Bài giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có nội dung trình bày về ý nghĩa, nội dung và phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, các giai đoạn của một công trình nghiên cứu khoa quản lý giáo dục
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP NGƯT.PGS,TS NGUYỄN VĂN ĐỆ Hiệu trưởng Trường Đại học Đồng Tháp Mobile: 0913.787.199; 0939.787.199 E-mail: nguyenvande5252@gmail.com PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP, 2014 YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH THÀNH CÔNG CHO NGƯỜI QUẢN LÝ THÀNH TÍCH KỸ NĂNG QUẢN LÝ KỸ NĂNG LÀM VIỆC TÂM TỐT VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM TRONG QUẢN LÝ QUAN ĐIỂM YÊU CẦU GIẢI PHÁP THỰC TRẠNG đức tính nhà Quản lý Khát vọng Say mê Luôn học hỏi (kiến thức) Tự tin, lĩnh 05/19/21 Chịu mạo hiểm yếu tố tạo quyền uy Bạo lực Tiền Đạo đức 05/19/21 Chức vụ Quyền uy Trí tuệ NỘI DUNG MÔN HỌC Chương Khái quát khoa học phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Chương Ý nghĩa, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Chương Chương Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Các giai đoạn cơng trình nghiên cứu khoa quản lý giáo dục CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ KHOA HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm khoa học 1.1 Khoa học gì? 1.2 Đối tượng, chức năng, thành phần, động lực phát triển khoa học 1.3 Phân loại khoa học 1.4 Khoa học quản lý giáo dục Khái niệm nghiên cứu khoa học 2.1 Nghiên cứu khoa học gì? 2.2 Đặc trưng nghiên cứu khoa học 2.3 Cơ chế sáng tạo khoa học 2.4 Kỹ nghiên cứu khoa học 2.5 Loại hình nghiên cứu khoa học 2.6 Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục 1.1.1 Xem xét khoa học góc độ triết học Dưới góc độ Triết học, khoa học xem hình thái ý thức xã hội Cùng với khoa học, cịn có hình thái ý thức xã hội khác trị, tơn giáo, pháp quyền, đạo đức, nghệ thuật… Các hình thái ý thức xã hội có chức phản ánh tồn xã hội Tuy nhiên, phương thức phản ánh khác nên người ta chia hình thái ý thức xã hội khác Nếu trị phản ánh thực khách quan thơng qua hệ thống tư tưởng, quan điểm đạo đức phản ánh thực khách quan thông qua hệ thống chuẩn mực, nghệ thuật phản ánh thực khách quan thông qua hình tượng nghệ thuật Cịn khoa học phản ánh thực khách quan thông qua hệ thống khái niệm phạm trù Ngoài chức phản ánh thực khách quan, khoa học cịn lấy hình thái ý thức xã hội khác làm đối tượng phản ánh Ví dụ: Có ngành khoa học lấy trị làm đối tượng phản ánh Chính trị học; Có ngành khoa học lấy đạo đức làm đối tượng phản ánh Đạo đức học; Có ngành khoa học lấy nghệ thuật làm đối tượng phản ánh Nghệ thuật học… 1.1.2 Xem xét khoa học góc độ sản phẩm Dưới góc độ sản phẩm, khoa học hệ thống tri thức phản ánh đắn chất vật, tượng Nói đến tri thức nói đến hiểu biết người tự nhiên, xã hội tư Người ta phân biệt hai loại tri thức: tri thức kinh nghiệm tri - Tri thức kinh nghiệm hiểu biết tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày, mối quan hệ người với người với tự nhiên Loại tri thức người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tiễn Vì vậy, tri thức kinh nghiệm giới hạn hiểu biết người mức độ định sở cho hình thành tri thức khoa học - Tri thức khoa học hiểu biết tích lũy cách có hệ thống, thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học Loại tri thức dựa kết quan sát, thí nghiệm, thực nghiệm nghiên cứu lý thuyết Tri thức khoa học thể dạng khái niệm, phạm trù, lý thuyết, học thuyết tổ chức khuôn khổ ngành, môn khoa học Từ đó, đưa khái niệm khoa học sau: Khoa học hình thái ý thức xã hội đặc biệt; hệ thống tri thức phản ánh đắn chất vật, tượng 1.2.1 Đối tượng khoa học -.-Đối Đốitượng tượngcủa củakhoa khoahọc, học,trước trướchết hếtlàlàcác cácdạng dạngvận vậnđộng độngcủa củavật vậtchất chất Sự vận động vật chất quy dạng chủ yếu sau Sự vận động vật chất quy dạng chủ yếu sauđây: đây: vận động học, vận động chất, vận động sống; vận động vận động học, vận động chất, vận động sống; vận động xãxãhội…Ứng hội…Ứngvới vớimột mộtdạng dạngvận vậnđộng độngcủa củavật vậtchất chấtsẽsẽcócómột mộthoặc hoặcmột mộtsốsố ngành ngànhkhoa khoahọc họcnghiên nghiêncứu cứuvềvềnó - -Đối Đốitượng tượngcủa củakhoa khoahọc họccịn cịnlàlàcác cáchình hìnhthức thứcphản phảnánh ánhnhững dạng dạngvận vậnđộng độngcủa củavật vậtchất chấtvào vàotrong trongýýthức thứccủa củacon conngười người.Chẳng Chẳng hạn hạnnhư nhưTâm Tâmlýlýhọc… học… Nói cách khái quát, đối tượng khoa học tự nhiên, xã hội tư Mỗi ngành khoa học chọn cho lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư làm đối tượng phản ánh 2.1 Nghiên cứu lý luận 2.1.1 LËp th mơc nghiªn cøu Người nghiên cứu phải lập danh mục tài liệu nghiên cứu từ nguồn khác (thư viện, mạng Internet…), chọn lọc tài liệu liên quan đến đề tài 2.1.2 Xư lý tµi liƯu lý ln Tài liệu thu thập cần phải phân loại theo quan điểm, xu hướng khoa học khác theo mức độ quan trọng đề tài; đồng thời xếp thông tin thành hệ thống theo chương, mục, vấn đề 2.1.3 Rót kÕt luËn khoa häc Trên sở nguồn tài liệu thu thập, người nghiên cứu phải rút kết luận khoa học theo vấn đề nghiên cứu 2.2 Nghiờn cu thc tin 2.2.1 Xác định mục đích, nội dung, phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.1.1 Mc tiờu nghiªn cøu thùc tiƠn Nhằm thu thập thơng tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài 2.2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn Đánh giá thực trạng của vấn đề nghiªn cøu thùc tiƠn, từ rút nun nhân chúng 2.2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Có thể sử dụng phương pháp sau để nghiên cứu thực tiễn: Trưng cầu ý kiến bảng hỏi; trao đổi, phng theo ch 2.2.2 Trình bày kết số liệu nghiên cứu - Trỡnh by dng viết Tất số liệu phân tích hay kết thu khơng phải thiết phải trình bày dạng hình Những số liệu đơn giản, tốt nên trình bày, giải thích dạng câu văn viết, số liệu cho vào ngoặc đơn Thí dụ: Số lượng Hiệu trưởng trường THPT bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý năm 2010 nhiều lần so với năm 2006 (912 1821) - Trình bày bảng + Bảng số liệu Thí dụ: Bảng số liệu Giáo dục phổ thông năm 2010 nước ta Bậc học Số trường Số giáo viên Số học sinh Tiểu học 15.051 345.505 6.745.016 THCS 9.902 313.536 5.515.123 Trung học 647 THPT 2.192 138.737 2.951.889 Tổng số 29.114 797.778 15.212.028 fi + B¶ng sè liƯu thèng kê Thớ d: Bng Phân bố tần xuất tần xt tÝch l vỊ kiÕn thøc cđa nhãm TN vµ ĐC Xi ĐC (n = 96) TN (n =99) Fi Fi 6.25 100.00 - - - 15 15.62 93.75 1.01 100.00 29 30.20 78.13 20 20.20 98.99 19 19.80 47.93 27 27.27 78.79 19 19.80 28.13 28 28.28 51.52 8 8.33 8.33 15 15.15 23.24 - - 6.06 8.09 10 - - 2.03 2.03 96 100.00 99 100.00 +) Biểu đồ tuần suất + Biểu đồ hình b¸nh 2.3 Tổ chức khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp (giải pháp, quy trỡnh, mụ hỡnh ) xut Trao đổi bảng hỏi, tiêu chí đánh giá dựa theo thang bËc cđa Lekert: - RÊt cÇn thiÕt; CÇn thiÕt: Ýt cần thiết; Không cần thiết; Không trả lời - Rất khả thi; Khả thi: khả thi; Không khả thi; Không trả lời Bảng ánh giá cần thiết giải pháp đề xuất Mức độ cần thiết giải pháp (%) Khôn Khôn Rất TT Các giải pháp Cần g g trả cần cần cần lời N Bảng ánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp N Trung chung bỡnh Mức độ khả thi giải pháp (%) Rất Khôn Khôn Khả khả khả g khả g tr¶ thi thi thi thi lêi 2.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 2.4.1.Kh¸i qu¸t vỊ thùc nghiƯm sư phạm - Mơc ®Ých thùc nghiƯm sư phạm - Néi dung thực nghiệm s phm - Phơng pháp thực nghiệm s phm 2.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm, thực nghiệm 3.1 Trình bày kết nghiên cứu dới dạng văn khoa học 3.1.1 Yêu cầu chung đề tài (luận thạc sĩ) quản lý giáo dục ề tài/Luận thạc sĩ phải đợc trỡnh bày cách rõ ràng, mạch lạc, đảm bảo tính xác không đợc tẩy xóa Thuật ng luận phải đợc dùng xác thống ề tài/ Luận Thạc sĩdày khoảng 80-100 trang, khổ giấy A4 (in mặt) không kể hỡnh vẽ, bảng biểu, đồ thị phụ lục ánh máy Unicode- Times New Roman, cì chữ 13, d·n dßng 1,5 (2426 dßng/trang), lề trái 3,5 cm, lề phải 2cm, lề 3cm lề dới 3,5 cm, đánh số trang gia lề dới Bản photocopy không đợc lệch dòng Dùng kiểu phông ch cho toàn đề tài/luận Sau sa cha hoàn chỉnh, đề tài/luận đợc đóng bìa cøng, khỉ 21 x 29,7 cm, chữ nhị Chữ nhũ gáy lề hớng xuống lỊ díi 3.1.2 ViƯc trÝch dÉn tµi liƯu 3.1.3 ViƯc lập danh mục tài liệu tham khảo Danh mục Tài liệu tham khảo phải xếp theo quy định sau đây: - Tài liệu có tên tác giả thỡ phải lấy ch đầu tên tác giả làm cn - Tài liệu tên tác giả nhng có quan phát hành tài liệu thỡ lấy ch đầu quan phát hành tài liệu làm cn - Tài liệu tên tác giả, quan phát hành tài liệu thỡ lấy ch đầu tên tài liệu làm cn Ví dụ: Nguyễn Nh ất (2004), Giáo dục không quy, giáo dục phi quy tự học hoạt động giáo dục XHH, Báo Giáo dục Thời đại chủ nhật, số Ban Tuyên giáo TØnh ủ NghƯ An (2007), Những bøc th, bµi viÕt, nói chuyện Bác Hồ với quê hơng Nghệ An, NXB Nghệ An ặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hng tới tng lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Dự báo kỉ XXI (2000), Bản dịch từ tiếng Trung Quốc Xuân Du dịch giả khác, NXB Thống kê, Hà Nội 3.1.4 Việc lập phụ lơc nghiªn cøu Phụ lục nghiên cứu bao gồm mẫu phiếu điều tra, biểu bảng, tài liệu nghiên cứu bổ sung để làm rõ thêm nội dung đề tài Tuy không nằm nội dung đề tài phụ lục nghiên cứu giúp người đọc nắm công cụ mà tác giả dùng để thu thập số liệu; cách thức xử lý số liệu thống kê biểu bảng trung gian để đến biểu bảng cuối trình bày đề tài Vì thế, lập phụ lục nghiên cứu, cần ý lựa chọn, xếp thông tin cách hệ thống, khoa học 3.3.1 Mục đích đánh giá đề tài nghiên cứu khoa hc qun lý giỏo dc Việc đánh giá ti nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục ph¶i nh»m mục đích sau đây: - Xác định kết nghiên cứu đề tài; - ỳc rỳt nhng học kinh nghiệm công tác dạy học - giáo dục, quản lý giáo dục nghiên cứu khoa học; - Nâng cao chất lợng giáo dục quản lý giáo dục sở giáo dục 3.3.2 Cách tổ chức đánh giá đề tài nghiên cứu khoa hc qun lý giỏo dc i) Phơng pháp hội đồng Phơng pháp đợc tiến hành nh sau: - Thành lập hội đồng nghiệm thu (hoặc hội đồng đánh giá) Hội đồng nghiệm thu, đánh giá đợc cấp có thẩm quyền thành lập, có từ 5,7,9,11 thành viên, tùy theo cấp đề tài, tùy theo chuyên ngành điều kiện cụ thể ối với bảo vệ luận thạc sĩ, hội đồng có thành viên Nhng ngời hội đồng phải am hiểu chuyên môn, có nng lực phẩm chất trung thực, khách quan Hội đồng bao gồm: Chủ tịch hội đồng, th ký hội đồng, phản biện, lại ủy viên hội đồng - Hoạt động hội đồng: Sau có định thành lập, hội đồng đợc tiếp xúc trực tiếp với toàn công trỡnh khoa học/luận tóm tắt công trỡnh/luận Chủ tịch hội đồng phản biện phải đọc toàn công trỡnh Các phản biện viết nhận xét câu hỏi chất vấn Các thành viên khác đọc tóm tắt công trỡnh khoa học/luận Vào ngày ấn định, hội đồng nhóm họp để nghe chủ nhiệm đề tài/tác giả luận trỡnh bày tóm tắt kết nghiên cứu, nghe phản biện nhận xét, ý kiến chất vấn tác giả Hội đồng họp riêng để để thảo luËn vµ bá 3.3.2 Cách tổ chức đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục ii) Phơng pháp thử nghiệm kết nghiên cứu thực tiễn ây phơng pháp tối u để khẳng định kết nghiên cứu cách khách quan không Tuy nhiên, đề tài lĩnh vực khoa học quản lý, phơng pháp đánh giá đợc sử dụng hơn, đề tài ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý giáo dôc ... giáo dục, quản lý giáo dục CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm, đặc điểm, phân loại phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Các phương pháp nghiên cứu khoa. .. HỌC Chương Khái quát khoa học phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Chương Ý nghĩa, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Chương Chương Phương pháp nghiên cứu khoa. .. khoa học quản lý giáo dục Các giai đoạn cơng trình nghiên cứu khoa quản lý giáo dục CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ KHOA HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm khoa học 1.1 Khoa