Kết hợp một số biện pháp để cụ thể hóa những nội dung tronh tâm trong chương trình con

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ VÀ HỨNG THÚ HỌC PASCAL CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT A : MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tin học môn học khác nhà trường cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học cho học sinh đóng góp vai trò quan trọng việc phát triển tư người học Trong trình giảng dạy, người thầy phải đặt đích, giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học Hòa vào su chung giới, thập kỷ cuối kỷ XX, nước ta phát động đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng tốt nhu cầu chiếm lĩnh tri thức rèn luyện người học thời đại Ngày hoạt động giáo dục, vấn đề quan trọng đặt làm để đạt yêu cầu dạy học tích cực Để thực vấn đề nhà trường phổ thông tất môn học vấn đề nan giải Hơn nữa, làm để thực phương pháp dạy học tích cực dạy học tin học khó khăn gấp bội Như biết, chương trình sách giáo khoa tin học 11 trang bị cho học sinh số kiến thức lập trình ngôn ngữ lập trình bậc cao, bên cạnh rèn luyện cho em kỹ giải số toán máy tính cách vận dụng kiến thức thuật toán, cấu trúc liệu, ngôn ngữ lập trình cụ thể… Qua năm dạy học, nhận thấy học pascal học sinh thường không hứng thú với môn học nhiều lý như: khô khan, khó hiểu, đòi hỏi tư nhiều, thuật ngữ tiếng anh nội dung liên quan tới toán học vấn đề khó khăn làm cho môn học pascal trở nên không hứng thú học sinh Do để học đòi hỏi học sinh phải có hứng thú Thế nên, giáo viên cách tổ chức học tập tốt, tiết học trở thành tiết học buồn chán, nặng nề, làm nguội lạnh nhạy bén tư người học Chính thế, việc vận dụng, thực nhiều phương pháp vào dạy học yêu cầu cần thiết Là giáo viên giảng dạy cố gắng, nhiệt tình giảng dạy đạt kết định, song thâm tâm, cảm thấy chưa thật hài lòng với cách dạy Tôi mong muốn tiết dạy phải tốt Niềm mong mỏi tưởng đơn giản song thực toán khó Từ trăn trở tìm tòi, nghiên cứu nhiều giải pháp dạy học giải pháp dạy học mà đặc biệt cảm thấy tâm đắc đem lại hiệu cao áp dụng vào dạy học gợi động tạo cho học sinh hứng thú học tập Vì vậy, định chọn đề tài “ Một số biện pháp nhằm thúc đẩy động hứng thú học pascal cho học sinh lớp 11 trường THPT Mường Lát ” Với mong muốn giúp học sinh chủ động khai thác kiến thức cách chắn sâu sắc Từ áp dụng linh hoạt vào dạng tập thường gặp II Mức độ nghiên cứu đề tài Với phạm vi viết xin trao đổi với đồng nghiệp cách sử dụng phương pháp gợi động hứng thú nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học tin học lớp 11 III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 11E, 11G trường THPT Mường Lát năm học 2015-2016 Lớp Sĩ số IV Ý nghĩa thực tiễn đề tài 11E 38 11G 42 Để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học môn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trong học tạo hứng thú cho học sinh phát huy tính tích cực học sinh học tập Mỗi học chứa đựng số vấn đề tin học, hiểu biết mình, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết công suất cho học, không tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học, từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Các khái niệm • Khái niệm hứng thú Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc • Khái niệm hứng thú học tập môn Tin học: thái độ lựa chọn đặc biệt người học trình lĩnh hội tri thức kỹ môn Tin học thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân 2.Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học Trong công việc gì, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hoạt động Ngược lại hứng thú, dù hành động không đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, hứng thú làm động học, kết học tập không cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Khái niệm động học tập Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập thể đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kích thích hoạt động học tập em Có thể hiểu động học tập trẻ định hướng em việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt ngợi khen cha mẹ, giáo viên… II Thực trạng vấn đề Trường THPT Mường Lát trường thuộc khu vực miền núi, nên gặp nhiều khó khăn sở vật chất phục vụ trình dạy học, đặc biệt môn Tin học Năm học 2015 – 2016 toàn trường có 19 lớp, có phòng máy vi tính, phòng có 22 máy chưa có điều kiện để lắp máy chiếu cho phòng Vào năm học 2015 – 2016 phân công dạy môn tin học cho lớp 11, có hai lớp mà thử nghiệm để nghiên cứu cho đề tài lớp 11E lớp 11G Nhìn chung em ngoan có thái độ kính trọng thầy cô giáo Số tiết dạy học kỳ tiết/lớp/tuần, học kỳ tiết/ tuần/ lớp Khảo sát chất lượng đầu năm: Trong tổng số 80 học sinh hai lớp 11E 11G số điểm từ trung bình 30 học sinh, điểm 6, điểm trung bình 50 học sinh Không có học sinh điểm giỏi Sau khoảng tuần giảng dạy, học lớp trung bình có khoảng 03 học sinh vắng mặt, 02 học sinh ngủ gật, 05 - 10 học sinh không ý giả vờ ý, em không chịu phát biếu ý kiến để xây dựng bài, nhiều học sinh không chuẩn bị nhà Các học sinh gọi lên kiểm tra cũ số lượng thuộc Với đặc thù quan trọng môn Tin học cho học sinh phổ thông thực hành máy tính bắt buộc cấu thành giảng lý thuyết Đặc biệt ngôn ngữ lập trình pascal đòi hỏi tư người học cao mà chương trình tin học mà em phải học Đối với môn tin học khó dạy giáo viên hoàn toàn không dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trò lớp học tập hoàn toàn với phấn bảng (học chay), cộng thêm với điều kiện gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em không đồng đều, khập khiễng ý thức, nhận thức học sinh thị trấn xã gây không khó khăn cho thầy trò trình dạy học dẫn đến học sinh tiếp thu cách thụ động, hứng thú với môn tin học cảm thấy khó Từ thực trạng trên, để tiết dạy hiệu hơn, chuyên đề xin trình số biện pháp nhằm thúc đẩy động hứng thú cho học sinh vào dạy học tin hoc 11 Trong trình thực cố gắng trình bày chi tiết với kỹ thuật gợi động hoạt động cho học sinh, kích thích hứng thú học tập định hướng cách hữu hiệu hoạt động học tập cho học sinh Với cách thức vậy, tin học sinh dễ dàng nắm kiến thức, từ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để hình thành phát triển phương pháp kỹ lập trình III Các giải pháp tổ chức thực Để đánh giá mức độ hiệu biện pháp xây dựng, tiến hành thực với lớp 11E lớp 11G Các phương pháp sử dụng cho nhóm thực nghiệm sau: Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục mới: Ngay từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh tạo nên không khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học mới, hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu gây hấp dẫn học sinh * Ví dụ 1: Để bước vào tiết học “Cấu trúc rẽ nhánh” (tiết 11 Tin học 11) vào lớp tay cầm cành me nhỏ (có từ hai nhánh trở lên, cố ý để nhánh thứ toàn chín, nhánh thứ hai toàn chưa chín) chìa hỏi: Các em biết cô cầm tay vật không nào? (Có thể có nhiều câu trả lời chí có học sinh trả lời sai tạo không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây tò mò, suy nghĩ tập trung học sinh), hấp dẫn nói thêm: Đây cành me có xanh chín, bạn thích ăn chín hái nhánh đầu tiên, bạn thích ăn chưa chín hẳn hái nhánh thứ hai Và đương nhiên bạn không thích ăn me không hái Như tiết học trở nên vui hẳn Sau giới thiệu thêm nhiều trường hợp có dạng mệnh đề: nếu…thì…, nếu…thì…nếu không thì… để học sinh hiểu khái niệm rẽ nhánh Ví dụ Để bước vào mục cấu trúc chung chương trình, đưa câu đố đơn giản mà học sinh trả lời “Cô đố em biết văn gồm có phần, kể tên?”, từ dẫn dắt đến thành phần chương trình: Gồm có hai phần: Phần khai báo phần thân Áp dụng phương pháp truyền đạt cho học sinh hứng thú với vấn đề: Khi truyền đạt, giảng dạy Pascal lớp đặc thù môn học đòi hỏi mức độ tư định học sinh, em khó tư nên truyền đạt kiến thức tìm thuật toán, đưa vấn đề liên quan đến sống giúp em dễ hình dung vấn đề công việc em phải giải Ví dụ 1: Khi giảng câu lệnh lặp, để học sinh phân biệt lệnh lặp với số lần lặp biết trước, lệnh lặp với số lần lặp trước, lấy ví dụ sau: “Thầy thể dục yêu cầu em chạy vòng quanh sân trường vòng số lần lặp biết trước, thầy yêu cầu em chạy vòng quanh sân trường đến mệt nghỉ thầy trước học sinh chạy lần” Và yêu cầu học sinh đưa thêm nhiều ví dụ công việc ngày em mà có lặp lặp lại yêu cầu em phân tích công việc, hoạt động có biết trước số lần lặp không” Như ngày em tắm lần? em học thuộc Thời gian đầu đưa ví dụ gắn liền với thực tế, để em tìm cách giải tốt vấn đề sống vừa giúp em biết cách xử lý tình gặp sống sau Không thú vị học tự đề sau tự giải tập Do đó, tập đưa ra, lồng vào tiết thực hành, làm tập, cho em tự đề giải, em tự đề em hiểu rõ câu lệnh học nắm hướng giải toán nên giải nhanh giáo viên khích lệ kịp thời khiến em phấn chấn, mong muốn giải nhiều tập Sử dụng giáo án điện tử tận dụng tối đa các giờ học phòng thực hành Giáo án điện tử phương tiện hỗ trợ cho giáo viên, giúp giảng sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập dễ dàng tiếp thu Vì vậy, để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, kích thích nguồn cảm hứng học tập, giảng dạy kết hợp hài hòa hình với lời giảng hình với ghi bảng cho linh hoạt uyển chuyển Qua thực tế giảng dạy nhận thấy hầu hết em thích lên phòng máy để thực hành, thích học phòng đa để học giảng điện tử, có âm thanh, hình ảnh, màu sắc sinh động Nếu chuẩn bị thật nhiều dạy phòng biện pháp tạo hưng phấn cho học trò Hạn chế cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt, hay giáo viên chiếu – học sinh chép Gây hứng thú cho học sinh các tiết học bằng các trò chơi đơn giản Học sinh thích vừa học vừa chơi, chơi để lĩnh hội tri thức từ trò chơi, chơi để làm cho không khí lớp học trở nên vui vẻ, tạo đoàn kết em, giảm căng thẳng học Nếu chịu khó nghĩ trò chơi có hàm ý nội dung cần truyền đạt trò chơi chắn em tiếp thu kiến thức cách hiệu không thấy chán đến tin học, giáo viên biết cách xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học * Ví dụ Trong “Câu hỏi và bài tập”- Tiết 10 theo PPCT Tin 11 cho học sinh chơi trò chơi sau: Chọn đội lên bảng (khoảng học sinh/ đội) để viết tất các từ tiếng Anh thuộc các kiểu dữ liệu chuẩn và các từ khóa đã học Học sinh lại lớp chia làm cổ động viên tinh thần cho đội chơi Như vậy sau trò chơi các em vừa nhớ hết các từ khóa tin học lại vừa bổ sung thêm vốn từ Tiếng Anh * Ví dụ 2: Để bước vào tìm hiểu ví dụ sắp xếp dãy số nguyên bằng thuật toán tráo đổi (Bài 11 Kiểu mảng, mục 1b, ví dụ 2), để các em hiểu ý tưởng của thuật toán cho học sinh lên bảng chơi trò xếp hàng, sau đó giáo viên đưa nguyên tắc (cách) xếp hàng cho người đứng sau cao người đứng trước Cứ so sánh từng cặp nếu thấy thỏa mãn điều kiện đã cho thì tiến hành đổi chỗ, cứ vậy cho đến hết lượt và lặp lại quá trình này học sinh thấp nhất sẽ đứng đầu hàng, học sinh cao nhất sẽ đứng cuối hàng, đảm bảo hàng người đứng sau cao người đứng trước Như giảm bớt trừu tượng cách biểu diễn thuật toán, học sinh thấy quy luật đổi chỗ phần tử em bị vào hoạt động lời giảng giáo viên, từ giúp em hiểu chương trình không tâm lý sợ tìm hiểu chương trình toàn câu lệnh mà em cho khô khan, khó hiểu Yêu cầu đưa giáo viên phải vừa sức với học sinh Thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhìn nhận, nhận thức mức độ cao Khi giáo viên giúp em nắm cốt lõi nội dung kích thích em suy luận tìm tòi, phát triển nôi dung khác Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh *Ví dụ: Trong tiết học “Kiểu mảng” – Tiết 34, sau học sinh đã học tốt bài kiểu mảng thì yêu cầu các em làm thêm bài tập tương tự máy tính (Chẳng hạn từ bài toán tìm số lớn nhất của dãy số nguyên hãy suy cách viết chương trình tìm số bé nhất có dãy, hoặc từ bài toán sắp xếp dãy số tăng dần các em hãy suy cách viết chương trình sắp xếp dãy số thành dãy giảm dần….) Với yêu cầu đơn giản em cảm thấy việc giải toán tương tự toán có vừa sức, kích thích ham muốn giải tập mà lâu em cho tự khó giải Điều làm em có niềm vui trước sản phẩm tinh thần mình, tạo tâm lý thoải mái, vui vẻ em Giúp em chủ động giải tập, giải theo cách tương tự giáo viên giải theo cách em nghĩ II Vận dụng phương pháp gây hứng thú cho học sinh các tiết học bằng các trò chơi đơn giản vào dạy câu lệnh lặp For …Do CẤU TRÚC LẶP a Mục tiêu cần đạt: Sau học song này, học sinh: - Biết ý nghĩa cấu trúc lặp - Biết cấu trúc chung lệnh lặp for ngôn ngữ lập trình Pascal - Biết sử dụng hai dạng lệnh lặp For ngôn ngữ lập trình Pascal b Trọng tâm học: Biết sử dụng hai dạng lệnh lặp For ngôn ngữ lập trình Pascal c Các bước tiến hành: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN GV: - Chuẩn bị hai mươi đĩa nhỏ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH HS: -Chia làm hai đội chơi, đội 15 (bằng giấy), đĩa ghi số bí mật, chia em làm hai chồng khác nhau, úp xuống -Các em cử đội trưởng đội -Chuẩn bị còi làm hiệu lệnh -Chuẩn bị số phần thưởng bút, cho độ giành chiến thắng GV: - Cử học sinh để làm trọng tài - Cử học sinh để làm thư ký GV: công bố thể lệ thi sau: + sau tiếng còi trọng tài thi bắt đầu, học sinh hai đội phải khẩn trương lên lật đĩa đội mình, sau chạy lên phía bảng ghi số lên bảng, lật hết số đĩa người cuối phải cộng thật nhanh tổng số ghi đĩa +đội thời gian có kết xác, đội thắng *Bắt đầu chơi: - quan sát thấy đội thứ học sinh ghi liên tiếp số sau: 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 -quan sát thấy đội thứ hai học sinh ghi liên tiếp số sau: 10 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 - hai đội đưa kết tổng số hạng Theo luật chơi đội hết thời gian, xác đội thắng *sau trò trò chơi kết thúc, giáo viên hỏi hai đội chơi Đội thứ cử đại diện lên trả lời: Các em có nhận xét trò chơi này? -đây phép tính tổng số hạng ghi đĩa, số hạng tham phép tính số nhỏ đến số cuối số hạng lớn lặp lặp lại số lần định Đội thứ hai cử đại diện lên trả lời: -về thực chất phép tính tổng số hạng ghi đĩa, có khác GV: Đối với thuật toán có số hạng tham gia phép tính số thao tác phải thực lặp lặp lại số lớn đến số cuối số hạng nhỏ lần máy tính thực hiệu lặp lặp lại số thao tác lặp cấu trúc lặp lần định Từ đưa khái niệm Cấu trúc lặp Hoạt động 2: Tìm hiểu lệnh lặp For ngôn ngữ lập trình Pascal 11 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa cho biết cấu trúc chung For? HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Đọc sách giáo khoa trả lời: For := To Do ; - Giải thích: - Dùng để làm giới hạn cho biến đếm < Biến đếm>: Là biến kiểu nguyên, kí - Cùng kiểu với tự 10; - Hỏi: Trong toán tính tổng trên, 80 bao -giá trị đầu phải nhỏ giá trị cuối câu nhiêu? lệnh sau Do thực - Dẫn dắt : Những lệnh cần lặp lại ta đặt sau Do - Hỏi : Em có nhận xét giá trị ? - Dẫn dắt: Khi lệnh For gọi For tiến Ngôn ngỡ lập trình Pascal Nghiên cứu sách giáo khoa, suy nghĩ, so sánh với cấu trúc For tiến để trả lời For := Downto Do ; lùi Yêu cầu: Hãy trình bày cấu trúc chung For lùi -Giá trị cuối lớn giá trị đầu - Sử dụng dạng For tiến phù hợp - Hỏi: Trong toán tính tổng trên, bao nhiêu? 12 - Hỏi : So sánh ? - Hỏi : Trong hai toán trên, dạng lệnh For phù hợp? Hoạt động 3: Rèn luyện kĩ vận dụng lệnh lặp For Nội dung toán : Sử dụng lệnh lặp For …Do viết chương trình in 10 số từ đến 10 Học sinh giải: Program vidu; Var i: integer; Begin For i:=1 to 10 Do writeln(i); Readln; End Đề đáp án kiểm tra sau tác động + Đề bài: Bài 1: Viết chương trình tính tổng S = 1+2+ +N Bài 2: Viết chương trình nhập vào chuỗi ký tự đếm xem chuỗi đó có chữ ‘ng’ + Đáp án Bài 1: Program TinhTong; Uses crt; 13 Var N,i,S:integer; Begin Clrscr; Write(‘Nhap vao gia tri cua N :’); Readln(N); S:=0; For i:=1 to N S:=S+i; Writeln(‘Ket qua la :’,S); Readln; End Bài 2: Program tinh_giai_thua; Uses crt; Var I,dem,dai : Integer; chuoi : string; Begin write(‘ nhap chuoi’); readln(chuoi); dem := 0; dai := length(chuoi); For i:=1 To dai Do if chuoi[i] + chuoi[i + 1]= ‘ng’ then inc(dem); writeln(‘ cau: ‘,’’’,chuoi,’’’’); writeln(‘co’,dem,’lan xuat hien chu’’ng’’’); writeln; 14 readln; End Hiệu sáng kiến kinh nghiệm *.Trước áp dụng phương pháp: Tổng Lớp Giỏi Khá Yếu số học SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) sinh 11E 38 0% 11G 42 2,4% *.Sau áp dụng phương pháp: Tổng Lớp Trung bình Giỏi 15,7% 27 71,1% 14,3% 30 71,4% 10,5% 12,0% Khá Trung bình Yếu TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL số học SL TL(%) sinh 11E 38 5,3% 10 26,3% 24 63,2% 5,3% 11G 42 9,5% 18 43,1% 17 40,5% 7,1% Trên số liệu thực tế cho kết học tập học sinh thông qua điểm số Áp dụng sáng kiến trình bày vào giảng dạy làm tăng tỉ lệ học sinh khá, giỏi, giảm thiểu học sinh trung bình, yếu, Ngoài học sinh đạt kết khác mặt kỹ năng, thái độ C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Phương pháp gây hứng thú giảng tin học 11 hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt Đó hình thức thực tốt việc 15 dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Dạy học phương pháp gây hứng thú đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động học thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt nhất, phát huy tác dụng tích cực việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Như vậy, việc tổ chức hoạt động gây hứng thú thành công hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố phần lớn định vấn đề nhận thức, lực nghệ thuật sư phạm người giáo viên Tôi thiết nghĩ người giáo viên "Đổi phương pháp dạy học" thành công biết tự điều chỉnh cách thức sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cho thật phù hợp phát huy hết khả tư sáng tạo học sinh Với cách làm lớp học trở nên sinh động, học sinh hoạt động cách tích cực, tự giác theo tổ chức điều khiển giáo viên Đề tài mang tính thực tiễn cao cụ thể là: tiết học em học sinh chủ động để tìm tòi lại kiến thức học qua giải vấn đề giáo viên đặt Trong trình giải vấn đề, giáo viên sai lầm mà em học sinh mắc phải từ em hiểu rõ câu lệnh ngôn ngữ lập trình Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học tin học 11, thực năm học 2015 – 2016 Trong trình thực tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện II Kiến nghị: 16 - Việc tạo hứng thú cho học sinh phải tiến hành thường xuyên liên tục phong phú hình thức - Để học sinh thực hiểu rõ toán pascal cần tăng cường thời lượng thời gian phân phối chương trình để học sinh rèn luyện dạng tập, giúp học sinh năm cú pháp cách sử dụng loại cấu trúc chương trình pascal XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mường Lát, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Nga 17 ... khó Từ thực trạng trên, để tiết dạy hiệu hơn, chuyên đề xin trình số biện pháp nhằm thúc đẩy động hứng thú cho học sinh vào dạy học tin hoc 11 Trong trình thực cố gắng trình bày chi tiết với kỹ... kiến thức, từ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để hình thành phát triển phương pháp kỹ lập trình III Các giải pháp tổ chức thực Để đánh giá mức độ hiệu biện pháp xây dựng, tiến hành thực... nhiều giải pháp dạy học giải pháp dạy học mà đặc biệt cảm thấy tâm đắc đem lại hiệu cao áp dụng vào dạy học gợi động tạo cho học sinh hứng thú học tập Vì vậy, định chọn đề tài “ Một số biện pháp nhằm