Kinh nghiệm rèn kĩ năng thực hành tiếng việt cho học sinh bằng trò chơi học tập lí thú trong dạy học tiếng việt lớp 2 VNEN trường tiểu học nga vịnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH BẰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP LÍ THÚ TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP VNEN Người thực hiện: Mai Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nga Vịnh SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC MỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để rèn kĩ sử thực hành tiếng Việt trị chơi học tập lí thú cho học sinh lớp VNEN trường Tiểu học Nga Vịnh Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức, tìm hiểu tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt nhằm tạo hứng thú, nâng cao hiệu dạy học tiếng việt Lớp VNEN Giúp học sinh tìm hiểu vốn từ thơng qua việc chuẩn bị kiểm tra hoạt động ứng dụng khéo léo tổ chức trò chơi “Giỏ cua ốc” từ câu chuyện cổ tích Việt Nam Rèn kĩ mở rộng vốn từ sử dụng từ ngữ cho học sinh thơng qua hợp tác nhóm trị chơi “ Khắc nhập”, “Túi ba gang” dựa vào câu chuyện cổ tích Nâng cao kĩ sử dụng từ ngữ có sẵn để đặt kiểu câu học cho học sinh thơng qua việc xây dựng trị chơi “Cầu cơng chúa”, “Món q kì diệu” dựa vào tập đọc chương trình Sáng tạo sử dụng trò chơi học tập “Trạm dừng xe buýt”, “lá thư tay” nhằm nâng cao khả sử dụng vốn từ cho học sinh dựa vào công cụ hỗ trợ học tập lớp học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 3 5 13 16 18 19 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn học Tiếng Việt (Tập 1A,1B, 2A, 2B) Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập 1,2) Từ vựng tiếng Việt Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học Chuyên đề Giáo dục Tiểu học (Tập 21, 37,41) Cách tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt Vở Bài tập Tiếng Việt (Tập 1, 2) Vở Bài tập Bổ trợ nâng cao Tiếng Việt (Tập 1, 2) Luyện tập Tiếng Việt (Tập 1, 2) TÁC GIẢ Bộ GD&ĐT (sách dự án VNEN) Bộ GD&ĐT GS.TS Lê Phương Nga GS.TS Lê Phương Nga Vụ Giáo dục Tiểu học Tài liệu Text Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Đại học Sư phạm Nhà xuất Đại học Sư phạm DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Vịnh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết đánh Năm học giá xếp loại giá xếp loại đánh giá xếp ( Phòng, sở, ( A, B, loại tỉnh) C) Rèn kĩ làm văn miêu Phòng C tả lớp GD&ĐT 2007- 2008 Rèn kĩ giải tốn Phịng B sơ đồ đoạn thẳng lớp GD&ĐT 2009- 2010 Tích cực hóa hoạt động Phịng C học tập học sinh GD&ĐT dạy giải tốn có lời văn 2010- 2011 cho học sinh lớp Một số lưu ý dạy học Phòng B đại lượng đo đại lượng GD&ĐT 2012- 2013 Tốn Ứng dụng cơng nghệ Phịng A thơng tin tạo giảng GD&ĐT điện tử giáo dục học sinh thân thiện với môi trường 2013- 2014 dạy học môn Tự Sở nhiên xã hội lớp GD&ĐT C MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Tiểu học nói chung có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, em rèn luyện thao tác tư duy, có hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Từ bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong thực tiễn dạy học nay, việc dạy học kiến thức mở rộng vốn từ theo chủ đề học tập, việc sử dụng vốn từ ngữ viết câu, viết đoạn văn lớp nói riêng Tiểu học nói chung cịn gặp khơng khó khăn Nhất chưa thực trọng đến việc giúp học sinh sử dụng tiếng Việt cách thành thạo, có kĩ nói - viết tiếng Việt để từ phát triển lên mức độ nói - viết hay Đồng thời, việc dạy học môn chưa tạo niềm đam mê học tập thực cho trẻ Dẫn đến em thụ động học tập, chưa tích cực tự giác học tập tiến Điều đồng nghĩa với việc khơng giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm phương pháp dạy học hiệu để giải vấn đề tồn đọng dạy học mơn Ngồi ra, việc sử dụng “trị chơi học tập” dạy học Tiếng Việt phần đa giáo viên chưa nhiều, cịn đơn điệu hình thức cách tổ chức, chưa tạo hưng phấn cho học sinh tiết học Điều dẫn đến kĩ sử dụng từ để nói, viết thành câu, đoạn văn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, mang nhiều cảm tính Đổi triệt để phương pháp dạy học nhằm tạo cho học sinh tích cực, chủ động sáng tạo học tập vấn đề nhiều người quan tâm Chính lẽ đó, q trình dạy học, tơi ln chủ động, tìm tịi học hỏi đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường việc đổi phương pháp dạy học để tiết học em thực hút hiệu việc mạnh dạn áp dụng: “Kinh nghiệm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh trị chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp VNEN” Từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn đọng dạy học thực hành tiếng Việt lớp nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn việc áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ thực hành Tiếng Việt trị chơi học tập lí thú dạy học tiếng Việt lớp VNEN” mục đích tháo gỡ khó khăn kĩ sử dụng vốn từ để nói, viết thành câu, đoạn văn Qua đó, tạo tự tin, tích cực, chủ động hứng thú học tập cho em để tiết học thực lí thú hiệu Từ đó, giúp học sinh lớp tơi phụ trách nói riêng học sinh lớp VNEN trường tiểu học Nga Vịnh nói chung phát triển tồn diện kĩ năng, lực, phẩm chất tư học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Việc lựa chọn kiến thức, nội dung phần thực hành tiếng Việt chương trình Tiếng Việt lớp để xây dựng “trị chơi học tập tiếng Việt” mẻ, lí thú khơng xa lạ mà gần gũi với tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 2A VNEN trường Tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn, Thanh Hóa đối tượng nghiên cứu đề tài mà áp dụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ tực hành tiếng Việt trị chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp VNEN”, sử dụng số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lí số liệu, cụ thể sau: a Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vốn từ ngữ, cách cung cấp vốn từ để nói, viết câu, đoạn văn trò chơi, cách tổ chức trò chơi học tập gần gũi, phù hợp với nội dung kiến thức tiếp nhận học sinh b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Đây phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế việc tổ chức dạy học sử dụng vốn từ, câu trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Vịnh nói riêng (dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam - VNEN) số trường tiểu học nói chung địa bàn huyện Nga Sơn, Thanh Hóa c Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn dạy học lớp 2A, trường tiểu học Nga Vịnh kết hợp thu thập tài liệu, liệu phục vụ cho đề tài, tiến hành phân tích, tổng hợp số liệu minh chứng cụ thể qua thời điểm kiểm tra giáo viên, tổ chuyên môn Nhà trường thời điểm cụ thể Từ rút kết luận hiệu việc áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ thực hành Tiếng Việt trị chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp VNEN” NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII (ngày 26/1/2016) nêu rõ: “Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành….Giáo dục cần phải tập trung phát triển mạnh lực phẩm chất người học, đảm bảo hài hịa đức, trí, thể, mỹ, thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề (trước dạy chữ, dạy người, dạy nghề).” Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học tập trung rèn kĩ năng, bồi dưỡng lực phẩm chất người học nhiệm vụ cần trọng giáo dục đào tạo Các Nhà trường địa bàn huyện Nga Sơn triển khai đạo tới toàn thể cán giáo viên, nhân viên nhà trường, đặc biệt trường thực dạy học theo mơ hình Trường học Việt Nam (VNEN)- có trường Tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn, Thanh Hóa Việc giúp học sinh lớp rèn kĩ sử dụng vốn từ để nói, viết câu, đoạn văn có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ bước đầu giúp cho em nắm vững ngôn ngữ tiếng Việt làm phương tiện giao tiếp phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể tình phức tạp đa dạng sống Giúp em hiểu giới xung quanh việc học tập trường, nhà tình cảm gia đình vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người cách chủ động, tích cực sáng tạo Từ gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động Khi dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung dạy học thực hành tiếng Việt lớp nói riêng cần phải ý đến trình độ, đến tâm sinh lí lứa tuổi đối tượng học sinh tiểu học thích khám phá, sáng tạo, thích chinh phục, làm chủ thân hứng thú với điều mẻ Đồng thời, người giáo viên phải nắm lực sử dụng tiếng Việt em Từ để điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho tiết học, học sinh trình độ khác quan tâm, làm việc phát triển Như vậy, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, đổi phương pháp dạy học cách triệt để học giúp em chủ động hoạt động tự học cách sáng tạo đánh giá Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Huỳnh Mai: “Phải biến trình dạy học thành trình hoạt động tự học học sinh… Giáo viên phải tiếp xúc với trẻ, giúp trẻ hoạt động đạt kết học tập tốt hơn.” Những điều nói đồng nghĩa với việc người giáo viên cần mạnh dạn nghiên cứu, xây dựng thực trị chơi học tập mẻ, lí thú dạy học Tiếng Việt nhằm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh lớp Qua giúp em phát triển kĩ năng, lực phẩm chất cần thiết Muốn tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt có hiệu trước hết phải hiểu trò chơi học tập tiếng Việt trò chơi sử dụng Tiếng Việt, giúp học sinh nắm bắt tri thức ngôn ngữ rèn kĩ sử dụng tiếng Việt thêm hứng thú, hiệu Thơng qua việc thiết kế số trị chơi lạ lí thú (dựa câu chuyện cổ tích ngấm lời kể bà, mẹ hay câu chuyện tập đọc chương trình cơng cụ hỗ trợ dạy học lớp) dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh qua việc “chuẩn bị kiểm tra hoạt động ứng dụng” trò chơi “Túi ba gang” (từ câu chuyện cổ tích Cây Khế), “Giỏ cua, ốc” (từ câu chuyện cổ tích Tấm Cám), “Lá thư tay” (Thư viết tay học sinh gửi Hộp thư vui lớp); tiết rèn kĩ trò chơi “Trạm dừng xe buýt”, “Đi tìm kho báu” (trong câu chuyện cổ tích Thạch Sanh), “Cầu hôn Công chúa”( từ tập đọc: Sơn Tinh, Thuỷ Tinh), “Món q kì diệu” (từ tập đọc: Quà bố), “Trạm dừng xe buýt”… Tôi giúp em có khả ghi nhớ từ nhanh, có vốn từ phong phú, có kĩ sử dụng vốn từ để đặt câu, viết đoạn văn cách chủ động tích cực học Tiếng Việt Từ nâng cao hứng thú học tập, sáng tạo cho học sinh Nó khơng giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng vốn từ câu tiếng Việt mà giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học có hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế việc dạy học trường tiểu học nói chung trường dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) nói riêng cho thấy, việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp phận khơng nhỏ giáo viên chưa thực triệt để Việc sử dụng trò chơi học tập tiếng Việt dạy học Tiếng Việt lớp hạn chế đơn điệu chưa hiệu Dẫn đến học sinh cịn lúng túng tìm ghi nhớ từ ngữ, kiểu câu kĩ sử dụng vốn từ để đặt câu, viết đoạn văn chưa hợp lí, chưa hay Vì mà học, em chưa hứng thú, chưa tích cực học tập việc hoạt động hợp tác nhóm học sinh chưa cao Đối với học sinh trường Tiểu học Nga Vịnh dạy học theo mơ hình Trường học Việt Nam, học sinh lớp 2A chủ nhiệm năm học 2016-2017, giai đoạn đầu cấp học nên vốn từ vựng nghèo nàn, kĩ sử dụng vốn từ hạn chế, chưa nắm vững mẫu câu,…Do đó, sử dụng từ để nói, viết thành câu, em cịn sử dụng cịn tuỳ tiện, dựa theo cảm tính mà khơng biết dùng ngữ cảnh Các em hay bắt chước người khác, không đủ khả để chọn lọc hay suy nghĩ xem từ đúng, từ sai, câu nên nói lúc nào, nên viết dùng ngữ cảnh nào,…Vì vậy, câu, na ná Học sinh dùng câu chưa ngữ điệu, khơng có biểu cảm, mà đơn câu liệt kê, thông báo đơn giản Các em dùng từ sai, làm cho người khác không hiểu ý diễn đạt,… Cụ thể, đầu năm kết làm khảo sát môn Tiếng Việt phần sử dụng vốn từ câu 30 học sinh lớp 2A phụ trách sau: Kết Sĩ số 30 Hoàn thành tốt SL TL 13,3 Hoàn thành SL TL 20 66,7 Chưa hoàn thành SL TL 20 Từ kết thực trạng cho thấy kĩ sử dụng Tiếng Việt học sinh lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học Nga Vịnh nói chung cịn nhiều hạn chế Dẫn đến tiết học sử dụng vốn từ để nói, viết câu hiệu chưa cao; học sinh rụt rè, chưa thực tích cực chủ động học tập, hoạt động nhóm Vì mà ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nhà trường nói chung Như chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học Việt Nam 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn kĩ thực hành tiếng Việt trò chơi học tập lí thú cho học sinh lớp VNEN trường Tiểu học Nga Vịnh Từ thực trạng dạy học Tiếng Việt lớp nói, tơi mạnh dạn đưa giải pháp thực tiễn giảng dạy công tác để giải băn khoăn, vướng mắc vấn đề tồn đọng dạy học giáo dục học sinh với mong muốn góp phần giúp cho học sinh lớp tơi phụ trách có kĩ sử dụng vốn từ câu thật tốt; chủ động, tích cực sáng tạo học tập, để học nặng nề trước trở thành học lí thú hiệu Từ tạo mơi trường học tập có ích, giúp học sinh phát triển toàn diện; giúp giáo viên tiến bộ, trưởng thành, không ngừng trau dồi, nâng cao tay nghề Để thực điều đó, tơi tiến hành số giải pháp sau: 2.3.1 Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức, tìm hiểu tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt nhằm tạo hứng thú, nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt lớp VNEN Chương trình mơn Tiếng Việt lớp phần kiến thức tiếng Việt giúp học sinh mở rộng vốn từ cung cấp cho em số hiểu biết sơ giản từ loại (từ người, vật, cối; từ hoạt động, trạng thái; từ đặc điểm, tính chất) Đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đạt câu sử dụng mẫu câu như: kiểu câu Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào? Và phận kiểu câu ấy; Những phận trả lời cho câu hỏi Khi nào?, Ở đâu?, Như nào?, Vì sao?, Để làm gì?; Dấu câu dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Ngồi cịn bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu thích học tiếng Việt Để thực mục tiêu “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt” rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho em hiệu cần trọng việc dạy học tích cực hóa cá thể học sinh, phát huy tăng cường lực hoạt động nhóm cho học sinh quan điểm lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Vì hoạt động giao tiếp giúp em chủ động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác,… thành viên nhóm, lớp, cộng đồng Điều thực cách hiệu thông qua việc tạo môi trường, tình cho trẻ hoạt động tích cực, hợp tác hăng say tham gia trò chơi học tập, trò chơi học tập tiếng Việt lí thú, lạ Khi sử dụng trị chơi học tập tiếng Việt dạy học Tiếng Việt lớp 2, giáo viên cần lựa chọn trị chơi lí thú lạ bắt nguồn từ câu chuyện cổ tích dân gian mà em ơng bà, bố mẹ kể cho nghe từ bé Tấm Cám, Thạch Sanh,… hay từ hiểu biết sơ giản địa lí địa phương qua học vốn sống trẻ Điều có tác dụng tích hợp tự nhiên, hiệu hình thành kiến thức, rèn kĩ năng; phân môn Luyện từ câu với Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả Tập làm văn Nói cách khác tích hợp kiến thức – kĩ tiếng Việt với hiểu biết thực tế học sinh Trò chơi “Học tập tiếng Việt” phải đảm bảo tiêu chuẩn: dễ chơi (có luật chơi rõ ràng, dễ hiểu), phục vụ cho mục tiêu học, có tính giáo dục cao, phù hợp với không gian lớp học, phù hợp với điều kiện sở vật chất có Để tăng tính khả thi hiệu quả, trị chơi học tập Tiếng Việt phải mang ý nghĩa giáo dục trí tuệ, phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh, phù hợp với điều kiện thời gian, điều kiện vật chất trường, lớp hấp dẫn học sinh Trò chơi học tập tiếng Việt sử dụng với nhiều mục đích khác như: tái kiến thức bài; hình thành kiến thức mới; củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập tiếng Việt để củng cố, rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh lớp để mang lại hiệu học, để tạo hứng thú, sáng tạo cho em quan trọng Để đạt điều nói tơi tiến hành tìm hiểu nắm rõ quy trình tổ chức thực trị chơi học tập tiếng Việt bao gồm bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: + Tổ chức thành lập người tham gia trò chơi: Số người tham gia trò chơi, số đội chơi, quản trò, trọng tài + Các dụng cụ dùng để chơi: Giấy khổ to, bút dạ, giấy màu, phấn màu, thẻ chữ, tên đội, hoa số, cờ, … + Cách chơi: Giáo viên nêu tên trò chơi, luật chơi, việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm + Cách xác nhận kết hay cách tính đội chiến thắng giải chơi(nếu có) Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: 10 + Giáo viên (có thể kết hợp với Trưởng ban) làm trọng tài nhận xét thái độ tham gia chơi đội, việc làm đội chưa tốt để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội chiến thắng + Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ học mà trò chơi thực -Một số lưu ý xây dựng tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt dạy học tiếng Việt nhằm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh lớp là: + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần dễ làm dễ tìm kiếm chỗ + Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh thích thú vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung vào nội dung khác học cách có hiệu + Trị chơi cần tạo mẻ cách tổ chức, khen thưởng để học sinh hứng thú, tích cực sáng tạo chơi nhằm rèn kĩ sử dụng vốn từ,câu hiệu cho học sinh Có thể nói, dạng tập tiếng Việt trở thành trị chơi học tập tiếng Việt lí thú giáo viên chủ động triệt để đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học; biết nắm bắt thao tác giải tập, xác định “cái đích” tập khéo léo chuyển thao tác đó, “đích” vào cách chơi, cách tính kết chơi Trong sử dụng trò chơi học tập tiếng Việt bắt nguồn khơi dậy từ vốn sống, vốn hiểu biết học sinh hay câu chuyện cổ tích Việt Nam gần gũi, thân thuộc với em từ nhỏ khéo léo phần lớn có nhờ tìm yếu tố giả định trò chơi Việc giả định mẻ thú vị kích thích tính hiếu kì, giúp em chủ động ghi nhớ mở rộng vốn từ ngữ, kiểu câu học nội dung học, hoạt động cụ thể Đồng thời giúp em củng cố rèn kĩ thực hành tiếng Việt học cách hiệu 2.3.2 Giúp học sinh mở rộng vốn từ thông qua việc chuẩn bị kiểm tra hoạt động ứng dụng khéo léo tổ chức trò chơi “Giỏ cua ốc” từ câu chuyện cổ tích Việt Nam Đối với dạng trò chơi xây dựng dựa câu chuyện cổ tích Việt Nam giáo viên phải khéo léo đưa vào trò chơi yếu tố “giả định” vật, đồ vật hay nhân vật quen thuộc gần gũi với sống hiểu 11 biết học sinh cua, ốc,… Trong trò chơi, thứ thật (từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy,…), trò chơi bớt phần hấp dẫn Với lứa tuổi Tiểu học, học sinh lớp 2A tơi phụ trách, tên gọi trị chơi, nhân vật, tình huống, kết quả,…của trị chơi tiếng Việt giả định từ nhân vật, tình huống, kết thúc,… văn truyện cổ dân gian Việt Nam (thần thoại, truyền thuyết, cổ tích,…) trị chơi lại trở nên hấp dẫn em vơ Cịn thú vị học sinh giả định nhân vật tốt bụng, tài giỏi truyện dân gian (như cô Tấm, anh Khoai,… hay chí cua, ốc đáng bé nhỏ, đáng u, ) ln gặp kết “có hậu” diễn truyện cổ Bên cạnh từ tiếng Việt lại đồ sộ số lượng từ ngữ đa dạng, phong phú nhiều lớp nghĩa từ vựng Vì mà học sinh lớp 2, vốn từ em cịn nghèo nàn, hạn chế việc giúp em tích cực, chủ động mở rộng vốn từ vựng tiếng Việt điều mà trọng Bởi vậy, sau tiết học Luyện từ câu mà em học chương trình, tơi u cầu học sinh “Hoạt động ứng dụng” tìm từ ngữ chủ đề học: từ ngữ mà em thường gặp sống tham khảo thêm ý kiến cha mẹ, người thân Đặc biệt em trao đổi với bạn nhóm, lớp vào học ngoại khoá, tiết sinh hoạt đầu hay giải lao thông qua tranh ảnh góc học tập để bổ sung vốn từ tiếng Việt theo chủ đề học tập từ ngữ học tập, từ ngữ vật, từ ngữ ngày tháng năm, từ ngữ đồ vật,… Để kiểm tra lại, kiểm tra “Hoạt động ứng dụng” tiết học tiếp theo, tổ chức trò chơi “Giỏ cua ốc” cách phù hợp hiệu để em chủ động lĩnh hội mở rộng thêm vốn từ thật phong phú Ví dụ: Khi dạy Bài 2A “Em học sinh đáng yêu” (Tiết 3) trang 18, 19 (TLHD học Tiếng Việt Lớp tập 1A), tiến hành sau: Ở tiết học trước, giới thiệu trò chơi “Giỏ cua, ốc”: Giả định đồ dùng học tập tìm thấy “con cua đáng yêu” từ hoạt động học “con ốc xinh xinh” Yêu cầu em nhà quan sát đồ dùng học tập hay với bạn tìm hiểu hoạt động thường diễn tiết học Rồi ghi vào bảng nhóm (cũng “giỏ cua, ốc”) từ ngữ học tập theo nhóm mà em tìm treo góc học tập lớp Nhóm bắt nhiều cua, ốc tìm nhiều từ ngữ học tập nhóm q “Ơng Bụt” cắm cờ thi đua Sau đó, tơi kiểm tra chuẩn bị đầu tiết học Đại diện nhóm nêu lên từ ngữ trước lớp như: bút mực, bút chì, bảng con, hộp bút, màu vẽ, sách vở, làm bài, viết bài, học toán vẽ tranh, thảo luận, giảng bài,… Giáo viên khích lệ, khen, trao thưởng cắm cờ thi đua cho học sinh nhóm chuyển tiếp vào giới thiệu học mở rộng vốn từ học tập Với việc đưa tổ chức trị chơi “Giỏ cua ốc” lí thú tiến hành, 12 thấy tất học sinh tích cực tìm ghi chép lại từ ngữ học tập Các em vui mừng trở thành người tốt giúp cô Tấm nhân hậu câu chuyện Tấm Cám Trong tiết học học sinh hứng thú, chủ động nắm vững từ ngữ học tập, xếp đặt câu nhanh như: Bạn Hoa thích học vẽ./ Hùng giúp em giải tốn khó./… Đặc biệt sau tiết học em biết tìm từ không phù hợp với chủ đề mà em tìm viết vào bảng nhóm trước như: Bố, mẹ, anh chị,…và nhau sửa lại cho vào giải lao Cứ vậy, ngày qua ngày khác, dòng chữ hiển trước mắt “thấm” dần vào em em có thêm nhiều từ mới, biết đặt câu cách phong phú chủ động Cũng điều em bồi đắp thêm tình yêu tiếng Việt, dần “ngấm” tình cảm tốt đẹp người Việt Nam từ nhỏ 2.3.3 Rèn kĩ mở rộng vốn từ sử dụng từ ngữ cho học sinh thơng qua hợp tác nhóm trị chơi “Khắc nhập”, “Túi ba gang” dựa vào câu chuyện cổ tích Khi rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh lớp 2, ta không dạy cho em biết tìm từ ngữ theo chủ đề học mà cịn phải trọng rèn kĩ tìm dùng từ ngữ để đặt câu đúng, câu hay cách nhanh nhạy, sáng tạo Vì vậy, tơi xây dựng tổ chức trị chơi thơng qua hợp tác nhóm dựa theo tích truyện “Cây tre trăm đốt” có tên “Khắc nhập” dạy hoạt động 2, 3A “Có bạn thật vui” (Tiết 2) (trang 32 – TLHDH Tiếng Việt lớp 2, tập 1A) sau: Mục đích chơi: Giúp học sinh hiểu tìm số từ ngữ người, đồ vật, vật cối theo tranh vẽ cách tích cực tự tin tích cực hoạt động Chuẩn bị: + phiếu học tập có nội dung tập 2, hoa nhóm + Thành lập đội chơi: chơi theo nhóm, thành viên anh Khoai (người nông dân hiền lành, tốt bụng) Cách tiến hành tổ chức trò chơi: + Khi quản trị hơ “Khắc nhập” nhóm trưởng mời cá nhân nhanh chóng quan sát tranh thảo luận thật nhanh tìm từ ngữ người, đồ vật, vật cối theo nội dung tranh vẽ phiếu học tập theo nhóm (Từ người: tranh 1- đội, tranh - công nhân; Từ đồ vật: tranh - ô tô, tranh - máy bay; Từ vật: trang - voi, tranh - trâu; Từ cối: tranh - dừa, tranh - mía) + Giáo viên cho đại diện đọc kết quả; học sinh nhận xét; giáo viên đưa đáp án tuyên dương anh Khoai nhóm Hoa Sen, Hoa Ban: em Cường, Khánh Linh, Thuỳ Dương, ,… tìm tre trăm đốt giúp anh chàng mơ cơi nghèo khó sống sống hạnh phúc Phần thưởng cho anh Khoai tích cực hoa đủ màu sắc + Cuối đại diện học sinh nêu lại từ ngữ vừa tìm rút ý nghĩa 13 trò chơi: tinh thần đồn kết, hợp tác nhóm tích cực, chủ động bạn Ảnh học sinh lớp 2A trường tiểu học Nga Vịnh chơi trị chơi “Khắc nhập” Có thể nói, nội dung học tập tiếng Việt việc rèn kĩ tìm sử dụng vốn từ tiếng Việt thú vị hiệu giáo viên dựa tích truyện Cây tre trăm đốt để xây dựng trò chơi học tập “Khắc nhập” cho học sinh học khóa tiết học buổi Ngồi ra, giáo viên cịn xây dựng trò chơi “Khắc nhập” dạy ghép từ thành câu, tìm từ ngữ đặc điểm, tính chất hay hoạt động tìm loại câu theo mẫu câu học hay dạng tập phân biệt dấu chấm, dấu phẩy,… với nội dung hình thức tổ chức phù hợp, phong phú hiệu Bên cạnh việc giúp học sinh có kĩ tìm mở rộng vốn từ, dạy học tiếng Việt, trọng đến việc rèn kĩ sử dụng vốn từ để đặt câu, viết đoạn văn ngắn cho em Minh hoạ dạy 8A “Thầy cô yêu thương em” (Tiết 3) (TLHDH Tiếng Việt tập 1, trang 104) sau: Sau hoạt động 5, để giúp học sinh củng cố kĩ sử dụng từ hoạt động, trạng thái vật, tổ chức trò chơi “Túi ba gang” dựa vào câu chuyện cổ tích “Cây Khế” hoạt động củng cố đây: Mục đích: trị chơi giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn kĩ hoạt 14 động, trạng thái để đặt câu Qua trò chơi, học sinh chủ động, tích cực hợp tác nhóm hiệu quả; rèn nhanh nhạy, cẩn thận hoạt động học tập Chuẩn bị: + Thẻ hoa, cờ thi đua, “cục vàng”- bìa xốp vàng hình chữ nhật , “túi ba gang”rổ, tên nhóm, bảng, phấn + Thành lập đội chơi: Hai đội Đại Bàng Biển Xanh đội gồm học sinh Mỗi thành viên hai đội xem Em Út- người em thật thà, hiền lành câu chuyện Cách tiến hành: + Giáo viên nêu tên trò chơi: “Túi ba gang” + Giáo viên nêu hình thức chơi, luật chơi, cách chơi: Mỗi đơn vị từ hoạt động, trạng thái câu có từ hoạt động, trạng thái hai đội đưa giả định “cục vàng” Mỗi đội chơi cầm thẻ hoa, truyền tay cho nhau, người cầm thẻ hoa nêu từ hoạt động, trạng thái bất kì, Đội cịn lại nhanh chóng đặt câu với từ đó, người “Em Út” đặt câu với từ tự lấy “cục vàng” bỏ vào “Túi ba gang” đội Cứ vậy, hai đội chơi đổi vai chơi thời gian phút, đội lấy nhiều vàng đội dành chiến thắng, kết trở thành người giàu có, hạnh phúc + Giáo viên tổ chức cho hai đội chơi: Đại Bàng Biển Xanh chơi trò chơi“Túi ba gang”: chơi thử, chơi thật + Giáo viên kiểm tra, công nhận câu trả lời hai đội, hai đội lấy vàng bỏ vào túi ba gang + Giáo viên kiểm tra kết trò chơi: Đội Đại Bàng lấy cục vàng, đội Biển Xanh cục vàng Giáo viên tuyên dương đội Đại Bàng đội chiến thắng trở thành người giàu có hạnh phúc nhất, xứng đáng nhận phần quà Chim Đại Bàng (quản trò) trao tặng hoa niềm vui + Giáo viên nhận xét, đánh giá trò chơi: Cả hai đội chơi xuất sắc, xứng đáng nhận lời khen ngợi lớp tràng pháo tay Có thể thấy, tham gia làm “Em Út” chim Đại Bàng lấy vàng giúp học sinh không thấy nặng nề, khó khăn tìm từ đặt câu với từ hoạt động, trạng thái Các em thích thú tham gia chơi đặt câu hay với từ mà đội bạn đưa ra, ví dụ số câu văn tiêu biểu mà em đặt được: Trên cánh đồng, cị trắng bì bõm bắt tép./ Phía xa, đàn trâu thung thăng gặm cỏ./ Mặt trời đỏ ối toả ánh nắng vàng rực./ Chú ong nhỏ đậu cánh hoa hút mật./… 15 Ảnh chụp học sinh lớp 2A trường TH Nga Vịnh chơi trò chơi “Túi ba gang” Bằng việc tổ chức cho học sinh thường xuyên chơi trò chơi học tập tiếng Việt lí thú “Giỏ cua ốc”, “Khắc nhập”, “Túi ba gang” mà thực tiết học khóa tiết học buổi Tôi thấy học sinh lớp thực có vốn từ phong phú, kĩ làm tập sử dụng vốn từ để đặt câu nâng lên rõ rệt, học sôi nổi, học sinh tích cực, chủ động hoạt động, lực hợp tác, hoạt động nhóm em nâng lên đáng kể Khơng với trị chơi lạ, bổ ích mà tơi sử dụng tiết dạy vào hoạt động cụ thể, phù hợp, thấy học sinh thực yêu ngôn ngữ tiếng Việt, yêu trò chơi, câu chuyện cổ Việt Nam, yêu thêm người, quê hương, đất nước Điều phản ánh thực tiễn học tập rèn luyện em phong trào Nói lời hay, làm việc tốt lớp 2A lớp nằm tốp đầu trường Năng lực hoạt động Hội đồng tự quản học sinh, trưởng nhóm, câu lạc bộ, Câu lạc Tiếng Việt hiệu Các em tích cực tham gia sinh hoạt vào thời gian sinh hoạt 10 phút đầu thứ 3, thứ hàng tuần hoạt động cụ thể như: đọc truyện cổ dân gian Việt Nam nước ngoài, chia sẻ từ ngữ hay đặc điểm, tính chất, hoạt động, câu văn hay,… 16 Ảnh minh họa CLB Tiếng Việt lớp 2A trường TH Nga Vịnh sinh hoạt đầu 2.3.4 Nâng cao kĩ sử dụng từ ngữ có sẵn để đặt kiểu câu học cho học sinh thơng qua việc xây dựng trị chơi “Cầu Cơng chúa”, “Món q kì diệu” dựa vào tập đọc chương trình Khi dạy học câu lớp 2, em làm quen với kiểu câu trần thuật đơn Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào?, phận loại câu Song việc ghi nhớ, kĩ phân biệt kiểu câu hay khả tìm phận kiểu câu em cịn nhiều khó khăn Để giúp em có kĩ thực hành kiểu câu này, xây dựng tổ chức trị chơi “Món q kì diệu” dựa nội dung tập đọc “Quà bố” (Bài 13C: Em yêu cha mẹ em, TLHDH Tiếng Việt 2, tập 1B trang 52) tiết dạy cung cấp củng cố kiến thức câu cho học sinh cách linh hoạt, phù hợp Ví dụ dạy hoạt động (Chọn từ ngữ đặc điểm đặt câu với từ ngữ để tả:) 15B: Anh em yêu thương hạnh phúc (Tiết 2) (TLHDH Tiếng Việt 2, tập 1B trang 76) sau: Mục đích chơi: giúp học sinh có kĩ đặt câu Ai nào? Theo chủ đề cho trước cách nhanh nhạy, có tinh thần hợp tác tích cực học tập Thành lập đội chơi: Hai đội Cà Cuống Niễng Niễng, đội gồm học sinh Mỗi thành viên hai đội xem người bố tài giỏi, tâm lí thương yêu, quan tâm đọc Chuẩn bị: + Các vật đọc nhựa cứng, hộp đựng quà, cờ tay Cách tiến hành: + Giáo viên nêu tên trị chơi: “Món q kì diệu” + Giáo viên nêu hình thức, luật chơi cách chơi: Trò chơi tổ chức theo đội thi (Cà Cuống, Niềng Niễng) ứng với học sinh, đội người Mỗi thành viên đội xem người bố câu chuyện; câu trả 17 lời mà học sinh đưa một vật đáng yêu (là quà bố câu hay cắt tóc về: cà cuống, niềng niễng, cá sộp, cá chuối, xềnh, muỗm,…) Trong thời gian phút, đội có nhiều vật đội chiến thắng, trở thành người bố tài giỏi, tâm lí yêu thương + Giáo viên tổ chức cho ba đội chơi Hoa Hồng, Hoa Cúc Hoa Sen: Sau nghe hiệu lệnh “Bắt đầu” quản trò, cờ tay đưa đến thành viên (người bố tài giỏi) hai đỗi theo hình thức luân phiên Mỗi “người bố” nhận cờ tay phải đặt câu có từ đặc điểm mái tóc ơng (hoặc bà), tính tình bố (hoặc mẹ), bàn tay bé, nụ cười anh (hoặc chị) nội dung tập + Giáo viên học sinh kiểm tra kết câu trao quà vật đáng yêu cho đội chơi Kết thúc phút chơi thật sôi nổi, lớp khen ngợi đội Hoa Hồng mang nhiều vật (đội Hoa Hồng vật, đội Hoa Sen vật, đội Hoa Cúc vật ) trở thành người bố vô tài giỏi, tâm lí thương u hết lịng Học sinh lớp 2A trường TH Nga Vịnh chơi trò chơi “Món q kì diệu” Học sinh lớp thường gặp khó khăn đặt câu hỏi với từ cụm từ in đậm gạch chân câu Vì vậy, để giúp em phân biệt đặt kiểu câu hỏi học: Khi nào? Ở đâu? Thế nào? Vì sao? cách thành thạo, tuần 27 ôn tập, xây dựng tổ chức trị chơi “Cầu Cơng chúa” lấy từ đọc chương trình “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” sau: Mục đích trị chơi: Giúp học sinh củng cố rèn kĩ ghi nhớ, có kĩ phân biệt đặt câu hỏi với từ, cụm từ ngữ in đậm hay gạch chân (câu hỏi Khi nào?, Ở đâu?, Vì sao?, Thế nào); biết hợp tác nhóm tự tin trình bày ý kiến trước tập thể 18 Thành lập đội chơi: Hai đội Voi Vàng Ngựa Trắng, đội gồm học sinh Mỗi thành viên hai đội xem chàng Sơn Tinh - chúa vùng non cao câu chuyện Chuẩn bị: + Thẻ số, câu văn, chìa khố vàng, hộp kho báu, thước kẻ, bút chì Cách tiến hành: + Giáo viên nêu tên trị chơi: “Cầu Cơng chúa” + Giáo viên nêu hình thức, luật chơi cách chơi: Trò chơi tổ chức theo đội thi (Voi Vàng, Ngựa Trắng) ứng với học sinh, đội người Mỗi thành viên đội xem chàng Sơn Tinh tài giỏi; câu hỏi mà học sinh đưa lễ vật mà vua Hùng Vương đưa Trong thời gian phút, đội mang đến đủ lễ vật, tiến đến Hoàng cung mở cửa Hồng cung chìa khố vàng đội chiến thắng, trở thành chàng Sơn Tinh tài giỏi, tốt bụng cưới Mị Nương + Giáo viên tổ chức cho hai đội chơi Voi Vàng, Ngựa Trắng: Sau câu từ in đậm, giáo viên đọc, đội chơi phất cờ để đặt câu hỏi Khi nào? Thế nào? Vì sao? Ở đâu? + Giáo viên đưa đáp án học sinh kiểm tra kết Giáo viên khen ngợi đội Voi Vàng mang đủ lễ vật thòi gian nhanh Như đội Voi Vàng xứng đáng nhận phần quà thước kẻ xinh xắn Học sinh lớp 2A trường TH Nga Vịnh chơi trị chơi “Cầu Cơng chúa” Như vậy, việc thực tổ chức trò chơi quen thuộc lấy từ nội dung tập đọc chương trình “Cầu Cơng chúa”, “Món q kì diệu” mà tơi tiến hành, thân thấy học sinh lớp rèn nâng cao kĩ sử dụng kiểu câu hỏi học; em thực mạnh 19 dạn, chủ động sáng tạo tìm kiếm kiến thức kĩ giao tiếp, hoạt động nhóm, hoạt động hợp tác học sinh nâng cao Đồng thời em yêu câu chuyện đọc chương trình học, u thêm ngơn ngữ tiếng Việt Dạng trò chơi sử dụng với kiểu câu Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào? mà em học 2.3.5 Sáng tạo sử dụng trò chơi học tập “Trạm dừng xe buýt”, “Lá thư tay” nhằm nâng cao khả sử dụng vốn từ cho học sinh dựa vào công cụ hỗ trợ học tập lớp học Để phát triển khả tư đối tượng học sinh kích thích khám phá, tìm tịi kiến thức em, thường xuyên đưa em vào tình có vấn đề để hợp tác, giải cách chủ động, ăn ý Ví dụ: nhà em ni chó, mèo,…em tự vài đặc điểm, hoạt động đáng yêu vật Sau tổ chức cho học sinh tìm từ ngữ như: sủa gâu gâu, màu vàng, thích bắt chuột, thích tắm nắng, gác nhà giỏi, trung thành, đáng yêu,…, lại yêu cầu em thi đặt câu với từ Hầu hết em bộc lộ tính cách riêng việc dùng từ đặt câu, điều giúp em dễ dàng viết đoạn văn ngắn theo chủ đề học Cách làm hữu ích thời gian ngắn tiết học, thay em tìm một, hai từ đặt một, hai câu có hành chục từ ngữ, câu văn phong phú chọ từ bạn bè Các em cịn có điều kiện để sửa câu sai, chọn câu hay phù hợp với ngữ cảnh, em rèn luyện thêm tả, sử dụng dấu câu,…cách lựa chọn xếp ý câu văn Đồng thời, học sinh phát huy lực hợp tác học tập, biết cách trao đổi nhóm để đưa ý đúng, ý hay thời gian định, rèn tính cẩn thận, sáng tạo học tập Khi dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam lớp 2C trường Tiểu học Nga Vịnh, thân trọng khai thác sử dụng triệt để cơng cụ hỗ trợ (đó sơ đồ lớp học, đường đến trường, sơ đồ từ trường xuống huyện Nga Sơn, hộp thư vui, góc học tập, góc cộng đồng,…) lớp vào dạy, tiết dạy cụ thể, phù hợp Cụ thể, xây dựng áp dụng trò chơi “Trạm dừng xe buýt” dạy tiết 21B: Em biết loài chim nào? (TLHDH Tiếng Việt 2, tập 2A trang 40) thật hấp dẫn sau: Mục đích trị chơi: Giúp học sinh củng cố rèn kĩ tìm từ, đặt câu với lồi chim gọi theo hình dáng, theo tiếng kêu theo cách kiếm ăn; mở rộng kiến thức địa lí địa điểm từ trường xuống huyện; biết hợp tác nhóm tự tin trình bày ý kiến trước tập thể Thành lập đội chơi: Ba đội chơi ứng với ba trạm dừng xe buýt là: trường Tiểu học Nga Vịnh, Bệnh viện Huyện, Phòng giáo dục Nga Sơn, đội gồm học sinh Mỗi thành viên đội xem người lái xe chuyến xe buýt Chuẩn bị: + Biển báo trạm dừng xe buýt, máy chiếu, bảng con, phần 20 thưởng (bút chì, gọt chì, tẩy) Cách tiến hành: + Giáo viên nêu tên trò chơi: “Trạm dừng xe buýt” + Giáo viên nêu hình thức, luật chơi cách chơi: Trò chơi tổ chức theo đội thi ứng với học sinh, đội bạn Mỗi thành viên đội xem tài xế xe buýt; từ câu văn mà học sinh đưa người hành khách chở xe buýt Trong thời gian phút, đội chở đượng nhiều hành khách đường theo trạm dừng quy định đội xẽ dành chiến thắng trở thành người lái xe giỏi đưa hành khách đến nơi an toàn + Giáo viên tổ chức cho ba đội chơi: Khi nghe hiệu lệnh “Xuất phát” quản trò, bạn học sinh cầm giỏ hoa bên có đựng bơng hoa ghi nội dung câu hỏi (của tập trang 40) chuyến xe buýt với chuyến xe buýt ba đội chơi Đến điểm dừng xe buýt cho thành viên (người lái xe) đội chơi bắt thăm câu hỏi (a.Gọi tên theo hình dáng; b.Gọi tên theo tiếng kêu; c.Gọi tên theo cách kiếm ăn) Tài xế đội ghi vào bảng đội tên vật theo yêu cầu đặt câu với vật Sau thời gian chơi phút, tài xế trạm xe trường Tiểu học Nga Vịnh chở hành khách nơi an toàn đội dành chiến thắng trò chơi (Đội xe trạm bện viện huyện chở hành khách, đội trạm phòng giáo dục Nga Sơn hành khách) + Giáo viên lớp khen ngợi tài xế trạm xe buýt trường tiểu học Nga Vịnh, trao thưởng bút chì Đối với hai trạm xe cịn lại nhận phận quà động viên tẩy gọt chì + Kết thúc trị chơi, giáo viên giúp học sinh hiểu thêm địa lí, sơ đồ từ trường xuống huyện, an toàn xe buýt tham gia giao thơng Qua giáo dục cho học sinh địa lí địa phương an tồn giao thông Ảnh học sinh lớp 2A trường TH Nga Vịnh chơi trò chơi “Trạm dừng xe buýt” 21 Để giúp em hiểu thêm đặc điểm, hình dáng hoạt động số loại chim, sử dụng trình chiếu ảnh thật sinh động hấp dẫn học sinh Ảnh minh hoạ giáo viên thực dạy học đổi áp dụng công nghệ thông tin Có thể nói, việc khéo léo, sáng tạo xây dựng tổ chức trò chơi học tập mẻ, lí thú dựa vào câu chuyện cổ tích Việt Nam gần gũi, câu chuyện tập đọc chương trình học học sinh việc khai thác triệt để công cụ hỗ trợ dạy học lớp tiến hành Tôi thấy tiết học thực hành kĩ tiếng Việt nặng nề, nhàm chán trước đa dạng hoá, đổi hoá cách thật hiệu Tất học sinh lớp thực tích cực, tự giác chủ động tham gia hoạt động, hoạt động nhóm Các em ln nắm vững kiến thức học có kĩ thực hành tiếng việt tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh trị chơi học tập lí thú, thấy học tiếng Việt lớp thực hút học sinh, em chủ động nắm vững kiến thức đơn vị từ theo chủ đề, kĩ đặt câu hỏi khả sử dụng vốn từ để đặt câu viết câu, đoạn văn cải thiện rõ rệt Đặc biệt hơn, học, em hưng phấn học tập, thực tự tin giao tiếp hoạt động hợp tác, hợp tác nhóm Ngồi ra, em cịn tự hồn thiện nhân cách tốt, biết yêu thương người, yêu quý đẹp, thiện câu chuyện đọc, học văn phong tiếng Việt, sống em Nhờ mà tiết học tiếng Việt mang lại nhiều điều lí thú bổ ích cho học sinh Bên cạnh đó, việc áp dụng giải pháp thực giúp 22 thân khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, trò chơi học tập để tìm nhiều trị chơi lí thú, lạ xuất phát từ điều quen thuộc, gần gũi, giúp em ln cảm thấy thích thú học Tiếng Việt Từ ngày nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt Qua việc thực giải pháp dạy học tiếng Việt lớp mà thân áp dụng, qua việc chia sẻ với đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn, nội dung viết sáng kiến kinh nghiệm trọng đổi phương pháp dạy học, nhận nhiều ủng hộ đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường, bậc phụ huynh lãnh đạo địa phương Giải pháp mà thực cịn áp dụng linh hoạt môn học khác nhà trường HĐGD Đạo Đức, Tự nhiên xã hội, HĐGD Âm nhạc,… Qua thời gian thử nghiệm lớp 2A ( với 30 học sinh) phụ trách, kết thu sau lần kiểm tra phần kiến thức kĩ sử dụng vốn từ câu tiếng Việt môn Tiếng Việt sau: Kết Các lần kiểm tra Cuối kì Giữa kì Hồn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 15 17 50 56,7 15 13 50 43,3 0 0 Từ kết cho thấy, việc áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh trò chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp mà tiến hành thực đem lại hiệu định góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Qua thời gian nghiên cứu áp dụng rèn kĩ thực hành tiếng Việt trò chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp cách sáng tạo đem lại thành công đáng kể Được giúp đỡ, đạo Ban Giám hiệu trường Tiểu học Nga Vịnh đồng nghiệp nhà trường, tơi phấn khởi rèn cho học sinh kĩ thực hành tiếng Việt, giúp học sinh hiểu đa dạng, phong phú từ vựng tiếng Việt Giúp em thấy hay đẹp ngôn ngữ tiếng Việt Qua đó, trẻ phát triển nhiều kĩ năng, lực rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam thời đại Như vậy, thông qua tiết dạy tổ chức trò chơi học tập lí thú 23 dạy học Tiếng Việt lớp dựa câu chuyện cổ tích gần gũi, thân thuộc từ lời kể êm êm, ngào bà, mẹ Hay câu chuyện lí thú từ tập đọc chương trình Hoặc công cụ hỗ trợ dạy học phong phú lớp học mà thực Tôi thấy học sinh rèn kĩ tìm từ ngữ, mở rộng vốn từ phong phú cho mình; sử dụng vốn từ để đặt câu theo yêu cầu tốt Đồng thời, em có thêm hiểu biết thiên nhiên, người Việt Nam, biết tự bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm người Việt; Các em thực mạnh dạn, chủ động tích cực giao tiếp, hoạt động nhóm Từ cho thấy, muốn học thú vị, bổ ích đạt hiệu giáo viên phải sáng tạo đổi phương pháp tổ chức trò chơi học tập cách mẻ, thú vị dạy học; Chú trọng phát triển, rèn luyện kĩ năng, lực bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh, giúp em biết yêu thương người đất nước Việt Nam Đó hoàn thành tốt nhiệm vụ đổi giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội ngày Kiến nghị Để thực kinh nghiệm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh trị chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp hiệu đồng hóa nhà trường, tơi xin kiến nghị số vấn đề sau: - Mỗi giáo viên cần sáng tạo đổi phương pháp tư dạy học để giúp trẻ chủ động nắm bắt kiến thức, phát triển kĩ lực hoạt động - Khi thực tổ chức trò chơi học tập cần tìm mới, lạ để kích thích tị mị, trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ bắt nguồn từ điều giản đơn, gần gũi với trẻ” Giáo viên phải khéo léo lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức cần trọng thêm yếu tố nhằm hấp dẫn em tham gia chơi như: yếu tố giả định câu chuyện em đọc học ngồi chương trình, dụng cụ chuẩn bị cho trò chơi hay phần thưởng trò chơi cần phù hợp, phong phú Trên số giải pháp mà áp dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp Trong tiến hành thực hiện, điều kiện thời gian có hạn, tơi khơng thể minh họa qua nhiều tiết học Các giải pháp đưa chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến Ban Giám hiệu nhà trường, đồng chí lãnh đạo cấp để giải pháp mà thực đạt hiệu cao Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPPY! Người viết Mai Thị Thu 24 ... áp dụng: ? ?Kinh nghiệm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh trò chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp VNEN? ?? Từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn đọng dạy học thực hành tiếng Việt lớp nói riêng... tổ chức dạy học sử dụng vốn từ, câu trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Vịnh nói riêng (dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam - VNEN) số trường tiểu học nói... kết cho thấy, việc áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh trị chơi học tập lí thú dạy học Tiếng Việt lớp mà tiến hành thực đem lại hiệu định góp phần nâng cao chất lượng dạy