skkn một số biện pháp đọc hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Tam Phước Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SÔ BIỆN PHÁP ĐỌC – HIỂU SÁNG TẠO VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 Người thực hiện: Phạm Thị Quyên Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN Một số pháp đọcsáng tạo văn thơ ảnh trữ tình chương biện Mô hình hiểu Phần mềm Phim  Hiện vật trình khác Ngữ Văn 11 Page Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC BM02-LLKHSKKN I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phạm Thị Quyên Ngày tháng năm sinh: 17/3/1979 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 51B,tổ 35Khu phố ,Phường Long Bình Tân, Thành phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại DĐ: 0983939271 Fax: Chức vụ: Phó tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Phước II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân III KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Văn THPT Số năm kinh nghiệm: 16 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: -Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiểu tác gia chương trình Ngữ Văn THPT -Một vài kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp cho học sinh lớp 12 Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỌC – HIỂU SÁNG TẠO VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Thơ tiếng nói của tình cảm người, rung động của trái tim trước đời Lê Quý Đôn khẳng định: “Thơ phát khởi từ lòng người ta”, hay nhà thơ Tố Hữu viết: “Thơ tràn tim ta sống thật đầy” Còn Mã Giang Lân Thơ, hình hành tiếp nhận đưa đinh nghĩa thơ “ Thơ, thông báo thẩm mĩ kết hợp yếu tố: Ý- Tình – Hình- Nhạc” Quả vậy, với tư cách văn nghệ thuật, thơ khai hoa cho tất thuộc tâm hồn Đọc thơ đọc phần tâm hồn Đọc thơ ta nhà thơ trải nghiệm cung bậc cảm xúc khác Thơ kết hợp của nhiều hình thức nghệ thuật thơ có nhạc ( thi trung hữu nhạc ), thơ có vẽ ( thi trung hữu họa) Phải khẳng định thể loại văn học quan trọng đặc biệt Vậy thơ gì? Có nhiều định nghĩa khác thơ định nghĩa đủ sức bao quát tất đặc trưng của thể loại Quan niệm của nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi xem đầy đủ nhất: “Thơ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống, thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu” (Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb) 1.2 Văn thơ không đọc hiểu ngôn từ bề mặt, đọc- hiểu cách hời hợt hay cứng nhắc Mà phải đọc kĩ lưỡng cho hiểu khí chất bên của thơ, cảm nhận thấu rung động thơ Mac-xim Gorki nói: “Ngôn ngữ yếu tố thứ văn học” Ngôn ngữ thơ ngôn ngữ giàu hình ảnh, sắc màu Hình ảnh thơ kết tinh của việc sử dụng ngôn ngữ Vì hình ảnh thơ có ý nghĩa việc tạo hiệu ứng nghệ thuật, góp phần khẳng định hữu của thơ Vì “thơ biểu tượng, hình ảnh”.Văn thơ không đọc hiểu cách áp đặt, hay máy móc chiết tự ngôn ngữ, mà phải chọn lọc, đọc cho thơ, câu thơ trở thành biểu tượng nghệ thuật sống động.Thi nhân dùng tình yêu để đơm thành thơ Đọc – hiểu văn thơ phải đọc đẹp, phải ngửi hương, phải cảm thương Chúng ta phải thực đồng sáng tạo tác phẩm thơ với tác giả “Tác phẩm văn học hiểu trình đồng sáng tạo tiếp nhận, phản ánh tương tác từ tác giả văn học đến độc giả từ độc giả tác động trở lại tác giả văn học.” 1.3 Việc đọc- hiểu văn văn học chiếm tỷ lệ lớn chương trình THPT Trong đó, số tiết đọc hiểu thể loại chiếm số lượng nhiều so với thể loại Phân tích văn thơ công việc thường xuyên không phần khó khăn, phức tạp của người dạy người học Giải mã ngôn ngữ thơ phải cho đúng, cho trúng tư tưởng, chủ đề tác phẩm, cho biểu Đọc hiểu để khám phá mạch ngầm văn thơ đa nghĩa, cảm thụ ngôn Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 ngữ cô đọng, hàm súc, đường gần nhất, kĩ nhuần nhuyễn điều trăn trở của tất giáo viên dạy văn nhà trường Bắt nguồn từ lí trên, mạnh dạn đưa kinh nghiệm của Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình Ngữ Văn 11 II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lí luận 1.1 Dẫn luận thơ: Nói khái niệm thơ, từ xưa đến có nhiều cách hiểu.Tựu trung lại,về thơ có số điểm đáng lưu ý sau: Thơ làm cho lòng người “sống phút đổi khác, khác thường, chếnh choáng, say mê” (Chế Lan Viên) Thơ trữ tình của tác giả chuyển động sang người đọc.Vậy nên, tình cốt lõi của thơ Đọc thơ mà không khơi gợi cảm xúc ăn phải gạo sống – sột soạt khô khan Thơ thể loại “ý ngôn ngoại” Việc kiệm lời, kiệm chữ yêu cầu tối quan trọng nhà thơ Thơ cốt ý, ý cốt sâu xa thơ hay Không phải điều phải nói lời thơ có giá trị “Ý hết mà lời dừng lời song lời dừng mà ý chưa hết lại hay tuyệt” (Hải Thượng Lãn Ông) Mỗi từ ngữ câu thơ phải diễn tả điều mà nhà thơ nhìn thấy, cảm thấy điều thấy Lựa chọn từ ngữ “đắt” để diễn đạt ý lúc suôn sẻ Nói Maiacôpxki, trình sáng tạo ngôn ngữ thơ ca giống người lọc quặng radium: Lấy gam phải hàng năm lao lực Lấy chữ phải hàng quặng ngôn từ Đối với văn chương nói chung nghệ thuật hình thức biểu hiện, thơ nói riêng nghệ thuật áo, thiếu nghệ thuật nội dung thơ lạnh, nghệ thuật rườm rà nội dung thơ kệch cỡm, nghệ thuật sang trọng nội dung thơ bật “Người đẹp lụa”, thơ đẹp lên nhờ hình thức nghệ thuật Muốn nhìn ý thơ trước hết phải cởi áo nghệ thuật.Trong Thi pháp học đại, Đỗ Đức Hiểu sau so sánh thi pháp thơ thi pháp tiểu thuyết, rút bốn đặc trưng bật của thơ sau: 1- Có cấu trúc trùng điệp âm thanh, nhịp điệu, ngữ nghĩa… 2- Có kiến trúc đầy âm vang 3- Có nhiều khoảng trống không gian in thơ 4- Chất nhạc tràn đầy Quả vậy, nói thơ với tư cách thể loại văn học đa dạng, phức tạp Nhưng nhìn từ góc độ môn giảng dạy trường THPT, thơ khúc xạ qua trình: đọc – hiểu, từ giáo viên đến học sinh Bởi vậy, đọc- hiểu văn thơ huyết mạch luân chuyển của thơ nhà trường 1.2Đọc hiểu sáng tạo tác phẩm thơ Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 Đọc hiểu hoạt động của người để chiếm lĩnh văn hóa Khái niệm đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú, có nhiều cấp độ Đối với tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm thơ nói riêng, đọc – hiểu cách tiêu thụ tác phẩm Nói GS Nguyễn Thanh Hùng, “Đọc tái tạo âm từ chữ viết mà qúa trình thức tỉnh cảm xúc, qúa trình tri giác nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ ý nghĩa vốn có TP” Đọc hiểu khâu đột phá để đổi phương pháp dạy văn, phù hợp với xu thời đại, đáp ứng yêu cầu của giáo dục Đọc hiểu thơ tất nhiên không nằm thực tế Sáng tạo : làm cho mẻ, phát triển Đọc hiểu sáng tạo: trình tiếp nhận, cảm thụ văn thơ cách chủ động, tích cực nhằm khám phá nhiều tầng nghĩa, nhiều lớp áo nghệ thuật của văn thơ Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết gọi đọc sáng tạo bước: Khám phá ý nghĩa tác phẩm, tư tưởng, tình cảm, thái độ tác giả ẩn chứa sau hình tượng nghệ thuật Trong trường hợp này, biểu đạt tín hiệu thẩm mỹ hình tượng nghệ thuật; biểu đạt ý nghĩa tác phẩm tư tưởng, tình cảm, thái độ tác giả Có điểm cần lưu ý đọc- hiểu tác phẩm thơ: Đọc thơ đòi hỏi phải phát huy trí tưởng tượng cảm thụ Đọc thơ không thiết theo dẫn của nhà thơ, người đọc tự khám phá cách hiểu riêng của Đọc thơ có tác dụng nâng cao lực thẩm mỹ của người, nâng cao trí tuệ, sức tưởng tượng, làm phong phú tâm hồn người 2.Một số thực trạng dạy- học thơ nhà trường 2.1 Thực trạng dạy văn thơ giáo viên nhà trường Do nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, qua thực tế dự đồng nghiệp nhận thấy số điểm tồn dạy học ngữ văn sau: Giáo viên dạy thơ thường dạy nhồi nhét kiến thức cho học sinh Đây cách dạy phổ biến thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hưởng đến kết làm thi của học sinh, thường dạy tất nội dung, không lựa chọn trọng tâm Giáo viên vào khai thác tất từ ngữ, hình ảnh có thơ Vì dạy ôm đồm nhiều kiến thức nên giáo viên thời gian nêu vấn đề cho học sinh trao đổi phát hình ảnh, chi tiết đặc sắc thơ Kết của lối dạy làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, chiều Hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt trình giảng dạy thường câu hỏi mang tính vấn đáp tức thời chưa tạo thói quen nhận diện, từ phát hình thành kĩ đọc hiểu thơ cho học sinh Quá trình giảng dạy của giáo viên phần lớn dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu Khi phân tích giáo viên ý đến phân tích nội dung tư tưởng phản ánh thơ trọng khai thác yêu tố nghệ thuật Hoặc có ý đến hình thức nghệ thuật, Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 tách rời hình thức nghệ thuật khỏi nội dung Phần nghệ thuật thường nêu phần kết luận Có số giáo viên suy diễn cách máy móc, gượng ép, diễn xuôi ý thơ Năng lực cảm thụ thơ của số giáo viên hạn chế, nhiều giáo viên đọc diễn cảm chưa đạt dẫn đến việc cảm thụ tác phẩm chưa sâu Năng lực bình thơ của giáo viên hạn chế Khi dạy thơ giáo viên thường thiên giảng giải chữ nghĩa của thơ ý bình thơ khiến cho lực cảm thụ hay đẹp của tác phẩm thơ với học sinh chưa cao Một số giáo viên thói quen dạy học theo phương pháp cũ, chưa có đổi Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ của tới học sinh Không ý đến sáng tạo của học sinh chưa thu hút ý của người học 2.2 Thực trạng đọc – hiểu văn thơ học sinh Dung lượng văn thơ chọn lọc giảng dạy THPT tương đương văn văn xuôi với số tiết phân phối chương trình 27 tiết Điều cho thấy tầm quan trọng của văn thơ Tuy nhiên, xem xét trình học sinh chuẩn bị bị từ bước soạn đến tiến trình học lớp cuối kiểm tra thụ động Việc soạn nhà của học sinh phần lớn lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách tham khảo.Tiến trình học lớp, theo dõi đối tượng học sinh từ trung bình đến chủ yếu tìm hiểu văn thơ phương pháp vấn – đáp, không tìm kĩ chung cho văn để chủ động khai thác tương tự Khi làm kiểm tra học sinh thường chép lại nội dung thầy cô cho ghi chép Hoặc em diễn xuôi ý thơ, không phát hay khám phá đặc sắc vè nội dung, nghệ thuật của tác phẩm Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 Bài soạn của học sinh Nguyễn Thị Ngọc Ánh lớp 11A8 đối chiếu với sách tham khảo Cách dạy học thơ dẫn đến tình trạng học sinh không hứng thú việc học văn, chí với số học sinh trở thành nỗi “ám ảnh” Mặt khác, cách dạy đọc hiểu thơ không hình thành học sinh kĩ đọc hiểu văn thơ điều dẫn đến học sinh khó khăn làm phần đọc hiểu văn kiểm tra Học sinh tự đọc hiểu văn thơ tiếp cận với tác phẩm Xuất phát từ thực tế trên, nhận thấy cần phải cải tiến cách đọc hiểu văn thơ III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 Vận dụng lí thuyết trường nghĩa Khái niệm trường nghĩa (trường từ vựng ngữ nghĩa) không xa lạ với học sinh THPT , chương trình lớp 8, em học Tiếng Việt Trường từ vựng, theo Sách giáo khoa Ngữ văn định nghĩa sau: Trường từ vựng tập hợp từ có nét chung nghĩa ( Ngữ văn 8- tập một) Vận dụng lí thuyết trường nghĩa (trường từ vựng ngữ nghĩa) làm sáng tỏ mối quan hệ ngữ nghĩa của hệ thống từ vựng Việc tiếp cận văn thơ từ hệ thống ngôn ngữ (yếu tố nội của văn bản) mối quan hệ với yếu tố văn công việc quan trọng Vì phân tích văn thơ, yếu tố cần tìm hiểu như: xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, thể loại việc phân tích ngôn câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu…là cần thiết, đặc Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 biệt tìm nội dung biểu đạt, mạch ngầm văn đằng sau câu chữ cụ thể Ngôn ngữ thơ, đặc biệt thơ trữ tình nghiêng biểu với việc tổ chức kép lượng ngữ nghĩa vừa thử thách với người đọc, vừa vẻ đẹp độc đáo, thú vị của thứ ngôn ngữ “ý ngôn ngoại” Phân tích ngôn ngữ thơ phải đặt mối liên hệ với trường nghĩa Có hai loại trường: Trường liên tưởng trường tuyến tính Trường liên tưởng ( trường nghĩa dọc ) đối chiếu nhóm từ có chung nét nghĩa Ví dụ: màu sắc : xanh , đỏ, tím ,vàng, hồng… Chỉ thời tiết: mưa, nắng, bão, gió… Trường tuyến tính ( trường nghĩa ngang) đối chiếu khả kết hợp của từ Khả kết hợp của từ liên quan đến cấp độ ngữ pháp, khả thay chức ngữ pháp của từ trường Ví dụ: mưa, gió / rơi, thổi -> mưa rơi, gió thổi Tương tự : nói “ tiếng sủa ầm ĩ”, ta ngầm hiểu chó, từ chó kết hợp với từ sủa… Từ lí thuyết trường nghĩa đọc hiểu văn thơ giáo viên giúp học sinh cảm thụ trường cảm xúc của tác giả, giới hạn hình ảnh, học sinh vừa có kĩ tổng – phân – hợp vừa thức dậy hứng thú tìm tòi, đào sâu Khi học sinh tìm trường từ vựng xuất thơ, em dễ dàng phát nội dung mà tác giả muốn thể MINH HỌA 1: Đọc hiểu Tràng giang – Huy Cận Khi hướng dẫn học đọc hiểu thơ Tràng Giang giáo viên yêu cầu học sinh phát từ ngữ có liên quan đến nghĩa Học sinh phát trường nghĩa liên tưởng thơ với hai nhóm từ ngữ sau: Nhóm từ thiên nhiên: Nhóm từ cảm xúc trữ tình: Sóng , tràng giang, thuyền, nước, củi, cồn, gió, làng xa,bến , bèo , đò, cầu, mây, chim, khói hoàng hôn Buồn, điệp điệp, lạc, đìu hiu, cô liêu, lặng lẽ, nhớ nhà… Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 Bản nháp của học sinh Hoàng Minh Nhựt - Lớp 11a8 Sau học sinh phát hệ thống từ ngữ có liên quan nghĩa, giáo viên hướng dẫn em tìm liên quan với mặt ý nghĩa từ ngữ, hình ảnh Từ nét tương đồng từ ngữ, hình ảnh học sinh phát nội dung mà tác giả muốn thể Nhóm từ thiên nhiên: tương ứng hình ảnh gợi liên tưởng “tràng giang”- sông dài Điểm hệ thống hình ảnh học sinh dễ dàng có nhìn bao quát tranh thiên nhiên trời nước bao la, mênh mang đến rợn ngợp, đặc thù của hồn thơ Huy Cận Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích giá trị biểu cảm của hình ảnh cụ thể Đó trình rèn kĩ nghị luận Tổng- Phân – Hợp Hệ thống hình ảnh: Sóng , tràng giang, thuyền, nước, củi, cồn, gió, làng xa,bến ,bèo, đò, cầu, mây, chim, khói hoàng hôn gợi thiên nhiên sông nước êm đềm, vắng lặng, hoài cổ Có vòng sóng loang ra, lan xa bất tận, có luồng nước song song, rong ruổi cuối trời, gây ấn tượng ngút ngàn, khuất lấp Không gian vừa mở bề rộng, vừa vươn theo chiều dài, vừa chạy xuống chiều sâu Bài thơ tạo dựng tranh thiên nhiên cổ kính, hoang sơ với chiều kích mênh mang vô biên, đậm chất Đường thi hệ thống ước lệ hình ảnh: tràng giang, thuyền về, nước lại, sông dài, trời rộng, khói hoàng hôn…Nhưng tranh có nét quen thuộc, gần gũi, phảng phất bóng nét cảnh vật sông nước khắp đất nước Việt nam: dòng sông mênh mang, cành củi khô, cánh bèo trôi dạt…Trong “Tràng giang”, khổ thơ nét vẽ, mảng màu sông quê hương, tạo thành tranh thiên nhiên đất nước đẹp mà buồn Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 Nhóm từ gợi cảm xúc : buồn, điệp điệp, lạc , đìu hiu, cô liêu, mênh mông, thân mật, lặng lẽ nhóm từ gợi tâm trạng cô đơn, buồn bã của chủ thể trữ tình đứng trước dòng sông rộng lớn , mênh mông Minh họa : Đọc hiểu Bài Vội Vàng Xuân Diệu Bài thơ Vội Vàng mở ước muốn táo bạo muốn tắt nắng ,buộc gió của thi nhân Tiếp đến cảm xúc ngất ngây của thi nhân trước tranh thiên nhiên căng tràn nhựa sống, ngào tuần tháng mật “ ong bướm”, rực rỡ “ hoa đồng nội xanh rì”, mơn mởn “lá cành tơ phơ phất”mê đắm “khúc tình si”của chim yến, chim anh Đang ngất ngây trước vẻ đẹp của thiên nhiên , sống nhà thơ lại băn khoăn trăn trở tàn phai của mùa xuân, của tuổi trẻ Thế khép lại thơ lời giục giã tận hưởng vẻ đẹp của sống tươi đẹp “Mau mùa chưa ngả chiều hôm” Tất từ ngữ, hình ảnh xuất thơ kết nối, tạo trường nghĩa thể chủ đề của thơ: lòng yêu đời, yêu sống mãnh liệt, cuồng say của nhà thơ Xuân Diệu Khát vọng tình yêu sống của nhà thơ Xuân Diệu thơ Vội Vàng thể hình thức ngôn ngữ liên kết diễn ngôn tạo thành mạng mạch xuyên suốt tác phẩm Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ yêu cầu em từ ngữ, hình ảnh gợi lòng yêu đời, ham sống của nhà thơ Học sinh dễ dàng liệt kê từ ngữ, hình ảnh : sống mơn mởn, mây đưa, gió lượn, cánh bướm với tình yêu, hôn nhiều, non nước, cỏ, mùi thơm, ánh sáng, sắc, xuân hồng… Sau đó, giáo viên hướng dẫn để học sinh thấy từ ngữ, hình ảnh thơ phảng phất không khí của ân, tình yêu, tất tinh khôi, tân, gợi tình, tươi đầy sức sống Tất hướng đến thể lòng khao khát tận hưởng sống của chủ thể trữ tình Như vậy, vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào đọc hiểu văn thơ giúp học sinh hiểu nội dung của thơ nhờ vào việc phát từ ngữ, hình ảnh có liên quan đến phương diện Việc lí giải nội dung trường nghĩa giúp học sinh tránh cách đọc hiểu nội dung văn theo lối suy diễn, thiếu Mặt khác, hướng dẫn học sinh cách tìm hiêu nội dung văn thơ dựa vào lí thuyết trường giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc hiểu nội dung văn thơ nhờ bám sát vào từ ngữ, hình ảnh của thơ 3.2 Tìm nhãn tự thơ Nhãn tự điểm sáng thơ làm phát lộ tài của người nghệ sĩ" Muốn tìm hiểu thơ bỏ qua “nhãn tự” Cổ nhân dạy : Đôi mắt cửa sổ tâm hồn, soi vào đôi mắt thấy hồn người, ẩn chứa sâu kín bên trong, vô nói lời, với nhãn tự, qua thấy tất thông điệp người viết nhắn nhủ, tâm tư kí thác, “đọc” hồn tác phẩm " Như vậy, để đọc hiểu thơ người dạy người học phải phát “nhãn tự” của thơ Vậy nhãn tự gì? Nếu chiết tự, ta có cách hiểu sau: nhãn mắt, tự từ Nhãn tự từ ngữ làm đôi Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 trưng thể loại văn học, hoàn cảnh đời tác phẩm, quan niệm sáng tác của nhà văn,… + Đối với học sinh: em cần phải nâng cao lực tự đọc hiểu văn bản, chuẩn bị nhà chu đáo, phải tích cực chủ động việc nghiên cứu, sưu tầm tài liệu + Về phía nhà trường: cần bổ sung tư liệu tham khảo tác giả, tác phầm thư viện với văn học nước ỏi; đầu tư trang thiết bị cần thiết phục vụ cho việc dạy học Mặc dù biện pháp đưa mang tính chủ quan tìm tòi, trăn trở kinh nghiệm của trình giảng dạy Đây phương pháp mà áp dụng đạt kết khả quan Chính thế, nhận thấy phương pháp vận dụng hiệu vào việc dạy học Ngữ Văn nhà trường Tôi hi vọng quý đồng nghiệp đón nhận, góp ý cải tiến vận dụng vào việc đọc hiểu văn thơ trữ tình DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 1.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Tạ Thị Thanh Hà, Đọc hiểu ngữ văn 11, NXB Đại học quốc gia TPHCM Đỗ Kim Hảo, Bồi dưỡng ngữ văn 11, NXB Đại học Sư Phạm, năm 2011 4.Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn (Phan Trong Luận –chủ biên) Phan Trọng Luận (chủ biên) Thiết kế học ngữ văn 11, tập 1NXB giáo dục, năm 2008 6.Phan Trọng Luận (chủ biên) Thiết kế học ngữ văn 11, tập 1NXB giáo dục, năm 2008 Sách giáo khoa ngữ văn 11 Sách giáo viên ngữ văn 11 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: 1)Em thực biện pháp đọc hiểu sáng tạo đọc hiểu văn thơ Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 ( Một học sinh chọn nhiều biện pháp) 2) Các em có hứng thú học thơ không Có không 3) Khi làm kiểm phần đọc hiểu, gặp văn thơ chưa học em vận dụng kĩ đọc hiểu sáng tạo để đọc hiểu văn không NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Phạm Thị Quyên Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– , ngày –––––––––––––––––––––––– tháng năm Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại của giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– , ngày –––––––––––––––––––––––– tháng năm Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại của giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– , ngày –––––––––––––––––––––––– tháng năm Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  môn:  - Phương pháp dạy học - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Ngành  Trong Tính (Đánh dấu X vào ô đây) -Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  -Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  -Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  -Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc   Khá  Đạt  Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu của người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 họ tên đóng dấu đơn vị) MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý Mẫu áp dụng cho báo cáo sáng kiến, cải tiến của cá nhân đề nghị xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua, đăng ký Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học áp dụng cho sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên Hội thi giáo viên dạy dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh của cấp học mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục nghề nghiệp; đề tài nghiên cứu Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 khoa học (trừ đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng), tiểu luận, luận văn tốt nghiệp phải viết tóm tắt theo mẫu để gửi Hội đồng Khoa học, sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo thẩm định xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua của cá nhân xét công nhận mức độ đánh giá công chức Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học của cán quản lý Trong sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày đầy đủ thể rõ 03 yêu cầu: tính mới, hiệu khả áp dụng Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, giải pháp công tác, áp dụng công nghệ mới, đồ dùng, đồ chơi Giáo dục Đào tạo báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Nai ban hành Sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày thể thức kỹ thuật trình bày văn Soạn thảo máy vi tính in giấy khổ A4; quy định canh lề: Trên 2,0 cm, 1,5 cm, phải 3,0 cm, trái 1,5 cm; Font chữ Việt Nam UNICODE (Times New Roman); size chữ 14pt; giãn cách dòng đơn (single); giãn cách đoạn 6pt Toàn văn sáng kiến kinh nghiệm chuyển thành file PDF gửi Hội đồng Khoa học, sáng kiến của Sở Giáo dục Đào tạo để thẩm định đăng tải Website của Sở Tất biểu mẫu đóng thành tập theo thứ tự: Bìa (BM01-Bia SKKK), Lý lịch khoa học (BM02-LLKHSKKN), Thuyết minh đề tài (BM03-TMSKKN), Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của 02 giám khảo của đơn vị (BM01b-CĐCN), Phiếu nhận xét, đánh giá của đơn vị (BM04NXĐGSKKN) Các sản phẩm gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm (chưa thể in sáng kiến kinh nghiệm) đĩa CD DVD (không nhận đĩa mềm), hình ảnh đóng gói 01 phong bì bên có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN), mô hình gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm phải đóng thùng, bên có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN) Toàn file soạn thảo, file sản phẩm sử dụng phần mềm tin học, phim ảnh phải đóng gói chung vào 01 Thư mục (Folder) gửi nhà trường để chuyển cho Hội đồng Khoa học Sở GD&ĐT Cách đặt tên file sáng kiến kinh nghiệm tên Thư mục quy định sau: SKKNnam_MON/LINHVUC_Hovatentacgia_Tendonvi (Ví dụ: SKKN2016_VAN_NguyenVanA_THPTNgoQuyen) Cách đặt tên Folder tương tự đặt tên file sáng kiến kinh nghiệm Mỗi sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân, số lượng nộp Sở Giáo dục Đào tạo theo quy định phải có lưu đầy đủ nội dung, biểu mẫu (như nộp Sở Giáo dục Đào tạo) đơn vị Quy định việc tiếp tục sử dụng lại sáng kiến kinh nghiệm của tác giả để cải tiến thay giải pháp đề tài: Không sử dụng lại nguyên văn tên đề tài, nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 phần của sáng kiến kinh nghiệm mới; trích dẫn lại số vấn đề có liên quan cần nghiên cứu, tổ chức thực để cải tiến thay giải pháp khác; liền sau nội dung trích dẫn phải có thích (như đề cập sáng kiến kinh nghiệm của thân năm học ……….); thông tin, số liệu minh chứng thực tế phải cập nhật Các nội dung cũ không chấm điểm Quy định sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm: a) Sử dụng phần Cơ sở lý luận với mục đích để so sánh, đánh giá giải pháp thay giải pháp cải tiến của tác giả b) Sử dụng phần Tổ chức thực để áp dụng giải pháp có với điều kiện kèm theo nội dung nhận định, phân tích, đánh giá đưa giải pháp cải tiến của tác giả giải pháp có tác giả áp dụng c) Phần giả thiết nghiên cứu, kết nghiên cứu, kết luận, khuyến nghị không sử dụng tài liệu tham khảo d) Khi sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm, nguồn trích dẫn phải ghi nhận liền sau thông tin sử dụng (hình vẽ, sơ đồ, công thức, đoạn nguyên văn, ) Cách ghi: “Phần trích dẫn đặt ngoặc kép”, [số TLTK] đặt ngoặc vuông (số TLTK số thứ tự phần Danh mục tài liệu tham khảo tác giả sử dụng ghi nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Việc ghi nguồn trích dẫn phải theo thứ tự của tài liệu tham khảo danh mục Tài liệu tham khảo đặt ngoặc vuông, cần có số trang, ví dụ [1, 14-15] (trong đó, số thứ tự phần Danh mục tham khảo, 15-15 số trang tài liệu tham khảo tác giả sử dụng sáng kiến kinh nghiệm); [2, 20-25] (trong đó, số thứ tự phần Danh mục tham khảo, 20-25 số trang tài liệu tham khảo tác giả sử dụng sáng kiến kinh nghiệm) đ) Cách lập Danh mục tài liệu cuối sáng kiến kinh nghiệm (Tài liệu trích dẫn sáng kiến kinh nghiệm phải có Danh mục tài liệu tham khảo tài liệu liệt kê Danh mục tài liệu tham khảo phải có trích dẫn sáng kiến kinh nghiệm): + Đối với Tài liệu tham khảo báo tạp chí, tập san trình bày sau: Họ tên tác giả viết đầy đủ tên người Việt Nam; Họ (viết đầy đủ), tên gọi tên đệm (viết tắt) tên người nước Nếu báo có nhiều tác giả, cần ghi tên tác giả đầu cộng (et al-tiếng Anh), năm xuất (trong ngoặc đơn) Tên báo Tên tạp chí, tập san (ghi nghiêng), tập (số, dấu ngăn cách, đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn), số trang (gạch nối hai số, dấu chấm kết thúc) Ví dụ: Nguyễn Kim Sơn, Phạm Hùng Vân, Nguyễn Bảo Sơn cộng (2010) Đột biến gen mã hóa EGFR ung thư phổi Tạp chí nghiên cứu y học, 3, 30-37 Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 Amanda B.R, Donna P.A, Robin J.L et al (2008) Total prostate specific antigen stability confirmed after long-term storage of serum at -80C J.Urol, 180(2), 534-538 + Đối với tài liệu tham khảo chương (một phần) sách ghi sau: Họ tên tác giả quan ban hành; năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên phần (hoặc chương), Tên sách (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối tên), lần xuất (chỉ ghi mục với lần xuất thứ hai trở đi), nhà xuất (dấu phẩy cuối tên nhà xuất bản); nơi xuất (ghi tên thành phố, ghi tên quốc gia), tập, trang Nếu sách có hai tác giả sử dụng chữ (hoặc chữ and) để nối tên hai tác giả Nếu sách có tác giả trở lên ghi tên tác giả thứ cụm từ cộng (hoặc et al.) Ví dụ: Kouchoukos N.T (2013) Postoperative care Kirklin/Barratt-Boyes Cardiac Surgery, fourth edition, Elsevier Saunder, Philadenphia, 1, 190-249 + Đối với tài liệu tham khảo sách ghi sau: Tên tác giả quan ban hành; năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên sách (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối), lần xuất (chỉ ghi mục với lần xuất thứ hai trở đi), nhà xuất (dấu phẩy cuối tên nhà xuất bản); nơi xuất (ghi tên thành phố, ghi tên quốc gia, đặt dấu chấm kết thúc) Nếu sách có hai tác giả sử dụng chữ (hoặc chữ and) để nối tên hai tác giả Nếu sách có tác giả trở lên ghi tên tác giả thứ cụm từ cộng (hoặc et al.) Ví dụ: Trần Thừa (1999) Kinh tế học vĩ mô, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Thắng Đoàn Quốc Hưng (2007) Bệnh mạch máu ngoại vi, Nhà xuất Y học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Các văn pháp luật đào tạo sau đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Boulding K.E (1995) Economic Analysis, Hamish Hamilton, London Grace B et al (1988) A history of the world, NJ: Princeton University Press, Princeton + Đối với tài liệu tham khảo luận án, luận văn, khóa luận ghi sau: Tên tác giả, năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên đề tài luận án, luận văn (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối tên luận án/luận văn), bậc học, tên thức của sở đào tạo Ví dụ: Đoàn Quốc Hưng (2006) Nghiên cứu lâm sàng, cận lâm sàng điều trị ngoại khoa bệnh thiếu máu chi mạn tính vữa xơ động mạch, Luận án tiến sĩ y học, Trường Đại học Y Hà Nội Nguyễn Hoàng Thanh (2011) Nghiên cứu mức sẵn sàng chi trả cho cải thiện điều kiện vệ sinh môi trường huyện Kim Bảng, Hà Nam năm 2010, Luận văn Thạc sĩ y tế công cộng, Trường Đại học Y Hà Nội Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 + Đối với tài liệu tham khảo báo đăng kỷ yếu của hội nghị, hội thảo, diễn đàn ghi sau: Tên tác giả (năm) Tên báo Tên kỷ yếu/tên hội nghị/diễn đàn (ghi nghiêng), Địa điểm, thời gian tổ chức, quan tổ chức, số thứ tự trang của báo kỷ yếu Ví dụ: Nguyễn Đức Chính, Phạm Hải Bằng, Phạm Văn Trung cộng (2013) Nhận xét tình hình bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS điều trị bệnh viện Việt Đức giai đoạn 2010-2012 Hội nghị khoa học quốc gia phòng chống HIV/AIDS lần thứ V, Trường Đại học Y Hà Nội ngày 2-3/12/2013, Bộ Y tế, 342-346 + Đối với tài liệu tham khảo giáo trình, giảng hay tài liệu lưu hành nội bộ: Cần cung cấp thông tin tên tác giả, năm xuất bản, tên giáo trình, giảng, nhà xuất (nếu có), đơn vị chủ quản Ví dụ: Tạ Thành Văn (2013) Giáo trình Hóa sinh lâm sàng Nhà xuất Y học, Trường Đại học Y Hà Nội Hội đồng chức danh Nhà nước (2012) Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét công nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2012 Hà Nội, tháng năm 2012 + Đối với tài liệu tham khảo trích dẫn từ nguồn internet, báo mạng trình bày sau: Tên tác giả (nếu có), năm (nếu có) Tên tài liệu tham khảo, , thời gian trích dẫn Ví dụ: Nguyễn Trần Bạt (2009) Cải cách giáo dục Việt Nam, , đăng ngày 12/3/2009 Anglia Ruskin University Havard system of Referencing Guide [online] Available at: http://libweb.anglia.ac.uk/referencing/havard.htm [Accessed 12 August 2011] Nếu tác giả không thực quy định sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm của bị xem chép tài liệu Các nội dung tài liệu tham khảo đưa vào sáng kiến kinh nghiệm không tính điểm chấm điểm sáng kiến kinh nghiệm (chỉ chấm điểm phần nội dung cải tiến qua thực tế của tác giả), không nên đưa nhiều tài liệu tham khảo vào sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm không đầy đủ biểu mẫu, không hình thức, bố cục, không xác nhận chấm điểm, xếp loại của giám khảo, của tổ trưởng lãnh đạo đơn vị, không gửi kèm file soạn thảo tài liệu liên quan không Sở Giáo dục Đào tạo tiếp nhận Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 ... 12 Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỌC – HIỂU SÁNG TẠO VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH... thực biện pháp đọc hiểu sáng tạo đọc hiểu văn thơ Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 ( Một học sinh chọn nhiều biện. .. có cách hiểu sau: nhãn mắt, tự từ Nhãn tự từ ngữ làm đôi Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn thơ trữ tình chương trình ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017 mắt cho thơ Theo