Chuyên đề đổi mới sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đánh giá học sinh tiểu học

PHÒNG GDĐT MANG THIT TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH PHƯỚC A CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ NHÓM CHUYÊN MÔN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Quan niệm, Mục đích đổi chuyên môn theo nghiên cứu học 1.1/ Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH): - Là hoạt động chuyên môn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS 1.2/ Mục đích: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia vào trình học tập, GV quan tâm đến khả học tập học sinh đặc biệt học sinh có khó khăn học - Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm khả sáng tạo dạy học - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường 2/ Các bước tiến hành NCBH: Chu trình NCBH gồm bước: * Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ CM, sau góp ý, hoàn thiện qua SHCM Các GV có thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như: - Đặt câu hỏi xem loại học gì? - Cách giới thiệu học nào? - Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? - Tổ trưởng chuyên môn giao cho GV nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu * Bước Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể - Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS - Từ bỏ thói quen đánh giá dạy GV, người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu - Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ SHCM Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia SHCM * Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH không? Nếu học nghiên cứu chưa hoàn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện - Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy 3/ Tổ chức thực SHCM theo NCBH 3.1 Điều kiện để thực nghiên cứu học - Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Tiết học minh hoạ tiết học bình thường hàng ngày - Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự - Vị trí GV dự quan sát nét mặt học sinh - Các giáo viên cần học cách quan sát - Nêu lại ấn tượng quan sát học sinh học - Chỉ thực tế có chứng (quay video, chụp ảnh) - Không đánh giá dạy GV - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo 3.2 Tổ chức thực SHCM theo NCBH *Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đoán nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS - Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn *Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM - SHCM nên tổ chức nhiều lần tốt Quy trình thực đổi dự giờ: 1.Tổ/ nhóm CM họp soạn giáo án Cử GV dạy minh họa Tổ/nhóm CM họp rút KN Áp dụng vào thực tiễn 4/ Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH? SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ - Không đánh giá xếp loại dạy theo văn đạo cấp tiêu chí, quy định - Người dự tập trung quan sát hoạt - Người dự tập trung phân tích động GV để rút kinh nghiệm hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để tất - Tạo hội cho GV phát triển lực GV khối thực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thiết kế dạy minh hoạ Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho - Bài dạy minh hoạ GV GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không theo mẫu quy định phụ thuộc máy móc vào quy trình, - Nội dung học thiết kế theo sát bước dạy học SGK, SGV nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem - Các hoạt động thiết kế học có phù hợp với đối tượng HS không cần đảm bảo mục tiêu học, tạo - Thiếu sáng tạo việc sử dụng hội cho tất HS tham gia phương pháp, kĩ thuật dạy học học Dạy minh hoạ, dự Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ * Người dạy minh hoạ - GV dạy hết nội dung kiến thức - Có thể GV tự nguyện học, nội dung kiến thức có người nhóm thiết kế lựa chọn phù hợp với HS không - Thay mặt nhóm thiết kế thể ý - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: tưởng thiết kế học hỏi – đáp đọc – chép giải thích - Quan tâm đến khó khăn HS lời - Kết học kết chung - GV thực thời gian dự định cho nhóm hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) * Người dự * Người dự - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi - Thường ngồi cuối lớp học quan sát chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, người dạy nào, ý đến quay phim…những hành vi, tâm lí, thái biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV Thảo luận dạy minh hoạ - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường - Người dự đưa ý kiến nhận xét, không đưa giải pháp để cải thiện góp ý học theo tinh thần trao đổi, dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tích, mổ xẻ thiếu sót tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm nguyên nhân - Không khí buổi SHCM nặng nề, - Không đánh giá, xếp loại người dạy căng thẳng, quan hệ GV thiếu mà coi học chung để GV thân thiện tự rút kinh nghiệm - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe kết, thống cách dạy chung cho tất ý kiến GV, không áp đặt ý khối kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Kết Kết *Đối với HS *Đối với HS - Kết học tập HS cải thiện - Kết HS cải thiện - Quan hệ HS học thiếu - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào thân thiện, có phân biệt HSG với hoạt động học, học sinh HS yếu bị “bỏ quên” - Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử dụng thường mang - Chủ động sáng tạo, tìm biện tính hình thức, không hiệu Do dạy học pháp để nâng cao chất lượng dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS - Tự nhận hạn chế thân để - Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, điều chỉnh kịp thời cởi mở - Quan tâm đến khó khăn HS, - Quan hệ GV thiếu cảm thông, đặc biệt HS yếu, chia sẻ, phủ nhận lẫn - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn * Đối với cán quản lí *Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo quy định chung - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá Không dám công nhận ý tưởng mới, linh hoạt sáng tạo của GV sáng tạo GV - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu - Quan hệ cán quản lí với GV nguyên nhân khó khăn quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ 5/ Các lợi ích có tham gia nghiên cứu học - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV GV HS - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành công việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, kiểm tra, nhận xét theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH 6/ Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH - Thái độ GV SHCM: nhiều GV hoài nghi tác dụng chuyên môn sợ đồng nghiệp công - Tiến hành học minh hoạ: GV dạy diễn tập không để ý đến HS gặp khó khăn - Dự học: GV dự ý đến GV dạy họ thích ngồi đằng sau ý đến HS - Suy ngẫm học: có nhiều GV có thái độ phê phán người dạy, hay ca ngợi rõ ràng không chi tiết - Các GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học - Thái độ GV hoà đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn NCBH TIẾN TRÌNH BUỔI SUY NGẪM, THẢO LUẬN VỀ BÀI HỌC MINH HỌA I/ Giáo viên dạy minh họa chia sẻ ý định học cảm nhận sau học: 1/ Trước tiến hành tiết học: - Các mục tiêu học gì? - Các ý định GV dạy minh họa nhằm đạt mục tiêu (các ý định nội dung PP để tiến hành học) giải thích lý lại lên lớp theo ý tưởng đó? 2/ Sau tiến hành tiết học: - Về điểm tiến hành thành công - Những điểm cảm thấy khó khăn, băn khoăn II/ Chia sẻ ý kiến GV dự giờ: Chia sẻ dựa sở suy ngẫm sở: - Những điều học tập qua suy ngẫm học - Mô tả quan sát từ thực tế việc học học sinh - Tập trung ý vào nhóm HS em HS; Quan sát thái độ hành vi học sinh - Suy ngẫm xem HS suy nghĩ gì, cảm thấy gì? - Tìm lại lý thực tế xảy ra? - Tìm biện pháp giải (nếu thấy cần thiết) Các bước gợi ý: Chi tiết hơn, người dự cần tập trung thảo luận số tất câu hỏi sau đây: 1/ Về kết cấu tiến trình học: - Bài học có mới, sáng tạo? - Bài học có hoạt động chính, hoạt động nào? - Số lượng thứ tự hoạt động có phù hợp với việc học HS không? - Kết cấu học có phù hợp với thực tế HS không? - Có mối quan hệ kết cấu học việc học HS Việc học học sinh có phù hợp, có ý nghĩa thực thi ý định GV không? - Tiến trình học có giúp học sinh hứng thú, hiểu học tập thực có ý nghĩa không? - Học sinh có theo kịp tiến độ học không? 2/ Về việc học học sinh.(Kết quả, khó khăn HS) - Cần xem xét cụ thể học sinh, thời điểm cụ thể - Sự tham gia học sinh vào học nào, lúc nào, sao? - Hoạt động cá nhân HS thể nào, sao? - Lời nói, diễn đạt trình bày sản phẩm học tập HS thể nào, điều cho ta biết gì? Tại sao? - Khi HS bị gặp khó khăn, vậy? Làm để giải khó khăn đó? - Học sinh thành công hay thất bại học tập nào? (hành động, thái độ, lời nói , cử chỉ, nét mặt làm… ) 3/ Các mối quan hệ ứng xử giáo viên: - Mối quan hệ GV với học sinh, HS HS, SGK, thiết bị dạy học học sinh nào? - Mối quan hệ học sinh với câu hỏi, tập GV đưa nào? - HS có thái độ phản ứng, đáp ứng trước GV, bạn học, đồ dùng, sách giáo khoa, nội dung học, câu hỏi hoăc tập GV đưa ra? - GV cảm nhận biết tình hình học sinh không? Tại sao? GV nhanh chóng đưa định để đáp lại hành động HS không? Vì sao? GV làm để giúp HS vượt qua khó khăn đó? - GV xử lý tình thay đổi, xảy với HS học nào? 4/ Tính cô đọng tính ý nghĩa học: - Nội dung học tập có ý nghiã ý nghĩa với học sinh? Vì sao? - Áp dụng cách làm mới, sáng tạo làm cho học bị kéo dài Điều gì, việc bỏ qua hoăc lược bớt để tiết học trở nên ngắn gọn, trọng tâm phù hợp với HS? Vì sao? - Hoạt động học ý nghĩa không cần thiết cắt bỏ? Vì sao? - Hoạt động cần thêm bớt thời gian để phù hợp việc học HS? Vì sao? 5/ Những khoảng cách khác biệt: - Có khoảng cách khác biệt HS HS, GV HS, HS mục tiêu học ý định GV ý định HS? - GV khai thác khắc phục khác biệt nào? Trên Hướng dẫn Đổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học đánh giá học sinh tiểu học, yêu cầu tổ trưởng nghiên cứu, triển khai thực Trong trình thực hiện, có khó khăn vướng mắc, cần phản ánh kịp thời BGH để có biện pháp tháo gỡ./ Bình Phước, ngày 20 tháng 10 năm 2015 PHT Trần Ngọc Luân ... tiêu học ý định GV ý định HS? - GV khai thác khắc phục khác biệt nào? Trên Hướng dẫn Đổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học đánh giá học sinh tiểu học, yêu cầu tổ. .. sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS - Từ bỏ thói quen đánh giá dạy GV, người dự cần học. .. ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm