Phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý

PGS.TS TRẦN NGỌC BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VẬT LÝ (Giáo trình lưu hành nội bộ) QUẢNG BÌNH, THÁNG NĂM 2017 MỤC LỤC Ch­¬ng 1: Tổng quan phương pháp Nghiên cứu khoa học 1.1 Đặt vấn đề, mục đích, câu hỏi nghiên cứu: 1.2 Những giả định: Danh mục tài liệu: Trình tự: 1.3 Tầm quan sát, liệu, Kết quả: 1.4 Kết luận: Nội dung Phương pháp nghiên cứu khoa học Trình tự logic nghiên cứu khoa học: Vấn đề nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: Phương pháp thu thập thông tin: Xử lý kết nghiên cứu: Viết kết nghiên cứu: Các hình thức cơng bố kết nghiên cứu: Cấu trúc đề tài nghiên cứu khoa học Một số kinh nghiệm nghiên cứu khoa học sinh viên: bảo vệ trước hội đồng khoa học THỰC HÀNH XÂY DỰNG MỘT ĐỀ CƯƠNG NGHIỆ CỨU KHOA HỌC 3.1 Đề tài nghiên ius khoa học; Xây dựng đề cương đề tài nghiên cứu khoa học 3.2 Bài báo khoa học, xây dựng đề cương báo khoa học CHƯƠNG II 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 CHƯƠNG III Chương I TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Bài KHÁI NIỆM KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khoa học Khoa học trình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức mới, học thuyết mới, … tự nhiên xã hội Những kiến thức hay học thuyết nầy, tốt hơn, thay dần cũ, khơng phù hợp Thí dụ: Quan niệm thực vật vật thể khơng có cảm giác thay quan niệm thực vật có cảm nhận Như vậy, khoa học bao gồm hệ thống tri thức qui luật vật chất vận động vật chất, qui luật tự nhiên, xã hội, tư Hệ thống tri thức hình thành lịch sử không ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội Phân biệt hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học - Tri thức kinh nghiệm: hiểu biết tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày mối quan hệ người với người người với thiên nhiên Quá trình nầy giúp người hiểu biết vật, cách quản lý thiên nhiên hình thành mối quan hệ người xã hội Tri thức kinh nghiệm người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sâu vào chất, chưa thấy hết thuộc tính vật mối quan hệ bên vật người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm phát triển đến hiểu biết giới hạn định, tri thức kinh nghiệm sở cho hình thành tri thức khoa học - Tri thức khoa học: hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, họat động nầy có mục tiêu xác định sử dụng phương pháp khoa học Không giống tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa kết quan sát, thu thập qua thí nghiệm qua kiện xảy ngẫu nhiên hoạt động xã hội, tự nhiên Tri thức khoa học tổ chức khuôn khổ ngành môn khoa học (discipline) như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,… 1.2 Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học họat động tìm kiếm, xem xét, điều tra, thử nghiệm Dựa số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt từ thí nghiệm NCKH để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị Con người muốn làm NCKH phải có kiến thức định lãnh vực nghiên cứu phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi ghế nhà trường 1.3 Đề tài nghiên cứu khoa học 1.3.1 Khái niệm đề tài Đề tài hình thức tổ chức NCKH người nhóm người thực Một số hình thức tổ chức nghiên cứu khác khơng hồn tồn mang tính chất nghiên cứu khoa hoc, chẳng hạn như: Chương trình, dự án, đề án Sự khác biệt hình thức NCKH nầy sau: * Đề tài: thực để trả lời câu hỏi mang tính học thuật, chưa để ý đến việc ứng dụng hoạt động thực tế * Dự án: thực nhằm vào mục đích ứng dụng, có xác định cụ thể hiệu kinh tế xã hội Dự án có tính ứng dụng cao, có ràng buộc thời gian nguồn lực * Đề án: loại văn kiện, xây dựng để trình cấp quản lý cao hơn, gởi cho quan tài trợ để xin thực cơng việc như: thành lập tổ chức; tài trợ cho hoạt động xã hội, Sau đề án phê chuẩn, hình thành dự án, chương trình, đề tài theo yêu cầu đề án * Chương trình: nhóm đề tài dự án tập hợp theo mục đích xác định Giữa chúng có tính độc lập tương đối cao Tiến độ thực đề tài, dự án chương trình khơng thiết phải giống nhau, nội dung chương trình phải đồng 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: chất vật hay tượng cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu * Phạm vi nghiên cứu: đối tượng nghiên cứu khảo sát trong phạm vi định mặt thời gian, khơng gian lãnh vực nghiên cứu 1.3.3 Mục đích mục tiêu nghiên cứu Khi viết đề cương nghiên cứu, điều quan trọng thể mục tiêu mục đích nghiên cứu mà khơng có trùng lấp lẫn Vì vậy, cần thiết để phân biệt khác mục đích mục tiêu * Mục đích: hướng đến điều hay cơng việc nghiên cứu mà người nghiên cứu mong muốn để hoàn thành, thường mục đích khó đo lường hay định lượng Nói cách khác, mục đích đặt cơng việc hay điều đưa nghiên cứu Mục đích trả lời câu hỏi “nhằm vào việc gì?”, “để phục vụ cho điều gì?” mang ý nghĩa thực tiển nghiên cứu, nhắm đến đối tượng phục vụ sản xuất, nghiên cứu * Mục tiêu: thực điều hoạt động cụ thể, rõ ràng mà người nghiên cứu hoàn thành theo kế hoạch đặt nghiên cứu Mục tiêu đo lường hay định lượng Nói cách khác, mục tiêu tảng hoạt động đề tài làm sở cho việc đánh giá kế hoạch nghiên cứu đưa ra, điều mà kết phải đạt Mục tiêu trả lời câu hỏi “làm gì?” Thí dụ: phân biệt mục đích mục tiêu đề tài sau Đề tài: “Ảnh hưởng phân N đến suất lúa Hè thu trồng đất phù sa ven sông Đồng Bằng Sông Cửu Long” Mục đích đề tài: Để tăng thu nhập cho người nông dân trồng lúa Mục tiêu đề tài: Tìm liều lượng bón phân N tối hảo cho lúa Hè thu Xác định thời điểm cách bón phân N thích hợp cho lúa Hè thu Bài NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Hiện nay, trường đại học có hai nhiệm vụ quan trọng là: đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH) Đây hai hoạt động có mối quan hệ hữu cơ, hai nhiệm vụ chiến lược nhà trường, việc giảng viên nhà trường tích cực tham gia hoạt động NCKH biện pháp quan trọng - bắt buộc - cần thiết để hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt nhu cầu ngày khắt khe xã hội Bối cảnh nay, mà giới trở nên “phẳng” vai trò trường đại học chất lượng giáo dục trường đại học trở nên quan trọng hết Với chức giảng dạy, đại học đào tạo chuyên gia có kĩ cao có văn hóa; với chức nghiên cứu, trường đại học trung tâm sáng tạo tri thức chuyển giao công nghệ cho kinh tế, đó, xem trường đại học phương tiện nối kết công dân xã hội Hiện nay, trường đại học có hai nhiệm vụ quan trọng là: đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH) Đây hai hoạt động có mối quan hệ hữu cơ, hai nhiệm vụ chiến lược nhà trường, việc giảng viên nhà trường tích cực tham gia hoạt động NCKH biện pháp quan trọng - bắt buộc - cần thiết để hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt nhu cầu ngày khắt khe xã hội Một cách khái quát nhất, giảng viên trường đại học có hai chức quan trọng, có tính chất bản, là: giảng dạy NCKH Thực tiễn lý luận chứng minh cách rõ ràng rằng, NCKH giảng dạy có mối quan hệ hữu với nhau, gắn kết chặt chẽ với hỗ trợ cho NCKH tạo sở, điều kiện, tiền đề nhằm thực tốt nhiệm vụ giảng dạy lớp Ngược lại, công tác giảng dạy phản ánh kết hoạt động NCKH Do vậy, khẳng định rằng, với hoạt động giảng dạy, NCKH thước đo lực chuyên môn giảng viên Những lợi ích hoạt động NCKH Đối với giảng viên trường đại học, công tác giảng dạy coi trọng, điều kiện cần đủ giảng viên Tuy nhiên, nửa yêu cầu hoạt động chun mơn người giảng viên.Vì vậy, việc NCKH lâu trường đề cao, trọng, đặt nhiệm vụ bắt buộc, thường xuyên tiêu chuẩn quan trọng hàng đầu để đánh giá khả toàn diện giảng viên Mặc dù vậy, thời gian qua, trường đại học, hoạt động NCKH đội ngũ giảng viên “tẻ nhạt”, chí “qn”, chứa đựng nhiều hạn chế, bất cập, chưa quan tâm mức, chưa ngang tầm với nhiệm vụ chuyên môn giảng viên Theo Bộ Giáo dục Đào tạo thống kê: “hiện có 56.000 cán giảng dạy trường đại học, cao đẳng có khoảng 1.100 giảng viên (3%) tham gia NCKH giảng viên tham gia nghiên cứu”(1) Hay Đại học Quốc gia TP.HCM, đại học xem hàng đầu Việt Nam, tình hình khơng khả quan Trong giai đoạn từ 2006 - 2010, Đại học có 2.300 báo khoa học cơng bố, 720 báo đăng tạp chí khoa học giới với số ảnh hưởng trung bình 1.8 Nguồn kinh phí thu từ hoạt động chuyển giao công nghệ 344,5 tỉ đồng(2), tăng 1,25 lần so với năm trước Tất điều thực tiếng chuông báo động thiếu nhiệt huyết, mặn mà giảng viên hoạt động NCKH Tại trường đại học, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học yếu tố quan trọng, có tác động lớn đến chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức Để đánh giá khả lao động chuyên môn, tư lý luận nhận thức thực tiễn giảng viên trường đại học, thiết phải kết hợp tốt hoạt động NCKH giảng viên với hoạt động giảng dạy Chúng ta biết nhận thức rằng, NCKH đặc biệt quan trọng giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng Trong cơng tác đào tạo đại học nước ta nay, NCKH xem “mắt xích” quan trọng khơng thể thiếu việc góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội NCKH tạo điều kiện cho giảng viên tìm phương pháp giảng dạy có hiệu Để thích ứng giai đoạn hội nhập phát triển nay, việc tham gia vào hoạt động NCKH có lợi ích sau: (i) NCKH giúp giảng viên có điều kiện đào sâu hơn, nắm bắt chặt chẽ kiến thức chun mơn mà trực tiếp giảng dạy, kịp thời điều chỉnh, bổ sung nội dung kiến thức chưa chuẩn xác giảng Người giảng viên tham gia NCKH mặt vừa củng cố lại kiến thức chun mơn mình, mặt khác vừa có điều kiện mở rộng, hiểu biết nhiều từ kiến thức từ chuyên ngành khác; (ii) trình tham gia NCKH góp phần phát triển tư duy, lực sáng tạo, khả làm việc độc lập, trau dồi tri thức phương pháp nhận thức khoa học giảng viên đồng thời hình thành giảng viên phẩm chất nhà nghiên cứu Chúng ta biết rằng, trình tham gia NCKH, giảng viên thành viên chủ nhiệm đề tài cấp Trong trình thực đề tài, tự thân giảng viên nảy sinh nhiều hướng giải khác Q trình giúp thân giảng viên rèn luyện phát triển thêm tư độc lập, “tư phản biện”, biết bảo vệ lập trường khoa học Cũng trình thực hiện, triển khai đề tài, tự thân giảng viên phát triển hoàn thiện kỹ cần thiết cho việc giảng dạy nghiên cứu Thiết nghĩ, phẩm mà người giảng viên chuyên nghiệp bối cảnh số hóa cần nên phải có (iii) Quá trình tham gia hoạt động NCKH đồng thời trình giúp giảng viên tự “update” thông tin, kiến thức cách thực hiệu Hơn nữa, NCKH giúp cho giảng viên “ngộ” thêm lượng kiến thức từ nguồn khác để đánh giá hồn thiện lại kiến thức thân Với số hình thức triển khai như: thông qua diễn đàn trao đổi học thuật, tranh luận vấn đề có tính chất “mở”, hội nghị khoa học giảng viên, báo cáo chuyên gia qua hoạt động này, giảng viên tìm tòi, phát vấn đề khúc mắc để nhờ đến tư vấn đồng nghiệp, nhờ chuyên gia am tường lĩnh vực này; (iv) thông qua việc NCKH, tăng thêm hiểu biết ngành nghề, góp phần hình thành bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho giảng viên Thiết nghĩ, điều cần thiết quan trọng trình giảng dạy hoạt động chuyên môn giảng viên Điều giúp giảng viên hòa nhập tốt hơn, chủ động cơng việc (v) q trình thực hoạt động NCKH hội tốt để giảng viên có mơi trường, hội bồi dưỡng lực NCKH Đây sở cần thiết để tiến hành đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Điều góp phần nâng cao chất lượng đào tạo; (vi) trình tham gia NCKH, đạt kết tốt, yếu tố quan trọng góp phần nâng cao vị uy tín thân giảng viên, đồng thời khẳng định vị uy tín trường với xã hội Vì, tiêu chí để đánh giá, xếp hạng trường mảng NCKH giảng viên, cơng nhân viên chức trường; (vii) ngồi lợi ích nêu trên, giảng viên tham gia NCKH có mối quan hệ xã hội cần thiết q trình cơng tác Q trình thực đề tài NCKH, giảng viên học hỏi nhiều từ giảng viên đồng nghiệp, từ thành viên tham gia đề tài; (viii) hoạt động NCKH lĩnh vực tốt để giảng viên tự khẳng định Khó nói giảng viên đánh giá có lực chun mơn tốt hàng năm lại khơng có cơng trình khoa học Vì lực giảng viên thể chủ yếu thông qua giảng dạy NCKH; (ix) hoạt động NCKH góp phần quan trọng để khẳng định uy tín nhà trường với trường bạn toàn quốc Mỗi viết tham gia hội thảo đánh giá cao, cơng trình NCKH cấp, viết đăng tạp chí chuyên ngành với tên cán bộ, giảng viên gắn với tên nhà trường lần thương hiệu uy tín nhà trường thể Danh tiếng tốt nhà trường, khơng phải chung chung, trừu tượng mà phải thể thơng qua thành tích đóng góp cán bộ, giảng viên, sinh viên nhà trường Thành tích cá nhân góp phần làm nên thành tích tập thể Một số bất cập hạn chế hoạt động NCKH Hiện nay, hoạt động NCKH chuyển giao công nghệ nhiệm vụ người giảng viên Điều nêu rõ quy định làm việc giảng viên (Ban hành kèm theo Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 28 tháng 11 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Và thông tư liên tịch qui định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, chế độ làm việc, sách giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng Bộ, quan ngang Bộ, quan trực thuộc phủ, trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (Thơng tư Số: 06/2011/TTLT-BNV-BGDĐT, có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01 tháng năm 2011) Mặt khác, chức dạy học giáo dục chức NCKH chức quan trọng người giảng viên xã hội đại Bên cạnh kết đạt được, thực tế cho thấy phong trào NCKH giảng viên năm vừa qua bất cập, hạn chế sau: Thứ nhất, giảng viên chưa nhận thức tầm quan trọng NCKH, vậy, hầu hết bạn giảng viên chưa thực chủ động đưa đề tài nghiên cứu Nhiều đề tài nghiên cứu dựa mơ hình nghiên cứu từ trước, chưa xuất phát từ nhu cầu thực tế thân giảng viên, nhu cầu môn học, ngành học Thứ hai, số trường đại học, cao đẳng nay, tồn tình trạng khác biệt chương trình đào tạo cấp học, ngành học Cụ thể, có trường đưa vào mơn phương pháp NCKH mơn bắt buộc, có trường cho mơn tự chọn Cá biệt, số trường đại học cao đẳng không đưa môn phương pháp NCKH vào giảng dạy cho giảng viên Do vậy, tồn phận giảng viên chưa nắm phương pháp NCKH, cách tìm tài liệu tham khảo, chí, chưa nắm cách xây dựng đề cương, cách trình bày cơng trình NCKH Điều dẫn số lỗi thường mắc phải NCKH giảng viên như: phạm vi nghiên cứu thường rộng, nặng tính lý thuyết, đối tượng nghiên cứu không rõ ràng, dùng từ ngữ chun mơn thiếu xác Thứ ba, đề tài giảng viên lựa chọn mang tính chất khái quát, tổng quan nhiều, chưa sâu, chưa vào vấn đề cụ thể, bỏ ngỏ nhiều vấn đề thiết thực Chủ yếu giảng viên vào cơng trình có nhiều tài liệu để tham khảo, giảng viên ngần ngại “ngán” phải lựa chọn công trình cần sưu tầm nhiều tài liệu, cần phải có điều tra xã hội học, thống kê, chạy mơ hình Mặt khác, q trình NCKH, giảng viên e ngại đưa quan điểm cá nhân riêng mình, chưa khai thác kỹ tài liệu tham khảo, chưa tìm hiểu kỹ vấn đề Cá biệt có giảng viên chép cơng trình trước mà khơng trích dẫn, vi phạm quy tắc NCKH Thứ tư, khẳng định rằng, nguồn thu nhập yếu giảng viên ĐH đến từ việc giảng dạy Việc NCKH vừa tốn nhiều thời gian, công sức, thu nhập lại ỏi Thực tế, nhiều giảng viên dạy vượt 200%-300% số quy định bình thường, cá biệt số giảng viên số trường “ôm sô” 1.000 tiết/ học kỳ Thậm chí nhiều giảng viên dạy thêm trường tư thù lao tiết dạy cao Do vậy, giảng viên “lãng quên” NCKH điều khơng khó hiểu Bên cạnh đó, từ trước đến nay, chưa có chế tài người không nghiên cứu Nhiều giảng viên trường khơng có cơng trình nghiên cứu thời gian dài giảng dạy tình trạng phổ biến 10 60 (Tên cơng trình, tác giả, nơi năm cơng bố, nêu danh mục trích dẫn để luận giải cho cần thiết nghiên cứu đề tài) Nội dung nghiên cứu khoa học triển khai thực nghiệm đề tài phương án thực (Liệt kê mô tả chi tiết nội dung nghiên cứu khoa học triển khai thực nghiệm phù hợp cần thực để giải vấn đề đặt kèm theo nhu cầu nhân lực, tài ngun vật liệu rõ nội dung , nội dung kế thừa kết nghiên cứu đề tài trước đó; hoạt động để chuyển giao kết nghiên cứu đến người sử dụng, dự kiến nội dung có tính rủi ro giải pháp khắc phục - có) Nội dung 1: Nội dung 2: Nội dung 3: Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng (Luận rõ cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng gắn với nội dung đề tài; so sánh với phương pháp giải tương tự khác phân tích để làm rõ tính mới, tính độc đáo, tính sáng tạo đề tài) Cách tiếp cận: …………………… .…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng: Phương án phối hợp với tổ chức nghiên cứu sở sản xuất tỉnh (Trình bày rõ phương án phối hợp: tên tổ chức phối hợp tham gia thực đề tài nội dung công việc tham gia đề tài, kể sở sản xuất người sử dụng kết nghiên cứu; khả đóng góp nhân lực, tài chính, sở hạ tầng-nếu có) Phương án hợp tác nước quốc tế (nếu có) (Trình bày rõ phương án phối hợp: tên đối tác nước nước ngoài; nội dung hợp tác- đối tác có hợp tác từ trước; nội dung cần hợp tác khuôn khổ đề tài; hình thức thực Phân tích rõ lý cần hợp tác dự kiến kết hợp tác, tác động hợp tác kết đề tài) Tiến độ thực 60 Các nội dung, công việc chủ yếu cần thực hiện; mốc đánh giá chủ yếu Kết phải đạt 1 Thời gian (bắt đầu, kết thúc) 61 Cá nhân, tổ chức thực hiện* Dự kiến kinh phí Nội dung - Cơng việc - Công việc 2 Nội dung -Công việc -Công việc * Chỉ ghi cá nhân có tên Mục I.11 III SẢN PHẨM KH&CN CỦA ĐỀ TÀI Sản phẩm KH&CN đề tài yêu cầu chất lượng cần đạt (Liệt kê theo dạng sản phẩm) Dạng I: Mẫu (model, maket); Sản phẩm (là hàng hố, tiêu thụ thị trường); Vật liệu; Thiết bị, máy móc; Dây chuyền công nghệ; Giống trồng; Giống vật nuôi loại khác; Mức chất lượng Số TT Tên sản phẩm cụ thể tiêu chất lượng chủ Đơn vị yếu sản phẩm đo Cần đạt Mẫu tương tự (theo tiêu chuẩn nhất) Dự kiến số lượng/ quy mô Trong tỉnh (nước) Thế giới sản phẩm tạo 1.1 Mức chất lượng sản phẩm (Dạng I) so với sản phẩm tương tự tỉnh, nước nước (Làm rõ sở khoa học thực tiễn để xác định 61 62 tiêu chất lượng cần đạt sản phẩm đề tài) Dạng II: Nguyên lý ứng dụng; Phương pháp; Tiêu chuẩn; Quy phạm; Phần mềm máy tính; Bản vẽ thiết kế; Quy trình cơng nghệ; Sơ đồ, đồ; Số liệu, Cơ sở liệu; Báo cáo phân tích; Tài liệu dự báo (phương pháp, quy trình, mơ hình, ); Đề án, qui hoạch; Luận chứng kinh tế-kỹ thuật, Báo cáo nghiên cứu khả thi sản phẩm khác TT Tên sản phẩm Yêu cầu khoa học cần đạt Ghi Dạng III: Bài báo; Sách chuyên khảo; sản phẩm khác Số TT Tên sản phẩm Yêu cầu khoa học cần đạt Dự kiến nơi cơng bố (Tạp chí, Nhà xuất bản) Ghi 1.2 Trình độ khoa học sản phẩm (Dạng II & III) so với sản phẩm tương tự có (Làm rõ sở khoa học thực tiễn để xác định yêu cầu khoa học cần đạt sản phẩm đề tài) 1.3 Kết tham gia đào tạo đại học Số TT Cấp đào tạo Số lượng Chuyên ngành đào tạo Ghi Thạc sĩ Tiến sĩ 1.4 Sản phẩm dự kiến đăng ký bảo hộ quyền sở hữu công nghiệp, quyền giống trồng Khả ứng dụng phương thức chuyển giao kết nghiên cứu 2.1 Khả thị trường (Nhu cầu thị trường tỉnh (nước), nêu tên nhu cầu khách hàng cụ thể có; điều kiện cần thiết để đưa sản phẩm thị trường?) 2.2 Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào sản xuất kinh doanh (Khả 62 63 cạnh tranh giá thành chất lượng sản phẩm) 2.3 Khả liên doanh liên kết với doanh nghiệp q trình nghiên cứu 2.4 Mơ tả phương thức chuyển giao (Chuyển giao công nghệ trọn gói, chuyển giao cơng nghệ có đào tạo, chuyển giao theo hình thức trả dần theo tỷ lệ % doanh thu; liên kết với doanh nghiệp để sản xuất góp vốn-với đơn vị phối hợp nghiên cứu với sở áp dụng kết nghiên cứu- theo tỷ lệ thoả thuận để triển khai sản xuất; tự thành lập doanh nghiệp sở kết nghiên cứu tạo ra, ) Phạm vi địa (dự kiến) ứng dụng kết đề tài Tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu 4.1 Đối với lĩnh vực KH&CN có liên quan (Nêu dự kiến đóng góp vào lĩnh vực khoa học cơng nghệ tỉnh, nước quốc tế) 4.2 Đối với tổ chức chủ trì sở ứng dụng kết nghiên cứu 4.3 Đối với kinh tế - xã hội môi trường (Nêu tác động dự kiến kết nghiên cứu phát triển kinh tế xã hội môi trường) V NHU CẦU KINH PHÍ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ NGUỒN KINH PHÍ (Giải trình chi tiết xin xem phụ lục kèm theo) Đơn vị tính: Triệu đồng 26 Kinh phí thực đề tài phân theo khoản chi Trong Nguồn kinh phí Tổng Trả cơng số lao động Nguyên, vật liệu, lượng Thiết bị, Xây máy dựng, sửa móc chữa nhỏ Chi khác Tổng kinh phí 63 64 Ngân sách SNKH: - Năm thứ nhất*: - Năm thứ hai*: - Năm thứ ba*: Nguồn tự có quan Nguồn khác (vốn huy động, (*): dự toán đề tài phê duyệt Ngày tháng năm 201 Ngày tháng năm 201 Chủ nhiệm đề tài Chủ trì đề tài Bài BÀI BÁO KHOA HỌC THẾ NÀO LÀ MỘT BÀI BÁO KHOA HỌC? Trong hoạt động nghiên cứu khoa học, báo khoa học đóng vai trò quan trọng Nó khơng sản phẩm tri thức, mà loại tiền tệ giới làm khoa học, qua mà người ta đánh giá khả chuyên môn suất khoa học nhà nghiên cứu Nhưng giới khoa bảng giáo sư đại học, có nhiều người chưa biết báo khoa học nghiêm chỉnh có lẽ hiểu sai số giáo sư trình bày lí lịch khoa học cách thiếu xác Nói cách ngắn gọn, báo khoa học (tiếng Anh: “scientific paper” hay có viết ngắn paper) báo có nội dung khoa học công bố tập san khoa học (scientific journal) qua hệ thống bình duyệt (peer-review) tập san Ở có ba vế định nghĩa mà lần lược bàn đến: nội dung báo, tập san, chế bình duyệt 64 65 1.1 Nội dung báo khoa học Giá trị khoa học báo tùy thuộc phần lớn vào nội dung báo Bởi báo cáo khoa hoc xuất nhiều hình thức khác nhau, giá trị chúng không thiết đồng Sau số báo khoa học thông thường xếp loại theo thang giá trị (cao đến thấp nhất) Những báo mang tính cống hiến nguyên thủy (original contributions), nhằm báo cáo kết cơng trình nghiên cứu, hay đề phương pháp mới, ý tưởng mới, hay cách diễn dịch Có cơng trình nghiên cứu có nhiều phát mới, cần phải có nhiều báo nguyên thủy để truyền đạt phát Cống hiến cho khoa học không giới hạn phát mới, mà bao gồm phương pháp để tiếp cận vấn đề cũ, hay cách diễn dịch cho phát xa xưa Do báo khoa học dạng xem cống hiến nguyên thủy Tất báo nguyên tắc, phải thông qua hệ thống bình duyệt trước cơng bố Những báo nghiên cứu ngắn (short communications), báo ngắn (chỉ khoảng 600 đến 1.000 chữ, tùy theo qui định tập san) mà nội dung chủ yếu tập trung giải vấn đề hẹp hay báo cáo phát nhỏ quan trọng Những báo phải qua hệ thống bình duyệt nghiêm chỉnh, mức độ rà sốt khơng cao báo cống hiến nguyên thủy Cần phải nói thêm phần lớn báo công bố tập san Nature (một tập san uy tín vào hàng số khoa học) “Letters”, thực chất báo nguyên thủy có giá trị khoa học cao, thư thơng thường Những điểm báo (reviews) Có tác giả có uy tín chun mơn mời viết điểm báo cho tập san, thường tập trung vào chủ đề hẹp mà tác giả phải đọc tất báo liên quan, tóm lược lại, bàn qua điểm đề số đường hướng nghiên cứu cho chuyên ngành Những điểm báo thường không qua hệ thống bình duyệt, hay có qua bình duyệt không chặt chẽ báo khoa học nguyên 65 66 Những xã luận (editorials) Có tập san công bố báo nguyên thủy quan trọng với phát có ý nghĩa lớn, ban biên tập mời chuyên gia viết bình luận phát Những thư cho tòa soạn (letters to the editor) Nhiều tập san khoa học dành hẳn mục cho bạn đọc phản hồi báo đăng tập san Đây viết ngắn (chỉ 300 đến 500 chữ, hay trang-tùy theo qui định tập san) bạn đọc phê bình hay sai lầm báo khoa học đăng Những thư bạn đọc thường gửi cho tác giả báo để họ đáp lời hay bàn thêm Và sau báo kỉ yếu hội nghị Trong hội nghị chuyên ngành, nhà nghiên cứu tham dự hội nghị muốn trình bày kết nghiên cứu thường gửi báo để đăng vào kỉ yếu hội nghị Có hai loại báo nhóm này: Nhóm gồm báo ngắn (proceedings papers) thực chất tin khoa học ngắn (chỉ dài từ 250 chữ đến 500 chữ) mà nội dung tóm tắt cơng trình nghiên cứu Nhóm gồm tóm lược (abstracts), (khoảng đến 10 trang), mà nội dung chủ yếu báo cáo sơ phát hay phương pháp nghiên cứu Cần nhấn mạnh báo khoa học chúng chưa xuất tập san khoa học qua bình duyệt nghiêm chỉnh Phần lớn, khơng muốn nói 100%, tóm lược chấp nhận cho in kĩ yếu hội nghị ban tổ chức muốn có nhiều người dự hội nghị (cũng có nghĩa tăng thu nhập cho ban tổ chức) họ không muốn từ chối báo 1.2 Tập san khoa học hệ số ảnh hưởng Giá trị khoa học báo không tùy thuộc vào nội dung, mà tập san cơng bố đóng vai trò quan trọng Chẳng hạn y học báo tập san lớn New England Journal of Medicine (NEJM) hay Lancet có giá trị hẳn báo tập san y học Pháp hay Singapore Medical Journal Điều cơng trình nghiên cứu quan trọng thường công bố tập san lớn có nhiều người đọc, quan trọng hết tập san có hệ thống bình duyệt nghiêm túc Uy tín giá trị tập san thường đánh giá qua hệ số ảnh hưởng (Impact Factor hay IF) IF tính tốn dựa vào số lượng báo cơng bố tổng 66 67 số lần báo tham khảo hay trích dẫn (citations) Theo định nghĩa hành, IF tập san năm số lần tham khảo trung bình báo cơng bố tập san vòng năm trước Chẳng hạn năm 1981 1982, Tập san Lancet công bố 470 báo khoa học nguyên thủy; năm 1983 có 10.011 báo khác tất tập san (kể Lancet) có tham khảo hay trích dẫn đến 470 báo đó; hệ số IF 10.011/470 = 21,3 Nói cách khác, tính trung bình báo ngun thủy tờ Lancet có khoảng 21 lần tham khảo đến hay trích dẫn Vì yếu tố thời gian việc tính tốn, hệ số IF thay đổi theo thời gian cách xếp hạng tập san thay đổi theo Chẳng hạn vào thập niên 1990s British Medical Journal nằm nhóm tập san hàng đầu y học, đến đầu kỉ 21 tập san bị xuống cấp nghiêm trọng Do đó, tập san có hệ số IF cao hiểu ngầm có uy tín cao ảnh hưởng cao Công bố báo tập san có hệ số IF cao đồng nghĩa với mức độ quan trọng tầm ảnh hưởng báo cao Xin nhấn mạnh “có thể” mà thơi, qua cách tính vừa trình bày trên, IF số phản ánh ảnh hưởng tập san, không đo lường hệ số ảnh hưởng báo cụ thể Một báo tập san có hệ số IF thấp trích dẫn nhiều lần Chẳng hạn báo viết phương pháp phân tích thống kế di truyền học công bố tập san Behavior Genetics (với IF thấp 2), trích dẫn tham khảo 10.000 lần 20 năm sau đó! Khiếm khuyết hệ số IF nêu lên nhiều lần khứ Ngay người sáng lập hệ số IF thú nhận thiếu sót hệ số Một số mơn khoa học có xu hướng (hay truyền thống) công bố nhiều báo ngắn, hay đơn họ có truyền thống trích dẫn lẫn nhau, chí tự trích dẫn mình! Có nhiều nhà khoa học trích dẫn hay liệt kê báo mà họ khơng hay chưa đọc (nhưng trích dẫn theo trích dẫn người khác, vi phạm khoa học) Ngồi ra, mơn nghiên cứu lớn (như y khoa chẳng hạn) có nhiều nhà nghiên cứu số báo số trích dẫn tăng theo Nói cách ngắn gọn, số thống kê báo số trích dẫn chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố ngoại vi chất lượng khoa học Cũng không loại trừ khả cơng trình nghiên cứu tồi, sai lầm nhiều người nhắc đến 67 68 trích dẫn (để làm gương cho người khác) Phần lớn báo trích dẫn nhiều lần báo liên quan đến phương pháp, hay thuộc loại điểm báo Nhiều nghiên cứu “tốt”, có chất lượng thường trước thời gian, người ta hiểu rõ giá trị chúng sau nhiều năm sau cơng bố Dù bíết hệ số IF có nhiều khiếm khuyết thế, chưa có hệ thống cơng tốt để thẩm định chất lượng tập san Cho nên, hệ số IF sử dụng thước đo chất lượng, với dè dặt cẩn thận cần thiết 1.3 Cơ chế bình duyệt Sau tác giả gửi thảo báo đến tập san chun mơn, tổng biên tập hay phó tổng biên tập xem qua báo định báo có xứng đáng gửi ngồi để bình duyệt hay khơng Nếu khơng xứng đáng, tổng biên tập báo (trong vòng tháng) cho tác giả biết báo khơng bình duyệt Nếu thấy báo có giá trị cần bình duyệt, tổng biên tập gửi thảo cho (hoặc có 4) người bình duyệt Những người bình duyệt chun gia, giáo sư có chuyên môn với tác giả am hiểu vấn đề mà báo quan tâm Tác giả người ai, người bình duyệt biết tác giả họ có tồn thảo! Những người bình duyệt xem xét toàn báo, viết báo cáo đề nghị tổng biên tập nên chấp nhận hay từ chối đăng báo Tuy định cuối tổng biên tập, thơng thường người bình duyệt đề nghị từ chối số phận báo coi “đã rồi” Giai đoạn tốn khoảng đến tháng Tùy theo đề nghị người bình duyệt, tổng biên tập cho tác giả hội để phản hồi phê bình người bình duyệt, hay từ chối đăng Nếu có hội phản hồi, tác giả phải trả lời phê bình người bình duyệt Bài phản hồi phải viết báo cáo, tất thay đổi báo tác giả phải báo cho tập san biết Giai đoạn tốn từ đến tháng Nếu phản hồi không trả lời tất phê bình, hay trả lời khơng thỏa đáng, tổng biên tập từ chối đăng mà khơng cần gửi cho người bình duyệt xem lại Nếu phản hồi cần xem xét lại tổng biên tập gửi cho người bình duyệt xem lại 68 69 lần tác giả có phải phản hồi lần sau Giai đoạn tốn từ đến tháng Nói chung báo từ lúc nộp lúc xuất mặt giấy – bình duyệt phản hồi trôi chảy – tốn khoảng tháng đến 12 tháng Bởi thời gian lâu thế, số tác giả có định tự cơng bố trước dạng sơ (còn gọi “pre-print”) để chia sẻ với đồng nghiệp Cơ chế bình duyệt có mục đích đánh giá kiểm tra báo khoa học trước chấp nhận cho cơng bố tạp chí khoa học ứng dụng việc duyệt đơn xin tài trợ cho nghiên cứu Trên nguyên tắc, chế hay công bằng, người duyệt hay cơng trình nghiên cứu người có chun mơn, họ người có thẩm quyền khả đánh giá chất lượng cơng trình nghiên cứu Nhưng nhà khoa học người có tình cảm thiên kiến, người chịu chi phối nhu cầu tất yếu, cạnh tranh, kết duyệt khoa học lúc hoàn toàn khách quan Rất nhiều người trải qua chế cho hệ thống khơng hồn chỉnh có thiếu công 1.5 Ý nghĩa xã hội báo khoa học Đọc đến đây, hi vọng bạn đọc hiểu báo khoa học Xin nhắc lại để nhấn mạnh: báo xem “bài báo khoa học” qua chế bình duyệt công bố tập san chuyên môn Những báo xuất dạng “abstracts” hay chí “proceedings” xem báo khoa học khơng đáp ứng hai u cầu Thế thực tế có nhiều nhà khoa học, kể nước, có lẽ hiểu lầm liệt kê “abstracts” “proceedings” báo khoa học lí lịch khoa học họ! Đối với nhiều người không am hiểu hoạt động khoa học ngộ nhận chẳng ảnh hưởng to lớn, giới làm nghiên cứu khoa học nghiêm chỉnh, lí lịch khoa học với toàn “bài báo khoa học” cho biết nhiều tác giả khả nghiên cứu khoa học tác giả Trên bình diện quốc gia, công bố báo cáo khoa học diễn đàn khoa học quốc tế cách không nâng cao diện, mà nâng cao suất 69 70 khoa học, nước nhà Ở phương Tây người ta thường đếm số lượng báo khoa học mà nhà khoa học công bố tập chí khoa học để đo lường so sánh hiệu suất khoa học quốc gia Hiện nay, lĩnh vực nào, phải nhìn nhận thực tế hiệu suất khoa nước ta chưa cao Phần lớn cơng trình nghiên cứu nước ta kết thúc buổi nghiệm thu hay luận án Đối với hoạt động khoa học, cho dù cơng trình nghiệm thu hay đưa vào luận án tiến sĩ hay thạc sĩ, chưa công bố diễn đàn KH quốc tế cơng trình coi chưa hồn tất, chưa qua “thử lửa” với mơi trường rộng lớn Để xét đề bạt giáo sư đại học Tây phương, tiêu chuẩn giảng dạy, tài trợ nghiên cứu phục vụ xã hội, tiêu chuẩn quan trọng số số lượng chất lượng báo khoa học ứng viên Theo qui định gần “bất thành văn”, muốn đề bạt lên “assistant professor” (giáo sư dự khuyết) ứng viên phải có từ 3-5 báo khoa học; associate professor (phó giáo sư) phải có từ 30 báo khoa học trở lên; professor (giáo sư) phải có từ 50 báo trở lên Đây tiêu chuẩn chung chung nói tối thiểu Cố nhiên, tiêu chuẩn tùy thuộc vào trường đại học chuyên mơn, khơng đưa qui định xác CÁCH TRÌNH BÀY MỘT BÀI BÁO KHOA HỌC Phần lớn tạp chí khoa học Mỹ áp dụng dạng thức chuẩn (standard format) cho báo khoa học (scientific papers) thuộc loại cống hiến nguyên thuỷ (original contributions) bao gồm mục sau, mục có chủ đích định: 2.1 Tựa (Title) Tựa thường từ 10 –15 từ (có tạp chí rút ngắn xuống 10 từ), phản ánh nội dung viết Một tựa tốt khơng phải nhằm mục đích lơi hấp dẫn độc giả mà đề cập thẳng vấn đề muốn giải dùng từ chủ yếu (keywords) để nghiên cứu lĩnh vực nhận biết Sau tựa tên tác giả, có tạp chí ghi chức danh, học hàm học vị, có tạp chí khơng cho biết nơi làm việc, địa email ghi tên người biên tập, 70 71 ngày nhận ngày chấp thuận đăng (tạp chí PNAS – Proceedings of the National Academy of Sciences) 2.2 Tóm tắt (Summary or Abstract): Mục đích phần tóm tắt giúp độc giả nhận biết viết có phù hợp với đề tài họ quan tâm khơng Phần tóm tắt ngắn gọn (từ 100 đến 200 từ) mục đích viết, liệu trình bày kết luận tác giả Có tạp chí (Nature Science) xem phần lời giới thiệu (brief introduction) viết 2.3 Introduction (Giới thiệu): Trong phần này, tác giả xác định đề tài nghiên cứu, phác thảo mục tiêu nghiên cứu cung cấp cho độc giả đầy đủ sở khoa học để hiểu biết phần lại viết Cần ý giới hạn kiến thức sở thử nghiệm tác giả Mục đạt yêu cầu trả lời câu hỏi như: (1) Lý thực nghiên cứu này? (xuất phát từ tượng tự nhiên hay tư liệu có trước), (2) Những kiến thức có trước đề tài này? (tổng kết tư liệu, trình phát triển ý tưởng trước tác giả khác, khẳng định, mâu thuẫn, khác biệt tài liệu có đề tài này), (3) Mục đích nghiên cứu gì? 2.4 Dữ liệu phương pháp nghiên cứu (Materials and Methods): Mục gọi Experimental details (Dữ liệu thử nghiệm) hay Theoretical basis (Cơ sở lý thuyết) Dữ liệu thu thập phương pháp nghiên cứu tác giả trình bày Mục khó viết chỗ cung cấp vừa đủ chi tiết để hiểu thử nghiệm nghiên cứu khơng làm rối trí độc giả Nhìn chung, tác giả phải trả lời câu hỏi sau: (1) Dữ liệu sử dụng? (2) Chúng sử dụng nào? (3) Địa điểm thời gian hoàn nghiệm? 2.5 Kết (Results): Mục tóm tắt kết thử nghiệm không đề cập đến ý nghĩa chúng Dữ liệu trình bày theo bảng biểu, đồ thị hình vẽ, hình ảnh v.v…Những liệu ghi theo bảng khơng nên trình bày lại theo hình vẽ hay biểu đồ Những số liệu bảng biểu tự chúng trình bày đầy đủ thơng tin mà khơng cần phải giải thích thêm lời Mục nên tập trung vào xu hướng khác biệt đừng sa vào chi tiết nhỏ nhặt 2.6 Diễn giải Phân tích kết (Discussion): 71 72 Mục nhằm: (1) Diễn giải phân tích kết quả, ưu điểm hạn chế, tách bạch rõ ràng liệu suy luận, (2) Mối liên hệ kết nghiên cứu tác giả với phát khác nghiên cứu trước Điều cho thấy đóng góp tác giả bổ sung cho lý thuyết kiến thức, hay điều chỉnh sai sót đề tài nghiên cứu trước Tất nhiên, người viết phải có lý lẽ thật lơgích cho thử nghiệm suy luận đề nghị tiếp tục thử nghiệm tương lai để làm sáng tỏ vấn đề bỏ ngỏ kết 2.7 Phần cảm ơn (Acknowledgements) hay Tài liệu tham khảo (Reference): Người viết cảm ơn người cộng tác nghiên cứu với liệt kê tất tài liệu trích dẫn viết Cách trình bày theo thứ tự, tên tác giả, tác phẩm, năm tháng, nơi xuất v.v khác tạp chí (trước sau, in nghiêng, in đậm v.v ) Phần lớn tạp chí khoa học theo cách trình bày trên, nhiên khác chút ghép chung mục Results Discussion, xếp mục Materials and Methods sau mục Discussion Đối với tạp chí có đối tượng bạn đọc rộng rãi Science Nature viết khoa học rút gọn tối đa phải dành trang cho viết khác Những liệu quan trọng phần lớn nội dung trình bày phương pháp thử nghiệm, độc giả tìm hiểu thêm tạp chí trực tuyến họ Cũng có tạp chí khơng thiết sử dụng đầy đủ tên gọi tiểu mục nội dung vậy, họ không đặt tiểu mục Tóm tắt, hay Dữ liệu phương pháp nghiên cứu, Kết quả, Diễn giải Phân tích … Ví dụ: Tựa đề báo ULTRAFAST HYDORGEN MIGRATION IN ALLENE INDUCED BY AN INTENSE FEMTOSECOND LASER FIELD Tomoya Okino1, Kaoru Yamanouchi1 and Pham Hong Minh2 School of Science, The University of Tokyo, 7-3-1 Hongo, Bunkyo-ku, Tokyo, 113-0033, Japan Institute of Physics, VAST, 10 DaoTan, BaDinh, Hanoi E-mail: kaoru@ Tóm tắt báo (Abstract) Ultrafast hydrogen migration in allene (CH2=C=CH2) induced by intense laser fields was investigated by Coulomb explosion coincidence momentum imaging (CMI) Key word: Hydrogen migration, Allene, Intense laser field 72 73 Giới thiệu (INTRODUCTION) During the past few years, an ultrafast hydrogen migration process within a molecule in intense laser fields has been an attractive research theme, not only because of the findings that hydrogen atoms (or protons) move extremely rapidly within a molecule, but also their potential applicability for controlling chemical bond breaking processes [1, 2]… Thực nghiệm (EXPERIMENTS) The schematic diagram of the experimental setup used in this experiment is shown in Fig The light source used in the experiments was a Ti:Sapphire femtosecond laser system (Pulsar 5000, Amplitude Technologies)… Kết thảo luận (RESULTS AND DISCUSSION) Signal Intensity (a.u.) Figure shows the recorded time-of-flight (TOF) mass spectrum of the ionic species generated from C3H4 in the intense laser field… m /z Fig.1 Time-of-flight mass spectrum of allene in an intense laser field (40 fs, 2×1013 W/cm2) The momentum imaging maps of CHm+ (m =1-3) appearing in coincidence with C2H4-m+ are shown in Figs 3a-3c, which represent the two-body Coulomb explosion pathways Eq (1) 2  /    2k  1 I ( )    bL  PL (cos  m0 ) PL (cos  ) 2 1 /    2k  L k 1 L/2 (L= 2, 4, 6) (6) where PL denotes the Legendre polynomial and bL reflects the angular distribution of the molecular principal axis of the parent molecules with respect to the laser polarization direction Table The values of the fragment ions, Hn+ and the parameters obtained by least-squares fits of Eq (6) Explosion pathways C3H3+ + H+ (n = 1) C3H2+ + H2+ (n = 2) C3H+ + H3+ (n = 3) θm0/deg 29(2) 23(2) 12(4)   /ps >5.0 >5.0 3.2 (1.1) >1.9 >1.9 1.2(4) 0.37 0.38 0.39 Kết luận (CONCLUSION) The two-body and three-body Coulomb explosion of allene induced by an ultrafast intense laser field has been investigated by using the coincidence momentum imaging method… 73 Lời cảm ơn (ACKNOWLEDGMENTS) 74 The present research was supported by two grants from the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT)… Tài liệu tham khảo (REFERENCES) [1] A Hishikawa, H Hasegawa, and K Yamanouchi, J Electron Spectrosc Relat Phenom Vol 141, 2004, pp 195-200 [2] T Kato, K Yamanouchi, J Chem Phys Vol 131, 2009, pp.164118(1-14) … 74 ... Phương pháp nghiên cứu khoa học Trình tự logic nghiên cứu khoa học: Vấn đề nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: Phương pháp thu thập thông tin: Xử lý kết nghiên cứu: Viết kết nghiên cứu: Các hình... VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Bài KHÁI NIỆM KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khoa học Khoa học trình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức mới, học thuyết mới, … tự nhiên xã hội Những kiến thức hay học. .. luận khoa học, thu thập số liệu thống kê thực nghiệm hay loại nghiên cứu điều tra 2.5 Phương pháp khoa học Phương pháp khoa học (PPKH) Những ngành khoa học khác có PPKH khác Ngành khoa học tự