TÀI LIỆU HỘI THẢO TẬP HUẤN ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh CBQL Cán bộ quản lí CNTTTT Công nghệ thông tin và truyền thông GDĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông KHGD Kế hoạch giáo dục NV Nhân viên THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá SHCM Sinh hoạt chuyên môn NCBH Nghiên cứu bài học NCKH Nghiên cứu khoa học CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất TBDH Thiết bị dạy học TCM Tổ chuyên môn TNST Trải nghiệm sáng tạo TTCM Tổ trưởng chuyên môn KHTCM Kế hoạch tổ chuyên môn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN TÀI LIỆU HỘI THẢO - TẬP HUẤN ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (Tài liệu lưu hành khóa tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông) Tháng 01 năm 2016 CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV - Giáo viên HS - Học sinh CBQL - Cán quản lí CNTT-TT - Cơng nghệ thơng tin truyền thông GDĐT - Giáo dục Đào tạo GDPT - Giáo dục phổ thông KHGD - Kế hoạch giáo dục NV - Nhân viên THCS - Trung học sở THPT - Trung học phổ thông PPDH - Phương pháp dạy học KTĐG - Kiểm tra đánh giá SHCM - Sinh hoạt chuyên môn NCBH - Nghiên cứu học NCKH - Nghiên cứu khoa học CMHS - Cha mẹ học sinh CSVC - Cơ sở vật chất TBDH - Thiết bị dạy học TCM - Tổ chuyên môn TNST - Trải nghiệm sáng tạo TTCM - Tổ trưởng chuyên môn KHTCM - Kế hoạch tổ chuyên môn MỤC LỤC Trang Chuyên đề Những vấn đề chung đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực HS Chuyên đề Xây dựng thực KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT 20 Chuyên đề Tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường THPT 58 Chuyên đề Tổ chức quản lí hoạt động sinh hoạt chuyên môn tham gia hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối" trường THPT 73 Chuyên đề Kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh 135 Tài liệu tham khảo Phụ lục Chuyên đề NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH A Mục tiêu Nâng cao hiểu biết cho TTCM về: - Cách tiếp cận chất lượng mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS - Đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý trường THPT theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động sở giáo dục - Đổi cách tiếp cận chất lượng quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS B NỘI DUNG Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, GDPT nói chung, giáo dục trung học nói riêng phạm vi nước vừa gấp rút xây dựng thực Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015, vừa triển khai thực đổi đồng cách tiếp cận yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá chất lượng giáo dụctrong trình thực chương trình GDPThiện hành theo tinh thần Nghị 29-NQ-TW Trên thực tế, năm qua, Bộ GDĐTđã đạo mạnh mẽ việc khắc phục hạn chế chương trình GDPT hành, đổi PPDH KTĐG trình dạy học theo định hướng tăng cường hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo HS Chuyên đề trình bày những vấn đề chung đổi phương thức tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chấtHS I Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học Trong năm trước mắt, giáo dục trung học cần tập trung thực tốt nhiệm vụ sau đây: Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội khóa 13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống CBQL, GV, NV HS quan quản lý sở giáo dục trung học Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường việc thực KHGD đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường đội ngũ CBQL Tạo điều kiện để sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình; xây dựng KHGD theo định hướng phát triển lực HS thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả HS; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động TNST, NCKH HS Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học Đẩy mạnh đổi hình thức, phương pháp thi, KTĐG kết học tập rèn luyện HS, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá GV với tự đánh giá, đánh giá lẫn HS; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Tập trung phát triển đội ngũ GV CBQL giáo dục lực chuyên môn, kỹ xây dựng thực KHGD theo định hướng phát triển lực HS; lực đổi PPDH, KTĐG, tổ chức hoạt động TNST; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán, GV chủ nhiệm lớp; trọng đổi sinh hoạt chun mơn; nâng cao vai trị GV chủ nhiệm lớp, tổ chức Đồn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho HS II Đổi tiếp cận chất lượng quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dụclà đáp ứng nhà trường yêu cầu mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục quy định tiêu chuẩn đánh giá nhà trường Bộ GDĐT ban hành Chất lượng giáo dục thể qua hoạt động dạy học - giáo dục dịch vụ giáo dục Quan điểm tiếp cận: “Chất lượng đáp ứng mục tiêu” xu hướng phổ biến nước giới Ở cấp độ người học, theo Điều 27, Luật Giáo dục (2005): “Mục tiêu GDPT giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục yêu cầu nhà trường để đảm bảo chất lượng giáo dục Đối với nước ta, chất lượng GDPT hiểu chất lượng đạt qua hoạt động giáo dục tồn diện (đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, giáo dục lao động hướng nghiệp) thể người học hệ thống điều kiện cụ thể Chất lượng nhà trường Đối với sở giáo dục phổ thông, chất lượng nhà trường Chương trình hành động Dakar (2000) UNESCO đề cập qua 10 yếu tố sau: (1) Người học khoẻ mạnh, nuôi dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động (2) GV thành thạo nghề nghiệp động viên mức (3) Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực (4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy người học (5) Trang thiết bị, phương tiện đồ dùng giảng dạy học tập, học liệu cơng nghệ giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận (6) Môi trường học tập bảo đảm vệ sinh, an tồn, lành mạnh (7) Hệ thống đánh giá thích hợp với mơi trường, q trình giáo dục kết giáo dục (8) Hệ thống quản lí giáo dục có tính tham gia dân chủ (9) Tơn trọng thu hút cộng đồng văn hoá địa phương hoạt động giáo dục (10) Các thiết chế, chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng bình đẳng Có thể phân tích nhóm yếu tố làm nên chất lượng nhà trường phổ thơng theo quan niệm USESCO: a) Hồn cảnh nhà trường (context), gồm: Hồn cảnh mơi trường kinh tế - xã hội; sách nhà trường, dân trí nhu cầu giáo dục địa bàn dân cư; đóng góp cho giáo dục cộng đồng; môi trường khoa học - công nghệ xu thời đại; điều kiện, hoàn cảnh, văn hóa địa phương truyền thống nhà trường nơi diễn hoạt động dạy học Các yếu tố tạo thuận lợi, gây khó khăn cho hoạt động dạy học để quản lý hiệu hoạt động dạy học cần lưu ý tới yếu tố Cần xem xét bối cảnh văn hóa, trị, kinh tế, xã hội địa phương; cần có biện pháp nắm bắt khả tham gia giáo dục CMHS, cộng đồng, với thái độ cụ thể b) Đầu vào (Input), gồm yếu tố (viết tắt 5M): - Điều kiện người (Man) chất lượng đội ngũ CBQL, GV, NV; chất lượng HS vào trường; tham gia lực lượng xã hội vào công tác giáo dục trường - Điều kiện sở vật chất (Material) sở vật chất, phòng ốc, trang thiết bị, sân chơi bãi tập, đồ dùng dạy học, tài liệu, sách giáo khoa, phương tiện cho dịch vụ học tập - Điều kiện tài (Money) nguồn thu sử dụng hợp lý vào hoạt động dạy học, giáo dục, dịch vụ - Điều kiện phương pháp, kỹ thuật (Method) trình độ nắm vững phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học khả vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục - Điều kiện quản lý (Management) gồm cấu tổ chức, phân công lao động, chế phối hợp hoạt động khoa học, thực kế hoạch có hiệu c) Quản lý q trình (Process), gồm yếu tố (viết tắt PDCA): Người CBQL có tầm nhìn người có tâm huyết làm giáo dục, nhìn thấy tương lai phát triển nhà trường hồn cảnh tại, có tài phát triển, khai thác điều kiện (đầu vào) trường để không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng nhà trường, cải tiến bước, cải tiến liên tục để đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục Bốn yếu tố trình bao gồm: - Xây dựng kế hoạch (Plan): + Từ phân tích để nhận rõ hội thách thức hoàn cảnh, điều kiện nhà trường để xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn kế hoạch năm học, kế hoạch mặt hoạt động, có ưu tiên thứ bậc Kế hoạch cần rõ: làm việc gì, làm, làm nào, nguồn lực để thực hiện, làm yêu cầu cần đạt + Kế hoạch cần tập thể biết, thảo luận, hiến kế đến thống việc phải làm, cách làm, tiêu cần đạt Đó cách quản lý mở rộng dân chủ, tạo đồng thuận, tâm thực kế hoạch thành viên trường - Thực kế hoạch (Do): + Căn vào kế hoạch chung, lãnh đạo nhà trường phân công nhiệm vụ cho tổ chức, cá nhân + Các tổ chức, cá nhân xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ phân cơng phù hợp + Kế hoạch hành động tổ chức, cá nhân tập hợp lại, hình thành kế hoạch giám sát trường tổ, cá nhân - Giám sát thực kế hoạch (Check): + Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực kế hoạch tự giám sát cơng việc đến kết cuối + Nhà trường tổ có đợt giám sát định kỳ bất thường, phát kịp thời vấn đề phát sinh để có biện pháp hỗ trợ, định bổ sung, tạo điều kiện cho cá nhân hoàn thành kế hoạch, khắc phục kịp thời sai sót q trình thực Hiện số trường họctích cực sử dụng mạng nội mạng internet (thông qua trường học kết nối) để giám sát hoạt động tổ, cá nhân theo định kỳ (cuối tuần, cuối tháng) Nhờ lãnh đạo nhà trường nắm kịp thời tình hình thực kế hoạch trường để có điều chỉnh, động viên, khích lệ, nhắc nhở kịp thời với tổ cá nhân - Tác động cải tiến liên tục (Act): Sau trình hoạt động, cần tổng kết rút kinh nghiệm, xác nhận mặt ưu điểm cần tiếp tục phát huy, nhược điểm cần có biện pháp khắc phục Mặt khác, sau thời gian, hoàn cảnh, điều kiện đầu vào trường, cá nhân có thay đổi so với thời gian đầu Vì vậy, trường cần phân tích để tiếp tục đề xuất tác động cải tiến cho chu kỳ quản lý Đây trình cải tiến bước, cải tiến liên tục hướng tới đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục d) Kết đầu (Outcome) Đầu kết giáo dục nhà trường bao gồm: Kết môn học, lực phẩm chất HS, tỷ lệ lên lớp hết cấp, tỷ lệ HS theo học bậc cao hơn, tỷ lệ HS tham gia vào lao động sản xuất; đội ngũ GV, NV CBQL thạo nghề hơn; hệ thống quản lý dân chủ hơn, Những yếu tố phải đáp ứng yêu cầu xã hội, đáp ứng mục tiêu giáo dục Như vậy, việc đánh giá nhà trường có chất lượng hay khơng thể nhóm yếu tố Đầu vào, Q trình Đầu hồn cảnh cụ thể Có thể mơ tả quan niệm UNESCO thể theo sơ đồ (viết tắt chữ đầu tiếng Anh yếu tố CIPO): Bối cảnh (Context) Đầu vào (Input) Quá trình (Process) Đầu (Outcome) Đổi quản lý chất lượng trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS 3.1 Định hướng đổi quản lý chất lượng giáo dục a) Đổi quản lý chất lượng giáo dục trước hết đổi quản lý đồng yếu tố bảo đảm chất lượng giáo dục: đầu vào, trình giáo dục kết đầu sở khai thác tối đa mặt lợi tác động hoàn cảnh Đổi quản lý chất lượng “đầu vào” cần thiết lập số chuẩn mực triển khai thực để đạt chuẩn mực đó, sau lại thiết lập chuẩn mực cao phấn đấu để tiếp tục đạt được; đổi đánh giá CBQL, GV Việc đánh giá theo “chuẩn” thực chất đánh giá lực quản lý lực nghề nghiệp CBQL GV thời điểm đánh giá; thực xếp loại CBQL GV; cung cấp thơng tin cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV; làm sở cho việc xây dựng thực sách CBQL GV Đổi quản lý trình giáo dục theo hướng tiếp tục giao quyền tự chủ cho nhà trường, GV để phát huy tính tự chủ, sáng tạo phù hợp với hồn cảnh cụ thể Để đạt mục tiêu theo định hướng này, nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch nhà trường sở kế hoạch Bộ GDĐT, sở GDĐT; chủ động bố trí, điều tiết nội dung, thời lượng, nhân sự, kinh phí, ; thường xuyên theo dõi để phát vấn đề phát sinh trình vận hành hoạt động giáo dục nhà trường để động viên, góp ý, điều chỉnh, giúp đỡ người làm trực tiếp; nhà trường, CBQL, GV thường xuyên tự đánh giá, tự điều chỉnh Quản lý tốt chất lượng “đầu vào”, quản lý tốt trình giáo dục điều kiện cần đủ để bảo đảm chất lượng “đầu ra” nhà trường Đổi quản lý chất lượng “đầu ra” để xác minh, khẳng định kết quả, hiệu quản lý chất lượng “đầu vào” quản lý trình; xác nhận trình độ, lực HS Việc đổi cách kiểm tra, thi, đánh giá phải theo yêu cầu định hướng phát triển phẩm chất lực người học Phải chuyển từ KTĐG chủ yếu coi trọng kiến thức, xem HS học sang đổi KTĐG xem HS vận dụng điều học vào giải vấn đề sống học tập Điều yêu cầu phải thiết kế câu hỏi, tập, kiểm tra, đề thi,… khác so với trước Phải coi trọng kiểm tra, nhận xét, đánh giá trình dạy học với KTĐG kết giáo dục Nếu coi trọng việc cho điểm, nghĩa trọng đo lường kết học tập chưa có đánh giá, chưa quan tâm tác động, gợi ý, động viên, hướng dẫn cho người dạy, người học để cải thiện dần chất lượng giáo dục, bước, khâu, nhiệm vụ Đây điểm quan trọng việc kết hợp quản lý chất lượng “đầu ra” với quản lý “quá trình” Đánh giá kết giáo dục phải giúp HS có khả tự nhận xét đánh giá, để biết tự điều chỉnh cách thức rèn luyện, học tập; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Thực việc đánh giá trình kết giáo dục đảm bảo nguyên tắc: Đánh giá tiến HS; đánh giá tồn diện HS thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ số biểu lực, phẩm chất HS theo mục tiêu giáo dục; không tạo áp lực thành tích cho HS, GV CMHS b) Đổi quản lý chất lượng việc đảm bảo công khai chất lượng giáo dục nhà trường Việc phân tích đánh giá kết giáo dục phải phản ánh chất lượng, đảm bảo dân chủ, công khai, xã hội thừa nhận Nhà trường có trách nhiệm báo cáo, giải trình chất lượng giáo dục với quan quản lý giáo dục xã hội để giám sát tự điều chỉnh Trước hết cần hướng dẫn, huy động CMHS đoàn thể, tổ chức 10