngữ Điều cho thấy học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp câu tính mặt nghĩa xét quan hệ với câu khác văn nhiều hạn chế Để nhìn đối tượng nghiên cứu nắm bắt thực chất lực viết câu học sinh tiến hành miêu tả phân tích loại lỗi viết câu em cách cụ thể rõ ràng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a Dạy học câu sở nguyên tắc giao tiếp: Trước hết, giáo viên phải xác định dạy câu thiết phải hướng đến mục tiêu giao tiếp, có nghĩa dạy câu không dạy kiến thức lý thuyết, quy tắc ngữ pháp đơn mà phải giúp học sinh nắm kiến thức lý thuyết, quy tắc ngữ pháp học để vận dụng vào q trình sản sinh lĩnh hội lời nói giao tiếp tư Về phương pháp dạy học, kĩ Tiếng Việt phải hình thành phát triển qua hệ thống tập mang tính tình phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Học sinh phải tiến hành hoạt động ngơn ngữ thường xun Đó việc u cầu học sinh thực tập miệng, viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lý thuyết vào tập, vào việc giải nhiệm vụ cụ thể ngữ pháp, tập đọc, tả, tập làm văn, Quán triệt nguyên tắc giao tiếp dạy câu là việc hướng đến xây dựng Nội dung dạy học hình thức tập luyện câu để hướng dẫn học câu giáo viên phải tạo hệ thống nhiệm vụ hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh thực Mặt khác giáo viên phải xem vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm sống cá nhân học sinh quan sát thiên nhiên, người, xã hội, em 10 nguồn để dạy câu Phải thiết lập quan hệ đắn hình ảnh lời (từ ngữ) với biểu tượng trẻ em đối tượng Mọi quy luật cấu trúc hoạt động câu rút sở nghiên cứu lời nói sinh động, kinh nghiệm lời nói kinh nghiệm sống bổ sung Như tập thực hành câu đưa cho học sinh phải xây dựng kinh nghiệm ngôn ngữ em Quá trình dạy học phải đảm bảo thống lý thuyết ngữ pháp thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển kĩ giao tiếp ngơn ngữ, phải xem việc phân tích câu khơng có mục đích tự thân mà phương tiện để nhận diện phương tiện ngữ pháp, nắm chức chúng từ sử chúng lời nói b Dạy học câu theo hướng tích hợp: Khơng có vốn từ phong phú, không hiểu nghĩa đặc điểm ngữ pháp từ khơng thể dặt câu đúng, đồng thời, không nắm vững quy tắc đặt câu dù có vốn từ phong phú, dù nắm nghiã từ khơng trình bày ý kiến cách đắn, mạch lạc, rõ ràng Vì trình dạy học giáo viên phải gắn liền việc dạy từ với dạy câu, xem hai q trình khơng thể tách rời Như vậy, phận chương trình luyện từ câu từ, cấu tạo từ, từ loại, câu, thành phần câu, kiểu câu liên kết câu phải nghiên cứu gắn bó thống Mặt khác, ta biết lượng từ, mẫu câu câu nói cụ thể học sinh thu nhận Luyện từ câu nhỏ so với lượng từ, mẫu câu thu nhận học khác, hoạt động học nhỏ so với vốn từ, vốn câu cần có em Do dạy từ câu khơng bó hẹp tiết Luyện từ câu mà cần đề nguyên tắc tích hợp dạy từ, câu Nguyên tắc đòi hỏi việc dạy Luyện từ câu phải 11 tiến hành nơi lúc học, tất môn học, tất học khác phân môn Tiếng Việt Không phải học Tiếng Việt mà tất hoạt động khác học khác giáo viên cần ý điều chỉnh kịp thời cách hiểu từ sai lạc, cách nói, viết câu không ngữ pháp học sinh, phải kịp thời loại khỏi vốn từ tích cực học sinh từ ngữ khơng có văn hố, sai lệch quy tắc ngữ pháp Tất mơn học phân mơn Tiếng Việt có vai trò to lớn việc dạy từ câu Chúng mở rộng hiểu biết giới, người, góp phần làm giàu vốn từ khả diễn đạt tình cảm tư tưởng học sinh Để nắm mơn học nào: Tốn, Đạo đức, Tự nhiên - Xã hội , học sinh phải nắm vốn từ mẫu câu tối thiểu mơn học Đó từ ngữ cách trình bày có tính chất chuyên ngành Chúng bổ sung cho vốn tiếng mẹ đẻ học sinh Người giáo viên dạy tất mơn học phải có ý thức dạy từ câu Trên lớp hướng dẫn hoạt động khác cho học sinh: tham quan, hoạt động tập thể, ngoại khoá, giáo viên cần học sinh phát từ mới, tìm hiểu nghĩa cách sử chúng câu, đoạn c Sử dụng trực quan dạy học: Những hình ảnh cảm tính, biểu tượng trẻ em giới xung quanh tổ hợp cho việc dạy học Qua điểm sở nguyên tắc trực quan Nguyên tắc trực quan dạy học ngữ pháp xây dựng dựa thống trừu tượng cụ thể ngữ pháp Đối tượng nghiên cứu Luyện từ câu từ, câu thành phần câu, Do đó, bên cạnh biểu bảng, sơ đồ, vật thật, tranh vẽ, người ta thường quan niệm đồ dùng trực quan dạy học, trực quan 12 dạy câu hiểu sử dụng ngữ liệu (lời nói) trực quan, văn, câu, từ Trong giai đoạn khác dạy câu cần sử dụng trực quan với mục đích khác nhau: giai đoạn đầu, cho học sinh tiếp xúc với dấu hiệu khái niệm, trực quan phải sử dụng với mục đích truyền đạt rõ ràng dấu hiệu tượng nghiên cứu biểu cụ thể lời nói Phải chọn tài liệu trực quan cho chúng thể rõ đặc điểm ngữ pháp tượng nghiên cứu Có trực quan giúp học sinh có khả trừu tượng hoá dấu hiệu khái niệm, nhận diện tượng nghiên cứu tượng khác tương tự chúng Khi ngữ liệu không tiêu biểu nghiã không truyền đạt rõ ràng dấu hiệu tượng nghiên cứu bị xem khơng bảo đảm nguyên tắc trực quan Ví dụ dạy hai thành phần câu lại chọn câu có thành phần có trạng ngữ, dạy trạng ngữ lại đưa ví dụ câu có thành phần biệt lập phân tích trường hợp ngoại lệ, khơng tiêu biểu dạy động từ đưa động từ tồn ''có'', dạy khái niệm câu đưa câu đặc biệt Sau học sinh nắm khái niệm, trực quan có mục đích giúp học sinh củng cố, hệ thống hố lại kiến thức ngữ pháp Đó bảng biểu, sơ đồ thường dùng ôn tập Bảng biểu, sơ đồ có tác dụng có tác dụng tiết kiệm thời gian giảng giải, gây ấn tượng, giúp đưa kiến thức biết vào trật tự định, dễ nhớ, giúp cho học sinh nhìn bao qt, hệ thống, dễ nhận logíc vấn đề Ngoài biểu bảng, sơ đồ ôn tập tăng cường rèn luyện tư cho học sinh Có thể sử dụng bảng biểu, sơ đồ có sẵn, để học sinh tự xây dựng bảng biểu, làm vậy, học sinh tích cực làm việc với tài liệu, dễ dàng ghi nhớ dấu hiệu khái niệm, vừa nắm trình tạo cấu trúc cảu biểu bảng 13 d Đảm bảo tính hệ thống câu: Việc dạy câu : hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phải đặt ngữ cảnh, văn để luyện tập, để đánh giá đúng/sai, hay/dở Như tương ứng với đặc điểm câu, dạy câu cần phải: * Đặt câu hệ thống để xem xét, nghĩa đặt câu lớp câu, mối quan hệ với câu khác * Đối chiếu câu với thực ( vật thật vật thay thế) việc giải nghĩa câu * Chỉ việc sử dụng câu phong cách xã hội e Đảm bảo tính thống hình thức nội dung dạy học: Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng khái quát cao Dạy học phải nội dung khái niệm - ý nghĩa, chức năng, lý tồn khái niệm hệ thống, chất khái niệm, lẽ sống Nhưng nội dung ngữ pháp mang tính trừu tượng học sinh nhỏ tuổi Ví dụ, cách nói: chủ ngữ câu kể ''Ai gì?'' vật giới thiệu, nhận định vị ngữ khó nắm bắt nhận dạng Đây nguyên nhân gây khó khăn học sinh trình hình thành khái niệm Để nắm bắt khái niệm ngữ pháp cần có trình độ tư logíc định Trong dạy học câu lúc phải xác lập mối quan hệ ý nghĩa hình thức ngữ pháp câu, phải giúp học sinh nhận ý nghĩa dấu hiệu hình thức tượng ngữ pháp nghiên cứu chức lời nói Mỗi nội dung ý nghiã có hình thức tương ứng định hình thức chắn Ví dụ, làm cho học sinh ý thức danh từ toàn từ người, vật, vật, có dấu hiệu hình thức trả lời cho câu hỏi ''Ai'', ''Cái gì'', thường làm chủ ngữ câu đơn hai thành phần; động từ từ hoạt động, trả lời cho câu hỏi 14 ''Làm gì'', thường làm vị ngữ câu đơn hai thành phần; tính từ tồn từ tính chất vật, trả lời cho câu hỏi ''Như nào?”; hình thức cấu tạo từ ý nghĩa chúng, hình thức ý nghĩa câu, hình thức ý nghĩa câu, hình thức chức kiểu câu Cần triệt để sử dụng câu hỏi để phát câu hỏi để phát dấu hiệu hình thức tượng nghiên cứu, ví dụ câu hỏi xác định thành phần câu, câu hỏi xác định từ loại g Chữa lỗi triệt để Tập làm văn: Đối với học sinh tiểu học, khả viết câu thể rõ tập làm văn viết học sinh Vì vậy, làm văn miệng lớp, giáo viên phải tổ chức học sinh thực hành cách diễn đạt miệng phần, đoạn văn, giáo viên ý tìm câu sai học sinh, cho học sinh lớp nhận xét đưa cách sữa chữa Cuối giáo viên rút kết luận, loại lỗi mà học sinh mắc phải cách chữa loại lỗi Khi chấm tập làm văn, giáo viên phải chấm kĩ, bắt lỗi xác Sau thống kê phân loại lỗi câu lớp Ghi rõ học sinh thường viết câu sai thường sai dạng lỗi để có biện pháp quan tâm giúp đỡ em Khi trả tập làm văn, giáo viên nên dành thời gian định để chữa lỗi viết câu cho học sinh Mỗi dạng câu sai chọn ví dụ để lớp chữa (có thể chọn loại lỗi mà học sinh sai nhiều để sửa) Mặt khác, giáo viên cho em đọc lại (hoặc bạn mình) để tự chữa chữa cho Đối với kiểm tra ngữ pháp, nên đưa tập tổng hợp, hạn chế tập phân loại Ví dụ tập yêu cầu ghép phận chủ ngữ bên 15 trái với phận vị ngữ thích hợp bên phải để tạo thành câu, ghép trạng ngữ bên trái vế câu thích hợp bên phải, thêm vị ngữ, chủ ngữ Với học sinh viết câu sai, cần đặc biệt quan tâm, uốn nắn, thường xuyên rèn luyện tránh chê trách khiến em khơng có tâm học tập, chán nản, dẫn đến việc học sinh rơi vào tình trạng ngại sợ học mơn Tiếng Việt, khơng hứng thú học tập Để giúp học sinh viết câu hạn chế viết câu sai, cần đặc biệt quan tâm, kiên trì uốn nắn thường xuyên triệt em Bên cạnh đó, giáo viên thường xuyên trao đổi, học hỏi lẫn để bổ sung kiến thức kinh nghiệm giảng dạy, mạnh dạn chọn tiết Luyện từ câu để dạy thao giảng hay chuyên đề h Tạo phong trào thi đua học tập: Thi đua học tập động lực quan trọng để em để em phấn đấu vươn lên Từ ý thức phải đạt kết cao thi em dần tiến đến niềm say mê, u thích sáng tạo Trong lớp giáo viên tổ chức thi viết câu hay thi viết văn hay đề tài tháng lần Như tạo nhu cầu đọc sách báo, sách tham khảo, nhu cầu tư sáng tạo cho học sinh Sau dự thi học sinh nhìn nhận, đánh giá thân mình, đánh giá bạn học hỏi lẫn Về phía giáo viên thu nhận thơng tin phản hồi q trình dạy học để có điều chỉnh hợp lý i Một số tập ứng dụng để rèn kĩ viết câu cho học sinh tiểu học: i.1 Dạng tập giúp học sinh nắm khái niệm câu: * Đánh dấu nhân vào câu đúng: - Mặt hồ loang loáng gương - Trên mặt hồ loang lống gương 16 - Những học trò trở thành - Những học trò trưởng thành - Các chim vẹt lông đủ màu sắc - Các chim vẹt lông đủ màu sắc ông nội em * Hãy chữa câu sai thành câu hai cách khác nhau: - Trên cánh đồng phì nhiêu chạy dài theo sơng máng - Khi em nhìn thấy xe màu đỏ, phóng nhanh i.2 Dạng tập giúp học sinh nắm kiến thức cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu kĩ phân tích thành phần câu * Tìm phận ( chủ ngữ, vị ngữ) phận phụ ( trạng ngữ) câu sau đây: - Giữa khoảng triền miên rộng rãi, ngân đưa điệu hò lơ lửng bay dòng nước, điệu hát đò đưa, trầm trầm, lặng lẽ * Hãy gọi tên phận đánh số câu sau đây: - Vào ngày đẹp trời, khoảng chiều, đường công viên, gặp anh quán nước ven đường * Sử dụng từ sau để viết thành câu: bố, gà, hoa, gáy, nở, hè, cảnh vật, vui tươi, đến * Ghép phận chủ ngữ bên phải với phận vị ngữ bên trái để tạo thành câu có tương hợp chủ ngữ vị ngữ: Mọi người Những bầy chim én Sáng nay, bầu trời xanh cao vời vợi hối mưa bay kín đồng ruộng Nối trạng ngữ bên trái cho phù hợp với nòng cốt câu bên phải: 17 Lúc nước thấp người ta lấy gạch đặt lên nhà, bước lên để khỏi bị Hết mùa hoa bẩn chân chim chóc vãn i.3 Dạng tập giúp học sinh nắm kiến thức kĩ viết câu theo cấu tạo * Tìm vế câu thích hợp để tạo thành câu ghép: - Vì Hồng siêng học tập nên - Nếu mẹ cho phép * Viết hai câu theo mẫu " Ai làm gì?'', hai câu " Ai nào?'' * Chữa câu sau thành câu hai cách: - Tuy gia đình bạn nghèo bạn học khơng chăm - Vì thời tiết xấu nên tham quan lớp khơng hỗn lại * Ghép vế câu bên trái vế câu bên phải đặt chúng dấu câu từ quan hệ để tạo thành câu ghép hợp nghĩa: Mặt trời lên cao Các bạn nam đá cầu Mẹ chợ Lan học bạn nữ nhảy dây sương tan dần i.4 Dạng tập giúp học sinh có kiến thức kĩ viết câu chia theo mục đích nói: * Hãy chuyển câu sau thành câu cảm: - Trời sáng - Mẹ * Tìm hai câu hỏi có mục đích u cầu như:'' Các em có im lặng khơng?'' hai câu hỏi có mục đích thể cảm xúc như: '' Thế có buồn không chứ?'' 18 i.5 Dạng tập giúp học sinh có kiến thức kĩ sử dụng dấu câu: * Chép lại đoạn văn điền dấu câu vào chỗ thích hợp: '' Đúng thấy chia lẻ yếu hợp lại mạnh Vậy phải biết đùm bọc có hợp quần có sức mạnh.'' * Điền dấu câu thích hợp vào câu sau? Nói rõ tác dụng khác dấu câu điền vào ô trống thứ với trống lại? - Từ ngày tuổi  tơi thích tranh lợn  tranh gà  chuột  ếch  tranh dừa  tranh Tố nữ làng Hồ * Điền dấu câu thích hợp vào trống sau: - Đẹp vơ Tổ quốc ta  - Khơng có quý độc lập tự - Ôi  mẹ dũng cảm quá - Hôm qua  mẹ bạn phải không - Bố cháu làm ạ i.6 Dạng tập tình * Đến nhà bạn chơi, gặp bố mẹ bạn em phải nói gì? * Đi vào cửu hàng em muốn mua truyện, em nói với cô bán hàng? i.7 Dạng tập nghĩa câu * Trong câu sau, câu sai nghĩa? Em chữa lại cho đúng? - Bạn Lan có đơi mắt đen láy - Đơi mắt Hồ mở to hai hình tròn - Mẹ mặc áo tuổi ấu thơ - Sáng sáng, ông mặt trời bắt đầu nhô lên từ đằng Tây em tỉnh dậy 19 * Em câu không phù hợp đoạn văn sau: '' Đêm ấy, bé Vân sốt cao, phải vào bệnh viện Em lo lắng nhìn ơng bác sĩ già đeo kính trắng, cổ đeo ống nghe vòng bạc Đêm ấy, Vân thức dậy lần Khi khám cho Vân đơi mày nhíu lại nghĩ ngợi điều Còn em ngủ Cuối đôi mắt ông sáng lên làm mẹ em bé Vân nhẹ người: ''Chắc bị cảm thôi! Chị yên tâm'' * Sắp xếp câu lộn xộn sau cho hợp lý: '' Đoàn quân hăm hở tiếng chiêng trống rập rình./ Trời vừa rạng sáng./ Theo sau Quốc Toản vị tướng già 600 dũng sĩ, nón nhọn, giáo dài./ Quốc Toản lạy mẹ bước sân./ Mình mặc áo bào đỏ, vai mang cung tên, lưng đeo gươm báu, Quốc Toản ngồi lên ngựa trắng phau.'' i.8 Bài tập viết đoạn văn Ví dụ: Dựa vào nội dung câu nói Bác Hồ: ''Các vua Hùng có cơng dựng nước, bác cháu ta phải giữ lấy nước.'' Em viết đoạn văn ngắn khoảng câu nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc công dân i.9 Dạng tập chữa lỗi dùng từ Bài tập chữa lỗi dùng từ đưa câu dùng từ sai, yêu cầu học nhận sữa chữa Những lỗi dùng từ cần lấy thực tế hoạt động nói, viết học sinh GV đưa lỗi dự tính HS dễ mắc phải Bài tập sử dụng từ tập có tính chất từ vựng - ngữ pháp Để làm tập học sinh phải hiểu nghĩa từ mà phải biết cách kết hợp từ, biết viết câu ngữ pháp i.10 Dạng tập nhận diện Ví dụ: Tìm đoạn văn sau câu "Ai gì?'' "Ai nào?" i.11 Dạng tập vận dụng Ví dụ: "Hãy viết câu có dùng tính từ nói người bạn người thân em?'', '' Hãy tự đặt câu để tự hỏi mình" 20 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Kết áp dụng vào kinh nghiệm thực tế lớp nhà trường Sau tiến hành đúc rút kinh nghiệm chữa lỗi viết câu cho học sinh lớp 4, thân áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy lớp 4A Kết sau: Đối với lớp 4A chủ nhiệm: - Số liệu thực tế lớp chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Giỏi Khá Trung bình TS % Yếu TS % TS % TS LỚP TSHS 4A 41 14 34,14 17 41,46 19,53 - Số liệu thực tế lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Giỏi LỚP 4A TSHS 41 TS 22 Khá % 53,65 TS Trung bình TS % % 15 36,58 9,77 % 4,87 Yếu TS % Sau triển khai kinh nghiệm tổ khối chuyên môn, kết thực so sánh đối chứng sau lớp tổ: - Số liệu thực tế lớp khối áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Giỏi LỚP 4B 4C TS % TSHS 38 19 50 40 21 52,5 Trên kết Khá TS % Trung bình TS % Yếu TS % 13 34,21 15,78 0 15 37,5 10 0 tính dựa kết kiểm tra viết học sinh Sau dạy xong dạng bản, giáo viên cho học sinh làm kiểm tra với thời gian phù hợp Tôi thấy việc dạy theo đề tài nghiên cứu, kết đạt cao kết thông thường Do việc ý khắc sâu trọng tâm 21 dạy, loại đưa tình khác để học sinh làm quen sử dụng thành thạo rèn cho có kỹ làm cho loại Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trường bước đầu có hiệu nên tơi viết lại kinh nghiệm Rất mong đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu tìm hiểu đề tài này, chúng tơi lấy vai trò ngữ pháp đối học sinh làm khảo sát lỗi viết câu bình diện khác nhau: chương trình tài liệu dạy học, khó khăn giáo viên dạy câu, tìm hiểu lỗi viết câu học sinh, sở tơi đúc rút số kinh nghiệm nhằm khắc phục lỗi viết câu cho học sinh sau: a Trong trình dạy học câu cần trọng gắn liền với trình sản sinh lời nói lĩnh hội ngơn bản, đảm bảo mục tiêu dạy học Tiếng Việt trang bị cho học sinh công cụ giao tiếp Các em phải biết ứng dụng học (lý thuyết) để sử dụng sống học tập Muốn vậy, trước tiên, người thầy giáo cần xác định thái độ, nhận thức đắn nội dung mục tiêu chương trình ngữ pháp tiểu học Cần phải hiểu rằng, chương trình ngữ pháp tiểu học giúp em vào khám phá kiến thức ngữ pháp mức sơ giản Song kiến thức học sinh tiểu học thực không đơn giản Người giáo viên cần có thái độ mềm dẻo, tránh thái độ cứng nhắc, phiến diệnvà phải biết lựa chọn ngữ liệu điển hình, chắn hình thành học, tránh trường hợp chọn ngữ liệu mơ hồ, gây nhiều tranh cãi b Người giáo viên thiết phải nắm nội dung dạy học, kĩ cần trang bị cho học sinh, thấy ưu điểm, nhược điểm 22 chương trình để phát huy mặt mạnh, mặt yếu, cần có nhìn hệ thống quán kiến thức cung cấp cho học sinh suốt cấp học c Về phương pháp tổ chức dạy học, trước hết cần lấy đặc điểm học sinh nhỏ tuổi, lấy đặc điểm trình độ lớp để ln đảm bảo thống nội dung hình thức cần nhận diện d Trong trình hình thành khái niệm ngữ pháp cho học sinh, nên sử dụng kết nghiên cứu lỗi viết câu học sinh để xây dựng tập phòng ngừa cho em Cần để tượng ngữ pháp khác dễ bị nhầm lẫn để học sinh phân biệt, giúp em phòng ngừa lỗi nhận diện phân tích ngữ pháp Phòng ngừa loại lỗi hạn chế tình trạng viết câu sai học sinh e Bên cạnh nỗ lực giáo viên trình dạy học, nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có nhiều tài liệu nói vấn đề Khuyến khích tổ chuyên môn tổ chức thao giảng tiết dạy trả tiết Luyện từ câu có nội dung dạy câu để từ tìm nhiều cách dạy hay sáng kiến Kiến nghị Để động viên khuyến khích học sinh trọng đến việc nói viết hay nhà trường, Phòng giáo dục nên tổ chức thi sáng tác thi viết văn hay học sinh toàn trường, tồn thành phố Phòng giáo dục nên thường xun tổ chức hội thảo chuyên môn theo cụm trường cho tổ trưởng chun mơn tồn thành phố để chúng tơi có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trình thay sách Nói tóm lại, nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp, hạn chế lỗi viết câu học sinh, bảo vệ giữ gìn sáng tiếng Việt - khơng 23 phải trách nhiệm riêng ai, lời Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: '' Phải làm để giữ gìn sáng tiếng Việt, giữ gìn hai đức tính q báu giàu đẹp, cho thêm giàu đẹp Trường học có trách nhiệm lớn việc giữ gìn sáng tiếng Việt ’’ Tơi nghĩ rằng, đặt vấn đề cách tích cực, trọng nhằm vào nhà trường Thế hệ trẻ phải nói viết tốt Việc giữ gìn sáng tiếng Việt phải coi trọng mức nghiệp cải cách giáo dục Không môn văn môn học khác, phải dần cho học sinh có ý thức, có trình độ, đến thói quen nói, viết tiếng Việt ''Giữ gìn sáng tiếng Việt'' Quá trình nghiên cứu đề tài phát số vấn đề lỗi viết câu học sinh đề xuất biện pháp khắc phục Tôi hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt Nhưng thiết nghĩ, đề tài khơng khỏi có thiếu sót Vì vậy, tơi mong bạn bè đồng nghiệp, cấp lãnh đạo góp ý tiếp tục nghiên cứu đề tài cách sâu rộng triệt để cơng trình nghiên cứu sau Việt Trì, ngày tháng năm 2013 Người viết Hoàng Thị Tiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – NXB Giáo dục năm 2012 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – NXB Giáo dục năm 2012 24 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – NXB Giáo dục năm 2012 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học – NXB Giáo dục năm 2009 25 ... đề tài, thân xin mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm chữa lỗi câu cho học sinh lớp mà tơi áp dụng có hiệu lớp tơi nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học giữ gìn sáng Tiếng Việt II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở... giảng dạy lớp 4A Kết sau: Đối với lớp 4A chủ nhiệm: - Số liệu thực tế lớp chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Giỏi Khá Trung bình TS % Yếu TS % TS % TS LỚP TSHS 4A 41 14 34, 14 17 41 ,46 19,53 - Số... Văn Đồng nói: '' Phải làm để giữ gìn sáng tiếng Việt, giữ gìn hai đức tính q báu giàu đẹp, cho thêm giàu đẹp Trường học có trách nhiệm lớn việc giữ gìn sáng tiếng Việt ’’ Tôi nghĩ rằng, đặt vấn