CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật

CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật CTXH VS cá NHÂN với TRẺ KHUYẾT tật

LỜI MỞ ĐẦU Trong xu hội nhập phát triển nay, Cơng tác xã hội chiếm vị trí, ý nghĩa quan trọng giải vấn đề xã hội.Vì vậy, cơng tác xã hội ghi nhận nghề quan trọng nhiều nước Thế Giới có Việt Nam Ở Việt Nam, Công tác xã hội chuyên nghiệp chưa thức cơng nhận.Tuy nhiên với triết lí giá trị nhân đạo nhân văn cộng đồng người Việt, Cơng tác xã hội có phương pháp làm việc với cá nhân có hình thành trình phát triển theo hướng chuyên nghiệp Công tác xã hội cá nhân phương pháp công tác xã hội đầu tiên, có vị trí quan trọng then chốt nghề Công tác xã hội Ngay từ giai đoạn sơ khai nay, phát triển Công tác xã hội cá nhân gắn liền với phát triển nghề Công tác xã hội chuyên nghiệp.Với người làm Công tác xã hội, phương pháp Công tác xã hội cá nhân phương pháp thường sử dụng đem lại hậu trực tiếp giúp cá nhân vượt qua khó khăn để có hội phát triển hòa nhập với cộng đồng Có thể nói, Cơng tác xã hội cá nhân có vị trí tầm quan trọng sống người nghiệp phát triển nghề nghiệp! Một xã hội đánh giá phát triển tốt đẹp xã hội cá nhân có sống lành mạnh hạnh phúc Và em xin cảm ơn ban chủ nhiệm khoa, ban giám hiệu trường phổ thơng chun biệt Nguyễn Đình Chiểu thầy cô hướng dẫn tạo điều kiện cho chúng em thực hành môn Công tác xã hội cá nhân hoàn thành báo cáo đạt kết tốt Em xin chân thành cảm ơn! PHẦN I – CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.Đặt vấn đề Trong bối cảnh chung tồn Thế Giới nói chung bối cảnh Việt Nam nói riêng, sống ngày phát triển, người cần người cần có quan tâm, giúp đỡ mong muốn giải tỏa gặp vấn đề khó khăn sống Để đáp ứng nhu cầu cấp thiết xã hội Cơng tác xã hội Việt Nam ngày hoàn thiện phát triển nghề chuyên nghiệp Vẫn trẻ em khuyết tật, có hồn cảnh khó khăn đòi hỏi xã hội phải quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ để em có điều kiện sống tốt hơn.Trẻ em khuyết tật trẻ em gặp nhiều thiệt thòi sống, em có tâm lí mặc cảm, tự ti, khó hòa nhập cộng đồng, có nguy mắc bệnh tâm lí, trầm cảm, khủng hoảng…Vì vậy, cần có sách, dịch vụ, giúp cho trẻ em khuyết tật để em phát triển tốt mặt thể chất, tâm lí nhân cách Bảo vệ, Chăm sóc - Giáo dục trẻ em nói chung, trẻ khuyết tật nói riêng mối quan tâm lớn Đảng, nhà nước xã hội ta Điều thể truyền thống nhân văn dân tộc Việt Nam Trong xu phát triển xã hội với tiến khoa học kỹ thuật việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật khơng tình thương, nhân đạo mà trách nhiệm chung toàn xã hội trước hết trách nhiệm ngành giáo dục Chúng ta phải tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật đến trường, hưởng giáo dục bình đẳng có hội phát triển trẻ bình thường khác Hiện giáo dục hòa nhập xu tất yếu thời đại mơ hình giáo dục tiến lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật Những đứa trẻ khuyết tật cần quan tâm, chăm sóc đầy đủ vật chất lẫn tinh thần, tình cảm.Tạo điều kiện bình thường cho việc học tập, sinh hoạt đảm bảo cho phát triển bình thường cho trẻ.Cố gắng tạo mơi trường “Mái ấm gia đình” để em sống lớn lên, bù đắp phần mát tình thương yêu chăm sóc cha, mẹ Là sinh viên công tác xã hội trang bị kiến thức kĩ cần thiết trình học tập rèn luyện.Do vậy, việc áp dụng kiến thức chuyên môn nhằm phát huy tối đa tiềm nhóm trẻ em có vấn đề tâm, sinh lí, hồn cảnh đặc biệt cơng việc có ý nghĩa quan trọng Cơng việc góp phần quan trọng cơng tác chăm sóc, giáo dục, bảo vệ trẻ em chương trình hàng đầu nước ta giai đoạn Trường Phổ Thơng Chun Biệt Nguyễn Đình Chiểu, đơn vị trực thuộc Sở Giáo dục-Đào tạo thành phố Đà Nẵng thành lập từ năm 1992, nơi nuôi dạy trẻ khuyết tật độ tuổi từ đến 18 tuổi với mơ hình giáo dục chun biệt tạo tiền đề cho trẻ khuyết tật học hòa nhập thực cơng tác hỗ trợ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cộng đồng Trong báo cáo thực hành này, em muốn đề cập đến Công tác xã hội cá nhân giải vấn đề trẻ em khuyết tật gặp nhiều khó khăn học tập sinh hoạt trường phổ thông chuyên biệt Nguyễn Đình Chiểu- Đà Nẵng Mục tiêu - Thực hành công tác xã hội cá nhân bao gồm việc ứng dụng kiến thức, giá trị, nguyên tắc, kỹ thuật công tác xã hội nhằm giúp đỡ cá nhân cộng đồng nâng cao lực tự đáp ứng nhu cầu thân, vươn lên nỗ lực thân - Giúp cá nhân đạt cá dịch vụ bền vững, cung cấp số nhu cầu cần thiết -Thực hành cơng tác xã hội cá nhân đòi hỏi có hệ thống tri thức phát triển người hành vi người, điều kiện kinh tế xã hội văn hóa - Trong cơng tác xã hội cá nhân, kĩ tạo lập mối quan hệ nhân viên xã hội đối tượng, kĩ lắng nghe, vấn đàm, tham vấn, thấu cảm cơng cụ kĩ thuật quan trọng Nó góp phần đạt mục tiêu giúp đỡ mà không tạo trông chờ, ỷ lại người giúp đỡ - Hai mục tiêu lớn Công tác xã hội cá nhân giúp đỡ đối tượng có vấn đề giải vấn đề họ tăng cường sức mạnh cho đối tượng, làm cho họ tự lực độc lập giải vấn đề tùy theo lực người thông qua hỗ trợ nhân viên xã hội Phương pháp kĩ thuật thu thập liệu - Tổ chức buổi sinh hoạt, giao lưu số hoạt động trò chơi phù hợp với khả em, giúp em có ứng xử ban đầu với người lạ - Quan sát nhằm mục đích thu thập thơng tin trẻ qua lĩnh vực cụ thể như: hành vi, nhận thức, giao tiếp hòa nhập xã hội…Phát mặt tích cực khó khăn trẻ, đánh giá khả trẻ , từ lập kế hoạch giáo dục, giúp đỡ trẻ phát triển + Quan sát số biểu khác lạ, mong muốn sở thích hoạt động trẻ: học tập, vui chơi, lao đông lúc, nơi + Quan sát trẻ lúc trẻ hoạt động hay bạn bè với người khác + Quan sát trẻ trạng thái khác nhau: vui, buồn, tức giận, lo lắng… - Lắng nghe ý kiến, trẻ nói trình giao tiếp để biết nhu cầu trẻ khiếm thị, đa tật tự kỉ…muốn làm - Phỏng vấn để hiểu cách đơn giản đàm thoại, vấn đáp nhằm mục đích tìm kiếm thơng tin trẻ.Qua vấn thu thập thơng tin sâu kín bên trẻ như: ý nghĩ, tình cảm, quan điểm, thái độ…mà quan sát biết + Một số câu hỏi sử dụng dùng kĩ vấn/vấn đàm với trẻ lực học tập sở thích mình: Mơn học em nghĩ học giỏi thích nhất? Em thích điều đến trường? Thầy, giáo dạy trường mà em u q nhất? Nếu có thay đổi điều việc học em, em muốn thay đổi gì? - Đối với trẻ khiếm thính giao tiếp ngơn ngữ kí hiệu, nhìn hành động, nét mặt q trình giao tiếp -Trò chuyện giao lưu nhiều với trẻ để hiểu trẻ cần mong muốn gì, nhằm có biện pháp đáp ứng kịp thời Lí thuyết áp dụng 4.1 Thuyết nhu cầu ứng dụng công tác xã hội cá nhân Như khẳng định thuyết nhu cầu Maslow bậc thang nhu cầu, để tồn người cần phải đáp ứng nhu cầu thiết yếu cần cho sống như: ăn, mặc, nhà chăm sóc y tế.Và để phát triển người cần đáp ứng nhu cầu cao như: nhu cầu an toàn, thuộc nhóm, tơn trọng, nhu cầu hồn thiện.Theo thuyết này, người cần đáp ứng nhu cầu thấp trước qua nhu cầu khác Những Ưu điểm Hạn chế thuyết tiến trình làm việc với trẻ em khuyết tật : Ưu điểm Là hướng tiếp cận theo quan Hạn chế Những trẻ khuyết tật tự điểm nhân văn sinh, cách tiếp cận đáp ứng nhu cầu cho thân nhằm hổ trợ, đáp ứng nhu cầu vật chất lẫn tinh thần : ăn, sống, sinh hoạt ngày mặc, học tập…mà nhân viên xã hội có thân chủ thể hổ trợ, giúp đỡ mặt tinh thần Tiếp cận theo nhu cầu làm việc Tuy nhiên, người trực tiếp với cá nhân, nhân viên xã hội cần khác nhau, hồn cảnh khơng nắm nhu cầu người giống lại nảy sinh nhu cầu mặt lí thuyết để biết xác khác biệt.Thậm chí, người gặp phải vấn đề mà thân chủ gặp phải Tiếp cận theo nhu cầu đòi hỏi nhân vấn đề nhau, song nhu cầu họ khác Một vấn đề mà nhân viên xã hội cần thực tốt kỹ lắng viên xã hội gặp phải làm việc với thân nghe tích cực để khám phá nhu cầu chủ người khuyết tật là: khó khăn hợp lý cá nhân mà họ chưa thỏa việc giao tiếp ngơn ngữ, mãn.Ngồi ra, câu hỏi nhân viên để biết thân chủ cần gì? trạng xã hội cần hướng vào khai thác điểm thái cảm xúc sao? Họ cần nhân viên xã mong muốn thân chủ hội giúp để đáp ứng… Việc tiếp cận theo nhu cầu đưa Trường hợp thân chủ người khuyết thêm nhiệm vụ đánh giá nhu cầu ưu tật nhu cầu ưu tiên mặt vật chất, tiên thân chủ vào tiến trình cơng họ cần có sở, phương trợ tác xã hội làm việc vào cá nhân.Đánh giá sinh hoạt ngày, nhu nhu cầu ưu tiên trình xem xét xếp cầu nhân viên xã hội không đáp ứng theo thứ tự nhu cầu thân chủ cần làm cách giải phải giải trước để hổ trợ, giúp nhu cầu để tạo sở đỡ kế hoạch bước cho việc lập kế hoạch Các bước tiến trình Cơng tác xã hội cá nhân tiếp cận theo nhu cầu mơ hình hóa sơ đồ đưới đây: Tiếp nhận ca Thu thập thông tin Đánh giá xác định vấn đề Đánh giá nhu cầu Lập kế hoạch trị liệu Trị liệu Lượng giá kết thúc Sơ đồ : Tiến trình cơng tác xã hội cá nhân tiếp cận theo nhu cầu - Kết luận ứng dụng công tác xã hội cá nhân + Là người xã hội, người có nhu cầu , nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần.Các nhu cầu người đa dạng, phong phú phát triển.Nhu cầu người phản ánh mong muốn chủ quan khách quan tùy theo hồn cảnh sống, yếu tố văn hóa, nhận thức vị trí xã hội họ + Sự vận động phát triển xã hội loài người nhằm mục đích đáp ứng ngày cao nhu cầu người.Việc đáp ứng nhu cầu người động thúc đẩy người tham gia hoạt động sản xuất, hoạt động xã hội + Tiếp cận theo nhu cầu đặt người đặc điểm riêng có họ vào vị trí trung tâm, giúp nhân viên xã hội loại bỏ tính chủ quan tiếp cận với đối tượng.Thay vào họ cần lắng nghe để cảm thông cách sâu sắc với mong muốn đối tượng 4.2.Thuyết hành vi ứng dụng công tác xã hội cá nhân - Quan điểm hành vi bắt nguồn từ sở tâm lí cho rằng: người có phản ứng có thay đổi mơi trường, gọi tác nhân kích thích.Phản ứng người nhằm thích nghi với tác nhân kích thích này.Theo thuyết này, hành vi tự có mà học, củng cố hành vi đó.Theo lập luận này, học hành vi khác để thay hành vi khơng mong muốn, khơng thích nghi -Thuyết hành vi cổ điển đặt sở lập luận nhấn mạnh đến việc tạo hành vi mong muốn thông qua tăng cường củng cố tích cực hành vi ngược lại Biểu diễn dạng mơ hình: S R B Trong đó: S (subject): Tác nhân kích thích R (reflexion): Phản ứng người B (behavior): Kết hành vi + Khi có tác nhân kích thích (S) có nhiều khả phản ứng(R) người Nhưng có phản ứng R1 có xu hướng lặp đị lặp lại học củng cố.Như vậy, hành vi khơng phải tự có mà học, củng cố nó.Theo lập luận này, học hành vi khác để thay hành vi không mong muốn, khơng thích nghi +Thuyết hành vi phát triển thành ba nhánh bản, nhánh hành vi cổ điển nhận thức – hành vi đề cập đến nhiều công tác xã hội - Kết luận ứng dụng công tác xã hội cá nhân +Ứng dụng thuyết hành vi làm việc với cá nhân hướng đến việc giúp cá nhân thay đổi thơng qua việc học tập hành vi tích cực +Cách giải vấn đề theo mơ hình tập trung vào tiến trình lập kế hoạch thay đổi hành vi thông qua việc tạo môi trường cho cá nhân tăng cường hành vi tốt hạn chế hành vi chưa tốt +Phương pháp đánh giá hiệu áp dụng cho đối tượng cần thay đổi hành vi cũ.Ví dụ trẻ em vi phạm pháp luật, nhân viên xã hội tạo môi trường để trẻ em học tập hành vi có ích cho thân trẻ người xung quanh +Tuy nhiên, để thực cách hiệu củng cố tích cực tiêu cực, nhân viên xã hội càn phải thực việc thưởng (củng cố tích cực) phạt (củng cố tiêu cực) cách nghiêm khắc suốt trình thực hỗ trợ thân chủ thay đổi hành vi 4.3.Quan điểm sinh thái công tác xã hội cá nhân - Quan điểm sinh thái có nguồn gốc từ quan niệm Lewinian (1936) hành vi hoạt động người có tương tác với mơi trường họ.Đề cập đến tương tác tương hỗ, phức tạp rộng lớn thể sống môi trường xung quanh - Đây lí thuyết quan trọng tảng triết lí ngành Cơng tác xã hội nói len liên hệ hệ thống (các tổ chức nhóm) vai trò cá nhân môi trường sống Được gọi lí thuyết sinh thái (Ecological theory) -Lý thuyết mơi trường sinh thái có ảnh hưởng nhiều đến phương thức thực hành như: tư vấn, xử lý ca, phát triển cộng đồng thiết kế cộng đồng… - Quan điểm sinh thái nhìn nhận hành vi phát triển cá nhân bối cảnh chuỗi hệ thống cac mối quan hệ tạo nên môi trường sinh thái người ấy.Quan điểm lớp cắt môi trường sinh thái, bao gồm ba cấp độ: vi mô, trung mô vĩ mơ.Sự thay đổi, xung đột lớp cắt mơi trường gây ảnh hưởng đến lớp khác Môi trương gồm cấp độ: (1) Cấp độ vi mô: quan hệ trực tiếp cá nhân, hay nói cách khác, sống cá nhân người.Ví dụ: gia đình nơi cá nhân sinh lớn lên có ảnh hưởng trực tiếp, lớp học nơi cá nhân tham gia ngày để thu thập kiến thức kĩ năng, quan nơi cá nhân cống hiến sức lao động sáng tạo để khẳng định mình… (2) Cấp độ trung mơ bao gồm loại: cấp trung mô nội sinh tương tác hai hệ thống cấp vi mơ mà có ảnh hưởng trực tiếp lên đối tượng.Ví dụ mối liên lạc gia đình nhà trường gây nên ảnh hưởng trực tiếp tới sinh viên.Cấp trung mô ngoại sinh là môi trường mà đối tượng khơng nằm đó, nhiên mơi trường có ảnh hưởng tới họ (3) Cấp độ vĩ mơ: yếu tố chất hay quy định xã hội, cộng đồng có ảnh hưởng đến cá nhân nằm đó.Nói cách khác, tổng thể xem xét lĩnh vực kinh tế, trị văn hóa tác động tới sống thành viên -Gia đình -Lớp học Cấp độ vi mơ -Cơ quan -Bạn bè -Trung mô nội sinh -Trung mô ngoại sinh Cấp độ trung mơ -Văn hóa -Tơn giáo -Các đặc điểm cộng đồng, Cấp độ vĩ mô dân tộc -Các sách pháp luật - Xã hội chỉnh thể tồn vẹn có cấu phức tạp, kết cấu toàn cá nhân xã hội mối quan hệ tương tác lẫn tương tác với tự nhiên - Từ cách nhìn nhận này, nhân viên xã hội thay tập trung sửa chữa “sai lầm” cá nhân, họ pháy huy vai trò biện hộ để cải tạo môi trường sinh thái nhằm đem lại mối quan hệ tốt cho người sóng 4.4.Thuyết hệ thống ứng dụng công tác xã hội cá nhân - Quan điểm sinh thái nhìn nhận góc độ mối quan hệ qua lại, với việc biểu thị phân tích tương tác mối quan hệ đó, có lí thuyết hệ thống - Nhìn nhận góc độ xã hội, thuyết hệ thống phận tách rời qun điểm sinh thái.Hành vi người tự bộc lộ tự phát cách độc lập mà nằm mối quan hệ qua lại với hệ thống khác xã hội - Thuyết hệ thống sử dụng công tác xã hội công cụ trợ giúp nhân viên xã hội họ phải xếp, tổ chức lượng thông tin lớn thu thập để xác định mức độ nghiêm trọng vấn đề tìm cách can thiệp - Mỗi thành viên hệ thống gia đình có tương tác lẫn hệ thống gia đình lại tương tác với mơi trường xã hội mà sống Ví dụ: Xét góc độ gia đình: mối quan hệ tốt đẹp cha trai xem hệ thống, cô lập gái tách thành hệ thống riêng rẽ hệ thống gia đình… + Vật thể hệ thống gia đình thành viên gia đình + Thuộc tính gia đình xét tiêu chí như: mục tiêu gia đình, tơn giáo, thiên hướng nghề nghiệp gia đình, quy tắc đạo đức cách đối xử, giải vấn đề thành viên + Mối quan hệ phần tử hệ thống gia đình cách mà thành viên giao tiếp, đối xử với - Ứng dụng cơng tác xã hội cá nhân: + Nhìn nhận vấn đề theo hệ thống cách hữu hiệu để giúp người tổ chức việc tư vấn đề phức tạp.Mọi khía cạnh sống xếp quy hệ thống + Thuyết hệ thống công cụ hỗ trợ tổ chức thông tin đắc lực, tư hệ thống cho phép nhân viên xã hội phân tích tác động hệ thống lên hệ thống khác đồng thời giúp nhân viên xã hội theo dõi tương tác hệ thống + Nhân viên xã hội sau nhìn nhận phân tích rõ tổn hại xảy cho thân chủ có định hướng việc bảo vệ thân chủ.Nhân viên xã hội sử dụng biểu đồ hệ thống mối quan hệ để xác định điểm can thiệp nhằm hỗ trợ, giúp đỡ thân chủ tốt =>Nhân viên Công tác xã hội hiểu nắm bắt số lí thuyết q trình thực hành công tác xã hội nhân nhằm hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng/thân chủ tốt việc thực mục tiêu giải vấn đề.Trong trình triển khai cơng tác xã hội thực hành, lí thuyết có cách tiếp cận khác nhau, tùy vào trường hợp, đối tượng, hồn cảnh gia đình… để áp dụng cách phù hợp hiệu nhấ PHẦN II – BÁO CÁO THỰC HÀNH A.GIỚI THIỆU VỀ CƠ SỞ TRƯỜNG PT CHUYÊN BIỆT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU – ĐÀ NẴNG Điện thoại : 0511-3764878 Fax: 0511-33764878 Thân chủ - Ngoan ĐIỂM MẠNH (điểm tích cực ) Gia đình Bạn bè Giáo Trung tâm, y viên -Quan tế -Có quan -u ngỗn, biết thương, lời giáo -Có hồ dành đồng, không gây tâm, giúp đỡ tâm đọc sách, làm tốn -Thích -Say người bạn thân mê, khác (Ngân,Vy) chuyện -Đồn tổ chức cá nhân tính cách nước -Dẫn em lớp gắn bó với gia thăm ơng, bà, đình trợ, giúp đỡ tài -Nắm trường -Yêu thương -Có hỗ chun mơn -Ngồi chủ tới vị trí với trung tâm -Có để thân nhiệt nhiệt yêu nghề cán công việc -Tạo kể điều kiện tốt -Sự tình, hăng hái học thân chủ học lớp,đó huyết đàn âm nhạc tập nhà người gặp khó khăn -Có -Giúp hay ý nghe trung quan tâm, bất hòa thấy em tâm anh, chị sinh viên chăm sóc bạn lớp -Biết -Biết đến nơi giải trí vào cảnh gia đình kết,giúp đỡ bạn dịp nghỉ lễ -Mơi trường học tập, giải trí hồn tốt em bè -Một số môn HẠN CHẾ ( điểm yếu ) -Các em -Thời -Khơng tiếp thu có thời gian chưa kiến thức châm nhà tâm để hiểu -Không linh hiểu hoạt mong hoạt động -Khả gian quan tâm nhân viên cơng đến em tác xã hội chưa -Ít giúp đỡ lớp có muốn học hạn chế thật -Kinh tập tế -Đội ngũ cán -Chưa -Một số hiểu -Y tế chưa đảm bảo cho việc chăm sóc di chuyển, định gia đình khó bạn lớp tâm lí nhu sức khoẻ cho trẻ hướng -Khả khăn, thu nhập nghịch phá, cầu khuyết tật không cao giao tiếp không tốt -Một trêu chọc bạn số số em -Trong lớp nhu cầu có nhiều - Khu vui -Còn chơi, giải trí đối q em chưa chưa tượng khuyết tật ý đến đáp ứng tốt đáp ứng được: nên em hoạt động học đàn, học khó giao tiếp với em âm nhạc *Xác định mục tiêu lập kế hoạch giúp đỡ: Để có kế hoạch hỗ trợ hiệu phù hợp, trước hết nhân viên xã hội với đối tượng thảo luận phân tích xây dựng mục tiêu.Có mục tiêu nhân viên xã hội cần trọng trình lập kế hoạch hỗ trợ + Thứ mục tiêu hỗ trợ đối tượng tự giải vấn đề họ, mục tiêu phụ thuộc vào việc xác định vấn đề trình bày trên.Mục tiêu giải vấn đề phải phản ánh giải vấn đề cần giải đưa + Thứ hai mục tiêu can thiệp sinh viên.Với mục tiêu này, nhân viên xã hội luôn ý thức lồng ghép vào hoạt động kế hoạch hỗ trợ + Các mục tiêu thực lúc xác định vấn đề ưu tiên phải thực mục tiêu ưu tiên trước  Bảng kế hoạch giúp đỡ thân chủ: Thời Mục tiêu -Giúp em hòa Hoạt động -Tổ chức số hoạt động gian dự kiến Người /tổ chức chịu trách hoàn thành -Tuần 2, nhiệm -Sinh nhập, gần gũi như: sinh hoạt tập thể vào cuối từ ngày 20- viên với bạn tuần, trò chơi 25/04/2015 lớp chơi… - Đem lại -Phối hợp hoạt động vừa thích thú, hào hứng chơi vừa học thời gian rảnh -Tuần tuần -Bản thân Thân chủ cho em -Có quà em có tiến mơn học học tập -Giúp em -Dẫn em nơi vui -Sinh viên -Tuần lại, sinh hoạt chơi, giải trí trường để em đến tuần lớp, -Sinh viên sân ngồi chỗ -Bản thân trường, vui chơi với lớp bạn… thân chủ -Tham gia cỗ vũ, động viên bạn đá bóng vào cuối buổi học -Đi em đến nơi học số môn khác như: đàn, âm nhạc, làm hương…để em tự định hướng đường -Cải thiện trí -Nhắc nhở em nhà thường -Tuần nhớ giúp em tăng xuyên ôn lại trước đến lớp tuần 4(từ viên chủ nhiệm ngày 04- -Sinh khả nhớ kì thi tới -Giúp em làm toán, tiếng việt thời gian rảnh 16/05/2015) -Giáo viên -Bản thân -Giúp em phát thân chủ -Sinh -Tạo hội để em đọc sách âm chuẩn hơn, đọc cho chị nghe từ xác -Tuần viên -Hát số mà em thích tuần để em hát theo -Trò chuyện nhiều với em -Giúp em có - Kể cho em nghe số “thay đổi” câu chuyện nghị lực vượt lên -Tuần tâm lí-xã hội như: như: Thầy Nguyễn (từ ngày 11- thay đổi để có suy Ngọc Kí (viết chân) 18/05/2015) Hà nghĩ tích cực, thay nhạc sĩ Chương (nghệ sĩ khiếm đổi thái độ hành vi thị)… -Sinh viên -Thân chủ nhìn nhận vấn đề -Để em tự bộc lộ, nói lên cảm xúc, suy nghĩ sống -Cùng em tham gia số hoạt động trường, lớp Giai đoạn 3: Thực kế hoạch giúp đỡ ( trình can thiệp) - Trong trình làm việc với đối tượng trẻ em cần phải nắm bắt tâm lí, nhu cầu khó khăn mà trẻ gặp phải để giúp đỡ phù hợp - Tổ chức sinh hoạt tập thể, sinh hoạt lớp để em thêm gần gũi đoàn kết hơn, giúp em tự tin giao tiếp hoà nhập tốt với bạn lớp - Tạo mối quan hệ gắn bó, gần gũi trẻ với người xung quanh (bạn bè, thành viên gia đình, thầy, cô ) -Trong suốt khoảng thời gian xuống sở vừa qua, em bạn làm quen sinh hoạt chung với lớp, cảm thấy em gần gũi hơn, khơng bỡ ngỡ hay xa lạ tuần nữa.Nhìn em cười đùa, tỏ thích thú chị tổ chức trò chơi sinh hoạt lớp, nhằm tạo khơng khí vui vẻ, đồn kết, giúp em hiểu -Và đặc biệt thân chủ có thay đổi đáng kể thông qua số hoạt động sau: *Quan sát - Hành vi : Em H.N.L.O (11 tuổi) hay cười đùa, nói chuyện làm tập lớp, tập nhóm với bạn (Ngân, Vy).Ngồi ra, em tiếp xúc với bạn khác lớp.Có lần, bạn Huy-học lớp với em, gọi tên em theo cách trêu chọc, em không trả lời mà liền nằm gục xuống bàn, khơng trả lời hay tỏ thái độ -Cách hiểu sinh viên hành vi này: Em cảm thấy tự tin thoải mái nói chuyện vơi bạn khiếm thính mình, học chơi thân để dễ dàng cảm thông cho hơn, chơi với bạn khác lớp họ khơng hiểu tâm trạng bạn này.Vì em nghĩ họ mình, khơng thua hết, khơng nhìn thấy cả, nhìn thấy màu đen bóng tối, đặc biệt họ hiểu cảm giác người khiếm thị => Quá trình can thiệp sinh viên : giúp em tham gia số hoạt động trường, lớp :Sinh hoạt cuối tuần, văn nghệ, thể thao…để em hiểu bạn hơn, để em tham gia số trò chơi tập thể với lớp thời gian rảnh *Quan sát -Hành vi : Sau thời gian thân em phân cơng lớp em nói chuyện hay tâm với em H.N.L.O nên có gần gũi, hiểu bạn khác.Mỗi nghe tiếng nói em biết có chị xuống chơi với mình, em tỏ vui, hứng khởi.Nhưng biết chị nói chuyện, cười đùa hay làm việc cho bạn khác lớp em lại tỏ khơng thích, vẻ mặt buồn chị hỏi em gục lắc cho xong, khơng nói chuyện vui vẻ trước nữa! - Cách hiểu sinh viên hành vi : Biểu cho thấy em khơng thích chia sẻ người thân với ai, không muốn cho người tiếp xúc với cả, em tỏ ganh tị ghét người khác nói chuyện với chị mình, em sợ người trò chuyện, người chị, người hay quan tâm đến lại dành tình cảm cho người khác, muốn giữ riêng cho thân.Em cần quan tâm, chia sẻ thật người khác dành cho mình, lúc thiếu quan tâm, chăm sóc cha, mẹ =>Giúp em có hội bày tỏ cảm xúc với thầy, cơ, anh chị sinh viên em gặp vấn đề khó khăn sống gia đình, bạn bè…Quan tâm đến số nhu cầu cần thiết em như: học tập, giao tiếp với người xung quanh, trò chuyện em tham gia số hoạt động để em tự tin *Quan sát -Hành vi : Em H.N.L.O thích học môn đàn môn âm nhạc, nên đến hai mơn em thích thú, hăng say học.Em hát không hay nghe tiếng nhạc người em vui hẳn lên, tâm trạng em khác.Bởi vậy, nên em thích thầy San - dạy mơn cho lớp em.còn lại môn khác em tỏ uể oải, buồn ngủ, không tập trung học, ghét đến mơn Tốn Tiếng việt, điều làm em khơng thích thầy, dạy mơn -Cách hiểu sinh viên hành vi : Biểu cho thấy em có cảm xúc vui, buồn rõ ràng, mà em cảm thấy hài lòng thích thú em tỏ vui vẻ đam mê với nó.Em thích bay bổng, thích giai điệu nhạc, điều truyền đến em cảm xúc mạnh mẽ đem lại cho em nhiều niềm vui =>Hỗ trợ em học tốt môn học mà em khơng thích như: Tốn, tiếng việt…để em hứng thú học tập.Hướng dẫn em giải số tốn khó, kiểm tra em làm xong, động viên, khích lệ em giải toán.Khi em làm sai hướng dẫn em tự làm lại, đặc biệt tạo cho em niềm hứng thú học tập Giai đoạn 4: Lượng giá kết thúc * Phần lượng giá :Qua trình thực hành sở trường phổ thơng chun biệt Nguyễn Đình Chiểu kết thúc mong muốn sinh viên.Và khoảng thời gian khơng thể tránh khỏi trở ngại thiếu sốt, nỗ lực cố gắng nên đạt kết mong đợi.Đó em nhận thấy thay đổi rõ rệt từ phái thân chủ mình: * Về phía thân chủ - Mặt đạt : + Qua buổi gặp gỡ, trò chuyện hoạt động sinh hoạt giúp cho thân chủ có phần hào hứng, vui vẻ hơn, chăm học em Oanh mở lòng để chia sẻ lúc em có tâm trạng vui, buồn…để nhân viên xã hội hiểu giúp đỡ em tốt +Trong khoảng thời gian đó, thân chủ tham gia nhiều hoạt động lớp, từ hòa đồng hơn, biết thương u , đồn kết gắn bó với nhiều + Thân chủ chia sẻ nhiều thân gia đình sống trước bây giờ, đặc biệt tình yêu thương em gia đình nhiều +Ngoan ngỗn, biết lời thầy cơ, anh chị sinh viên trình thực tế - Mặt hạn chế: + Thân chủ chưa định hướng khả di chuyển, nhút nhát hạn chế tiếp xúc với người lạ, chưa thực tin tưởng người khác để chia sẻ + Vẫn tiếp thu chậm số mơn chương trình học * Về phía sinh viên - Mặt đạt : +Đợt thực tế giúp em phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân để cố gắng học tập nữa, nhằm đạt kết cao đợt thực tế sau chuyên ngành mà em làm việc sau này, đặc biệt rút số kinh nghiệm cần thiết cho thân, tự tin sử dụng kĩ giao tiếp với em +Tập cho thân làm việc có tính chun nghiệp, khoa học phải biết muốn trở thành nhân viên xã hội cần phải có tâm, lòng rộng lượng.Qua đó, kĩ làm việc trực tiếp với đối tượng, tăng khả thiết lập mối quan hệ với quan, tổ chức đoàn thể… +Hiêu tâm lí, tính cách đặc điểm riêng số em lớp +Biết vận dụng lí thuyết vào thực hành, đem học áp dụng vào trình làm việc, từ tiếp cận đến hỗ trợ, giúp đỡ thân chủ +Biết số cách giao tiếp với số đối tượng khuyết tật khác nhau.Thiết lập xây dựng mối quan hệ nhân viên xã hội với thân chủ, nhân viên xã hội với gia đình hay người thân quen thân chủ.Từ rèn luyện cho cách làm việc nguyên tắc, vận dụng kĩ kiến thức học để hồn thành tốt tiến trình trợ giúp - Mặt hạn chế: +Còn nhiều bỡ gỡ, khó khăn việc giao tiếp số em sở +Thời gian gấp rút có hạn nên thân em số khó khăn việc xếp thời gian xuống sở, kế hoạch trợ giúp mang lại hiệu chưa cao +Đối với sinh viên, lần thực tế nên nhiều khó khăn bỡ ngỡ, thiếu tự tin trước môi trường thực tế giao tiếp với người.Vì vậy, sau chuyến thực tế em rút nhiều kinh nghiệm cho thân : cần nắm vững kĩ năng, mạnh dạn tự tin với công việc sau * Phần kết thúc -Thấu hiểu người khó khăn xã hội thường gọi người yếu thế, đặc biệt trẻ em khuyết tật.Và suốt thời gian làm việc với đối tượng trẻ em khiếm thị sở PTCB Nguyễn Đình Chiểu hoàn thành việc hỗ trợ, giúp đỡ theo tiến trình nhân viên cơng tác xã hội - Quá trình can thiệp, hỗ trợ nhân viên Công tác xã hội đối tượng thân chủ trẻ khuyết tật đến giai đoạn kết thúc.Ở giai đoạn này, vấn đề đối tượng phần giải quyết,đã sẵn sàng hòa nhập với sống.Việc kết thúc q trình can thiệp, hỗ trợ cần phải dựa : +Nhu cầu quyền lợi thân chủ đảm bảo, quan sát thân chủ cảm thấy vui vẻ, thoải mái hòa nhập với bạn lớp tốt +Sinh viên cần phải đảm bảo lợi ích hợp pháp, chấp hành qui định đặc biệt không xâm phạm đến quyền lợi lợi ích thân chủ trường hợp +Không vi phạm vào nội qui, qui chế thực hành sở thực tế thông qua nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực đạo đức xã hội - Khi tiến trình bắt đầu vào giai đoạn kết thúc, nhân viên công tác xã hội cần : + Xử lí cảm xúc đối tượng chia tay, khuyến khích khen ngợi để đối tượng chia sẻ cảm xúc dần chuẩn bị tinh thần trước cho đối tượng phải chia tay, hạn chế thiếu sốt, gây ảnh hưởng đến thân chủ.Đây thời điểm quan trọng mà nhân viên xã hội phải ý, để tạo ấn tượng tốt đẹp cho thân chủ + Khích lệ đối tượng trì phát huy nổ lực thay đổi thân, cố gắng trì tình trạng thể chất tinh thần tại, tiếp tục phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu mà thân chủ nhân viên xã hội xác định suốt tiến trình làm việc vừa qua +Hỗ trợ đối tượng lập kế hoạch cho tương lai, thân chủ khiếm thị nên cần phải có thay đổi nhận thức, quan điểm sống, đặc biệt quan tâm đến suy nghĩ, cảm xúc nhìn thân chủ tương lai phía trước PHẦN III – KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: Người khuyết tật thuộc nhóm yếu khiếm khuyết thể, chức xã hội họ bị suy giảm.Vì vậy, nhân viên cơng tác xã hội giúp họ tiếp cận nguồn lực bên ngoài, phát huy nguồn lực bên để họ trở nên mạnh mẽ hơn, có khả sống độc lập tham gia vào hoạt động lao động, học tập người bình thường Bên cạnh đó, cơng tác xã hội thúc đẩy mơi trường xã hội, bao gồm: sách, pháp luật, cộng đồng thân thiện để giúp người khuyết tật hòa nhập xã hội làm tốt chức họ, giúp người khuyết tật nâng cao chức Để giúp đỡ người khuyết tật, nhân viên xã hội ngồi việc ln phải trọng đến trao dồi kiến thức kĩ chuyên môn.Bên cạnh cần liên tục cập nhật, nắm bắt quy định luật pháp sách cho người khuyết tật Việc quan tâm tạo nguồn nhân viên xã hội cần trọng nhiều đến khía cạnh kỹ đạo đức nghề nghiệp.Đó yếu tố việc triển khai mơ hình giúp đỡ đối tượng yếu xã hội, đối tượng người khuyết tật trẻ khuyết tật 3.2 Đề xuất - Quan tâm nhiều đến tâm lí lứa tuổi trẻ để có giải pháp giúp đỡ phù hợp - Trợ giúp em nhiều học tập, tạo điều kiện tốt để trẻ đến trường, để trẻ học tập, vui chơi, giải trí - Tăng cường tập huấn kĩ sống cho em - Nâng cao kiến thức kĩ làm việc với trẻ khuyết tật cho đội ngũ cán giáo viên, nhân viên nhà trường -Tổ chức đợt tham vấn tâm lí cho em - Xây dựng kế hoạch tham mưu, tư vấn cho lực lượng Giáo dục cộng đồng.Phối kết hợp với phòng giáo dục quận huyện địa bàn thành phố tổ chức chuyên đề cho giáo viên hoà nhập, sâu vào việc thảo luận kỹ thực hành giảng dạy hoà nhập trường hòa nhập, sinh hoạt chun mơn cụm trường cơng tác giáo dục hòa nhập - Chú trọng cơng tác cơng tác chăm sóc cho trẻ khuyết tật để bước thực tốt điều kiện cho trẻ học hoà nhập trường Mầm non, Tiểu học trung học - Tổ chức hội thảo giới thiệu hoạt động trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập với tất ban ngành, huy động phối hợp ban nghành cơng tác hỗ trợ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Tiếp tục tư vấn, bồi dưỡng kiến thức, kỹ chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tât gia đình cộng đồng - Tăng cường vận động tổ chức từ thiện hỗ trợ kinh phí để tổ chức nhiều hoạt động hỗ trợ giáo dục hòa nhập - Điều tra nhu cầu cần hỗ trợ trường hòa nhập để lên kế hoạch hỗ trợ cho trường hòa nhập thời gian tới 3.3.Khuyến nghị -Đối với thân trẻ: Bản thân em trẻ khuyết tật cần nổ lực tìm tòi, học hỏi, rèn luyện khả nhận thức giải vấn đề.Đồng thời, cần biết cách tìm giúp đỡ cần thiết,và xây dựng mối quan hệ tốt với thầy cô, nhân viên nhà trường -Đối với trường nuôi dạy trẻ em khuyết tật Thành Phố Đà Nẵng (trường PTCB Nguyễn Đình Chiểu) : quan tâm đến việc đáp ứng, hỗ trợ nhu cầu tâm lí, tinh thần cho em Đồng thời, có điều chỉnh cần thiết mối quan hệ người lớn trẻ theo học trường 3.4.Ứng dụng Công tác xã hội cá nhân - Là nhân viên Công tác xã hội tương lai, cần lấy thân làm cơng cụ tác nghiệp trình giúp đỡ cá nhân, đối tượng thân chủ hoạt động trợ giúp - Tuỳ vào hoàn cảnh, vấn đề mà đối tượng gặp phải mà nhân viên Công tác xã hội thể vị trí nhiệm vụ phù hợp - Cơng tác xã hội cá nhân phương pháp công tác xã hội thơng qua tiến trình giúp đỡ khoa học chuyên nghiệp, nhằm hỗ trợ cá nhân tăng cường lực tự giải vấn đề - Trong tiến trình trợ giúp, nhân viên xã hội cần biết vận dụng tảng kiến thức khoa học : tâm lí học, xã hội học khoa học xã hội khác có liên quan - Sử dụng kĩ năng, tuân thủ đạo đức nghề nghiệp, sát cánh đối tượng, hỗ trợ họ tự giải vấn đề thân khả vượt qua vấn đề khác xảy tương lai PHỤ LỤC Trường hợp thân chủ: H.N.L.O sinh ngày 05-09-2004 em gia đình cư trú tổ đoàn kết số 3, xã Tam Giang-Núi Thành-Quảng Nam, em sinh gia đình khơng giả, đủ trang trải sống ngày.Gia đình em sinh sống chủ yếu nghề nông, công việc bố, mẹ em không ổn định thu nhập không cao.Bố em H.N.D sinh năm (1971) sức khoẻ không tốt, lại thường xuyên ốm đau, làm cơng việc nặng, thu nhập gia đình xuất phát từ ngày cơng lao động mẹ, mẹ em L.T.N.U sinh năm (1974) trụ cột gia đình.Tất chi phí sinh hoạt học tập cho mẹ em chu cấp, thời gian rảnh mẹ em thường chợ buôn bán giày, dép chợ Chiều - Núi Thành-Quảng Nam, lại ngày mùa gặt hái, bội thu nên thuê, mướn đâu mẹ em nhận làm để kiếm thêm thu nhập cho gia đình.Em có anh trai H.N.L.D sinh năm 1997, học sinh lớp 12 trường THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm –Tam Kỳ- Quảng Nam Trước đây, gia đình em chung sống với ơng, bà nội thời gian chung sống xảy số ý kiến bất đồng nên ba, mẹ em chuyển riêng.Do thời trẻ ba em làm kinh tế xa nên trở lại vùng quê cũ đôi bàn tay trắng, không đất đai, ruộng vườn…Nên định chuyển riêng, gia đình em vùng đất trống dòng họ.Ở có gia đình em sinh sống, xung quanh ngơi nhà nhỏ gia đình em nhà thờ dòng tộc, xây dựng tính đến trải qua 4-5 đời khơng sinh sống đó, nên khơng có họ hàng, làng xóm, láng giềng… Và điều đặc biệt em H.N.L.O chào đời niềm vui, niềm hạnh phúc cho gia đình, bên cạnh lo lắng, hoang mang khơng biết tương lai em đâu đâu, sống sau sao?Những cảm xúc thật khó diễn tả, điều xảy khơng mong đợi bậc làm cha, làm mẹ nào.Bởi lẽ, chào đời bác sĩ bệnh viện Hàn Quốc-Núi Thành-Quảng Nam chuẩn đoán em bị khiếm thị, đơi mắt em mù hồn tồn, em khơng nhìn thấy cả, khơng đứa trẻ khác em nhìn thấy màu đen bóng tối.Được nhìn thấy tia sáng em điều không thực Năm em 18 tháng tuổi, gia đình em nhận giúp đỡ, hỗ trợ từ đoàn từ thiện nước (Mỹ) liên kết với Việt Nam, tài trợ cho em khám chữa trị mắt.Sau thời gian chuẩn đoán bệnh tật, xem xét, chọn lọc hồ sơ em nhận.Được tin gia đình, họ hàng, bạn bè…rất vui mừng, diễn tả hết lời.Và em bố sang Mỹ, suốt hai tháng trời mổ điều trị mắt nơi đất khách, mắt em nhìn thấy được.Trở lại gia đình, em sinh hoạt bình thường nhìn thấy thứ xung quanh bao đứa trẻ khác.Nhưng đến em lên tuổi, môi trường thời tiết khơng hợp với khả thích ứng đơi mắt, nên em lại khơng nhìn thấy cả.Mặc dù gia đình quan tâm, chăm sóc điều trị thường xuyên, em tốt được, em gia đình phải đợi đến em 22 tuổi, có đợt khám mổ mắt lại lần nữa.Vì vậy, thời gian tới em phải cố gắng giữ gìn sức khỏe để đợt điều trị tới đạt hiệu mong đợi Em sinh năm 2003 bố, mẹ sợ em theo học không kịp bạn bè nên khai sinh em năm 2004.Từ em lên tuổi, gia đình cho em học trường mầm non Hoa Mai làng, sáng bố, mẹ chở em đến trường chiều lại đón em về.Khi em khó tiếp xúc với người lạ, lần mẹ em gởi em cho người khác đón về, em khơng chịu khóc khơng dỗ được, ba mẹ em đến đón thơi Bước vào năm lớp 1, em học trường Lê Hồng Phong – Núi Thành-Quảng Nam.Do em tiếp thu lượng kiến thức mà giáo viên giảng dạy trường, em chưa thể học khơng nhìn thấy với cách giảng dạy này, gặp nhiều khó khăn việc hòa nhập với bạn.Biết vấn đề học tập thơng qua nhà trường giáo viên chủ nhiệm nên gia đình em định cho em chuyển trường.Đây định khó khăn cho gia đình em thân em lúc giờ.Em phải học xa gia đình nên thời gian đầu mẹ em phải bỏ hết công việc đồng án để làm làm thủ tục nhập học em khoảng thời gian dài, để em quen với cách sinh hoạt khơng có ba, mẹ bên cạnh Vào năm 2009 em theo học trường PTCB Nguyễn Đình Chiểu bắt đầu sống Đến nay, năm 2015 em học lớp khó khăn học tập sinh hoạt em ngày nhiều, suốt thời gian em không sống chung gia đình, khơng ba, mẹ thành viên gia đình u thương, chăm sóc.Việc giao tiếp với bạn em hạn chế, khó tiếp xúc với người lạ, em chơi thân cảm thấy tự tin nói chuyện bạn Ngân Vy- học sinh khiếm thị Đến cuối tuần ba, mẹ xa lại bận rộn với công việc nhà nên đón em thường xun được.Đơi em cô Huỳnh Thị Thu Thủy- em ruột ba em, làm việc Đà nẵng, bến xe Trung Tâm xuống đón em chơi 1-2 ngày ba em lại dẫn em học lại Và tháng em phải khám mắt định kì lần bệnh viện mắt Đà nẵng, bác sĩ nhắc nhở em uống thuốc thường xuyên lâu dài để giúp đôi mắt em không gây cảm giác khó chịu, mệt mỏi thời tiết thay đổi, ảnh hưởng môi trường.Nhiều thời tiết thay đổi làm cho tính tình tâm trạng em thay đổi theo, em tập trung vào việc học mà nằm gục xuống bàn, đôi lúc em lại phải bỏ học để phòng Đặc biệt, việc học em có thay đổi tiến nhiều, số môn học trường mà em thích : âm nhạc, đàn, định hướng di chuyển.Những mơn lại, chậm em có cố gắng nỗ lực hết mình, đặc biệt em có tinh thần lạc quan, tích cực vui vẻ sống Những cố gắng gia đình, bạn bè, thầy cơ…cũng thân em giúp em vượt qua khó khăn hồn cảnh để sinh sống, hòa nhập cộng đồng thực ước mơ, hòa bão thời gian tới LỜI KẾT LUẬN Trong sống nay, xu công đổi cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước làm cho người có thay đổi vật chất tinh thần đáng kể, người cần phải chuẩn bị cho hành trang kiến thức cần thiết để thích ứng với Cơng tác xã hội cá nhân gắn liền với phát triển sống người, có vị trí tầm ảnh hưởng quan trọng đặc biệt an sinh cá nhân, gia đình, cộng đồng xã hội.Đặc biệt có thay đổi quan điểm tập trung vào khai thác điểm mạnh thân chủ, giúp họ tăng cường lực để tự giải khó khăn thân.Mối quan hệ người giúp đỡ (nhân viên xã hội) người nhận giúp đỡ (thân chủ) mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ có tham gia tự giải đối tượng nhấn mạnh làm nên thành cơng q trình hỗ trợ Sau thời gian thực hành sở trường THPT chuyên biệt Nguyễn Đình Chiểu hướng dẫn thầy cô khoa ban giám hiệu trường chúng em có đợt thực hành thực có ý nghĩa, giúp em tiếp thu học hỏi kinh nghiệm đợt thực hành sau nghề nghiệp tương lai Trong trình trợ giúp nhân viên thực với thân chủ trẻ em khuyết tật trường, em dần hồn thiện trang bị cho hành trang kiến thức cần thiết để áp dụng sau này.Và thông qua báo cáo em mong muốn nhận đóng góp, sửa chữa thầy để em tiếp thu tự hồn thiện Sinh viên thực hành Phan Thị Mến Giáo viên hướng dẫn Lê Thị Lâm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Định hướng sách hệ thống văn pháp luật trợ giúp trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, Bộ lao động Thương Binh – Xã hội Nhà xuất LĐ-XH năm 2007 2.Nguyễn Thị Thái Lan, Bùi Thị Xuân Mai (2001)- Công tác xã hội với cá nhân – nhà xuất Lao động –Xã hội 3.Bùi Thị Xuân Mai (2008) Giáo trình tham vấn tâm lí –Nhà xuất Lao động –Xã hội 4.Bùi Thị Xn Mai (2012) giáo trình nhập mơn Công Tác xã hội –Nhà xuất Lao Động –Xã hội (tái lần thứ 2) 5.Trần Đình Tuấn (2010) Cơng tác xã hội lí thuyết thực hành –Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội ... dạy trẻ khuyết tật độ tuổi từ đến 18 tuổi với mơ hình giáo dục chun biệt tạo tiền đề cho trẻ khuyết tật học hòa nhập thực cơng tác hỗ trợ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cộng đồng Trong báo cáo... tiếp cá nhân, hay nói cách khác, sống cá nhân người.Ví dụ: gia đình nơi cá nhân sinh lớn lên có ảnh hưởng trực tiếp, lớp học nơi cá nhân tham gia ngày để thu thập kiến thức kĩ năng, quan nơi cá nhân. .. điểm Hạn chế thuyết tiến trình làm việc với trẻ em khuyết tật : Ưu điểm Là hướng tiếp cận theo quan Hạn chế Những trẻ khuyết tật tự điểm nhân văn sinh, cách tiếp cận đáp ứng nhu cầu cho thân nhằm