SKKN dạy học theo chuỗi hoạt động ở môn ngữ văn THPT

sáng kiến kinh nghiệm thiết kế các chuỗi hoạt động cho một giáo án theo tinh thần đổi mới hoạt động dạy học ở trường THPT, gồm 5 bước: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tòi mở rộng,...

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Xã hội ngày đại, việc giáo dục nói chung cơng tác giảng dạy nói riêng cần phải đổi để phù hợp với xu hướng thời đại Hiện nay, thiên hướng học tập học sinh có nhiều thay đổi Đặc biệt, em ngày say mê với việc học tập hơn, nhiều em lơ là, chưa xác định mục tiêu, động học tập đắn Nhiệm vụ quan trọng việc dạy học giúp em tìm lại hứng thú, đam mê với môn học Không dừng lại đó, q trình dạy học cần giúp cho học sinh đạt khả chủ động tư duy, chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh khả độc lập, hình thành kĩ năng, thao tác tiếp cận tri thức Biết xu ấy, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều công văn hướng dẫn đổi công tác đổi chuyên môn, đổi hoạt động động dạy học,…Đơn cử công văn số: 5555/BGD ĐT-GDTrH, ngày 8/10/2-014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Công văn số: 4668/BGDĐT-GDTrH, ngày 10/9/2015 V/v Hướng dẫn triển khai mơ hình trường học Việt Nam cấp THCS từ năm học 2015-2016; Công văn số: 4068/BGDÐTGDTrH, ngày 18/8/2016, V/v triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017; … Đặc biệt công văn số: 4068/BGDÐT-GDTrH, ngày 18/8/2016, V/v triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhấn mạnh số nội dung sau: “1 Khuyến khích sở giáo dục triển khai mơ hình trường học tiếp tục triển khai sở tự nguyện, đảm bảo đạt hiệu thiết thực trì suốt cấp học quyền lợi học sinh Đối với sở giáo dục khơng áp dụng mơ hình trường học mới, lựa chọn số thành tố tích cực mơ hình trường học để bổ sung vào đổi phương thức giáo dục thực hiện, đảm bảo nguyên tắc lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Chỉ đạo sở giáo dục tiếp tục chủ động nghiên cứu đổi mới, sáng tạo tổ chức dạy học; áp dụng mơ hình giáo dục tiên tiến khác phù hợp với điều kiện thực tiễn; đồng thời thực tốt công tác tuyên truyền, tạo đồng thuận phụ huynh học sinh dư luận xã hội nhằm thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Xuất phát từ điều nói trên, cộng với thân giáo viên trăn trở với nghề nên tơi ln cố gắng tìm phương pháp tốt để nâng cao chất lượng dạy học Chính tơi chọn đề tài: “Dạy học theo chuỗi hoạt động môn Ngữ văn THPT” II Lịch sử vấn đề: Như biết, việc dạy học theo chuỗi hoạt động áp dụng giảng dạy thời gian gần Nó u cầu khơng thể thiếu cách dạy học theo mơ hình “Trường học mới” Hình thức dạy học triển khai thí điểm thức bậc tiểu học Trung học sở nhiều nơi nước Một điều mà dễ dàng nhận thấy là yêu cầu đổi mới mẻ nên hầu hết giáo viên gặp nhiều khó khăn q trình tiếp cận thực Bên cạnh đó, theo đánh giá chủ quan thân tơi việc dạy học theo chuỗi hoạt động khiến cho giáo viên e dè thực Bởi đòi hỏi mài mò đầu tư khơng nhỏ Bên cạnh tồn tại, khó khăn định, hình thức dạy học kiểu mang lại khơng hiệu có ưu điểm định Chính điều đó, lãnh đạo Bộ Sở Giáo dục- Đào tạo khuyến khích nhân rộng, học hỏi ưu điểm mà hình thức dạy học mang lại Và bậc học Trung học phổ thông bậc học cần tham khảo, học hỏi Cũng q mẻ nên việc nghiên cứu việc dạy học theo chuỗi hoạt động bậc Trung học phổ thơng hạn chế Đặc biệt môn Ngữ văn Theo chủ quan thân, tơi nhận thấy chưa có sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu cụ thể việc dạy học theo chuỗi hoạt động môn ngữ văn Trung học phổ thơng Vì vậy, lĩnh vực nghiên cứu mẻ Xuất phát từ thực tế nói trên, người viết mạnh dạn chọn đề tài “Dạy học theo chuỗi hoạt động môn Ngữ văn THPT” để nghiên cứu áp dụng Hy vọng đề tài góp phần nhỏ nâng cao hiệu giảng dạy thân giúp ích phần việc cung cấp tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp III Mục đích nhiên cứu: Cụ thể hóa dạy thành chuỗi hoạt động cụ thể, khoa học,…gắn liền với nội dung, đặc trưng học, môn học Bước đầu kiến tạo cấu trúc soạn giáo án theo mơ hình trường học thừa hưởng cấp Tiểu học Trung học cở sở Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn trường phổ thông IV Đối tượng ngiên cứu: Đối tượng cụ thể mà đề tài hướng đến đối tượng học sinh thuộc khối trung học phổ thông trường THCS & THPT Mỹ Quý Cụ thể học sinh thuộc khối lớp 10, 11, 12 V Phương pháp nghiên cứu: Để viết sáng kiến kinh nghiệm này, thu nhập thông tin, đúc kết kinh nghiệm sau thời gian giảng dạy Một số phương pháp chủ yếu sử dụng: Phương pháp thu thập thơng tin, thống kê, tổng hợp, phân tích, so sánh… VI Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài “Dạy học theo chuỗi hoạt động môn Ngữ văn THPT” thiết thực khoa học giúp giáo viên có giảng, tiết dạy sinh động đồng thời tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh q trình học tập mơn Ngữ văn- vốn mang nặng tính cảm xúc, tư trừu tượng VII Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng hợp tài liệu, văn có liên quan để người nghiên cứu có nhìn tổng quát, thấu đáu Xác định đối tượng hướng đến hoạt động dạy học theo kiểu (lấy học sinh làm trung tâm) Thiết kế bước, chuỗi hoạt động dạy học cụ thể, khoa học gắn liền với đặc trưngng môn nội dung học cho đạt hiệu Kết thiết kế cần có bàn bac, đóng góp đồng nghiệp ngồi đơn vị Đồng thời, đề tài nghiên cứu phải thực nghiệm giảng dạy để đúc rút kinh nghiệm, minh chứng tính hiệu tính khả thi nội dung nghiên cứu PHẦN B PHẦN NỘI DUNG I Quy trình thiết kế chuỗi hoạt động môn Ngữ văn Trung học phổ thông Những lưu ý chung: Để tạo dễ dàng trình giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên cần phải thiết kế chuỗi hoạt động cách cụ thể, rõ ràng Về bản, có chuỗi hoạt động: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng hoạt động tìm tòi-mở rộng Trên ngun tắc, thiết kế tách bạch hoạt động nói thành hoạt động riêng lẻ Nhưng thực tế, số hoạt động có thể nhập lại thành (chẳng hạn hoạt động vận dụng hoạt động tìm tòi-mở rộng) cắt số hoạt động tùy vào đặc điểm học cụ thể (chẳng hạn, tiết luyện tập, cắt bỏ hoạt động luyện tập, phần nội dung luyện tập đưa vào phần hình thành kiến thức) Vì hoạt động có nhiệm vụ riêng nên thiết kế, cần đảm bảo số nội dung Chẳng hạn, hoạt động, thiết kế thành nội dung sau: mục đích, nội dung, phương pháp, thiết bị dạy học, chuỗi hoạt động Mặc dù chiếm thời lượng ít, hoạt động khởi động, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng hoạt động tìm tòi-mở rộng cần đảm bảo thiết kế theo nội dung nói hoạt động hình thành kiến thức Về phương pháp, hoạt động, giáo viên cần lựa chọn phương pháp hợp lý Sự lựa chọn cần đa dạng để đảm bảo hấp dẫn cho hoạt động Thiết bị dạy học nội dung quan trọng Bởi thông qua thiết bị dạy học hoạt động cho thấy phần ý đồ giảng dạy giáo viên Điều góp phần khơng nhỏ vào thành công tiết dạy Đối với học mà sách giáo khoa có phần luyện tập phần đưa vào hoạt động luyện tập nói Riêng tiết học khơng có phần lun tập, phải thiết kế thêm Nội dung thiết kê cần đảm bảo phải giải vấn đề đặt phần khởi động (đó mục tiêu nội dung tiết học) Quy trình thiết kế cụ thể: 2.1 Hoạt động khởi động: Đây hoạt động mở đầu tiết dạy Nó hoạt động quan trọng Hoạt động có hai nhiệm vụ Thứ nhất, phải kích thích tò mò, thích thú học sinh trước bước vào học Thứ hai, phải nêu khái quát nội dung kiến thức cần đạt tiết học Với hoạt động này, giáo viên sử dụng thật đa dạng hình thức, miễn tạo hứng thú cho học sinh hợp lý Ví dụ, dạy Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt (Lớp 10), giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh Giáo viên cho học sinh đại diện cho đội (4 tổ) để lên bảng viết 10 từ theo yêu cầu giáo viên Bạn viết tả nhiều đội bạn chiến thắng Đội chiến thắng nhận phần thưởng nhỏ giáo viên có quyền yêu cầu bạn thua (đội thấp điểm nhất) phải trình bày tiết mục văn nghệ,…Tiếp theo sau đó, giáo viên dẫn vào học Chẳng hạn: Các em học sinh thân mến, em thấy đó, tiếng Việt tiếng “mẹ đẻ” chúng ta, ngơn ngữ ấy, từ biết nói đến nay, sử dụng ngày, Thế nhưng, bên cạnh số bạn sử dụng tốt nhiều bạn sử dụng sai, khơng chuẩn mực tiếng Việt Đơn cử trò chơi vừa rồi, với 10 từ quen thuộc có bạn viết sai Vậy vấn đề đặt bạn viết sai tả nói riêng sử dụng sai chuẩn mực nói chung đâu? Cách khắc phục nào?,… Để trả lời câu hỏi ấy, vào tìm hiểu học hôm nay… Lưu ý: phần khởi động thực nhiều hình thức đa dạng Tùy vào đặc điểm học mà lựa chọn, sáng tạo hình thức khởi động cho hợp lý, tránh trùng lặp, nhàm chán, nhiều thời gian Đặc biệt, gữa phần khởi động phần dẫn vào tránh khập khiễng, gượng ép gây hiệu 2.2 Hoạt động hình thành kiến thức: Đây hoạt động quan trọng nhât chuỗi hoạt động Thành hay bại tiết học phụ thuộc lớn hoạt động Hoạt động phải đáp ứng hai nhiệm vụ Thứ nhất, phải làm bật nội dung trọng tâm học Thứ hai, thể hoạt động thầy trò cách rõ ràng (chú ý thể rõ phần giao nhiệm vụ cho học sinh) I TIỂU DẪN Phần nội dung kiến thức, giáo viên phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ để xác định nội dung Nội dung tiết học phải đảm bảo ngắn gọn, khoa học, rõ ràng, tiết chế tối đa phần nội dung có sẵn sách giáo khoa để tiết kiệm thời gian (ví dụ phần tiểu dẫn văn hay khái niệm tiếng Việt) Sau ví dụ khái quát phần nội dung tiết học văn (tiết 101, Người bao- Sê- khốp) - Lưu ý: Hoạt động văn hóa xã hội; nghiệp văn học vị trí, vai trò Tác phẩm (sgk) - Lưu ý: Hoàn cảnh xã hội chủ đề tác phẩm II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN Tác giả (sgk) Đọc- tóm tắt tác phẩm (sgk) Hình tượng Bêli-cốp a Con người Bêli-cốp - Ngoại hình: - Thói quen sinh hoạt: - Tính cách:  Khái quát: kì quái cố thu vào bao giáo điều, ln sợ hãi thứ kiểu người có lối sống bao Một cách sống bệnh hoạn cần phê phán b Ảnh hưởng Bê-li-cốp - Ảnh hưởng: mạnh mẽ dai dẳng đến tất người  Khái quát: tác động cần lên án loại bỏ khỏi cộng đồng c Cái chết Bê-li-cốp - Ý nghĩa Bê-li-cốp thân, điển hình cho chết: phận trí thức Nga cuối TK XIX  Thơng điệp: tiếng nói cảnh báo tiếp diễn “hiện tượng Bê-li-cốp” xã hội Nga Trong phần chuỗi hoạt động, giáo viên cần đảm bảo nội dung bản: giao nhiệm vụ, hoạt động học sinh, hoạt động giáo viên, gợi mở Hết hoạt động, giáo viên cần chốt kiếu thức (dựa kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh định hướng giáo viên) Lưu ý: để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giáo viên cần có câu hỏi, u cầu mang tính đòi hỏi tư duy, suy nghĩ sáng tạo học sinh Chú ý đến câu hỏi tích hợp, liên hệ tực tế,… 2.3 Hoạt động luyện tập: Đây hoạt động củng cố tảng kiến thức mà học sinh khám phá, chiếm lĩnh theo định hướng giáo viên Một ngun tắc khơng thể khơng đảm bảo nhiệm vụ phần phải giúp học sinh trả lời, làm rõ vấn đề, mà câu hỏi, nội dung đặt phần khởi động Thông qua hoạt động này, giáo viên củng cố kiến thức nắm khả nắm kiến thức cốt lõi học sinh cách nhanh chóng, hiệu Lưu ý: hình thức luyện tập, giáo viên chọn hình thức trắc nghiệm, điền khuyết, câu hỏi tự luận, miễn kiểm tra mức độ hiểu học sinh đảm bảo tiết kiệm thời gian 2.4 Hoạt động vận dụng: Đây hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải yêu cầu mang tính nhận thức Thông qua hoạt động này, GV giáo dục ý thức có định hướng sống tích cực thơng qua yêu cầu Đây hoạt động mang tính nâng cao, phân hóa học sinh Lưu ý: nội dung yêu cầu, câu hỏi cần thiết phải mang tính gợi mở, yêu cầu khả tư sáng tạo học sinh Và thông thường câu hỏi mang nội dung tích hợp kĩ sống Chẳng hạn: Nếu em Phùng chánh án Đẩu em làm để giúp người đàn bàn hàng chài khỏi cảnh bạo hành gia đình? (Chiếc thuyền ngồi xa- Nguyễn Minh Châu); Theo em, sau chết Chí Phèo, liệu có bi kịch tương tự xảy hay khơng? Vì sao? (Chí PhèoNam Cao), 2.5 Hoạt động tìm tòi, mở rộng: Đây hoạt động giúp học sinh trải nghiệm sáng tạo cách vận dụng kiến thức vừa khám phá để sáng tạo cách thiết thực bổ ích Chính sáng tạo ấy, giúp cho học sinh ln ln có ý thức tìm tòi khám phá thêm nhiều tri thức có liên quan khơng dừng lại kiến thức tiết học Lưu ý: hoạt động mà yêu cầu giáo viên đặt không hoàn toàn bắt buộc tất em học sinh tham gia Học sinh hồn u cầu nhà (theo yêu cầu trước giáo viên) hoàn thành lớp Chẳng hạn: Em vẽ chân dung chàng trai cô gái ca dao hài hước số gửi gắm thông điệp ý nghĩa đến bạn học sinh (Ca dao hài hước-lớp 10); Hãy nhóm bạn sân khấu hóa lại phần đoạn trích kịch Tình u thù hận- trích “Romeo va juliet” Shakespeare;… Phần này, học sinh hoàn thành hoàn thành với mức độ tốt giáo viên thưởng cho học sinh với phần điểm xứng đáng II Minh họa thiết kế chuỗi hoạt động thông qua tiết học cụ thể: Tiết 104 Văn bản: NGƯỜI CẦM QUYỀN KHƠI PHỤC UY QUYỀN (Trích “Những người khốn khổ”- V.Huy-gô) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Hiểu sức mạnh cảm hóa lòng yêu thương căm giận người khốn khổ - Nắm đặc trưng bút pháp lãng mạn chủ nghĩa V.Huy-gô - Kiến thức tiết học: Nắm nội dung sau: + Nắm đặc điểm bật nhà văn (Chú ý: yếu tố gia đình, thời thấy ảnh hưởng đến quan điểm khuynh hướng sáng tác ông) + Ý đồ nghệ thuật nhà văn qua việc xây dựng nhân vật phản diện + Thái độ nhà văn nhân vật phản diện Kĩ năng: - Đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích tâm lí, tính cách xung đột nhân vật - Tích hợp kĩ sống - Tích hợp liên môn: Lịch sử, Mĩ thuật, giáo dục công dân, kiến thức xã hội Thái độ: - Biết phê phán biểu cường quyền, ác, xấu - Đồng cảm với số phận nhân vật có số phận khốn khổ - Thơng qua định hướng thái độ sống đắn - Trân trọng giá trị văn học nhân loại II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: GIÁO VIÊN: - Thiết kế giáo án, phiếu ghi cho học sinh, sách- tài liệu tham khảo - Thiết bị dạy học chung: Máy chiếu-màn chiếu, Laptop, loa, phần mềm soạn thảo giáo án Powerpoit, Phần mềm soạn thảo giáo án Violet 1.9 HỌC SINH: - Đọc soạn theo yêu cầu - Vẽ tranh trước theo yêu cầu (nếu có thể) III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: -1 KHỞI ĐỘNG -( phút) * Mục đích: Từ kiến thức biết, giáo viên giúp học sinh nảy sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức chưa biết biết phần Từ nhu cầu ấy, học sinh có tâm hứng thú, chủ động tìm tòi kiến thức hoạt động * Nội dung: Thơng qua trò chơi nhỏ: “Nhìn hình đốn việc” (TÍCH HỢP KIẾN THỨC XÃ HỘI), giáo viên giúp học sinh suy nghĩ đến việc mang tính bạo lực, vơ nhân tính khơng việc thể hy sinh, thương người,… Hai biểu tồn đối lập xã hội, thời đại Từ đây, giáo viên liên hệ tới tác phẩm “Những người khốn khổ” V.Huy-gơ thơng qua đoạn trích có tên “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” đoạn trích đề cập đến nhân vật (Gia-ve) có lối sống tàn bạo, độc ác Từ đây, giáo viên đặt số vấn đề mang tính gợi mở, định hướng (chính mục tiêu nội dung tiết học) trước vào học với nội dung cốt lõi, đòi hỏi suốt qua trình “Hình thành kiến thức”, em phải giải vấn đề đặt Cụ thể: - Nắm đặc điểm bật nhà văn (Chú ý: yếu tố gia đình, thời thấy ảnh hưởng đến quan điểm khuynh hướng sáng tác ông) - Ý đồ nghệ thuật nhà văn qua việc xây dựng nhân vật phản diện - Thái độ nhà văn nhân vật phản diện * Phương pháp: - Chơi trò chơi - Bình giảng để dẫn dắt vấn đề * Thiết bị dạy học: - Hình ảnh (thể nội dung liên quan đến việc)  Mục đích: Đây hình ảnh trực quan sinh động có liên quan đến học, giúp cho học sinh bước đầu hình thành nhu cầu tìm hiểu kiến thức mà tạo hứng thú cho học sinh trước bước vào học * Các chuỗi hoạt động: - HĐ 1: Nêu yêu cầu trò chơi: GV trình chiếu hình ảnh, em giơ tay phát biểu Mỗi hình ảnh liên quan trực tiếp đến việc (lưu ý: việc phải đảm bảo trả lời câu hỏi: Ai? Việc gì? đâu?) (Mỗi em phát biểu nhận phần quà nhỏ) - HĐ 2: GV chiếu hình ảnh có liên quan mời học sinh phát biểu - HĐ 3: Từ việc mà HS vừa tìm được, GV dẫn dắt vấn đề để vào học (như trình bày phần “Nội dung”) -2 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC -(32 phút) * Mục đích: 10 biệt hai bài: Cuộc cách mạng tư sản Pháp Nước Pháp chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa lớp lớp 10 tài liệu khác *GIAO NHIỆM VỤ: Thông qua Tác phẩm phần “Tiểu dẫn”, em nêu ngắn gọn nội dung sau: Kết cấu tác phẩm, tóm tăt tác phẩm, vị trí đoạn trích, tình dẫn đến đoạn trích  HS: Kết hợp “Tiểu dẫn” kiến thức tự tìm hiểu để thực yêu cầu  GV: Nhận xét, cung cấp thêm sơ đồ Kết cấu tác phẩm Sơ đồ tóm tắt tác phẩm để học sinh nắm Riêng Sơ đồ tóm tắt tác phẩm, GV yêu cầu HS lên tóm tắt theo sơ đồ mời em khác nhận xét, bổ sung đến hồn chỉnh khốn khổ” V.Huy-gơ  Mục đích: để HS khắc sâu kiến thức tác giả, nghiệp tác giả Qua đó, giúp em hiểu trân trọng tài giới nói chung người Pháp nói riêng - Giới thiệu hai sơ đồ Kết cấu tác phẩm Sơ đồ tóm tắt tác phẩm để học sinh nắm cách sâu sắc HĐ 2: HƯỚNG DẪN HS ĐỌC- II ĐỌC- 25 p HIỂU VĂN BẢN HIỂU VĂN BẢN * GIAO NHIỆM VỤ: Hãy đọc đoạn Đọc: trích (Từ đầu…Sự thật Gia-ve run sợ)  Lưu ý: - Yêu cầu đọc: to, rõ ràng; thể kịch tính, xung đột nhân vật Cần thay đổi giọng đọc lời nhân vật lời người dẫn chuyện (chú ý: giọng hống hách, kiêu ngạo 13 Gia-ve; giọng sợ hãi, lo âu Phăng- tin giọng cầu xin, van nài Giăng van- giăng) - Yêu cầu khác: Chú ý gạch chân chi tiết liên quan đến nhân vật Gia-ve  HS: đọc yêu yêu cầu  GV: Theo dõi cách đọc HS nhận xét cách đọc, đọc mẫu đoạn ngắn * GIAO NHIỆM VỤ: Thảo luận Hình nhóm tượng Gia* Yêu cầu: ve - Thảo luận nhóm 8-9 bạn - Thời gian phút - Đại diện trình bày thành viên khác bổ sung (nếu có) - Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung phản biện (nếu có) * Nội dung: Hãy tìm chi tiết miêu tả Gia- ve qua đánh giá khái quát nhân vật này? * Gợi ý: - Chú ý dạng (bộ mặt, giọng nói, cặp mắt, cười) - Chú ý ngôn ngữ- hành động Giăng Van-giăng Phăng-tin HS: - Thảo luận - Thời gian phút - Lần lượt nhóm đại diện trình bày theo khía cạnh  GV: - Quan sát nhóm làm việc - Giúp đỡ nhóm học sinh gặp khó khăn - Điều khiển q trình trao đổi, trình bày sản phẩm học sinh: - Bảng cầm tay với biểu tượng mặt khóc, mặt cười làm giấy bìa cứng dùng để phát cho nhóm Nếu nhóm có gặp khó khăn thắc mắc trình thảo luận giơ lên để giáo viên đến giúp đỡ Nếu nhóm hồn thành xong giơ lên để giáo viên nắm lực thái độ làm việc, đồng thời GV giao việc thêm chho HS  Mục đích: Giúp giáo viên dễ quan sát, nắm bắt trình thảo luận HS Tránh làm phiền, gây ồn cho nhóm khác q trình 14 + Mời nhóm đại diện phát biểu theo phương diện + Mỗi lần HS nhóm phát biểu, GV mời nhóm khác phát biểu + Nếu HS nhóm phát biểu đúng, GV kiểm tra kết hoạt động nhóm lại xem có giống kết với nhóm hay khơng Nếu khơng tiếp tục phát biểu để làm sáng tỏ vấn đề - Có thể tùy vào đối tượng học sinh mà GV có câu hỏi nhỏ để dẫn dắt em đến vấn đề thảo luận a Bộ dạng HS: Đại diện nhóm trả lời khía cạnh “Bộ dạng” Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung  GV: - Nắm bắt nội dung HS phát biểu, mời nhóm khác phát biểu - Chiếu đoạn văn khác (cùng tác phẩm) mà tác giả đặc tả nhân vật Gia- ve cho học sinh tham khảo: “Mũi Gia- ve tẹt, có hai lỗ sâu hoắm Hai bên má có hai chòm râu mọc ngược lên đến chân mũi… Khi cười- họa hoằn lắm- đơi mơi mỏng dính dang ra, phơi bày răng, lợi Lúc ấy, chung quanh mũi vết nhăn nhúm đáng sợ, man rợ, trông mõm ác thú Gia- ve mà nghiêm nét mặt chó Khi cười, lại cọp…Cả người toát thứ quyền uy tàn ác” - Đặt số câu hỏi nhỏ để dẫn dắt HS đến vấn đề Chẳng hạn: + Giọng nói khiến cho phải khiếp sợ? + Theo em, tác giả mượn điểm nhìn, mượn lời nói để nhìn Gia15 ve? + Theo em, để dạng GV lên cách sắc sảo ghê tởm đến thế, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? + Theo em, từ ngữ sau để gọi người Gia-ve: Ác thú, dã thú, cầm thú? Vì sao? + …  Chốt kiến thức b Ngơn ngữ, hành động: HS: Đại diện nhóm trả lời khía cạnh * Đối với thứ “Ngơn ngữ hành động Giăng VanGia- ve Giăng van-giăng” Các giăng: nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung  GV: - Nắm bắt nội dung HS phát biểu, mời nhóm khác phát biểu - Chiếu đoạn văn khác (cùng tác phẩm) mà tác giả tả quan điểm sống Gia-ve cho học sinh tham khảo: “Hắn tuyệt đối phục tùng cấp thù ghét hành động loạn Đối với hắn, trộm cắp, giết người, tất hình thức tội trọng loạn Hắn tin tưởng tuyệt đối mù quáng tất người có giữ chức vụ máy nhà nước…Mặt khác, bảo: Đứa phạm tội trọn đời, mãn kiếp kẻ bỏ Đừng mong chúng cả” - Đặt số câu hỏi nhỏ để dẫn dắt HS đến vấn đề Chẳng hạn: + Theo em, ngôn ngữ Gia-ve Giăng Van-giăng thứ ngơn ngữ gì? Có thể chấp nhận khơng? + Theo em, thứ ngơn ngữ có nên tồn hay xuất phát từ cửa miệng 16 người có văn hóa hay khơng, học sinh người nằm mơi trường giáo dục chúng ta? (TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG) + Em đánh giá hành động trên? + Qua hành động trên, em đánh giá Gia-ve người nào? +……  Chốt kiến thức * Đối với Phăng- tin: HS: Đại diện nhóm trả lời khía cạnh thứ hai “Ngơn ngữ hành động Gia- ve Giăng Phăng- tin” Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung  GV: - Nắm bắt nội dung HS phát biểu, mời nhóm khác phát biểu - Chiếu đoạn văn khác (cùng tác phẩm) mà tác giả tả Phăng- tin lúc hấp hối để thấy hành động Gia- ve cho học sinh tham khảo: “Phăng- tin chống hai bàn tay hai cánh tay cứng vùng nhổm dậy, chị nhìn Giăng Van-giăng, chị nhìn Giave, chị nhìn bà xơ, chị há miệng muốn nói, từ họng tiếng rên, đánh vào cầm cập, chị hoảng hốt giơ tay lên, hai bàn tay cố sức mở tìm chỗ bám người rơi xuống nước chới với, chị ngã vật xuống gối Đầu chị đập vào thành giường ngoẹo xuống ngực, miệng há hốc, hai mắt mở to lờ đờ Phăng- tin tắt thở” - Đặt số câu hỏi nhỏ để dẫn dắt HS đến vấn đề Chẳng hạn: - Đặt vào trường hợp chúng ta, 17 đứng trước người hấp hối người vừa chết xử nào? (TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG) - Theo em, em có đánh hành động Gia-ve? - Hành động có phù hợp với truyền thống đạo lý người nói chung người VN nói riêng hay khơng? Vì sao? (TÍCH HỢP MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN)  Chốt kiến thức HS: Đại diện nhóm trả lời Các nhóm c.Ý nghãi hình tượng khác theo dõi, nhận xét, bổ sung  GV: Nắm bắt nội dung HS phát biểu, Gia- ve: mời nhóm khác phát biểu Đặt số câu hỏi nhỏ để dẫn dắt HS đến vấn đề Chẳng hạn: - Khi xây dựng hình tượng Gia- ve, theo em, tác giả muốn ngụ ý nói nhân vật thân cho điều gì? - Tác giả sử dụng nghệ thuật nói chung xây dựng nhân vật Gia- ve? - Qua đây, em thấy thái độ tác Gia-ve nói riêng chế độ quyền tư sản nói chung? -  Chốt kiến thức -3 LUYỆN TẬP -(3 phút) * Mục đích: Từ kiến thức mà HS tự khám phá được, GV cho HS trả lời vấn đề đặt phần “Khởi động” Thông qua hoạt động này, GV củng cố kiến thức nắm khả nắm kiến thức cốt lõi HS cách nhanh chóng, hiệu * Nội dung: Thông qua câu hỏi trắc nghiệm, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời (mỗi câu trả lời phần quà): 18 - Câu hỏi 1: Dòng nhận định quan điểm sống sáng tác nhà văn V.Huy-gô? a Suốt đời hoạt động sáng tác người may mắn xã hội b Suốt đời hoạt động sáng tác người khốn khổ tiến người c Suốt đời hoạt động sáng tác những lý tưởng văn chương - Câu hỏi 2: Theo em, ý đồ nghệ thuật việc xây dựng hình tượng Gia-ve V.Huy-gơ gì? a Để phơi bày thói xấu số người xã hội b Để vạch trần chất xấu xa người tư sản c Để vạch trần tội ác quyền tư sản cầm quyền lúc - Câu hỏi 3: Thái độ nhà văn nhân vật Gia-ve? a Châm biếm b Phê phán c Chế giễu * Phương pháp: Làm tập trắc nghiệm * Thiết bị dạy học: - Sử dụng công cụ soạn tập trắc nghiệm phần mềm Violet  Mục đích: giúp cho HS nhanh chóng xác định kiến thức cần đạt, tạo hứng thú trình tham gia hoạt động * Các chuỗi hoạt động: - HĐ 1: Nêu yêu cầu hoạt động: GV trình chiếu nội dung câu hỏi phương án lựa chọn, em giơ tay phát biểu - HĐ 2: GV chiếu câu hỏi mời học sinh phát biểu - HĐ 3: Kết thúc chuỗi hoạt động, GV chốt lại vấn đề cốt lõi lần VẬN DỤNG -(2 phút) 19 * Mục đích: GV giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải yêu cầu mang tính nhận thức Thông qua hoạt động này, GV giáo dục ý thức có định hướng sống tích cực thông qua yêu cầu * Nội dung: Giáo viên nêu yêu cầu: - Theo em, kiểu người Gia-ve có tồn sống ngày khơng? Nếu thái độ em họ nào? (TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG) * Phương pháp: Phát vấn, tranh luận * Thiết bị dạy học: Không * Các chuỗi hoạt động: - HĐ 1: Nêu yêu cầu hoạt động - HĐ 2: GV định hướng ngắn gọn để HS hoàn thành sản phẩm nhà (nếu có thể) -5 TÌM TỊI- MỞ RỘNG -(2 phút) * Mục đích: Giúp cho HS trải nghiệm sáng tạo cách vận dụng kiến thức vừa khám phá để sáng tạo cách thiết thực bổ ích Chính sáng tạo ấy, giúp cho học sinh ln ln có ý thức tìm tòi khám phá thêm nhiều tri thức có liên quan khơng dừng lại kiến thức tác phẩm * Nội dung: Giáo viên nêu yêu cầu (không bắt buộc tất HS tham gia, HS có tham gia hồn thành sản phẩm nhà chia sẻ vào tiết học sau chia sẻ lúc có chuẩn bị nhà): - Bằng trí tưởng tượng mình, em vẽ ảnh chân dung Gia-ve vài lời nhắn gửi có ý nghĩa đến tất người (TÍCH HỢP MĨ THUẬT VÀ KĨ NĂNG SỐNG) * Phương pháp: Vẽ tranh * Thiết bị dạy học: - Sản phẩm HS  Mục đích: tạo hội cho học sinh trải nghiệm thân, phát huy trí tuệ * Các chuỗi hoạt động: 20 - HĐ 1: Nêu yêu cầu hoạt động - HĐ 2: GV định hướng ngắn gọn để HS hoàn thành sản phẩm nhà trình bày lớp (nếu có thể)  DẶN DỊ (1 phút) Nắm lại nội dung học Chuẩn bị tiết sau: Phần lại tác phẩm: - Hình tượng nhân vật Giăng Van- giăng (chú ý làm rõ đối lập với Gia-ve để thấy thông điệp nhà văn) - Nghệ thuật (Chú ý: Lời trữ tình ngoại đề cuối tác phẩm số nghệ thuật khác ) - Rút ý nghĩa văn - Hoàn thành tranh vẽ theo yêu cầu (nếu có thể) 21 PHẦN C HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI I Về phía học sinh: Sau thời gian công tác, qua nỗ lực thân với học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, vận dụng linh hoạt đề tài nghiên cứu nói đồng thời mạnh dạn tham mưu với đoàn thể, ban giám hiệu để tranh thủ đồng tình, ủng hộ gặt hái số kết đáng ghi nhận Khách quan mà nói, xét khía cạnh việc dạy học theo chuỗi hoạt động khơng thể định hoàn toàn kết học tập học sinh Nhưng khơng thể phủ nhận đóng góp lớn Riêng lớp mà tơi dạy (từ năm học 2015- 2016 đến nay) nhiều phương pháp thu thập liệu khác nhau, nhận kết đáng khích lệ Khi khảo sát cách quan sát trực quan hay qua phiếu điều tra tơi thấy hầu hết em học sinh có phản ứng tích cực với phương pháp dạy học Ngoài ra, quan sát trình học tập em, tơi thấy khả học tập em có bước tiến dần em hiểu vấn đề cách thấu đáo Cụ thể, qua trình thực giảng dạy số lớp, áp dụng dạy học theo chuỗi hoat động, tơi thấy có hiệu đáng kể Học sinh cảm thấy hứng thú học tập hơn, việc tiếp thu học sinh có tiến Đầu năm, có nhiều em khơng thích học mơn Ngữ văn cho khó, nhàm chán đến nay, tượng giảm hẳn Học sinh trở nên thích học Ngữ văn hơn, thích dạy tơi nhiều Trong tiết dạy, cố gắng áp dụng phương pháp dạy học với phong cách dạy học thân cách hài hòa để tạo khơng khí thoải mái nhất, hiệu cho học sinh Trong gần hai năm học vừa qua, thực nghiệm giảng dạy theo chuỗi hoạt động số tiết học số lớp Đơn cử hai lớp 11ª2, 11ª3 ( năm học 2015-2016) 10ª2, lớp 12ª1 (Năm học 2016-2017) Tơi tiến hành lấy ý kiến phản hồi học sinh sau tham gia tiết học thiết kế theo chuỗi hoạt động nhằm đánh giá hiệu trình dạy học Cụ thể, tơi khảo sát hai lớp 11ª2, 11ª3 ( năm học 2015-2016) với tổng số học sinh 85 Kết sau: 22 KẾT QUẢ PHIẾU PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH (Mức độ có khơng nhiều, nhiều, nhiều) Tiêu chí Số HS lựa chọn mức độ Mức độ tiếp thu kiến thức 28 52 Mức độ khắc sâu kiến thức 10 43 32 Giờ học sinh động, hấp dẫn, học sinh hứng thú học tập 14 65 Xử lý kết quả: Tiêu chí % HS lựa chọn mức độ Mức độ tiếp thu kiến thức 32,9 61,1 Mức độ khắc sâu kiến thức 11,9 50,5 37,6 Giờ học sinh động, hấp dẫn, học sinh hứng thú học tập 7,2 16,4 76,4 Nhận xét: Dựa vào bảng thống kê % học sinh lựa chọn mức độ, ta thấy đa số học sinh tiếp thu kiến thức tốt, khắc sâu lượng lớn kiến thức sau học tiết học Bên cạnh đó, hầu hết em cho học sinh động, hấp dẫn, học sinh hứng thú học tập II Về phía giáo viên: Lúc đầu, vừa dạy, vừa tìm tòi nên giáo viên gặp khơng khó khăn Nhất khâu soạn giáo án Đây khâu nhiều thời gian Nhưng sau, tích lũy nhiều kinh nghiệm nên giáo viên bắt đầu quen dần Việc soạn giáo án trở nên nhẹ nhàng, nhanh chóng theo chuỗi hoạt động thiết kế sẵn Vì soạn giáo án theo chuỗi hoạt động cụ thể, rõ ràng nên giảng dạy, giáo viên gặp nhiều thuận lợi: giáo viên chủ động thời gian, linh 23 hoạt giảng dạy, nắm rõ trọng tâm học, phấn khởi học sinh thích thú, Việc giảng dạy theo chuỗi hoạt động, thân chủ động nghiên cứu, thiết kế, thực hóa trao đổi với đồng nghiêp đơn vị Cụ thể, buổi sinh hoạt cụm vào tháng năm 2016, giáo viên cụm, ngồi việc góp ý đa số họ đánh giá cao tinh thần cách thức đổi Riêng tôi, tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp Trung học phổ thông cấp tỉnh năm 2016 Cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp tỉnh năm học 2016- 2017 vừa Ban giám khảo (đa số thành viên Hội đồng môn tỉnh) đánh giá cao Việc soạn giáo án theo chuỗi hoạt động quý thầy cô cho hợp lý, khoa học, cần khuyến khích áp dụng Chính điều góp phần giúp tơi đạt kết đáng khích lệ thi nói (Giải IIHội thi giáo viên dạy giỏi cấp Trung học phổ thông cấp tỉnh năm 2016; Giải IIICuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp tỉnh năm học 2016- 2017 sản phẩm tham gia dự thi cấp Quốc gia ) Những điều kể động lực lớn lao để tơi tiếp tục nghiệp giảng dạy nói chung tiếp tục hồn thiện, áp dụng đề tài nói riêng để góp phần nâng cao hiệu giáo dục cho đơn vị, cho tỉnh nhà 24 PHẦN D: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Thời gian qua, nhiều người cho rằng, việc viết sáng kiến kinh nghiệm mang tính hình thức, chưa mang tính thiết thực, thiếu tính sáng tạo Xuất phát từ điều đó, tơi ln trăn trở để có đề tài nghiên cứu thật vào thực tế phục vụ hiệu cơng tác giảng dạy “ Dạy học theo chuỗi hoạt động môn Ngữ văn THPT” theo cách nhìn chủ quan tơi, đề tài Chấp nhận chấp nhận rủi ro Vì đề tài nên gây số khó khăn định cho người nghiên cứu Theo tôi, chuỗi hoạt động (gồm hoạt động), tuân thủ theo tinh thần công văn hướng dẫn, phần nội dung hoạt động giáo viên nên tự nghiên cứu, thiết kế theo kinh nghiệm lực thân cho phù hợp với đối tượng học sinh đơn vị Trong trình nghiên cứu viết sáng kiến này, chắn tơi mắc số hạn chế định Chính vậy, đóng góp quý báu quý đồng nghiệp giúp tơi nhiều việc tiếp tục điều chỉnh, hồn thiện đề tài tốt Tôi xin cam đoan rằng, sáng kiến kinh nghiệm cho viết qua thời gian giảng dạy đúc kết kinh nghiệm Nếu không thật, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm II Kiến nghị: Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện đề tài “ Dạy học theo chuỗi hoạt động môn Ngữ văn THPT” để góp phần mang lại hiệu giảng dạy Giáo viên cần tăng cường trao đổi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, thay đổi nhận thức vai trò việc dạy học Ngữ văn theo chuỗi hoạt động Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tin học để giáo viên nâng cao kĩ soạn thảo giáo án điện tử, thiết kế trò chơi, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy nói chung hiệu dạy học chuỗi hoạt động nói riêng 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số: 4669/BGDĐT-GDTrH, ngày 3/9/2015, V/v Hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mơ hình trường học Công văn số: 4668/BGDĐT-GDTrH, ngày 10/9/2015 V/v Hướng dẫn triển khai mơ hình trường học Việt Nam cấp THCS từ năm học 2015-2016; Công văn số: 4068/BGDÐT-GDTrH, ngày 18/8/2016, V/v triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017; Một số sách báo trang web,… Mỹ Quý Tây, ngày tháng năm 2017 Người viết Lê Thanh Tuân 26 MỤC LỤC Nội dung A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Mục đích nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Giả thuyết khoa học VII Nhiệm vụ nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Quy trình thiết kế chuỗi hoạt động môn Ngữ văn Trung học phổ thơng Những lưu ý chung Quy trình thiết kế cụ thể: 2.1 Hoạt động khởi động 2.2 Hoạt động hình thành kiến thức 2.3 Hoạt động luyện tập 2.4 Hoạt động vận dụng 2.5 Hoạt động tìm tòi, mở rộng II Minh họa thiết kế chuỗi hoạt động thông qua tiết học cụ thể PHẦN C HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI I Về phía học sinh II Về phía giáo viên PHẦN D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 3 3 4 5 7 8 22 22 23 25 25 25 26 27 ... nâng cao chất lượng dạy học Chính tơi chọn đề tài: Dạy học theo chuỗi hoạt động môn Ngữ văn THPT II Lịch sử vấn đề: Như biết, việc dạy học theo chuỗi hoạt động áp dụng giảng dạy thời gian gần... bị dạy học, chuỗi hoạt động Mặc dù chiếm thời lượng ít, hoạt động khởi động, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng hoạt động tìm tòi-mở rộng cần đảm bảo thiết kế theo nội dung nói hoạt động. .. chuỗi hoạt động: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng hoạt động tìm tòi-mở rộng Trên nguyên tắc, thiết kế tách bạch hoạt động nói thành hoạt