SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7

SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7SKKN Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 7

Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp GIẢNG DẠY CA DAO - DÂN CA TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực tiễn sống, biết ca dao tiếng nói tình cảm đời sống người dân lao động Từ thuở lọt lòng ta nghe ca dao qua lời ru ngào mẹ, bà; điệu hị, câu ca dao trở thành ăn tinh thần thiếu sống người Bởi vậy, khơng giáo viên học sinh chủ quan học phần văn học: Ca dao, cho ca dao, dân ca dễ nhớ, dễ thuộc Nhưng thực tế để hiểu hết hay, đẹp, trường tồn vĩnh cửu viên ngọc “ca dao” sống người lại dễ Nhất lại phải truyền hay, đẹp đến tâm hồn trẻ thơ vấn đề cần suy nghĩ Trong thực tế, qua chương trình Ngữ văn mà giao nhiệm vụ giảng dạy dự đồng nghiệp, thấy việc dạy ca dao – dân ca chưa đáp ứng yêu cầu Chính mà tơi chọn đề tài với mục đích tìm hiểu đặc trưng ca dao - dân ca để từ định hướng phương pháp giảng dạy ca dao - dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao - dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm Mục đích nghiên cứu: Bộ phận văn học dân gian Việt Nam bao gồm nhiều thể loại như: Truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười Các thể loại đưa vào chương trình giảng dạy mơn Ngữ văn THCS Mỗi thể loại thể nội dung ý nghĩa, học sâu sắc dân gian muốn gửi gắm đến người Bên cạnh Ca dao sáng tác dân gian thuộc thể loại trữ tình giảng dạy chương trình Ca dao – Dân ca Ngữ văn lớp Ca dao trữ tình chứa đựng nhiều tâm tư, tình cảm, ý nghĩa sâu xa sống người Vì dạy ca dao cung cấp cho học sinh hiểu biết sống, tâm tư, nỗi lịng, tình cảm đẹp người trình sống lao động sản xuất Ca dao bồi đắp cho em lòng yêu quê hương, đất nước, gia đình, lịng nhân cung cấp cho em kinh nghiệm, đạo lý làm người Chính tầm quan trọng ca dao trữ tình chương trình mơn Ngữ văn lớp mà giáo viên cần xác định phương pháp giảng dạy ca dao, dân ca cho phù hợp để truyền tải hết nội dung, ý nghĩa mà cha ông ta gửi gắm Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Thời gian- địa điểm Năm học 2013-2014; năm học 2014 -2015 trường THCS Đối tượng – phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp Môn Ngữ văn lớp Đề tài viết rút trình dạy học phần ca dao – dân ca trữ tình môn Ngữ văn lớp nên đối tượng học sinh đại trà nâng lên phận học sinh giỏi trường THCS Việc nâng cao chất lượng dạy - học đại trà quan tâm hàng đầu trường học nói chung trường THCS nói riêng Nên vấn đề nghiên cứu đề tài phù hợp với yêu cầu thực tế giáo dục giai đoan Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài sử dụng biện pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa nhằm hổ trợ đề giải pháp kinh nghiệm lựa chọn áp dụng - Phương pháp so sánh đối chiếu sau thực đề tài - Đánh giá kết đạt điều chỉnh, bổ sung II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Từ xưa đến nay, văn học người bạn đồng hành người Cuộc sống dường cho thấy rõ rằng: Ở đâu có người có yêu cầu giáo dục người khơng thể thiếu văn học, dù vài ba câu tục ngữ, câu truyện cổ tích, vài ba câu thơ Kiều Hay nói cách khác văn học phương tiện giáo dục người cách nhạy bén nhất, lâu bền nhất, đặc biệt hệ trẻ, tầng lớp thiếu nhi Trong kho tàng văn học dân tộc văn học dân gian phận khơng thể thiếu Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại chưa cũ dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định cách hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo chương trình SGK Ở lớp em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, nghị luận điều hành Trong học kì I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính mà SGK Ngữ văn đưa tác phẩm trữ tình dân gian (cụ thể ca dao- dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp (đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao-dân ca thể loại trữ tình dân gian) Cơ sở thực tiễn Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, qua trao đổi hầu hết giáo viên môn Ngữ văn cho dạy ca dao dễ dễ thuộc, dễ nhớ, nội dung đơn giản, nghệ thuật ngôn từ dễ hiểu, gần với đời sống tâm hồn người Một số đồng nghiệp khác cho dạy ca dao khó, dạy khơng phải ca dao cụ thể, mà chùm mảng có chủ đề tư tưởng, mà ngôn từ, nghệ thuật thể phong phú Nếu không ý giảng khai thác tách hướng đến việc không hướng đến nội dung chủ đề cần khai thác Chính mà khâu soạn giáo viên sơ sài Hệ thống câu hỏi chưa sâu, chưa phong phú, chưa khai thác “thần” ca dao Có giáo viên cịn biến việc phân tích, cảm thụ nội dung, ý nghĩa ca dao thành hình thức diễn xuôi, giảng xuôi khiến cho học ca dao nhàm chán vô đơn điệu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 3.1 Thực trạng chung: Trên thực tế qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp thể loại ca dao- dân ca trữ tình lớp qua dự thăm lớp đồng nghiệp, đồng nghiệp nhận thấy điều sau: Về phía giáo viên: Khi dạy ca dao thường chủ quan, cho dễ soạn thường sơ sài, có đầu tư nghiên cứu, thường dạy văn thơ đại Khi đọc ca dao trữ tình chưa cảm nhận tư, xúc cảm gửi gắm lời ca dao Thậm chí khơng giáo viên cịn nói nhầm ca dao với tục ngữ, câu ca dao với ca dao Bởi ca dao có có hai câu – đặc biệt ca dao ngắn thường khơng có tên Nếu khơng nghiến cứu kĩ khó xác định nội dung chủ yếu mà ca dao muốn đề cập đến Việc truyền tải kiến thức đến học sinh mơ nhạt, chung chung, chưa làm bật ý nghĩa sâu xa ca dao Về phía học sinh: Bởi ca dao quen thuộc đời sống người, nên nhiều học sinh học phần văn học ca dao thường cho biết, chí thuộc Chính học sinh coi nhẹ việc học ca dao, coi học ca dao cách đơn giản Các em không xác định rõ tầm quan ca dao nên từ khâu chuẩn bị tiếp thu giảng em khơng hào hứng Chính việc cảm nhận nội dung ca dao cách sâu sắc để hiểu nghĩa ca dao em khơng có Trên lớp em thường không tập trung ý nghe giảng Các em thường gọi ca dao câu ca dao, câu tục ngữ Thực tế có nhiều em chẳng thèm thuộc câu ca dao ca dao xác Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Khi yêu cầu học sinh phân tích cảm thụ nội dung, ý nghĩa ca dao em lúng túng, trình bày cách hiểu hời hợt 3.2 Thực trạng trường THCS thực đề tài: a Thuận lợi: Học sinh chăm ngoan, ham học, muốn tìm hiểu văn học dân gian nói chung ca dao – dân ca nói riêng b Khó khăn: Q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường tơi nhân thấy với đặc thù trường địa bàn nông thôn việc tiếp xúc với phương tiện truyền thơng, tài liệu tham khảo cịn hạn chế Hơn hồn cảnh gia đình nơng nên đời sống cịn nhiều khó khăn 3.3 Các giải pháp: a GIÁO VIÊN CẦN NẮM VỮNG KHÁI NIỆM CA DAO – DÂN CA Giáo viên cần nắm vững khái niệm ca dao - dân ca mảng văn học dân gian Việt Nam để từ tìm khác ca dao với thơ ca rút phần nghiên cứu phương pháp dạy Trong giáo trình Văn học dân gian trường Đại học sư phạm định nghĩa sau: “Ca dao có khơng có chương khúc, sáng tác thể văn vần dân tộc (thường lục bát) để miêu tả, tự sự, ngụ ý để diễn đạt tình cảm Theo Dương Quảng Hàm thì: “Ca dao phận chủ yếu, quan trọng thể dân gian truyền thống hình thành phát triển sở thành phần nghệ thuật ngôn từ loại dân ca trữ tình ngắn tương đối ngắn.” Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 nêu khái niệm ca dao- dân ca sau: “Ca dao- dân ca khái niệm tương đương thể loại trữ tình dân gian, kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người.” - SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca: + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca Qua khái niệm ca dao rút nét riêng khác biệt ca dao với thể loại văn học khác là: Nội dung chủ đề tư tưởng mà ca dao thể tình cảm (trữ tình) nhân dân sáng tác theo thể lục bát song thất lục bát Đặc biệt ca dao đời sớm tất cả, ca dao sáng tác chung tập thể lưu truyền rộng rãi Vì nội dung, có nhiều ca dao giống nhau, có thêm bớt vài từ, nghiên cứu giảng dạy giáo viên phải lấy ca dao trích học làm chuẩn Sau hiểu rõ khái niệm đời ca dao, giáo viên tiến tới tìm hiểu nội dung, nghệ thuật ca dao Điều tạo nhìn bao quát tổng thể cho giáo viên dạy 11 ca dao trước ca dao chương trình giảm Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp tải Nếu giáo viên không nắm vẩn đề học rời rạc, khơng hệ thống, không đảm bảo yêu cầu b THI PHÁP TRONG CA DAO * Ngôn ngữ ca dao: Phương tiện chủ yếu ca dao, tức ngôn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trị quan trọng dân ca, phần lời thơ vai trị chủ yếu thuộc ngơn ngữ Ngơn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng" Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai Ca dao sáng tác tập thể nên có nhiều ca dao lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng núi riêng nhiên nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ: Đường vơ xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh họa đồ * Thể thơ ca dao Trong SGK Ngữ văn tập I ca dao đưa vào chủ yếu thể lục bát Đây thể thơ sở trường ca dao Thể thơ phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức) Ở lục bát thể, số âm tiết khơng thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2 …), nhịp thay đổi (3/3 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thường dài bình thường) Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) * Kết cấu ca dao: Giáo viên cần nắm kết cấu ca dao khác với kết cấu thể văn học khác * Kết cấu chủ yếu: theo "Phú", "tỉ", "hứng" ba thể cách ca dao Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp - "Phú" có nghĩa phơ bày, diễn tả cách trực tiếp, khơng qua so sánh Ví dụ: Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn, Đài Nghiên, Tháp Bút chưa mòn, Hỏi gây dựng lên non nước này? - "Tỉ" nghĩa so sánh (bao gồm so sánh trực tiếp - tỉ dụ so sánh gián tiếp - ẩn dụ) Ví dụ: Thân em trái bần trơi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu? Hay: Thân em hạt mưa sa Hạt vào đài các, hạt ngồi đồng - "Hứng" cảm hứng Người xưa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những ca dao trước nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) coi làm theo thể "hứng" Ví dụ: Ngó lên nuộc lạt mái nhà, Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu Hay: Chiều chiều đứng ngõ sau Trơng q mẹ ruột đau chín chiều * Phương thức thể hiện: Những ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phương thức thể là: - Phương thức đối đáp (đối thoại): chủ yếu phận lời ca sáng tác sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế vế Ví dụ: Đối thoại vế Cái cị lặn lội bờ ao Hỡi cô yếm đào lấy chăng? Chú hay tửu hay tăm Hay nước chè đặc hay nằm ngủ trưa Ngày ước ngày mưa Đêm ước đêm thừa trống canh Ví dụ: Đối thoại hai vế: - Ở đâu năm cửa nàng Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Sơng sáu khúc nước chảy xi dịng? Sơng bên đục, bên trong? Núi thắt cổ bồng mà có thánh sinh? Đền thiêng xứ Thanh Ở đâu mà lại có thành tiên xây? - Thành Hà Nội năm cửa nàng Sông lục đầu sáu khúc nước chảy xi dịng Nước sơng Thương bên đục bên trong, Núi Đức Thánh Tản thắt cổ bồng lại có thánh sinh Đền Sịng thiêng xứ Thanh Ở tỉnh Lạng có thành tiên xây." - Phương thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật loại tự sự) Ví dụ: Con cị chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần Chào mào đánh trống quân, Chim chích cởi trần, vác mõ rao." - Phương thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan thể loại tự sự) Ví dụ: Đường vơ xứ Huế quanh quanh, Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vơ xứ Huế vơ … - Ngồi cịn có ba phương thức kép (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phương thức) - Do nhu cầu truyền miệng nhu cầu ứng tác, nhân dân thường sử dụng khn, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao Ví dụ: "Thân em …” ("hạt mưa sa", "hạt mưa rào", "tấm lụa đào", "trái bần trôi" …) “Râu tôm nấu với ”(“ruột bầu”, “ruột bù”) Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp * Thời gian không gian ca dao + Thời gian: Thời gian ca dao vừa thời gian thực khách quan vừa thời gian tưởng tượng, hư cấu mang tính chất chủ quan tác giả Ca dao có nhiều câu mở đầu hai tiếng "chiều chiều": "Chiều chiều xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "Chiều chiều" có nghĩa chiều vậy, việc diễn lặp lặp lại Ngoài thời gian ca dao sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … hiểu người thời điểm để nhớ lại nhắc lại chuyện vừa xảy chưa lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình thời gian nghệ thuật mang tính tượng trưng, phiếm (hay phiếm định) Vì phù hợp với nhiều người, nhiều địa điểm thời điểm khác + Không gian: Không gian ca dao vừa không gian thực khách quan, vừa khơng gian trí tưởng tượng mang tính chất tượng trưng tác giả Khi khơng gian thuộc "đối tượng phản ánh, miêu tả không gian thực tái ca dao" Ví dụ: xứ Lạng, xứ Huế, xứ Thanh, sơng Lục Đầu, sông Thương … nơi khác ca dao, ca dao phong cảnh sản vật địa phương Ví dụ: Đồng Đăng có phố Kì Lừa Có nàng Tơ Thị, có chùa Tam Thanh Hoặc: Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn Cũng giống thời gian, khơng gian nói đến yếu tố góp phần tạo nên hồn cảnh, trường hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) khơng gian mang tính chất tượng trưng tác giả tưởng tượng, hư cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ Ví dụ hình ảnh khơng gian, địa điểm mang tính chất tượng trưng, phiếm chỉ, thường xuyên xuất ca dao trữ tình ("cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tượng trưng * Nghệ thuật sử dụng chủ yếu: Những ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều biện pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trưng ca dao truyền thống) Ở đề cập đến biện pháp chủ yếu So sánh phép nghệ thuật dùng thường xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ so sánh trực tiếp, Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp thường có từ quan hệ so sánh: như, là, thể …đặt hai vế (đối tượng phương tiện so sánh) Ví dụ: - Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngồi biển đơng - Đường vơ xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ - Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai - Yêu thể chân tay Anh em hoà thuận , hai thân vui vầy Cịn ẩn dụ (so sánh ngầm) khơng khơng có quan hệ từ so sánh mà đối tượng so sánh ẩn đi, vế phương tiện so sánh (ở đối tượng phương tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ Ví dụ ca dao sau tập hợp bốn hình ảnh ẩn dụ, hình ảnh ám cảnh ngộ đáng thương người lao động: Thương thay thân phận tằm, Kiếm ăn phải nằm nhả tơ Thương thay lũ kiến tí ti, Kiếm ăn phải tìm mồi Thương thay hạc lánh đường mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nghe Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới lồi vật để nói giới lồi người Ví dụ ca dao vật tượng trưng cho loại người, hạng người xã hội xưa: Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Chào mào đánh trống quân, Chim chích cởi trần vác mõ rao - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối lời): Ví dụ: Số chẳng giầu nghèo Ngày ba mươi tết thịt treo nhà Số có mẹ có cha Mẹ đàn bà, cha đàn ông Số cô có vợ có chồng Sinh đầu lịng, chẳng gái trai - Nghệ thuật trùng điệp (bao gồm điệp ý, điệp từ) Ví dụ: Cái cị lặn lội bờ ao Hỡi yếm đào lấy Chú hay tửu hay tăm Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa Ngày ước ngày mưa Đêm ước đêm thừa trống canh - Nghệ thuật phóng đại sử dụng hầu hết ca dao dùng để châm biếm: Ví dụ: Cậu cai nón dấu lơng gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai Ba năm chuyến sai, Áo ngắn mượn, quần dài thuê MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KHI DẠY CA DAO – DÂN CA TRỮ TÌNH: a Giới thiệu Đây khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể lời vào cụ thể Khi giáo viên vào tốt tạo tình huống, gây hứng thú, chuẩn bị tâm tốt cho học sinh tiếp nhận tác phẩm Có nhiều cách vào tùy thuộc vào giáo viên Ví dụ dạy văn “Ca dao – dân ca: Những câu hát tình cảm gia đình” tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao - dân ca, câu, 10 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp ca dao em làm quen, nghe từ nhỏ, năm Tiểu học tơi vào sau: Hỏi: Em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc học Tiểu học Sau giáo viên vào bài: “Ca dao dân ca tiếng hát từ trái tim, thơ ca trữ tình dân gian, phát triển tồn đề đáp ứng nhu cầu hình thức bộc lộ tình cảm nhân dân Nó dịng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người Là khúc hát tâm tình quê hương thấm sâu vào trái tim Nó đã, ngân vang tâm hồn người Việt Nam.” b Dạy mới: Dạy văn “Ca dao – dân ca: Những câu hát tình cảm gia đình” * Giới thiệu chung: Giáo viên cần cho học sinh hiểu nắm rõ khái niệm ca dao – dân ca phân biệt ca dao dân ca: “ Ca dao- dân ca khái niệm tương đương thể loại trữ tình dân gian, kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca.” * Đọc - thích + Đọc: Về phương pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung ca dao nói riêng việc đọc khâu quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn độc thoại bên trong" (Marantxman) Vì thể loại ca dao trữ tình dân gian phương pháp "đọc sáng tạo", biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần chủ cơng Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc từ mức thấp mức cao - Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả - Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn tới đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao - dân ca đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lượng cho phép Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thơng qua việc đọc cịn biết trình độ học sinh Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách xác định rõ đề tài chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định 11 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm thể khơng hồn tồn giống mà giáo viên cần phải xác định điều để hướng dẫn học sinh đọc cho giọng + Chú thích: Giáo viên lưu ý giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh trình tìm hiểu, phân tích văn * Kết cấu: Giáo viên cần cho học sinh nắm thể thơ, phương thức biểu đạt ca dao Với ca dao: “Những câu hát tình cảm gia đình” - Thể thơ: lục bát - Phương thức biểu đạt: tự + miêu tả + biểu cảm *, Phần phân tích + Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại: Phương pháp dạy văn từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại Chú ý cách thể hiện: phú, tỉ hứng Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian q trình phân tích giáo viên cần tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lượng đáng kể Hệ thống câu hỏi cảm xúc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Để có câu hỏi thoả mãn yêu cầu người dạy người đọc hời hợt với tác phẩm từ phút đầu Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật: Trong ca dao trữ tình giáo viên ý đến loại câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ Ví dụ: 12 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Hỏi: Nhận xét nhạc điệu vần điệu ca "Công cha núi ngất trời" Từ âm điệu ca dao đọc lên cho em cảm giác gì? HS: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có đáng ý? HS: Có kết cấu "Bao nhiêu … nhiêu" cách nói tăng cấp, đối xứng thường gặp ca dao Từ thấy tình cảm với gia đình quê hương sâu sắc Hỏi: Hình thức thể loại ca "Ở đâu năm cửa nàng ơi" có đặc biệt? tác dụng hình thức nghệ thuạt đó? HS: Đây hình thức đối đáp thường gặp ca dao trữ tình giao dun cổ truyền Việt Nam Khiến trị truyện chàng trai gái vơ dí dỏm Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng Sự tưởng tượng phong phú mãnh liệt cảm xúc phát triển, nghiên cứu vấn đề có nhà nghiên cứu cho rằng: "Các hình ảnh tưởng tượng em khác với biểu tượng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh chung chi tiết hố cách rõ ràng xác định Giai đoạn khó tưởng tượng từ tái tạo đến tổng hợp dấu hiệu khác thành hình ảnh tồn vẹn: tổng hợp dễ dàng dựa tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mô tả để tìm hình tượng … Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào tất hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi nàycó nhiều vẻ Và "phản ứng" với đẹp mà sống biểu tượng làm cho ta nhớ lại sống Đây thời điểm để đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng tác động đến đẹp đa dạng hình tượng Hệ thống câu hỏi thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tái tạo (1) Hệ thống câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái Hệ thống câu hỏi đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng sau đọc Ví dụ dạy ca dao: “ Đứng bên ni đồng ” giáo viên đặt câu hỏi: 13 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Hỏi: Em hình dung cảnh cánh đồng lúa hình ảnh thiếu nữ thôn quê ca dao này? HS: Hiện lên hình ảnh cánh đồng lúa xanh tốt trải dài rộng bát ngát tận chân trời bật cánh đồng lúa hình ảnh thiếu nữ độ tuổi trăng tròn, duyên dáng, tràn đầy sức sống (2) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo Những hình tượng tưởng tượng tái tạo có ưu hình tượng kí ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tượng chúng phản ánh thực đặc biệt văn học nghệ thuật trí phong phú thực khơng phải khơng có tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ người đọc phản ánh yếu, mạnh trị điều chỉnh em nhận xét bồi dưỡng Ví dụ: Em hình dung cảnh cò kiếm ăn thác ghềnh ca dao “ Nước non lận đận mình”, kể lại? Hình ảnh cị gợi em liên tưởng đến hình ảnh ai? Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Như biết ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều biện pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó thủ pháp nghệ thuật : so sánh, ẩn dụ, nhân hố, phóng đại …(đã trình bày phần "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh phát biện pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao Ngoài ra, dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình Hỏi: Để diễn tả cơng lao trời biển cha mẹ ca dao “Công cha núi ngất trời” tác giả sử dụng nghệ thuật cho biết tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? HS: Hình ảnh so sánh cụ thể, lấy vĩnh ( núi ngất trời) với nghĩa mẹ -> khẳng định công lao to lớn trời bể cha mẹ Hỏi: Hình ảnh so sánh ca dao “Anh em phải người xa” có tác dụng gì? HS: Hình ảnh so sánh diễn tả tình cảm gắn bó thiêng liêng, khơng thể tách rời tình anh em 14 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Hỏi: Hãy nét độc đáo từ ngữ dòng thơ đầu: “Đứng bên ni… mênh mông bát ngát / Đứng bên tê … bát ngát mênh mơng” phân tích ý nghĩa, tác dụng? HS: Dòng thơ dài, điệp ngữ, đảo ngữ, phép đối xứng gợi rộng lớn, mênh mông, giàu đẹp, trù phú cánh đồng Hay ca dao “Thương thay thân phận tằm” GV đặt câu hỏi khai thác nghệ thuật: Hỏi: Bài ca dao “Thương thay thân phận tằm ” bật biện pháp nghệ thuật nào? Qua biện pháp nghệ thuật cho em cảm nhận gì? HS: Điệp từ thương thay lặp lại bốn lần ->Tô đậm nỗi thương cảm xót xa , đồng cảm sâu sắc cho đời cay đắng, bất hạnh nhiều bề, đồng thời kết nối mở nỗi thương khác HS: Nghệ thuật ẩn dụ: Mỗi vật tượng trưng cho nỗi bất hạnh số phận đau khổ khác người nông dân - Tằm: Thân phận suốt đời bị kẻ khác bòn rút sức lực - Kiến: Thân phận nhỏ bé, yếu ớt, suốt đời ngược xi làm lụng vất vả mà nghèo khó - Hạc: Liên tưởng đến đời phiêu bạt lân đận với cố gắng vô vọng - Cuốc: kêu máu: Phóng đại -> Thân phận người thấp cổ bé họng, khổ đau cam chịu không lẽ công soi tỏ, kêu, máu chảy, đau khổ tuyệt vọng GV: Phải bình cho học sinh cảm nhận đầy đủ tư tưởng mà ca dao muốn truyền tải đến học sinh : “Bài ca dao cho thấy toàn cảnh tranh thực sống người lao động xã hội cũ cách chân thực Mỗi từ thương thay cất lên lần người nông dân nghèo khổ lại thương xót, thương thân phận thương thân phận người cảnh ngộ Tô đậm thương cảm, xót xa cho đời cay đắng nhiều bề người lao động ” Ví dụ dạy ca dao: “Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng ” Gv đặt câu hỏi sau: Hỏi: Nhận xét ngôn từ biện pháp nghệ thuật sử dụng ca dao? Qua nét nghệ thuật lên vẻ đẹp nào? HS: Bài ca dao dùng cụm từ “mênh mông bát ngát” láy lại đảo vị trí từ cụm từ Đồng thời câu thơ kéo dài 10 tiếng, làm cho người đọc có cảm giác cánh đồng lúa duỗi dài theo tầm nhìn gái, gái dường 15 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp muốn thâu tóm, nắm bắt cảm nhận thật rõ “mênh mông bát ngát” cánh đồng quê hương HS: Bài ca dao đẹp: Vẻ đẹp cánh đồng lúa vẻ đẹp cô gái thôn q Vẻ đẹp hịa quyện thiên nhiên người Câu hỏi liên hệ ca dao tương tự: Tư liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ ca Phải đặt ca dao vào hệ thống, hệ đề tài nó, từ học sinh so sánh cảm nhận tốt nội dung tư tưởng chủ đề ca dao Ví dụ: Khi dạy ca dao "Cơng cha núi ngất trời" giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó bài: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lịng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu mơi đạo * Phần tổng kết Một tác phẩm văn học coi thành cơng có đóng góp hai yếu tố nội dung nghệ thuật Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng ca (tránh trường hợp giao viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh * Phần luyện tập Đa số tập phần luyện tập hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp q trình phân tích phần tổng kết (trường hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm) Kết nghiên cứu Qua nhiều năm dạy môn Ngữ văn lớp nhận thấy dạy ca dao nhẹ nhàng mà hiệu quả, khơi gợi hứng thú học tập yêu thích ca dao học sinh Nhờ áp dụng tốt số kinh nghiệm giảng dạy ca dao mà giáo dục tốt tư tưởng, tình cảm, tâm hồn yêu quê hương đất nước, người thiên nhiên Việt Nam Từ hiểu biết sâu sắc ca dao, với kiến thức phong phú lịng nhiệt tình, say mê giảng dạy, truyền cho hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu nội dung tư tưởng ca dao 100% học sinh thuộc ca dao mảng đề tài 16 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp trích học chương trình Nhiều em thực u thích mơn Văn, có em sưu tầm nhiều ca dao theo chủ đề chép vào sổ tay văn học Các em khơng cịn nhầm lẫn ca dao tục ngữ Các em có cảm thụ định giá trị nghệ thuật nội dung số ca dao Đồng thời cịn có em nhiều học cách cảm, cách diễn đạt ca dao với cảm xúc suy nghĩ tinh tế Bài học kinh nghiệm Dạy học nói chung, dạy Văn nói riêng cần tâm người thầy Đặc biệt giai đoạn ngành giáo dục triển khai xây dựng mơ hình trường học Với hiểu biết, với kiến thức phong phú lòng nhiệt tình, say mê giảng dạy điều kiện cần chưa đủ mà phải không ngừng đổi phương pháp giảng dạy để học không phát huy tính tích cực, hào hứng, nắm bắt kiến thức nhanh nhạy học sinh mà hướng em say mê tìm hiểu, khám phá Qua em biết yêu thương, trân trọng, cảm thông, chia sẻ “Văn học nhân học” III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Dạy học công việc sáng tạo, chất địi hỏi đổi khơng ngừng Đó cách vận dụng phương pháp, cách ứng dụng phương pháp học tự nhiên, khoa học, hợp lí khơng thể tách bạch Ca dao phản ánh người Đến với “tâm hồn” người đường mà nhiều đường Nhưng đường đồng cảm, rung cảm trước đẹp, hay “Tâm hồn người” với “Tâm hồn thơ ca” Khơng có thành cơng khơng có nghiên cứu học hỏi, đầu tư lịng say mê nhiệt tình Bài học thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc nhiều yếu tố: khách quan chủ quan, cách truyền đạt người thầy, tâm sinh lí thầy trị học Vì dạy học “cơng trình nghệ thuật sáng tạo” Kiến nghị: Đề nghị Sở Giáo dục đào tạo, Phòng Giáo dục đào tạo tổ chức đợt chuyên đề, cung cấp thêm danh mục tài liệu tham khảo Đề nghị Nhà trường bổ sung tài liệu tham khảo, xây dựng thư viện thân thiện, tổ chức câu lạc văn học dân gian Trên tơi vừa trình bày số vấn đề "Giảng dạy ca dao - dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 7" mà tơi áp dụng q trình giảng dạy trường xa trung tâm, đời sống điều kiện học tập học sinh nhiều thiếu thốn Bằng nỗ lực, thầy trò nhà trường dần khắc phục 17 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp khó khăn để đưa nghiệp giáo dục lên Có thể vấn đề nêu chưa phải toàn diện, mong nhận ý kiến đóng góp thầy chun viên bạn đồng nghiệp vấn đề để sáng kiến tơi hồn thiện đầy đủ Xin chân thành cảm ơn! 18 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp IV TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC * Tài liệu tham khảo SGV Ngữ văn SGK Ngữ văn Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian (Đỗ Bình Trị) Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian (Hoàng Tiến Hựu) Bình giảng thơ ca – truyện dân gian ( Vũ Ngọc Khánh) Bình giảng ca dao (Hồng Tiến Hựu) * Phụ lục I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Một số giải pháp đổi dạy ca dao – dân ca trữ tình Kết nghiên cứu Bài học kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, phụ lục 19 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 20 ... Ví dụ dạy văn ? ?Ca dao – dân ca: Những câu hát tình cảm gia đình” tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao - dân ca, câu, 10 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp ca dao em... giảng Các em thường gọi ca dao câu ca dao, câu tục ngữ Thực tế có nhiều em chẳng thèm thuộc câu ca dao ca dao xác Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp Khi yêu cầu học sinh... pháp đổi dạy ca dao – dân ca trữ tình Kết nghiên cứu Bài học kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, phụ lục 19 Giảng dạy ca dao – dân ca trữ tình chương trình Ngữ văn lớp V NHẬN