Từ văn bản “Sự giàu đẹp của tiếng Việt” của Đặng Thai Mai, có thể tích hợp rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở một số tiết học trong chương trình Ngữ văn 7.... Từ "Sự giàu đẹp của tiếng Việ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH
QUA TIẾT 85, NGỮ VĂN 7: “SỰ GIÀU ĐẸP CỦA TIẾNG VIỆT”
(ĐẶNG THAI MAI)
Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Tâm,
huyện Thạch Thành, Thanh Hóa
THANH HÓA, NĂM 2017
Trang 2MỤC LỤC
1 MỞ ĐẦU
Trang
1.1 Lý do chọn đề tài…… 1
1.2 Mục đích nghiên cứu……… … ………. 2
1.3 Đồi tượng nghiên cứu………….….………… 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm…… 2
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến……… 3
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp 6
2.3.1 Từ văn bản “Sự giàu đẹp của tiếng Việt” của Đặng Thai Mai, có thể tích hợp rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở một số tiết học trong chương trình Ngữ văn 7
6 2.3.2 Từ "Sự giàu đẹp của tiếng Việt", từng bước hướng dẫn học sinh nắm vững đặc trưng và các giá trị của ngôn ngữ tiếng Việt vào một số văn bản và đoạn trích văn bản cụ thể
8 2.3.3 Từ văn bản "Sự giàu đẹp của tiếng Việt", đi đến rèn luyện ý thức cho học sinh tình yêu tiếng Việt ở một số văn bản cụ thể trong chương trình Ngữ văn 7
11 2.3.4 Từ văn bản “Sự giàu đẹp của tiếng Việt” đi đến rèn luyện cho học sinh khả năng sử dụng tiếng Việt trong văn học và trong giao tiếp hàng ngày
13 2.3.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá sau quá trình tiếp nhận văn bản “Sự giàu đẹp của tiếng Việt” cho học sinh
15 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 16
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Đầu thế kỷ XX, nhân kỷ niệm ngày sinh Nguyễn Du, học giả Phạm Quỳnh đã
sang sảng tuyên ngôn: "Truyện Kiều còn, tiếng ta còn; tiếng ta còn, nước ta còn; có gì
mà lo, có gì mà sợ, có điều chi nữa mà ngờ! " [2] Lời cụ Phạm không chỉ tỏ bày sự ái
mộ với cụ Nguyễn Tiên Điền, với Truyện Kiều, mà trong sâu thẳm, ta còn thấy một
niềm tự hào sâu sắc lẫn nhiệt huyết lớn lao với tiếng nói dân tộc
Gần đây, sau buổi thi môn Ngữ văn kỳ thi quốc gia 2016, một loạt tranh cãi đã
diễn ra liên quan đến câu thơ trong bài Tiếng Việt của Lưu Quang Vũ Đề thi có đoạn:
"Chưa chữ viết đã vẹn tròn tiếng nói Vầng trăng cao đêm cá lặn sao mờ
Ôi tiếng Việt như bùn và như lụa
Óng tre ngà và mềm mại như tơ"
Nhiều giáo viên, người yêu văn học và cả một số nhà thơ, nhà văn, nhà phêbình, cho rằng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nhầm lẫn trong đề thi, bởi theo nhiều
người thì câu thơ chính xác phải là: "Ôi tiếng Việt như đất cày, như lụa" Nhưng hãy
khoan bàn luận, tham gia tranh cãi về câu chữ đúng- sai của bài thơ Nhìn nhận mộtcách khách quan, ta thấy dù ngả theo phương án nào thì những người đúng và cảngười chưa đúng đều rất tâm huyết với một tác phẩm đã tôn vinh tiếng Việt Suy rộng
ra, đây là một việc làm tốt, có trách nhiệm của những người có tâm với tiếng nói củadân tộc Không có tình yêu với ngôn ngữ của đất nước thì không bao giờ khi thấy đem
so sánh tiếng Việt với "bùn" hay "đất cày", người ta phải suy nghĩ, khó chịu, trăn trở,
đến mức nổ ra tranh luận quyết liệt đến thế Tranh luận để tìm ra chân lý là một điềuđáng mừng, đáng quý, đáng trân trọng
Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, tiếng Việt vẫn phát huy những thế mạnh củamình Bao nhiêu dân tộc anh em cùng sinh sống trên dải đất hình chữ S này là có bấynhiêu sự đa dạng về ngôn ngữ, nhưng tiếng Việt vẫn là tiếng nói chung, đảm trách vaitrò ngôn ngữ chính Không chỉ bó hẹp trong phạm vi lãnh thổ, tiếng Việt còn là quốcngữ, mang tiếng nói của người Việt đến năm châu Người Việt tự hào về tiếng nói của
mình; và người nước ngoài cũng ấn tượng sâu sắc: "Tiếng Việt tuy khó, nhưng lại du dương, hòa điệu giống như bản nhạc liên hồi" (Borri); "Những người Việt từ nhỏ đã học nói theo nhịp điệu, dù họ không phải là nhạc sư" (Marini), v.v [8].
Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt hiện nay ở một số người, nhất là lớp trẻ, đã
đang dần biến một ngôn ngữ trong sáng thành thứ tiếng "xộc xệch, nhếch nhác, ô hợp" Nói một cách hình ảnh thì đó hành vi làm "ô nhiễm tiếng Việt" Lứa tuổi học sinh THCS
có thể chưa nhận thức đầy đủ về giá trị của tiếng Việt đối với đời sống, lịch sử vàtruyền thống dân tộc; lại càng chưa biết cách bảo vệ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng
mẹ đẻ một cách tích cực, sâu sắc; nhưng nếu chưa làm được điều ấy thì yêu cầu trướchết đó là bản thân các em đừng làm "tổn thương" tiếng Việt thân yêu
Xuất phát từ những lý do trên, sáng kiến kinh nghiệm: " Rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh qua tiết 85, Ngữ văn 7: “Sự giàu đẹp của tiếng Việt" (Đặng Thai Mai)" được hình thành, mong góp tiếng nói nhỏ của tôi gửi đến các đồng
chí, đồng nghiệp
Trang 41.2 Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm hướng đến những mục đích cơ bản sau:
- Làm rõ giá trị và những yếu tố có thể vận dụng vào việc rèn luyện ngôn ngữ
tiếng Việt cho học sinh qua văn bản "Sự giàu đẹp của tiếng Việt".
- Thực hành vận dụng các yếu tố của văn bản "Sự giàu đẹp của tiếng Việt" vào một
số bài dạy học trong chương trình Ngữ văn 7 và quá trình giao tiếp của học sinh nhằmkịp thời điều chỉnh, uốn nắn những hành vi chưa phù hợp trong sử dụng ngôn ngữ củacác em Từ đó có sự định hướng, xây dựng phương pháp thích hợp để giáo dục họcsinh biết yêu quý, giữ gìn và phát huy những giá trị của tiếng Việt
- Tiếp thu góp ý của đồng nghiệp và lắng nghe ý kiến của học sinh nhằm gópphần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và dạy học
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh: Khối lớp 7 (Trường THCS Thành Tâm, huyện Thạch Thành)
- Bài dạy học: "Sự giàu đẹp của tiếng Việt" (Tiết 85, Ngữ văn 7) và một số tiết
trong chương trình Ngữ văn 7
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để đạt hiệu quả khi nghiên cứu, tôi vận dụng một số phương pháp như:
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp phân tích- tổng kết kinh nghiệm;
- Phương pháp tổng hợp;
- Phương pháp phân loại;
- Phương pháp mô hình hóa lý thuyết;
v.v…
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Để thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung, suốt chương trình Ngữ văn 7, nhữngngười xây dựng chương trình sách giáo khoa đã biên soạn nội dung theo hướng lồngghép những văn bản, những bài học có tính chất rèn luyện, vận dụng ngôn ngữ như:giúp học sinh nhận biết được tác dụng của việc sử dụng từ láy, từ ghép; nhận thấy sựphong phú của tiếng Việt qua những kiến thức liên quan đến từ đồng nghĩa, trái nghĩa,đồng âm, chơi chữ; rèn kĩ năng rút gọn câu, mở rộng câu; kĩ năng sử dụng từ và dấu
câu; luyện năng lực chứng minh, giải thích; v.v… Về phần văn bản, Từ Sự giàu đẹp của tiếng Việt trong văn bản của Đặng Thai Mai, ta có thể cảm nhận được giá trị của
ngôn ngữ tiếng Việt qua các văn bản: nét đặc sắc của những những bài ca dao, câu tục
ngữ; vẻ đẹp ngôn từ trong một số tác phẩm như Bài ca Côn Sơn, Buổi chiều đứng ở phủ Thiên Trường trông ra, Sau phút chia ly, Qua Đèo Ngang, Tiếng gà trưa, Mùa xuân của tôi, Ý nghĩa văn chương, Ca Huế trên sông Hương, v.v…
Năm 1966, khi phát động "Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt", Cố Thủ tướng
Phạm Văn Đồng đã nhấn mạnh: “Tiếng Việt của chúng ta rất giàu Tiếng Việt của chúng ta rất đẹp Giàu bởi kinh nghiệm đấu tranh của nhân dân ta lâu đời và phong phú Đẹp bởi tâm hồn của người Việt Nam ta rất đẹp Hai nguồn của cái giàu, cái đẹp ấy là ở chỗ tiếng Việt là tiếng nói của nhân dân, đầy tình cảm, màu sắc và âm
Trang 5điệu, hồn nhiên, ngộ nghĩnh và đầy ý nghĩa; đồng thời nó là ngôn ngữ của văn học
mà những nhà thơ lớn như Nguyễn Trãi, Nguyễn Du và những nhà văn, nhà thơ ngày nay ở miền bắc và miền nam đã nâng lên đến trình độ rất cao về nghệ thuật”
[2]
Đến hôm nay, nhiệm vụ quan trọng ấy vẫn còn nguyên tính thời sự Ngày
05/11/2016, tại Hội thảo khoa học "Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt trên các phương tiện thông tin đại chúng", Phó Thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam đã nhận xét: "Rất dễ thấy hiện tượng lạm dụng ngôn từ và cách nói từ tiếng nước ngoài Điều đáng báo động là không có nhiều, không có đủ những phân tích, phê phán và nhắc nhở về những biểu hiện đó” Đồng thời, đồng chí Phó Thủ tướng cũng định hướng khi nói, khi viết cần: " trong trẻo, không có tạp chất, phải trung thành, sáng tỏ được ý muốn viết, muốn nói" [1].
Trong bài viết "Giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt – trách nhiệm không của riêng ai!", cô giáo Nguyễn Thị Thúy (Trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Vĩnh Phúc)
đã khẳng định: "Có thể nói rằng ngôn ngữ của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc là một thứ tài sản vô cùng quý giá Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện quan trọng trong các hoạt động giao tiếp của con người và xã hội mà đối với mỗi dân tộc, ngôn ngữ còn được ví như một thứ “căn cước” của nền văn hóa Chính vì thế mà sống cách ta gần nửa thế kỷ, ông chủ bút báo Nam Phong khi diễn thuyết về Nguyễn Du và Truyện Kiều đã từng khẳng định “Truyện Kiều còn, tiếng ta còn; Tiếng ta còn, nước ta còn” Chính vì lẽ đó mà giữ gìn, bảo vệ ngôn ngữ dân tộc là một việc làm cần thiết và thường trực của mỗi con người, mỗi quốc gia." [3].
xử lý phù hợp với đặc điểm tình hình sử dụng tiếng Việt hiện nay
Không phải ngẫu nhiên mà văn bản Sự giàu đẹp của Tiếng Việt của tác giả Đặng
Thai Mai được chọn đưa vào chương trình Ngữ văn 7 Đó là một quan điểm đúng vàviệc làm cần thiết, kịp thời Tôi cho rằng đây là một trong những bài viết xuất sắc,thuyết phục về tiếng nói dân tộc Văn bản hội tụ cơ bản các tiêu chí của một tác phẩm
có giá trị về nội dung, nghệ thuật; đồng thời có tính tích hợp cao với các phân mônTiếng Việt và Làm văn Mặt khác, thông qua văn bản và liên hệ với một số văn bảnkhác trong chương trình, giáo viên có thể giúp học sinh thêm yêu tiếng Việt, biết trântrọng, giữ gìn, phát huy tiếng nói của dân tộc chúng ta
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Về phía giáo viên
Đa số giáo viên đều có ý thức, nỗ lực hoàn thiện bản thân để xứng đáng là tấmgương sáng cho học sinh noi theo Trong sự cố gắng không ngừng nghỉ ấy, nhiều
Trang 6thầy, cô đã tự rèn cho mình cách diễn đạt chuẩn mực, ngôn ngữ trong sáng, biểu cảm,tinh tế, tác động tích cực, sâu sắc đến học trò Cách xưng hô của nhiều thầy giáo, côgiáo cũng giúp học sinh cảm nhận được sự thân thiện, gần gũi, ấm áp, truyền cảmhứng đến sự tiếp nhận kiến thức và lay động cảm xúc, tâm hồn các em.
Tuy nhiên, do tính đặc thù về phương ngữ nên điều hạn chế dễ nhận thấy nhất đó
là không ít giáo viên khi giảng bài còn sử dụng từ ngữ địa phương rất nặng Chẳng
hạn: phát âm "có" thành "quớ", "trâu" thành "châu", "cái này" thành "cái ni", "cái kia" thành "cái tê",
"không biết đâu" thành "không biết mô", Có đồng chí, quê ở vùng Nam Định, khi
chuyển về dạy trên địa bàn Thanh Hóa vẫn phát âm theo thổ âm đặc trưng của vùng
miền trước đây mình đã sinh sống như: "nỗi niềm" thành "lỗi liềm", "long lanh" thành "nong nanh", "nóng nực" thành "lóng lực", "chú bé liên lạc Lượm" thành "chú bé niên nạc Nượm", Cảm giác vừa khó chịu, vừa buồn cười khi phải nghe ai đó đọc bài thơ Bánh trôi nước của nữ sĩ Hồ Xuân Hương bằng một giọng thật không thể diễn tả nổi:
BÁNH TRÔI LƯỚC
Thân em vừa trắng nại vừa tròn Bảy lổi ba chìm với lước lon Rắn lát mặc dầu tay kẻ lặn
Mà em vẫn giữ tấm nòng son [6]
Không chỉ gây cười, cách phát âm như trên sẽ khiến cho giờ học thiếu tính tậptrung, ý nghĩa tác phẩm bị lạc và toàn bộ giá trị thẩm mĩ của bài thơ bị đánh mất.Chưa dừng lại ở sự phát âm nặng tính địa phương, ở mức đáng phê phán hơn,
không ít giáo viên còn xưng hô, gọi đồng nghiệp quá suồng sã, cẩu thả: "Mày ơi!", "Mi ơi!", "Ông này", "Bà kia", thậm chí là "Con này", "Thằng kia", Ở mức nghiêm trọng hơn,
một số người đã dùng những từ ngữ nặng nề mỉa mai, miệt thị, thậm chí xúc phạmnhân cách đồng nghiệp và học sinh Vì vậy, để giúp học sinh biết tôn trọng, giữ gìn sựtrong sáng của tiếng Việt, chúng ta cần quan tâm đầu tiên đến vai trò của người dạy.Người dạy không chuẩn mực thì khó có thể có những tâm hồn học trò chuẩn mực
từ vựng Không khó để tìm thấy trong một giờ học, một số học sinh nhiệt tình xungphong trả lời, nhưng diễn đạt không gãy gọn, ngập ngừng ấp úng Các em hiểu nhưngyếu về kĩ năng trình bày, không đủ ngôn ngữ để diễn đạt điều muốn nói Rất nhiều từtiếng Việt hay, dư sức truyền cảm như: nóng, nóng rực, nóng ran, nồng nhiệt, ấm, ấm
Trang 7áp, sục sôi, sôi động, sôi nổi, nổi bật, nhưng học sinh chỉ đủ sức diễn đạt bằng một
từ: "hot"- từ tiếng Anh mà rất nhiều phương tiện truyền thông vẫn hay dùng Không
hiểu sao các em không dùng các từ tiếng Việt gợi cảm như: trẻ trung, mơn mởn, tuổi
xuân, sức xuân, để diễn tả vẻ đẹp của tuổi trẻ mà lại dùng ngôn từ xa lạ: "Xì- tin".
Có thể kể thêm ra đây một vài đoạn ngôn ngữ thiếu trong sáng (người ta hay gọi
là "ngôn ngữ @") mà lứa trẻ hiện nay hay dùng như:
- Bà ấy (chỉ cô giáo) dạy hay dã man! (Cô ấy dạy hay tuyệt vời!)
- Trông anh ấy hót boy quá, men- lỳ quá! (Trông anh ấy ấn tượng quá, nam tính
quá)
- Mẹ thật là ve- ry gút! Thanh kiu mẹ của con! (Mẹ thật là tốt, mẹ tốt quá! Cảm
ơn mẹ của con!)
Rồi có những lời nói của lớp trẻ mà người lớn không hiểu nổi, mà nếu hiểu đượcthì phải bàng hoàng, giật mình:
- Con bé kia nhìn sexy thế! (Cô bé kia nhìn gợi cảm, quyến rũ thế!)
Thậm chí là những phát ngôn quá sức tục tĩu:
- Tao đếch cần biết nó là đứa nào! Đệch mợ! Tao chuẩn cmnr! (Tao đ cần biết
nó là đứa nào! Đ m ! Tao chuẩn con mẹ nó rồi!)
Ngoài nói tục, chửi bậy, nói năng không có đầu có đũa, trả lời cộc lốc thì việckhông đủ năng lực ngôn ngữ để diễn đạt một điều gì đó thực sự đang là vấn nạn lớncủa học sinh trong các nhà trường Tuổi trẻ hiếu động, năng động, thích những điều
lạ, điều mới; nhưng chính những cái thích ấy đang làm nghèo đi tiếng mẹ đẻ thânthương Khảo sát đối tượng học sinh lớp 7B trường THCS Thành Tâm, tôi thống kêđược số liệu như sau:
THỐNG KÊ HÀNH VI, NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH
(Lớp: 7B; Thời gian làm khảo sát: tuần học thứ 5)
Sĩ số
Kết quả thống kê Nguồn ảnh hưởng chủ yếu (Bạn bè, mạng Internet,
người lớn, )
Số lượng
Tỉ lệ (%)
31
Nói tục, chửi bậy 14 45.2 Bạn bè, mạng Internet, người lớn, Nói cộc lốc 21 67.7 Bạn bè, mạng Internet, người lớn, Nói tiếng Việt xen lẫn tiếng
nước ngoài không phù hợp 31 100
Bạn bè, mạng Internet, người lớn,
Thực tế đang diễn ra và bảng thống kê chính là những con số biết nói, gióng lênhồi chuông báo động với người lớn, với giáo viên về trách nhiệm đối với thế hệ trẻ-những mầm non, chủ nhân tương lai của đất nước Một việc làm dù nhỏ nào nhưngnếu có thể hạn chế được những biểu hiện tiêu cực đã nêu trên đều là cần thiết và cấpbách
Trang 82.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Từ văn bản “Sự giàu đẹp của tiếng Việt” của Đặng Thai Mai, có thể tích hợp rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở một số tiết học trong chương trình Ngữ văn 7
Tất cả những tiết học của cả ba phân môn Văn, Tiếng Việt và Làm văn của bộmôn Ngữ văn cuối cùng đều hướng đến việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ,năng lực liên quan đến việc học tập và rèn luyện, trau dồi khả năng sử dụng tiếng mẹ
đẻ của người học Đặc biệt, từ quá trình giảng dạy văn bản của Đặng Thai Mai, tôinhận thấy có thể tích hợp giáo dục tình yêu và khả năng sử dụng tốt tiếng Việt của các
em qua các tiết học bằng bảng thống kê dưới đây:
Khả năng tích hợp để giáo dục học sinh
sử dụng, giữ gìn, phát huy giá trị của tiếng Việt
Liên kết trong văn bản
- Biết vận dụng những hiểu biết về liên kết vào việc đọc- hiểu, tạo lập văn bản; vận dụng trong cuộc sống.
3 11 Từ láy
- Có ý thức rèn luyện, trau dồi vốn từ láy.
- Hiểu nghĩa và biết cách sử dụng một số từ láy quen thuộc để tạo giá trị gợi hình, gợi tiếng, biểu cảm, để nói giảm hoặc nhấn mạnh.
4 15 Đại từ - Thấy được hệ thống đại từ trong tiếng Việt là rất phong phú.- Biết sử dụng đại từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp.
6 21 Côn Sơn Bài ca thể thơ lục bát để thấy được thể thơ lục bát truyền thống của dân- Phân tích đoạn thơ chữ Hán được dịch sang tiếng Việt theo
tộc có khả năng biểu đạt đầy đủ, sinh động tư tưởng, tình cảm.
7 39, 4335,
Từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm
- Có ý thức lựa chọn từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm khi nói, viết; sử dụng các loại từ trên phù hợp với ngữ cảnh và đời sống.
Cảnh khuya;
Rằm tháng giêng
- Phân tích để thấy được chiều sâu nội tâm của người chiến sĩ cách mạng và vẻ đẹp mới mẻ của những chất liệu cổ thi trong sáng tác của lãnh tụ Hồ Chí Minh.
9 48 Thành ngữ - Giải thích ý nghĩa của một số thành ngữ thông dụng.- Ý thức trau dồi vốn thành ngữ, biết cách vận dụng phù hợp.
Trang 910 54 Điệp ngữ - Biết cách vận dụng phép điệp ngữ vào khi nói và viết.
11 55, 56
Luyện nói:
Phát biểu cảm nghĩ
về một tác phẩm văn học
- Luyện tập phát biểu miệng trước tập thể, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ về tác phẩm văn học.
- Biết cách bộc lộ tình cảm về một tác phẩm văn học trước tập thể.
- Diễn đạt mạch lạc, rõ ràng những tình cảm của bản thân về một tác phẩm văn học bằng ngôn ngữ nói.
12 59 Chơi chữ - Hiểu thế nào là phép chơi chữ và tác dụng của chơi chữ.- Biết cách vận dụng phép chơi chữ và thực tiễn nói và viết.
13 60 Làm thơ lục bát - Biết nhận diện, phân tích vần, luật bằng trắc, nhịp thơ lục bát.- Tập viết được những câu, đoạn, bài thơ lục bát ngắn đúng
luật, có cảm xúc.
14 61 mực sử Chuẩn
dụng từ
- Hiểu các yêu cầu của việc sử dụng từ đúng chuẩn mực.
- Tự thấy được nhược điểm của bản thân trong việc sử dụng từ; sửa chữa được những lỗi về sử dụng từ.
- Có ý thức dùng từ đúng chuẩn mực.
15 73, 77 Tục ngữ
- Biết tích lũy thêm kiến thức qua các câu tục ngữ.
- Vận dụng được ở mức độ nhất định một số câu tục ngữ về thiên nhiên và lao động sản xuất, về con người và xã hội vào đời sống.
16 74 trình địa Chương
phương
- Hiểu thêm về giá trị nội dung, đặc điểm hình thức của tục ngữ, ca dao địa phương.
- Biết cách sưu tầm tục ngữ, ca dao địa phương.
- Biết cách tìm hiểu tục ngữ, ca dao địa phương ở một mức độ nhất định.
17 78 Rút gọn câu - Nhận biết và phân tích câu rút gọn.- Biết cách sử dụng câu rút gọn trong nói và viết.
18 82 đặc biệt Câu - Phân tích tác dụng của câu đặc biệt trong văn bản.- Sử dụng câu đặc biệt phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp.
19 101 Ôn tập văn nghị luận các thao tác lập luận đã học (chứng minh, giải thích).- Tạo lập được một văn bản nghị luận dài khoảng 500 từ theo
- Trình bày, lập luận có lí, có tình.
20 137,138,
139
Chương trình địa phương
- Phát hiện và sửa lỗi chính tả do ảnh hưởng của cách phát âm thường thấy ở địa phương.
- Biết cách khắc phục một số lỗi chính tả do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương.
- Có ý thức rèn luyện ngôn ngữ chuẩn mực.
21 101 Ôn tập văn nghị luận các thao tác lập luận đã học (chứng minh, giải thích).- Tạo lập được một văn bản nghị luận dài khoảng 500 từ theo
- Trình bày, lập luận có lí, có tình, hấp dẫn và thuyết phục.v.v
Việc thống kê như trên mang tính chuẩn bị, định hướng, tạo tâm thế chủ độngcho người giáo viên trước khi giảng dạy văn bản để đạt được mục đích toàn diện theo
yêu cầu của bài học Tuy nhiên, thời lượng dành cho tiết dạy văn bản “Sự giàu đẹp của tiếng Việt” chỉ có hạn mà lượng bài có thể tích hợp giáo dục và rèn kĩ năng sử
Trang 10dụng tiếng Việt cho các em là rất nhiều, thậm chí có cả những tiết chưa học đến tạithời điểm đó Vì vậy, bảng thống kê trên là định hướng để giáo viên chọn vùng kiếnthức tích hợp Cũng có thể lồng ghép giao bài tập về nhà, dưới hình thức là bài tậpngắn, tạo lập văn bản Tập làm văn hoàn chỉnh hoặc bài thu hoạch với thời gian nhấtđịnh, đủ để các em tìm tòi, trải nghiệm, rút ra bài học vận dụng hiệu quả cho bản thân.
Ví dụ: Từ bài "Sự giàu đẹp của tiếng Việt", giáo viên có thể vận dụng vào tiết 11:
Từ láy (Lưu ý: Lúc này học sinh chưa được học bài Sự giàu đẹp của tiếng Việt nên
giáo viên chủ động vận dụng phù hợp) để giúp học sinh sử dụng hiệu quả các từ láytrong hoàn cảnh giao tiếp Chẳng hạn:
- Giáo viên đặt câu hỏi liên hệ: Khi muốn diễn tả những sự vật gần nhau đếnmức gần như không có khoảng cách, các em có thể sử dụng những từ láy nào?
Học sinh suy nghĩ để lựa chọn các từ: sát sạt, sát sàn sạt,
Giáo viên đặt thêm câu hỏi: Trong những từ láy trên, từ nào có hiệu quả nhấn
mạnh mức độ hơn? (Từ "sát sàn sạt")
Qua ví dụ này, giáo viên đã giúp học sinh tự nhận thức về một đặc điểm cơ bảncủa từ láy trong tiếng Việt: những từ láy ba, láy tư được hình thành trên cơ sở từ láyđôi thường mang sắc thái nhấn mạnh tính chất, mức độ Nắm vững đặc điểm ấy, học
sinh sẽ biết cách vận dụng các từ láy cùng dạng như: khít khìn khịt, dửng dừng dưng, tẹo tèo teo, đứ đừ đừ, luộm thà luộm thuộm, hổn hà hổn hển, khấp kha khấp khểnh,
để biểu đạt chính xác, hiệu quả về sự vật, hiện tượng trong hoàn cảnh cụ thể
- Hoặc giáo viên có thể cho học sinh cảm nhận, phân tích hiệu quả của việc sửdụng từ láy trong một số ngữ liệu ngoài sách giáo khoa như:
“Gió may nổi bờ tre buồn xao xác Trên ao bèo tàn lụi nước trong mây Hoa mướp rụng từng đóa vàng rải rác
Lũ chuồn chuồn nhớ nắng ngẩn ngơ bay.”
(Anh Thơ, Sang thu) Học sinh sẽ xác định: "xao xác, rải rác, ngẩn ngơ" trong đoạn thơ trên là từ láy và
phân tích, cảm thụ được cái hay của việc sử dụng từ láy để gợi khoảnh khắc sang thuđẹp mà buồn lặng lẽ, đầy tâm trạng Nhưng cũng có một số em sẽ nhầm lẫn về từ
"chuồn chuồn", vì vậy, giáo viên cần lưu ý học sinh: từ “chuồn chuồn” không phải từ
láy; đây chỉ là một tên gọi Từ đó, giáo viên cần giúp học sinh ghi nhớ để phân biệt từláy với những từ ngữ chỉ có chức năng định tên gọi sự vật như: đu đủ, cào cào, châuchấu, chôm chôm,
2.3.2 Từ "Sự giàu đẹp của tiếng Việt" của Đặng Thai Mai, từng bước hướng dẫn
học sinh nắm vững đặc trưng và các giá trị của ngôn ngữ tiếng Việt vào một số vănbản và đoạn trích văn bản cụ thể
Trên cơ sở những năm tháng học tập ở trường chuyên nghiệp, tham khảo nhiềunguồn tài liệu, sau đó là dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS và đặc biệt nghiên cứu
sâu bài Sự giàu đẹp của tiếng Việt [7], tôi đã đúc kết được một số đặc trưng cơ bản
của tiếng Việt để có thể vận dụng và hướng cho học sinh khai thác hiệu quả khi họctập bộ môn Những đặc điểm nổi bật và giá trị của tiếng Việt có thể khái quát trênnhững phương diện sau:
Trang 11- Tiếng Việt là một thứ tiếng giàu chất nhạc [7]
Vận dụng đặc điểm này, chúng ta có thể giúp học sinh khai thác ở các bài dạy
Ngữ văn 6 như: Đêm nay Bác không ngủ (Minh Huệ), Cây tre Việt Nam (Thép Mới), Lao xao (Duy Khán), Ở những văn bản này, chất nhạc thể hiện rất rõ nét trong
những dòng thơ, câu văn mượt mà, uyển chuyển Ví dụ đoạn thơ:
"Bác thương đoàn dân công Đêm nay ngủ ngoài rừng Rải lá cây làm chiếu Manh áo phủ làm chăn"
(Đêm nay Bác không ngủ, Minh Huệ)
Đã ngân lên xúc động thành lời ca trong bài hát Bác Hồ, một tình yêu bao la của
cố nhạc sĩ Thuận Yến
Hay đọc văn bản Cây tre Việt Nam của Thép Mới, lòng ta cứ mãi ngân nga giai
điệu ngọt ngào của những dòng văn:
"Nhạc của trúc, nhạc của tre là khúc nhạc của đồng quê Nhớ một buổi trưa nào, nồm nam cơn gió thổi, khóm tre làng rung lên man mác khúc nhạc của đồng quê Diều bay, diều lá tre bay lưng trời
Sáo tre, sáo trúc vang lưng trời
Gió đưa tiếng sáo, gió nâng cánh diều.
Trời cao lồng lộng, đồng ruộng mênh mông hãy lắng nghe tiếng hát giữa trời cao của tre, của trúc " [5].
Tiếng Việt ngân nga, trầm bổng Tiếng Việt giàu tính nhạc Có những bài thơ mớichỉ đọc lên ta đã nghe ngân lên trong lòng nhạc điệu, say sưa như muốn cất lên lời ca,
tiếng hát Mời các em đến với bài thơ “Đi học” (Thơ Hoàng Minh Chính) và lắng nghe ca khúc “Đi học” (nhạc Bùi Đình Thảo) để khẳng định lại một lần nữa một
trong những vẻ đẹp của tiếng Việt đó là giàu tính nhạc -> Mỗi bài thơ đều có thể vútlên thành bài hát Mỗi bài hát làm hồn thơ ngân nga hơn Thơ hòa nhạc, nhạc quyệntrong thơ Đó chính là vẻ đẹp tuyệt vời của tiếng Việt chúng ta
Còn rất nhiều những văn bản trong chương trình Ngữ văn THCS mà giáo viên cóthể lồng ghép để học sinh nhận ra chất nhạc của ngôn ngữ tiếng Việt trong từng tác
phẩm như: Cảnh khuya (Hồ Chí Minh), Một thứ quà lúa non: Cốm (Thạch Lam), Mùa xuân của tôi (Vũ Bằng) trong chương trình Ngữ văn 7,
- Tiếng Việt có một hệ thống nguyên âm, phụ âm phong phú và giàu về thanh điệu [7]
Hệ thống nguyên âm, phụ âm phong phú của tiếng Việt giúp ngôn ngữ của chúng
ta "rất rành mạch trong lối nói, rất uyển chuyển trong câu kéo, rất ngon lành trong những câu tục ngữ" [7] Giúp học sinh xác định được điều ấy nghĩa là người giáo viên
đang rèn luyện cho các em cách phát âm sao cho chuẩn Để học sinh ghi nhớ, giáo
viên có thể lưu ý công thức "4 hay" khi phát âm: lưỡi cao hay thấp, miệng mở hay khép, lưỡi trước hay sau, môi tròn hay dẹt.
Cùng với nguyên âm và phụ âm, ngôn ngữ tiếng Việt còn được đánh giá là mộttrong những ngôn ngữ giàu có về thanh điệu bậc nhất trên thế giới Sáu thanh điệu:huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng và thanh không (thanh ngang) của tiếng ta có thể ví với