TẬP HUẤN SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN

TẬP HUẤNSINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN MƠN: GIÁO DỤC CƠNG DÂN Trọng tâm khóa tập huấn  Tiếp nối kết khóa tập huấn trước trọng tâm tập trung vào sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Cụ thể:  Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ nhóm chun mơn  Phân tích kế hoạch học  Phân tích hoạt động dạy giáo viên hoạt động học HS NỘI DUNG KHÓA TẬP HUẤN Dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đổi PPDH kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học ♣ Quan niệm ♣ Chỉ đạo đổi PPDH kiểm tra, đánh giá Những vấn đề chung sinh hoạt tổ nhóm chun mơn:  Quan niệm, mục đích, nội dung sinh hoạt chuyên môn  Sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG: Mục đích; nội dung Đổi sinhh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học ♣ Căn pháp lý ♣ Phương pháp phân tích, nhận xét, đánh giá kế hoạch học (Giáo án) ♣ Phân tích, nhận xét đánh giá dạy (dự giờ) Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn: (Căn vào mục đích, nội dung sinh hoạt chun mơn để xây dựng) - Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn thường xun - Kế hoạch thực chương trình mơn học - Kế hoạch sinh hoạt theo chủ đề - ……… Thế dạy học theo định hướng phát triển lực? Khái niệm lực: - Theo dấu hiệu yếu tố cấu thành lực : “Năng lực hệ thống kiến thức , kĩ nhận thức, kĩ thực hành thái độ , cảm xúc , giá trị , đạo đức , động lực người để thực thành công hoạt động bối cảnh cụ thể” - Nghĩa là: Năng lực =kiến thức + kỹ + thái dộ + tình (hoạt động giáo dục cụ thể)  Lấy dấu hiệu để hướng dẫn phương thức, cách tạo lực: “Năng lực số tích hợp kiến thức, kĩ tình cụ thể để giải vấn đề”.(Tức nội dung vừa mục tiêu, vừa phương tiện để hình thành lực)  Do vậy, dạy học phát triển lực, kiến thức, kĩ năng, thái độ vừa mục tiêu, vừa nội dung, vừa phương thức đề hình thành phát triển lực người học Do vậy, dạy học theo định hướng phát triển người học, cần ý tới ba yếu tố sau: Thiết kế nội dung mang sắc thái lực.(Nói cách khác, cần khai thác tính hai mặt nội dung: Nội dung thể lực;Năng lực chứa nội dung) PPDH tích cực, dạy học gắn liền với thực tiễn Kiểm tra, đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ vào giải tình  Nội dung = kiến thức + kĩ thái độ Trong đó, kĩ thái độ cách làm nội dung  Trong nội dung khoa học chứa đựng cách làm nội dung nội dung chứa đựng lực Dạy HS cách làm nội dung dạy lực  Do vậy: Năng lực + nội dung hai mặt đồng xu→ giáo viên dạy HS lực nội dung, dạy HS nội dung chưa có lực  Năng lực = kĩ x nội dung x tình  Như vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên nên tập trung vào dạy học gắn liền với tình thực tiễn, lấy tình thực tiễn làm phương tiện để truyền đạt, vận dụng kiến thức: (i) tình thực tiễn có vấn đề cần giải (như va chạm giao thông, mâu thuẫn bạn bè ) ; (ii) gương, câu chuyện thực tiễn để mang trao đổi làm phương tiện dạy học Tình thực tiễn giáo viên học sinh đưa ra, đặc biệt cần để học sinh đưa → Nội dung lực có mối quan hệ biện chứng với Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực ND chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực Mục tiêu Yêu cầu cần đạt mô tả không chi tiết không Kết cần đạt cần mô tả chi tiết thiết phải quan sát, đánh giá quan sát, đánh giá được; thể tiến học sinh Nội dung giáo dục Lựa chọn nội dung giáo dục dựa vào khoa học Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn định, gắn với tình thực tiễn Phương học pháp dạy Giáo viên người truyền thụ kiến thức, trung tâm Giáo viên người tổ chức, điều kiển trình dạy hoạt động dạy học Học sinh tiếp thu thụ động học, học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức kiến thức theo quy định Đánh giá kết học Dựa ghi nhớ, tái kiến thức (Nhận biết, Đánh giá theo yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra), tập học sinh thông hiểu) trọng khả vận dụng thực tế (4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) Định hướng đạo việc đổi phương pháp dạy học (1) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV người tổ chức đạo – HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập thực tiễn, => Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ) => Trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư cho HS HS có tham gia hoạt động tìm hiểu học khơng? HS có tham gia thảo luận nhóm khơng? u cầu phân tích, đánh giá hoạt động học HS HS có tham gia đề xuất ý tưởng khơng? HS có đưa thực kế hoạch hoạt động khơng? HS có phản hồi tham gia thảo luận nhóm học tập khơng? Cách thức tổ chức buổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn với nội dung thiết kế kế hoạch học (thiết kế hoạt động học)  Tổ trưởng/nhóm trưởng phân cơng 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để đưa tổ/nhóm chun mơn thảo luận  Giáo viên phân cơng chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước tồn thể giáo viên tổ/nhóm, nêu rõ: - Bài học có hoạt động? (thơng thường học có loại hoạt động nhiên tách riêng “Kiến thức mới”, “Luyện tập”, “Thực hành”) - Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Cách thức tổ chức hoạt động  Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực - Nội dung hoạt động: mơ tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: mức độ hoàn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận) Mô tả hành động HS hoạt động học - HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? (Những biểu chứng tỏ học sinh hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ) - Hành động học sinh thực nhiệm vụ (nói, nghe, ghi, làm gì)? (Thể việc HS ghi vào học tập cá nhân) - HS trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập HS/nhóm HS gì? - HS chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? HS/nhóm HS báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các HS/nhóm HS khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - HS nghe, ghi giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận? Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể : - Qua hoạt động đó, HS học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)? - Những kiến thức, kĩ HS cịn chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ HS học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, HS học/vận dụng kiến thức, kĩ gì? - HS yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà HS phải hồn thành gì? Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học HS cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn HS báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS  Tổ trưởng, nhóm trưởng yêu cầu giáo viên dạy minh họa tự nhận định được/chưa học  Tổ trưởng, nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động học học theo bước sau: - Bước 1: Mô tả hành động học sinh Từng giáo viên nêu quan sát ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại - Bước 2: Thảo luận được/chưa dựa chứng hành động học sinh (ghi vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh được/chưa - Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động thực Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân - Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm Kế hoạch học Cách thức tổ chức hoạt động học học sinh (dựa nguyên nhân hạn chế xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn  Căn thực hiện: - Văn hướng dẫn: CV 5842; 4612; 5131 - Các khác: + Căn vào chương trình, sách giáo khoa chuẩn nội dung kiến thức + Căn vào mạch nội dung xuyên suốt chương trình + Căn vào bối cánh địa phương + Căn vào lực giáo viên - Quy trình thực hiện: bước hướng dẫn khóa tập huấn trước Lưu ý: Việc cấu trúc chương trình phải đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ theo quy định tạo thuận lợi cho người dạy, người học Các yêu cầu thiết kế hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực  Tiến trình tổ chức hoạt động học HS học cần thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực như: dạy học giải vấn đề, dạy học tìm tịi nghiên cứu, phương pháp "Bàn tay nặn bột" PPDH đặc thù môn… Tuy có điểm khác tiến trình sư phạm PPDH tích cực tuân theo đường nhận thức chung Vì vậy, hoạt động HS học thiết kế sau:  Tình xuất phát,  Hình thành kiến thức,  Luyện tập,  Vận dụng,  Tìm tịi mở rộng Các u cầu thiết kế hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực Tình xuất phát Mục đích hoạt động tạo tâm học tậpKiến HS, thức giúp HS ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học GV tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân HS có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" HS biết, bổ khuyết gìcá nhân HS cịn thiếu, giúp HS nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, giúp HS suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt Kiến thứckhơng cần có câu trả lời hoàn chỉnh động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, Kết thúc hoạt động này, GV không chốt nội dung kiến thức mà giúp HS phát biểu vấn đề để HS chuyển sang hoạt động nhằm bổ sung Kiếnkĩ mới, qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải kiến thức, vấnthức đề cũ Các yêu cầu thiết kế hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực Hình thành kiến thức Mục đích hoạt động giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đưa kiến thức, kỹ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân GV giúp HS xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động TNST Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học HS thể sản phẩm học tập mà HS hoàn thành, GV cần chốt kiến thức để HS thức ghi nhận vận dụng Các yêu cầu thiết kế hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực Luyện tập Mục đích hoạt động giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, HS yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề học tập Kết thúc hoạt động này, cần, GV lựa chọn vấn đề phương pháp, cách thức giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề để HS ghi nhận vận dụng, trước hết vận dụng để hoàn chỉnh câu trả lời/giải vấn đề đặt "Hoạt động khởi động" Các yêu cầu thiết kế hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực  Vận dụng, mở rộng  Mục đích hoạt động giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương GV cần gợi ý HS hoạt động, hiện, tượng cần quan sát sống hàng ngày, khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi lớp học, mơ tả u cầu sản phẩm mà HS cần hoàn thành để HS quan tâm thực  Hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất HS phải tham gia Tuy nhiên, GV cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều HS tham gia cách tự nguyện; khuyến khích HS có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC (theo cơng văn 4612 Cơng văn 5131) Nhiệm vụ: Thảo luận theo nhóm để: - Trình bày nội dung, yêu cầu Công văn 4612 Công văn 5131 - Vận dụng công văn để xây dựng kế hoạch thực chương trình mơn GDCD lớp 12 theo mẫu sau: Mục tiêu cần đạt Bài/Chủ đề Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Thời Kế hoạch sinh lượng dự hoạt kiến tổ/nhóm CM Hình thức báo cáo sản phẩm: Kế hoạch thiết kế máy tính Các bước thực hiện: B1 Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận để hoàn thiện kế hoạch B2 Báo cáo kế hoạch xây dựng B3 Nhận xét, đánh giá sản phẩm (sử dụng kĩ thuật 321) B4 Báo cáo viên kết luận (15 phút) TRÂN TRỌNG CẢM ƠN ... tiếp: – 10 nhóm - Báo cáo qua email: ntquy@moet.gov.vn (Tất nhóm) - Thời hạn nộp báo cáo: Ngày 10/01/2018 Sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn nhà trường - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động... giá Những vấn đề chung sinh hoạt tổ nhóm chun mơn:  Quan niệm, mục đích, nội dung sinh hoạt chun mơn  Sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG: Mục đích; nội dung Đổi sinhh hoạt chuyên môn theo nghiên...Trọng tâm khóa tập huấn  Tiếp nối kết khóa tập huấn trước trọng tâm tập trung vào sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Cụ thể:  Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ nhóm chun mơn  Phân