SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LUYỆN từ và câu lớp 4

SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LUYỆN từ và câu lớp 4 SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LUYỆN từ và câu lớp 4 SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LUYỆN từ và câu lớp 4 SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LUYỆN từ và câu lớp 4 SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LUYỆN từ và câu lớp 4 SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LUYỆN từ và câu lớp 4

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm :

Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triểnnhân cách con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và các cấp họctrên Là những chủ nhân tương lai của đất nước, đòi hỏi học sinh phải có vốnkiến thức cần thiết

Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở cấp Tiểu học là :

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (đọc,

viết, nghe, nói) và cung cấp những kiến thức cơ bản, gắn trực tiếp với việchọc tiếng Việt nhằm tạo ra ở học sinh năng lực dùng tiếng Việt để học tập,giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi

- Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh

các thao tác tư duy cơ bản ( phân tích, tổng hợp, phán đoán…)

- Cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về

văn hóa và văn học của Việt Nam và nước ngoài để từ đó:

+ Góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòngtốt, lẽ phải và sự công bằng xã hội; góp phần hình thành lòng yêu mến vàthói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt

+ Góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại: Có tri

thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết rèn luyện lối sốnglành mạnh, ham thích làm việc và có khả năng thích ứng với cuộc sống xãhội sau này

Với mục tiêu dạy học Tiếng Việt như trên, ta thấy môn Tiếng Việt đóngvai trò hết sức quan trọng trong giáo dục làm cơ sở ban đầu cho trẻ chiếm

thạo Tiếng Việt, khơi dậy trong tiềm thức tâm hồn học sinh lòng yêu quý sựphong phú của tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, gópphần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

SGK mới, phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp được giọi bằng tên mới làLuyện từ và câu Đây là môn học đóng vai trò quan trọng hàng đầu bởi nócung cấp cho các em vốn tri thức Tiếng Việt ban đầu nhằm phục vụ cho việctiếp thu các môn học khác một cách dễ dàng hơn Vì vậy học Luyện từ vàcâu sẽ giúp cho các em hình thành, phát triển vốn ngôn ngữ của mình Hằngngày việc tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, cha mẹ cũng như với mọi người đòihỏi các em phải có vốn ngôn ngữ đồng thời qua việc tiếp xúc đó các em cũng

bổ sung thêm cho mình những gì bị thiếu hụt Hay khi tiếp xúc với một sốtác phẩm văn học ta phải biết những từ ngữ tác giả sử dụng trong đó vớidụng ý gì, cấu trúc câu trong đó như thế nào hay từ láy từ ghép đó được dùng

để làm gì,…

Khi dạy phân môn Luyện từ và câu giáo viên còn gặp rất nhiều khókhăn Những hiện tượng ra đề Luyện từ và câu sai hoặc sai đáp án khôngphải là không có trong các kì thi Nhiều vấn đề cụ thể của phân môn vẫn còn

là điều băn khoăn, thắc mắc chưa được giải quyết ở mỗi giáo viên Khôngnhững thế giáo viên còn chưa có sự sáng tạo về đối mới phương pháp dạyLuyện từ và câu Về phía học sinh, một số em chưa chăm chỉ học tập, cònlười học bài và làm bài tập Khả năng phân tích cấu trúc và vận dụng bài họcvào thực tiễn còn hạn chế

Mặt khác xuất phát từ nhu cầu của bản thân, xác định tốt mục tiêu, đúngphương pháp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu người giáo viên sẽ tìm ranhững giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục

Với vai trò, vị trí và nhu cầu trên, tôi nghĩ rằng: Đổi mới phương phápdạy học Tiếng Việt nói chung và nâng cao hiệu quả giảng dạy Luyện từ vàcâu nói riêng là một vấn đề cần diễn ra thường xuyên liên tục Xuất phát từ

những lí do trên, tôi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “ Nâng cao

chất lượng dạy học Luyện từ và câu lớp 4”.

II Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 4 năm học 2011- 2012 của Trường Tiểu học Dữu Lâu

III Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành đề tài cần phải vận dụng nhiều phương pháp nghiêncứu, mỗi phương pháp đều có những ưu- nhược điểm khác nhau, vậy tôi phảikết hợp các phương pháp nhằm phát huy những mặt tích cực của từngphương pháp đồng thời để các phương pháp bổ sung hỗ trợ cho nhau

1 Phương pháp điều tra khảo sát:

- Tiến hành điều tra, khảo sát học sinh bằng cách xây dựng hệ thống câu hỏitheo phiếu, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi ghi trong phiếu

2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

- Tổng kết kinh nghiệm là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn, đem lýluận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn rút ra kết luận

3 Phương pháp đối chiếu so sánh kết quả:

- Từ những cơ sở lý luận, những giải thuyết ban đầu sử dụng phương phápnày tức là kiểm tra khảo sát, bằng cách cho bài kiểm tra để nắm được trình

độ của học sinh lớp 4 Cùng với kết quả trong việc học tập để so sánh kếtquả ban đầu của học sinh

4 Phương pháp phân tích, tổng hợp:

- Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích phân tích các số liệu, các kết quảthu được qua thực tiễn, từ đó thống kê kết quả một cách chính xác, đòi hỏi

a Mở rộng hệ thông hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơgiản về từ và câu.

b Rèn luyện cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu

c Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; rènluyện ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa trong giao tiếp

Với mục đích như vậy, việc dạy học Luyện từ và câu chiếm vị trí hếtsức to lớn trong nhà trường cũng như cung cấp cho các em những tri thứccần thiết để đi sâu vào tìm hiểu các lĩnh vực khác

Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình và SGKlần này là đổi mới phương pháp dạy và học: Chuyển từ phương pháp truyềnthụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học trong đó người

dạy đóng vai trò tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được hoạtđộng, bộc lộ mình và được phát triển Đó cũng chính là bản chất của phươngpháp dạy học mới Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập củahọc sinh SGK Tiếng Việt 4 nói chung, phân môn Luyện từ và câu nói riêngkhông trình bày kiến thức như là những kết quả có sẵn mà xây dựng hệthống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh tự học, tự thực hiện các hoạt độngnhằm chiếm lĩnh tri thức và phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Việt

II Thực trạng của việc dạy Luyện từ và câu ở lớp 4

Giáo viên khi giảng dạy chỉ chú ý đến kiến thức đã được ổn định trongchương trình và sách giáo khoa mà chưa chú ý đến việc phát triển tư duy chohọc sinh khi học phân môn Luyện từ và câu

Học sinh mới chỉ nắm được các kiến thức, cách sử dụng nhưng chưatheo một hệ thống logic nhất định nên chất lượng về phân môn Luyện từ vàcâu chưa cao dẫn đến các kết quả học tập của nhiều phân môn khác cũng bịhạn chế Nguyên nhân:

- Giáo viên nhiều khi chưa nghiên cứu tài liệu trước khi soạn bài, giảng bài.Chỉ giảng đủ nội dung bài chưa khắc sâu được kiến thức, chưa liên hệ thực tếgần gũi với cuộc sống của các em, chưa chú ý đến phát triển tư duy Chưađổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trong một giờ dạy để gâyhứng thú cho các em trong học tập Chưa kết hợp hài hòa giữa các phân mônkhác để hỗ trợ cho việc dạy Luyện từ và câu gắn với việc phát triển tư duy

- Học sinh: Nhiều em còn lười học chưa có ý thức học bài, làm bài tập Dovậy các em còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình hình thành khái niệmmới cũng như vận dụng các kiến thức vào bài tập

- Phụ huynh: Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập củacon em mình Chưa chú ý đến cách sử dụng câu, từ hàng ngày khi giao tiếpsao cho hay và sáng tạo

Từ nguyên nhân chính đã nêu trên dẫn đến việc học Luyện từ và câugắn với việc phát triển tư duy cho học sinh lớp 4 còn nhiều hạn chế, sự thànhcông của giáo viên trong giảng dạy đòi hỏi phải có sự kết hợp khéo léo giữagia đình, nhà trường và xã hội

- Trường Tiểu học Dữu Lâu có 17 lớp với tổng số học sinh 446 em Tổng

số cán bộ giáo viên công nhân viên: 34 đ/c Nhà trường luôn tạo điều kiệncho công tác thay sách đạt kết quả tốt, được học chương trình mới, trang bịđầy đủ SGK, sách hướng dẫn và được học về sử dụng các phương tiện dạyhọc hiện đại Trình độ nhận thức của các em tương đồng nhau Các em họcsinh đều được học 2 buổi/ngày Buổi sáng học lý thuyết và buổi chiều đượcluyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức

- Tuy nhiên do đặc điểm của học sinh nhiều em còn nhút nhát, chưa chămhọc nên việc luyện tập thực hành của học sinh còn hạn chế, việc phân chiathời lượng lên lớp ở mỗi môn dạy đôi khi cũng dàn trải, hoạt động của cô-trò có lúc thiếu nhịp nhàng Việc soạn bài, chuẩn bị của giáo viên đôi lúc cònmang tính hình thức Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con emmình còn có quan điểm'' trăm sự nhờ nhà trường, nhờ cô'' cũng làm ảnhhưởng đến chất lượng học tập bộ môn

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi không khỏi băn khoăn nếu không tìmđược biện pháp để nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ và câu cho họcsinh lớp 4

III Biện pháp thực hiện dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4:

- Nội dung chương trình: Gồm 70 tiết( 36 tiết ở học kỳ I và 34 tiết ở học kỳ

II ) nội dung phù hợp với chủ điểm của từng đơn vị học Phân môn Luyện từ

và câu của lớp 4 nhìn chung ngắn gọn, cụ thể đã được bớt nhiều so vớichương trình Từ ngữ - Ngữ pháp của lớp 4 cũ, phân môn chỉ rõ 2 dạng bài:Bài lý thuyết và bài tập thực hành với định hướng rõ ràng

- Yêu cầu kiến thức:

+ Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ: Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị học thìmôn Luyện từ và câu mở rộng và hệ thống hoá 10 chủ điểm đó

+ Các kiến thức về từ và câu: Biết được cấu tạo tiếng, từ( từ đơn, từ ghép, từláy), từ loại( danh từ, động từ, tính từ): các kiểu câu và cách dùng Hiểutrạng ngữ là gì? biết sử dụng các dấu câu đúng

- Yêu cầu kỹ năng: Nhận biết được cấu tạo của tiếng, từ, các kiểu câu, cáckiểu cấu tạo của từ loại Đặt câu với từ cho sẵn hoặc đặt câu theo mẫu Giảicác câu đố, giải nghĩa thành ngữ, tục ngữ Thêm được trạng ngữ cho câu vàđiền được dấu câu trong đoạn văn Biết chữa lỗi dùng từ, dấu câu

- Dạy Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp: Thông qua nội dung dạy Luyện từ

và câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nóiviết thành câu và ý thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với cácchuẩn mực văn hoá

Để có thể thực hiện các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của phân mônLuyện từ và câu Tôi có đề xuất một số biện pháp sau:

1 Lập kế hoạch bài học

Việc lập kế hoạch bài học tức là tạo ra cho mình một cẩm nang cho việcdạy học Vì vậy, việc lập kế hoạch bài học của giáo viên phải logic, tích hợpđầy đủ các nội dung dạy học ở trong đó, phải có đầy đủ mục đích, yêu cầu

cũng như quy trình một bài dạy sao cho phù hợp, có hoạt động người dạy,người học Khi lập kế hoạch bài học, giáo viên phải đặt ra những tình huốngtrong giờ dạy ngoài dự kiến của mình để có thể kịp thời xử lý, đồng thời tạocho giờ học sinh động, hấp dẫn

2 Chuẩn bị đồ dùng

Việc dạy học theo phương pháp mới hiện nay đòi hỏi giáo viên phải năng động, sáng tạo, tìm tòi học hỏi để làm tăng hiệu quả giờ dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập của học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho mỗi bài dạy là khâu quan trọng, mỗi bài yêu cầu mỗi loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh trực quan,… Đồ dùng dạy học sẽ đóng góp phần lớn cho hiệu quả cũng như thành công của tiết dạy

Ví dụ: Khi dạy bài "câu kể Ai là gì?" với yêu cầu dùng câu kể Ai là

gì? viết đoạn văn giới thiệu về gia đình mình hoặc tập thể lớp mình Chắc

chắn rằng, giờ học này sẽ sinh động hơn khi học sinh có tấm ảnh chụp cả giađình, các em sẽ nhìn vào đó để giới thiệu thành viên của gia đình cho cả lớpnghe qua tấm ảnh đó

3 Hướng dẫn chuẩn bị bài

Đây cũng là biện pháp góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả dạyhọc Sau mỗi tiết học, giáo viên cần dành chút ít thời gian để hướng dẫn chocác em xem trước bài học sắp tới và những phần cần chuẩn bị, có như vậykhi học bài các em mới các em đã được làm quen, xem qua những kiến thứcmình sắp học đồng thời cũng bổ sung những kiến thức đã học liên quan đếnbài mới

4 Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học trong cùng một tiết dạy.

Đây là điều kiện cần cho một giờ Tiếng Việt nói chung và luyện tập vềcâu nói riêng Có thể có nhiều hình thức tổ chức khác nhau để thực hiện bàitập:

- Trao đổi với học sinh, hoặc tổ chức cho các em góp ý đánh giá cho nhautrong quá trình làm bài

- Tổng kết ý kiến, ghi bảng nếu cần thiết

5 Phối hợp các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

Ngoài việc dạy học ở trên lớp nên tổ chức cho học sinh những giờ họcngoại khóa thật bổ ích như tổ chức các trò chơi đố vui để họ, các hội thi tìm

từ nhanh, đặt câu đúng…để các em tăng thêm vốn hiểu biết tạo ra sự thiđua, hứng khởi trong học tập Tiếng Việt và phân môn Luyện từ và câu nóiriêng

Giáo viên cũng nên tổ chức cho các em đi tham quan thực tế học tập

để các em mở rộng vốn kiến thức về quê hương, đất nước để giúp đỡ các emhiểu hơn về cuộc sống, từ đó làm giàu thêm vốn từ Hay từ trong cuộc sốnghằng ngày của các em thường giao tiếp với thầy cô, bạn bè, cha, mẹ… họcsinh phải nắm bắt được điều đó để điều chỉnh trong hoạt động giao tiếp

6 Linh hoạt phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học

a Phương pháp vấn đáp: Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp

dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫncho học sinh tư duy từng bước để các em tự tìm ra kiến thức mới

Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ năng suy nghĩ sáng tạotrong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinhnghiệm đã có của học sinh Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòikiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn sâu, sắc hơn

Yêu cầu khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nộidung bài học, câu hỏi đưa ra phải rõ ràng phù hợp với mọi đối tượng họcsinh trong lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau đó chohọc sinh trả lời các em khác nhận xét bổ sung Phương pháp này phù hợp với

cả 2 loại bài lý thuyết và thực hành

VD: Khi dạy bài danh từ (Tuần 5) mục đích của bài là học sinh phải nắmđược danh từ gì? Biết tìm danh từ trong đoạn văn và đặt câu với danh từ đó

Dòng 1: Truyện cổ Dòng 5: Đời, cha ông

Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xưa Dòng 6: Con sông chân trời

Dòng 3: Cơn nắng, cơn mưa Dòng 7: Truyện cổ

Dòng 4: Con sông, rặng dừa Dòng 8: Ông cha

+ H: Sắp xếp các từ vừa được theo nhóm

- Từ chỉ người: Ông cha , cha ông

- Từ chỉ vật: sông, dừa, chân trời

- Từ chỉ hiện tượng: mưa, nắng

- Từ chỉ đơn vị: Cơn, con, rặng

+ GV: Những từ đó thuộc loại từ: danh từ

+ H: Vậy danh từ là gì? (Danh từ là những từ chỉ sự vật: người, vật, hiệntượng, khái niệm hoặc đơn vị)

Vậy qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em đã kết thúc một khái niệm ngữpháp mà nội dung của bài đề ra

* Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp được sử dụng trong tất cả tiết học vàphát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh

b Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề: Phương pháp nêu và giải quyết

vấn đề là giáo viên đưa ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinhphát hiện vấn đề, hoạt động tự giác tích cực chủ động và sáng tạo để giảiquyết vấn đề thông qua đó mà tái tạo tri thức rèn luyện kỹ năng

Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào giải quyếtvấn đề của thực tiễn Nâng cao kỹ năng phân tích và khái quát từ tình huống

cụ thể và khả năng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong quá trình giảiquyết vấn đề

Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi saocho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung của bài đảm bảo tính sưphạm, đáp ứng với các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiếnthức để giải quyết vấn đề mà học sinh đưa ra

VD: Khi dạy bài mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa ramột số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''ở chọn nơi, chơi chọn bạn'',

H: Em hãy chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn:

a Nếu bạn em chơi với một số bạn hư nên học kém hẳn đi

b Nếu bạn em thích trèo lên một chỗ cao chênh vênh, rất nguy hiểm để tỏ

ra mình gan dạ

Với tình huống (a) các em có thể chọn thành ngữ tục ngữ ''ở chọn nơi,chơi chọn bạn'' Những với tình huống (b) các em có thể chọn 1 hoặc 2 thànhngữ tục ngữ đều được

* Tóm lại: Với phương pháp này giáo viên nên hiểu rằng trong từng

tình huống sẽ có thể có nhiều cách giải quyết hay nhất để ứng dụng tronghọc tập, trong cuộc sống

c Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan là phương pháp dạy

học trong đó giáo viên sử dụng đồ dùng, tranh, ảnh, vật thật,…nhằm giúphọc sinh có biểu tượng đúng về sự vật và thu nhận được kiến thức, rèn luyện

kỹ năng theo nội dung bài học một cách thuận lợi

Thu hút sự chú ý và giúp học sinh bài ghi nhớ bài tốt hơn, học sinh cóthể khái quát nội dung bài và phát hiện liên hệ của các đơn vị kiến thức Giáoviên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt

VD: Khi dạy bài ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa ra 6 bức tranh trong

SGK để tìm ra các từ ngữ chỉ tên đồ chơi - trò chơi mà các em được mở rộng trong bài học

Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều -Trò chơi : thả diều

Bức tranh 2: từ chỉ đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê- Trò chơi: nấu ăn, cho

bé ăn bột, nhảy dây.…

*Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn Luyện từ

và câu là rất quan trọng vì sẽ khai thác triệt để các kênh hình của bài học nhờ

đó mà giáo viên giúp học sinh nắm bài tốt hơn

d Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Phương pháp rèn luyện theo mẫu là

phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra các mẫu cụ thể qua đó hướng dẫnhọc sinh tìm hiểu các điểm của mẫu, cơ chế tạo mẫu và thực hiện theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài Đặc biệt là với học sinh trung bình

và yếu còn đối với học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để họcsinh phát huy tính tích cực chủ động

e Phương pháp phân tích: Đây là phương pháp dạy học trong đó học

sinh dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu

hiệu theo định hướng bài học từ đó rút ra bài học Giúp học sinh tìm tòi huy

động vốn kiến thức cũ của mình để tìm ra kiến thức mới Tạo điều kiện chohọc sinh tự phát hiện kiến thức (về nội dung và hình thức thể hiện)

VD: Khi dạy bài: Câu hỏi và dấu chấm hỏi

B1: Cho học sinh tìm các câu hỏi trong bài tập đọc ''Người tìm đường tới các

vì sao'' Các em sẽ tìm được 2 câu:

- Vì sao quả bóng không có cánh mà vẫn bay được?

- Cậu làm thế nào mà mua được nhiều sách và dụng cụ thí nghiệm như thế?

Phân tích:

H: Câu hỏi (1) là của ai? (Xi- ôn- cốp- xki tự hỏi mình)

H: Câu hỏi (2) là của ai? (Bạn của Xi- ôn- cốp- xki hỏi)

H: Dấu hiệu nào giúp em nhận ra đó là câu hỏi (cuối câu có dấu chấm hỏi)giáo viên: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi

Qua phân tích của giáo viên, học sinh rút ra đựơc bài học:

1 Câu hỏi (còn gọi là câu nghi vấn) dùng để hỏi về những điều chưa biết

VD: - Bạn đã đọc bài chưa?

- Có phải Trái đất quay xung quanh Mặt Trời không?

2 Phần lớn câu hỏi là để hỏi người khác những cũng có những câu để tự hỏi mình

VD: - Chiếc bút này mình đã mua ở đâu nhỉ?

- Thứ mấy là sinh nhật của mình nhỉ?

3 Câu hỏi thường có các từ nghi vấn (có phải, không; phải không, à, ) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?)

VD: - Chú bé Đất trở thành chú Đất Nung phải không?

- Bạn đã ăn cơm chưa?

g Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Yêu cầu phân tích ngôn ngữ đối với

học sinh Tiểu học chỉ ở mức độ đơn giản, với sự giúp đỡ, gợi ý, hướng dẫn tỉ

mỉ của giáo viên Bởi vậy phương pháp này được áp dụng để dạy học dấucâu nhằm giúp học sinh làm rõ cấu trúc các kiểu đơn vị được học trongchương trình

Ví dụ: Chép đoạn văn dưới đây vào vở sau khi đặt dấu chấm vào chỗ thích