sáng kiến kinh nghiệm thiết kế các chuỗi hoạt động cho một giáo án theo tinh thần đổi mới hoạt động dạy học ở trường THPT, gồm 5 bước: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tòi mở rộng,...
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lý do chọn đề tài:
Xã hội ngày càng hiện đại, việc giáo dục nói chung và công tác giảng dạynói riêng cần phải đổi mới để phù hợp với xu hướng của thời đại
Hiện nay, thiên hướng học tập của học sinh có nhiều thay đổi Đặc biệt, các
em ngày càng ít say mê với việc học tập hơn, nhiều em còn lơ là, chưa xác địnhđược mục tiêu, động cơ học tập đúng đắn Nhiệm vụ quan trọng của việc dạy học làlàm sao giúp các em tìm lại hứng thú, đam mê với từng môn học
Không dừng lại ở đó, quá trình dạy học cần giúp cho học sinh đạt được khảnăng chủ động tư duy, chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời, giáo viên phải rèn luyệncho học sinh khả năng độc lập, hình thành kĩ năng, thao tác tiếp cận tri thức
Biết được xu thế ấy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều công vănhướng dẫn đổi mới công tác đổi mới chuyên môn, đổi mới hoạt động động dạy vàhọc,…Đơn cử như công văn số: 5555/BGD ĐT-GDTrH, ngày 8/10/2-014 của BộGiáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phươngpháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môncủa trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Công văn số:4668/BGDĐT-GDTrH, ngày 10/9/2015 V/v Hướng dẫn triển khai mô hình trườnghọc mới Việt Nam cấp THCS từ năm học 2015-2016; Công văn số: 4068/BGDÐT-GDTrH, ngày 18/8/2016, V/v triển khai mô hình trường học mới từ năm học 2016-2017;
…
Đặc biệt ở công văn số: 4068/BGDÐT-GDTrH, ngày 18/8/2016, V/v triển khai
mô hình trường học mới từ năm học 2016-2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo có nhấn mạnhmột số nội dung sau:
“1 Khuyến khích các cơ sở giáo dục đang triển khai mô hình trường học mớitiếp tục triển khai trên cơ sở tự nguyện, đảm bảo đạt hiệu quả thiết thực và duy trìtrong suốt cấp học vì quyền lợi của học sinh
2 Đối với các cơ sở giáo dục không áp dụng mô hình trường học mới, có thểlựa chọn một số thành tố tích cực của mô hình trường học mới để bổ sung vào đổimới phương thức giáo dục đang thực hiện, đảm bảo nguyên tắc lấy hoạt động họccủa học sinh làm trung tâm
3 Chỉ đạo các cơ sở giáo dục tiếp tục chủ động nghiên cứu đổi mới, sáng tạotrong tổ chức dạy và học; áp dụng các mô hình giáo dục tiên tiến khác phù hợp với
Trang 2điều kiện thực tiễn; đồng thời thực hiện tốt công tác tuyên truyền, tạo sự đồngthuận trong phụ huynh học sinh và dư luận xã hội nhằm thực hiện mục tiêu đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”.
Xuất phát từ những điều nói trên, cộng với bản thân là một giáo viên luôntrăn trở với nghề nên tôi luôn cố gắng tìm phương pháp tốt nhất để nâng cao chất
lượng dạy học Chính vì thế tôi đã chọn đề tài: “Dạy học theo chuỗi hoạt động ở môn Ngữ văn THPT”.
II Lịch sử vấn đề:
Như chúng ta đã biết, việc dạy học theo chuỗi hoạt động chỉ mới được ápdụng trong giảng dạy ở thời gian gần đây Nó là yêu cầu cơ bản không thể thiếu củacách dạy học theo mô hình “Trường học mới” Hình thức dạy học này đã được triểnkhai thí điểm và chính thức ở bậc tiểu học và Trung học cơ sở ở nhiều nơi trong cảnước
Một điều mà chúng ta dễ dàng nhận thấy là đây là một yêu cầu đổi mới khámới mẻ nên hầu hết giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tiếp cận
và thực hiện Bên cạnh đó, theo đánh giá chủ quan của bản thân tôi thì việc dạy họctheo chuỗi hoạt động khiến cho giáo viên rất e dè khi thực hiện nó Bởi nó đòi hỏi
sự mài mò và sự đầu tư không hề nhỏ
Bên cạnh những tồn tại, khó khăn nhất định, hình thức dạy học kiểu mới nàycũng mang lại không ít hiệu quả và có những ưu điểm nhất định Chính vì điều đó,lãnh đạo Bộ và Sở Giáo dục- Đào tạo đã khuyến khích nhân rộng, học hỏi những
ưu điểm mà hình thức dạy học này mang lại Và ở bậc học Trung học phổ thôngcũng là bậc học cần tham khảo, học hỏi
Cũng chính là vì quá mới mẻ nên việc nghiên cứu việc dạy học theo chuỗihoạt động ở bậc Trung học phổ thông còn rất hạn chế Đặc biệt là ở bộ môn Ngữvăn Theo chủ quan của bản thân, tôi nhận thấy rằng chưa có sáng kiến kinhnghiệm nào nghiên cứu cụ thể về việc dạy học theo chuỗi hoạt động ở môn ngữ vănTrung học phổ thông Vì vậy, đây là một lĩnh vực nghiên cứu rất mới mẻ
Xuất phát từ thực tế nói trên, người viết mạnh dạn chọn đề tài “Dạy học theo chuỗi hoạt động ở môn Ngữ văn THPT” để nghiên cứu và áp dụng Hy vọng rằng
đề tài sẽ góp một phần nhỏ nâng cao hiệu quả giảng dạy của bản thân cũng nhưgiúp ích phần nào trong việc cung cấp tài liệu tham khảo cho các đồng nghiệp
Trang 3III Mục đích nhiên cứu:
Cụ thể hóa một bài dạy thành những chuỗi hoạt động cụ thể, khoa học,…gắnliền với nội dung, đặc trưng của bài học, môn học
Bước đầu kiến tạo một cấu trúc soạn giáo án theo mô hình trường học mớiđược thừa hưởng ở cấp Tiểu học và Trung học cở sở
Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn Ngữ văn ở trườngphổ thông
IV Đối tượng ngiên cứu:
Đối tượng cụ thể mà đề tài hướng đến đó là đối tượng học sinh thuộc khốitrung học phổ thông trong trường THCS & THPT Mỹ Quý Cụ thể là các học sinhthuộc khối lớp 10, 11, 12
V Phương pháp nghiên cứu:
Để viết được sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã thu nhập thông tin, đúc kếtkinh nghiệm sau một thời gian giảng dạy
Một số phương pháp chủ yếu được sử dụng: Phương pháp thu thập thông tin,thống kê, tổng hợp, phân tích, so sánh…
VI Giả thuyết khoa học:
Nếu đề tài “Dạy học theo chuỗi hoạt động ở môn Ngữ văn THPT” thiết thực
và khoa học thì sẽ giúp giáo viên có những bài giảng, tiết dạy sinh động hơn đồngthời sẽ tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập bộ mônNgữ văn- vốn mang nặng tính cảm xúc, tư duy trừu tượng
VII Nhiệm vụ nghiên cứu
Tổng hợp các tài liệu, văn bản có liên quan để người nghiên cứu có một cái nhìn tổng quát, thấu đáu
Xác định được đối tượng hướng đến của hoạt động dạy học theo kiểu mới (lấy học sinh làm trung tâm)
Thiết kế các bước, các chuỗi hoạt động dạy học cụ thể, khoa học gắn liền với đặctrưngng bộ môn và từng nội dung bài học sao cho đạt hiệu quả nhất
Kết quả thiết kế cần có sự bàn bac, đóng góp của đồng nghiệp trong và ngoài đơn
vị Đồng thời, đề tài nghiên cứu phải được thực nghiệm giảng dạy để đúc rút kinhnghiệm, minh chứng tính hiệu quả và tính khả thi của nội dung nghiên cứu
Trang 4Trên nguyên tắc, chúng ta có thể thiết kế tách bạch các hoạt động nói trênthành từng hoạt động riêng lẻ Nhưng thực tế, một số hoạt động có thể có thể nhậplại thành một (chẳng hạn hoạt động vận dụng và hoạt động tìm tòi-mở rộng) hoặcchúng ta có thể cắt đi một số hoạt động tùy vào đặc điểm của bài học cụ thể (chẳnghạn, đối với những tiết luyện tập, chúng ta có thể cắt bỏ hoạt động luyện tập, vìphần nội dung luyện tập chúng ta đã đưa vào phần hình thành kiến thức)
Vì mỗi hoạt động có những nhiệm vụ riêng của nó nên khi thiết kế, chúng tacần đảm bảo một số nội dung cơ bản Chẳng hạn, mỗi hoạt động, chúng ta thiết kếthành các nội dung sau: mục đích, nội dung, phương pháp, thiết bị dạy học, cácchuỗi hoạt động
Mặc dù chiếm thời lượng rất ít, nhưng các hoạt động khởi động, hoạt độngluyện tập, hoạt động vận dụng và hoạt động tìm tòi-mở rộng cũng cần đảm bảothiết kế theo các nội dung nói trên như hoạt động hình thành kiến thức
Về phương pháp, mỗi hoạt động, giáo viên cần lựa chọn những phương pháphợp lý Sự lựa chọn ấy cần đa dạng để đảm bảo sự hấp dẫn cho từng hoạt động
Thiết bị dạy học cũng là nội dung rất quan trọng Bởi thông qua thiết bị dạyhọc của từng hoạt động cho thấy phần nào ý đồ giảng dạy của giáo viên Điều nàygóp phần không nhỏ vào sự thành công của tiết dạy
Đối với những bài học mà sách giáo khoa có phần luyện tập thì phần này cóthể đưa vào hoạt động luyện tập nói trên Riêng những tiết học không có phầnluyên tập, chúng ta phải thiết kế thêm Nội dung thiết kê cần đảm bảo nó phải giảiquyết được những vấn đề đã được đặt ra ở phần khởi động (đó là mục tiêu nội dungtiết học)
Trang 52 Quy trình thiết kế cụ thể:
2.1 Hoạt động khởi động:
Đây là hoạt động mở đầu của tiết dạy Nó là một hoạt động khá quan trọng.Hoạt động này có hai nhiệm vụ cơ bản Thứ nhất, nó phải kích thích được sự tò mò,thích thú của học sinh trước khi bước vào bài học mới Thứ hai, nó phải nêu kháiquát những nội dung kiến thức cần đạt được trong cả tiết học
Với hoạt động này, giáo viên có thể sử dụng thật đa dạng các hình thức, miễnlàm sao tạo được sự hứng thú cho học sinh và hợp lý là được
Ví dụ, khi dạy bài Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt (Lớp 10), giáo viên có
thể tổ chức trò chơi cho học sinh Giáo viên cho 4 học sinh đại diện cho 4 đội (4 tổ)
để lên bảng viết 10 từ theo yêu cầu của giáo viên Bạn nào viết đúng chính tả nhiềunhất thì đội của bạn đó sẽ chiến thắng Đội chiến thắng sẽ nhận một phần thưởngnhỏ của giáo viên hoặc sẽ có quyền yêu cầu các bạn thua cuộc (đội thấp điểm nhất)
sẽ phải trình bày một tiết mục văn nghệ,…Tiếp theo sau đó, giáo viên sẽ dẫn vàobài học Chẳng hạn: Các em học sinh thân mến, các em thấy đó, tiếng Việt là tiếng
“mẹ đẻ” của chúng ta, ngôn ngữ ấy, từ khi biết nói đến nay, chúng ta đã sử dụnghằng ngày, hằng giờ Thế nhưng, bên cạnh một số bạn sử dụng khá tốt thì còn khánhiều bạn còn sử dụng sai, không đúng chuẩn mực của tiếng Việt Đơn cử như tròchơi vừa rồi, chỉ với 10 từ khá quen thuộc vẫn còn có bạn viết sai Vậy vấn đề đặt
ra là các bạn còn viết sai chính tả nói riêng và sử dụng sai chuẩn mực nói chung là
do đâu? Cách khắc phục như thế nào?,… Để trả lời những câu hỏi ấy, chúng ta sẽ
đi vào tìm hiểu bài học hôm nay…
Lưu ý: phần khởi động có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức rất đadạng Tùy vào đặc điểm của từng bài học mà chúng ta lựa chọn, sáng tạo nhữnghình thức khởi động sao cho hợp lý, tránh trùng lặp, nhàm chán, mất nhiều thờigian Đặc biệt, gữa phần khởi động và phần dẫn vào bài tránh khập khiễng, gượng
ép gây mất hiệu quả
2.2 Hoạt động hình thành kiến thức:
Đây là hoạt động quan trọng nhât trong 5 chuỗi hoạt động Thành hay bạicủa một tiết học phụ thuộc rất lớn ở hoạt động này Hoạt động này phải đáp ứng hainhiệm vụ cơ bản Thứ nhất, nó phải làm nổi bật nội dung và trọng tâm bài học Thứhai, thể hiện được hoạt động của thầy và trò một cách rõ ràng (chú ý thể hiện rõphần giao nhiệm vụ cho học sinh)
Trang 6Phần nội dung kiến thức, giáo viên phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng đểxác định nội dung Nội dung tiết học phải đảm bảo ngắn gọn, khoa học, rõ ràng, tiếtchế tối đa những phần nội dung đã có sẵn trong sách giáo khoa để tiết kiệm thờigian (ví dụ phần tiểu dẫn của những bài văn bản hay khái niệm của những bài tiếngViệt) Sau đây là một ví dụ khái quát phần nội dung của một tiết học văn bản (tiết
101, Người trong bao- Sê- khốp)
N 1 Tác giả (sgk) - Lưu ý: Hoạt động văn hóa xã hội; sự
nghiệp văn học và vị trí, vai trò.
2 Tác phẩm (sgk) - Lưu ý: Hoàn cảnh xã hội và chủ đề
a Con người li-cốp
Bê Ngoại hình: kì quái
- Thói quen sinhhoạt:
cố thu mình vào trong bao
- Tính cách: giáo điều, luôn sợ hãi mọi thứ
Khái quát: kiểu người có lối sống trong bao Một
cách sống bệnh hoạn cần phê phán
b Ảnh hưởng củaBê-li-cốp
- Ảnh hưởng: mạnh mẽ và dai dẳng đến tất cả mọi
người
Khái quát: tác động của nó cần lên án và loại bỏ
khỏi cộng đồng
c Cái chết củaBê-li-cốp
- Ý nghĩa cáichết:
Bê-li-cốp là hiện thân, là điển hình chomột bộ phận trí thức Nga cuối TK XIX
Thông điệp: một tiếng nói cảnh báo về sự tiếp diễn
của “hiện tượng Bê-li-cốp” trong xãhội Nga
Trang 7Trong phần chuỗi hoạt động, giáo viên cần đảm bảo các nội dung cơ bản:giao nhiệm vụ, hoạt động của học sinh, hoạt động của giáo viên, gợi mở Hết mỗihoạt động, giáo viên cần chốt kiếu thức (dựa trên những kiến thức mà học sinh đãchiếm lĩnh dưới sự định hướng của giáo viên)
Lưu ý: để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, giáo viên cần cónhững câu hỏi, yêu cầu mang tính đòi hỏi tư duy, suy nghĩ sáng tạo của học sinh.Chú ý đến những câu hỏi tích hợp, liên hệ tực tế,…
2.3 Hoạt động luyện tập:
Đây là hoạt động củng cố trên nền tảng những kiến thức mà học sinh đãkhám phá, chiếm lĩnh được theo định hướng của giáo viên Một nguyên tắc khôngthể không đảm bảo đó là nhiệm vụ cơ bản nhất của phần này là phải giúp học sinhtrả lời, làm rõ được những vấn đề, mà những câu hỏi, những nội dung đã đặt ra ởphần khởi động Thông qua hoạt động này, giáo viên có thể củng cố kiến thức vànắm được khả năng nắm kiến thức cốt lõi của học sinh một cách nhanh chóng, hiệuquả
Lưu ý: về hình thức luyện tập, giáo viên có thể chọn hình thức trắc nghiệm,điền khuyết, câu hỏi tự luận, miễn làm sao kiểm tra được mức độ hiểu bài của họcsinh và đảm bảo tiết kiệm thời gian
2.4 Hoạt động vận dụng:
Đây là hoạt động giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học đểgiải quyết yêu cầu mang tính nhận thức Thông qua hoạt động này, GV cũng giáodục được ý thức có định hướng sống tích cực thông qua yêu cầu Đây là một hoạtđộng mang tính nâng cao, phân hóa học sinh
Lưu ý: nội dung yêu cầu, câu hỏi cần thiết phải mang tính gợi mở, yêu cầukhả năng tư duy sáng tạo của học sinh Và thông thường là những câu hỏi mang nội
dung tích hợp kĩ năng sống Chẳng hạn: Nếu em là Phùng hoặc là chánh án Đẩu thì em sẽ làm gì để giúp người đàn bàn hàng chài thoát khỏi cảnh bạo hành gia đình? (Chiếc thuyền ngoài xa- Nguyễn Minh Châu); Theo em, sau cái chết của Chí Phèo, liệu có còn những bi kịch tương tự xảy ra hay không? Vì sao? (Chí Phèo-
Nam Cao),
Trang 82.5 Hoạt động tìm tòi, mở rộng:
Đây là hoạt động giúp học sinh trải nghiệm sáng tạo bằng cách vận dụngnhững kiến thức vừa mới khám phá để được sáng tạo một cách thiết thực và bổ ích.Chính sáng tạo ấy, giúp cho học sinh luôn luôn có ý thức tìm tòi khám phá thêmnhiều tri thức mới có liên quan chứ không dừng lại kiến thức của một tiết học
Lưu ý: đây là hoạt động mà yêu cầu của giáo viên đặt ra không hoàn toàn bắtbuộc tất cả các em học sinh tham gia Học sinh có thể hoàn yêu cầu tại nhà (theoyêu cầu trước của giáo viên) hoặc hoàn thành tại lớp Chẳng hạn: Em hãy vẽ bứcchân dung của chàng trai và cô gái trong bài ca dao hài hước số 1 và gửi gắm thông
điệp ý nghĩa đến các bạn học sinh (Ca dao hài hước-lớp 10); Hãy cùng một nhóm bạn sân khấu hóa lại một phần đoạn trích vở kịch Tình yêu và thù hận- trích
“Romeo va juliet” của Shakespeare;…
Phần này, nếu học sinh nào hoàn thành hoặc hoàn thành với mức độ khá tốtthì giáo viên có thể thưởng cho học sinh với phần điểm xứng đáng
II Minh họa thiết kế các chuỗi hoạt động thông qua một tiết học cụ thể:
- Nắm được đặc trưng cơ bản của bút pháp lãng mạn chủ nghĩa của V.Huy-gô
- Kiến thức tiết học: Nắm được các nội dung cơn bản sau:
+ Nắm được những đặc điểm nổi bật về nhà văn (Chú ý: yếu tố gia đình, thời đại đểthấy được ảnh hưởng của nó đến quan điểm và khuynh hướng sáng tác của ông)+ Ý đồ nghệ thuật của nhà văn qua việc xây dựng nhân vật phản diện
+ Thái độ của nhà văn đối với nhân vật phản diện
2 Kĩ năng:
Trang 9- Đọc- hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại.
- Phân tích tâm lí, tính cách và xung đột nhân vật
- Tích hợp kĩ năng sống
- Tích hợp liên môn: Lịch sử, Mĩ thuật, giáo dục công dân, kiến thức xã hội
3 Thái độ:
- Biết phê phán những biểu hiện của cường quyền, của cái ác, cái xấu
- Đồng cảm với số phận của những nhân vật có số phận khốn khổ
- Thông qua đó định hướng thái độ sống đúng đắn hơn
- Trân trọng những giá trị văn học của nhân loại
II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
1 GIÁO VIÊN:
- Thiết kế giáo án, phiếu ghi bài cho học sinh, sách- tài liệu tham khảo
- Thiết bị dạy học chung: Máy chiếu-màn chiếu, Laptop, loa, phần mềm soạn thảogiáo án Powerpoit, Phần mềm soạn thảo giáo án Violet 1.9
2 HỌC SINH:
- Đọc và soạn bài theo yêu cầu
- Vẽ tranh trước theo yêu cầu (nếu có thể)
III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC:
-1 KHỞI
ĐỘNG -( 5 phút)
* Mục đích: Từ những kiến thức đã biết, giáo viên giúp học sinh nảy sinh nhu cầu
tìm hiểu những kiến thức chưa biết hoặc đã biết một phần Từ nhu cầu ấy, học sinh
sẽ có được tâm thế hứng thú, chủ động tìm tòi kiến thức ở các hoạt động tiếp theo
* Nội dung: Thông qua một trò chơi nhỏ: “Nhìn hình đoán sự việc” (TÍCH HỢP
KIẾN THỨC XÃ HỘI), giáo viên giúp học sinh suy nghĩ đến những sự việc mang
tính bạo lực, vô nhân tính cũng như không ít sự việc thể hiện sự hy sinh, thươngngười,… Hai biểu hiện luôn tồn tại đối lập nhau trong mỗi xã hội, ở mọi thời đại
Từ đây, giáo viên mới liên hệ tới tác phẩm “Những người khốn khổ” của V.Huy-gôthông qua một đoạn trích có tên “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” một đoạn
Trang 10trích đề cập đến một nhân vật (Gia-ve) có lối sống tàn bạo, độc ác Từ đây, giáoviên đặt một số vấn đề mang tính gợi mở, định hướng (chính là mục tiêu nội dungtiết học) trước khi vào bài học với những nội dung cốt lõi, đòi hỏi trong suốt quatrình “Hình thành kiến thức”, các em phải giải quyết được các vấn đề đặt ra Cụthể:
- Nắm được những đặc điểm nổi bật về nhà văn (Chú ý: yếu tố gia đình, thời đại đểthấy được ảnh hưởng của nó đến quan điểm và khuynh hướng sáng tác của ông)
- Ý đồ nghệ thuật của nhà văn qua việc xây dựng nhân vật phản diện
- Thái độ của nhà văn đối với nhân vật phản diện
* Phương pháp:
- Chơi trò chơi
- Bình giảng để dẫn dắt vấn đề
* Thiết bị dạy học:
- Hình ảnh (thể hiện nội dung liên quan đến các sự việc)
Mục đích: Đây là hình ảnh trực quan sinh động có liên quan đến bài học, nóchẳng những giúp cho học sinh bước đầu hình thành nhu cầu tìm hiểu kiến thứcmới mà còn tạo được sự hứng thú cho học sinh trước khi bước vào bài học mới
* Các chuỗi hoạt động:
- HĐ 1: Nêu yêu cầu của trò chơi: khi GV trình chiếu lần lượt các hình ảnh, các emgiơ tay phát biểu Mỗi hình ảnh liên quan trực tiếp đến 1 sự việc (lưu ý: mỗi sựviệc phải đảm bảo trả lời được 3 câu hỏi: Ai? Việc gì? ở đâu?) (Mỗi em phát biểuđúng nhận được một phần quà nhỏ)
- HĐ 2: GV lần lượt chiếu các hình ảnh có liên quan và mời học sinh phát biểu
- HĐ 3: Từ những sự việc mà HS vừa tìm được, GV dẫn dắt vấn đề để vào bài học(như đã trình bày ở phần “Nội dung”)
-2 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
-(32 phút)
* Mục đích:
Trang 11- Giúp học sinh hình thành và chiếm lĩnh được kiến thức trên nguyên tắc tự nghiêncứu, tự khám phá có sự định hướng, giúp đỡ và việc chốt kiến thức của giáo viên.
- HS phải có khả năng hoạt động cá nhân để nhận thức sâu sắc về kiến thức cũngnhư hoạt động nhóm để hoàn thiện kiến thức, tăng cường sự hợp tác, đoàn kết
* Nội dung: Thông qua các chuỗi hoạt động, GV giúp HS tự ghi nhận được các
kiến thức cốt lõi với các nội dung cơ bản sau:
N 1 Tác giả * Lưu ý về yếu tố gia đình, thời đại để thấy được ảnh hưởng
của nó đến quan điểm và khuynh hướng sáng tác của ông (Sgk)
b Ngôn ngữ, hành động:
* Đối với Giăng Van- giăng:
- Ngôn ngữ: xưng hô thô thiển
Trang 12- Bình giảng.
* Thiết bị dạy học:
- Sơ đồ tóm tắt tác phẩm; sơ đồ kết cấu tác phẩm; một số hình ảnh minh họa về tácgiả; 2 quyển sách in viết về V.Huy- gô và tác phẩm của ông; bảng cầm tay với 2biểu tương mặt khóc, mặt cười
Mục đích (được ghi ở phần “Các chuỗi hoạt động”)
- Phiếu ghi bài học; phiếu thảo luận nhóm;
Giúp cho HS ghi bài, ghi kết quả thảo luận nhóm một cách đầy đủ, ngắn gọn vàkhoa học
* Các chuỗi hoạt động:
KIẾN THỨC
(Ghi theo nội dung ghi bài ở trên)
THỜI GIAN
THIẾT BỊ SỬ DỤNG
HĐ 1: HƯỚNG DẪN HS TÌM
HIỂU PHẦN TIỂU DẪN
I TIỂU DẪN
7p - Sau khi chốt kiến
thức xong, GV cho
HS xem 4 bức ảnh:Ảnh chân dungV.Huy-gô trongSGK, V.Huy-gônằm trên giườngbệnh trước khichết, Cảnh hàngtriệu người đi đưatang ông, ĐiệnPăng-tê-ông- nơichôn cất ông vàhai quyển sáchViệt Nam viết vềSê-khốp cùng mộtđườngg like dẫnđến trang Web cóđoạn Video đọctoàn bộ tác phẩm
*GIAO NHIỆM VỤ:
- Qua việc tìm hiểu tiểu dẫn và tài
liệu tham khảo, em hãy nêu ấn
tượng của em về V.Huy-gô? (Chú ý:
yếu tố gia đình, thời đại để thấy được
ảnh hưởng của nó đến quan điểm và
khuynh hướng sáng tác của ông)
1 Tác giả (SGK):
HS: Phát biểu cá nhân theo gợi ý của
Trang 13biệt hai bài: Cuộc cách mạng tư sản
Pháp và bài Nước Pháp chuyển sang
giai đoạn đế quốc chủ nghĩa ở lớp 8
và lớp 10 cùng những tài liệu khác
khốn khổ” củaV.Huy-gô
Mục đích: để
HS khắc sâu hơnkiến thức về tácgiả, cũng như về
sự nghiệp của tácgiả Qua đó, giúpcác em hiểu vàtrân trọng một tàinăng của thế giớinói chung cũngnhư người Phápnói riêng
*GIAO NHIỆM VỤ: Thông qua
phần “Tiểu dẫn”, em hãy nêu ngắn
gọn các nội dung sau: Kết cấu tác
phẩm, tóm tăt tác phẩm, vị trí đoạn
trích, tình huống dẫn đến đoạn trích
2 Tác phẩm - Giới thiệu hai sơ
đồ Kết cấu tác phẩm và Sơ đồ tóm tắt tác phẩm
để học sinh nắmmột cách sâu sắchơn
HS: Kết hợp “Tiểu dẫn” và kiến thức
tự tìm hiểu được để thực hiện yêu cầu
GV: Nhận xét, cung cấp thêm sơ đồ
Kết cấu tác phẩm và Sơ đồ tóm tắt tác
phẩm để học sinh nắm Riêng Sơ đồ
tóm tắt tác phẩm, GV yêu cầu 1 HS
lên tóm tắt theo sơ đồ và mời các em
khác nhận xét, bổ sung đến khi hoàn
chỉnh
HĐ 2: HƯỚNG DẪN HS
ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN
II HIỂU VĂN BẢN
ĐỌC-25 p
* GIAO NHIỆM VỤ: Hãy đọc đoạn
trích (Từ đầu…Sự thật là Gia-ve run
sợ)
Lưu ý:
- Yêu cầu đọc: to, rõ ràng; thể hiện
được kịch tính, xung đột giữa các nhân
vật Cần thay đổi giọng đọc giữa lời
nhân vật và lời người dẫn chuyện (chú
ý: giọng hống hách, kiêu ngạo đối với
1 Đọc: