Ở trường Mầm non, truyện cổ tích luôn là người bạn thân thiết, gắn bó với trẻ em. Truyện cổ tích chính là suối nguồn nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ. Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ trong độ tuổi 56 tuổi nói riêng, những câu chuyện cổ tích là một thế giới đặc biệt hấp dẫn. Trong truyện cổ tích có tất cả những điều bay bổng, những ước mơ lấp lánh, tốt đẹp mà trẻ có thể tưởng tượng.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐƯA TRUYỆN CỔ TÍCH VIỆT NAM VÀO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ – TUỔI Phần I Đặt vấn đề Ở trường Mầm non, truyện cổ tích ln người bạn thân thiết, gắn bó với trẻ em Truyện cổ tích suối nguồn nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ độ tuổi 5-6 tuổi nói riêng, câu chuyện cổ tích giới đặc biệt hấp dẫn Trong truyện cổ tích có tất điều bay bổng, ước mơ lấp lánh, tốt đẹp mà trẻ tưởng tượng Các câu chuyện cổ tích với nội dung gần gũi, đầy tính nhân văn, hướng người trở điều tốt đẹp như: Ở hiền gặp lành, kẻ ác bị trừng trị; dũng cảm đối mặt với thử thách, trở ngại; đức hy sinh; biết lên tiếng hành động giúp đỡ người gặp khó khăn hoạn nạn… Từ hình thành cho trẻ ứng xử cần thiết sống, sinh hoạt, học tập vui chơi Vậy, truyện cổ tích gì? Truyện cổ tích truyện truyền miệng dân gian kể lại, câu chuyện tưởng tượng xoay quanh số nhân vật quen thuộc nhân vật thông minh, ngốc nghếch, nhân vật dũng sĩ, người mồ côi, người em út, người riêng, người nghèo khổ, người quái hình dị dạng câu chuyện kể vật nói hoạt động bình thường người Nó chuyện từ chưa biết có thật hay khơng Truyện cổ tích thường mang yếu tố hoang đường, kì ảo, thể ươc mơ người chiến thắng cuối thiện ác, cơng bất cơng… Truyện cổ tích có thể loại nào? Căn vào nhân vật tính chất việc kể lại, chia truyện cổ tích làm loại: - Truyện cổ tích lồi vật: Truyện ngụ ngơn vật nuôi nhà, miêu tả đặc điểm vật thường nói đến nguồn gốc đặc điểm đó: Trâu ngựa, Chó ba cẳng ; nhóm hoang dã hệ thống truyện vật thông minh, dùng mẹo lừa để thắng vật mạnh nó: Cóc kiện Trời, Sự tích Sam, Thạch Sùng thiếu mẻ kho, Sự tích Dã Tràng, truyện Công Quạ Truyện dân gian Nam Bộ lồi vật có: Tại có địa danh Bến Nghé, Sự tích rạch Mồ Thị Cư, Sự tích cù lao Ông Hổ ; chuỗi Truyện Bác Ba Phi: Cọp xay lúa Truyện cổ tích thần kỳ: Truyện Cổ tích thần kỳ kể lại việc xảy đời sống gia đình xã hội người Đó mâu thuẫn thành viên gia đình phụ quyền, vấn đề tình yêu hôn nhân, quan hệ xã hội (Tấm Cám, Cây khế, Sự tích khỉ, Sự tích Trầu Cau ) Nhóm truyện nhân vật tài giỏi, dũng sĩ, nhân vật lập chiến cơng, diệt ác, bảo vệ thiện, mưu cầu hạnh phúc cho người (Thạch Sanh, Người thợ săn mụ Chằng) Nhóm truyện nhân vật bất hạnh: mặt xã hội, họ bị ngược đãi, bị thiệt thòi quyền lợi, mặt tính cách, họ trọn vẹn đạo đức thường chịu đựng trừ nhân vật xấu xí mà có tài (Sọ Dừa, Lấy vợ Cóc, Cây tre trăm đốt) Truyện cổ tích tục: Truyện tiếu lâm Truyện kể lại kiện khác thường ly kỳ, kiện rút từ giới trần tục Yếu tố thần kỳ, có, khơng có vai trò quan trọng phát triển câu chuyện cổ tích thần kỳ Nhóm truyện có đề tài nói nhân vật bất hạnh (Trương Chi, Sự tích chim Hít cơ, Sự tích Chim quốc ); nhóm có nội dung phê phán thói xấu: (Đứa trời đánh, Gái ngoan dạy chồng ); nhóm truyện người thơng minh: (Quan án xử kiện hay Xử kiện tài tình, Em bé thơng minh, Cái chết bốn ơng sư, Nói dối Cuội ); nhóm truyện người ngốc nghếch: (Chàng ngốc kiện, Làm theo vợ dặn, Nàng bò tót ) Truyện cổ tích thể loại chủ yếu văn học dân gian, thể loại có nhiều vấn đề phức tạp phong phú Thơng qua sáng tạo nghệ thuật cổ tích, tác giả dân gian gửi gắm vào quan niệm nghệ thuật giới nhân sinh thể ý thức thẩm mỹ gắn liền với tinh thần nhân văn Truyện cổ tích đề cao đạo đức nhân nghĩa, mơi trường đắc địa để học đạo đức, luân lý đưa đến trẻ cách tự nhiên Cuộc sống đại nên có nhiều phương tiện giải trí, vui chơi học tập hấp dẫn khiến bậc phụ huynh thường lệ thuộc vào Đưa học bố mẹ mở băng đĩa siêu nhân hay trò chơi điện tử cho Khơng phủ nhận thể loại giải trí hấp dẫn mang lại nhiều điều lý thú, nhiên, để đánh thức tình cảm, đạo đức người như: Tình u thương, lòng biết ơn, tinh thần đồn kết, hành vi tốt đẹp mà tự trẻ thể hiện, ni dưỡng từ thơ bé?! Từ điều trên, tơi tìm tòi, học hỏi, suy nghĩ mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp đưa truyện cổ tích Việt Nam vào hoạt động giáo dục cho trẻ – tuổi” Vào đầu năm học 2016 - 2017 này, Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo – tuổi, q trình cơng tác tơi gặp phải thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được đạo sát lãnh đạo phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường tổ chức buổi học chuyên đề, dạy mẫu, cho giáo viên dự đúc rút kinh nghiệm cho thân - Đa số cháu học qua lớp – tuổi, – tuổi nên có số kĩ hoạt động với văn học tốt - Lớp học sẽ, thoáng mát giúp trẻ học thoải mái - Bản thân giáo viên có trình độ chuyên môn chuẩn với lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình u nghề mến trẻ Có khả đọc, kể diễn cảm cho trẻ nghe Luôn nhận tín nhiệm tin cậy phụ huynh, trẻ tin yêu, đồng nghiệp gần gũi, chia sẻ - Phần lớn bậc phụ huynh phần nắm kiến thức nuôi dạy hiểu tầm quan trọng việc đưa trẻ đến trường mầm non nên trình dạy trẻ tơi gặp nhiều thuận lợi * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi tơi gặp khơng khó khăn như: - Một số cháu nhút nhát, rụt rè ngại giao tiếp; Một số cháu cháu nói ngọng, nói lắp, làm ảnh hưởng đến hoạt động, không đạt kết tốt mong đợi - Bản thân tơi chun mơn hạn chế, chưa nhanh nhẹn, linh hoạt hoạt động giảng dạy hàng ngày - Phụ huynh có điều kiện kinh tế khó khăn, cơng việc vất vả, thiếu thốn thời gian vật chất để chăm sóc đầy đủ cho cháu - Bởi vậy, thực hoạt động có chủ đích dù tơi chuẩn bị kỹ phần làm đồ dùng trực quan, soạn giáo án, lên lớp giảng dạy trình tự bước, truyền thụ kiến thức đầy đủ, rõ ràng, không đạt kiến thức, kỹ yêu cầu đề Do có cháu nhận thức nhanh, cháu lại rụt rè, nhút nhát, chưa có nề nếp học tập đi, ngồi, nói chuyện tùy thích, số trẻ ý thức tập trung ý ngắn, vào đầu tốt, sau bắt đầu loay hoay nói chuyện, nghịch phá… dẫn đến hoạt động không đạt yêu cầu Trước thuận lợi khó khăn trên, thân tơi ln học hỏi chị em đồng nghiệp trường mình, trường bạn có tay nghề vững vàng nghiên cứu tài liệu, tham khảo tiết dạy mẫu tập san giáo dục mầm non, thông tin đại chúng Phần II Nội dung: 1/ Lập kế hoạch đưa truyện cổ tích Việt Nam vào hoạt động giáo dục dựa chủ điểm, thời điểm - Trước hết, nội dung giáo dục triệt để, logic phù hợp với chủ điểm, xây dựng kế hoạch lồng ghép câu truyện cổ tích vào hoạt động phân bố phù hợp cho năm học dựa tình hình thực tế học sinh - Chương trình lớp tơi gồm 10 chủ điểm, số lượng truyện cổ tích Việt Nam ít, đưa vào hoạt động chung Trong đó, kho tàng truyện cổ tích vô phong phú thể loại nội dung nêu phần lý chọn đề tài Hơn nữa, câu chuyện cổ tích mang nội dung tình cảm, nêu học đạo đức cho trẻ mầm non mà cốt truyện lại ngắn gọn, rõ ràng, dễ thuộc, nhân vật gần gũi Chính vậy, tơi bỏ nhiều thời gian để chọn số truyện cổ tích Việt Nam đưa vào chương trình để cháu học (Ngồi chương trình Ban giám hiệu) Ví dụ: - Chủ điểm gia đình (Tấm cám, người út hiếu thảo) - Chủ điểm nghề nghiệp (Sự tích dưa hấu, anh nông dân ba điều ước) - Chủ điểm động vật (Sự tích khỉ, Cóc kiện trời) - Chủ điểm thực vật (Sự tích là, khế, tre trăm đốt) - Bên cạnh việc lên kế hoạch, thường chuẩn bị đồ dùng sinh động cho trẻ trải nghiệm Đồ dùng dạy học hấp dẫn giúp trẻ nhớ lâu kiến thức mà cô cung cấp 2/ Dạy trẻ câu truyện cổ tích lúc, nơi - Từ kế hoạch lập ra, câu chuyện đưa vào chủ điểm dựa khả tiếp thu tình hình thực tế trẻ Phương pháp tơi chọn để đưa câu truyện đến với trẻ “Mọi lúc nơi” Đây cách sáng tạo thích hợp để đưa cháu đến với giới cổ tích - Thế giới quan trẻ vô đơn giản sáng, trẻ tích cực, hứng thú liên tục đổi mới, sáng tạo cách tiếp nhận việc học Đối với trẻ độ tuổi Mầm non, “Học chơi, chơi mà học” đặc điểm trẻ Ví dụ: - Trong chủ điểm Gia đình, kế hoạch lập cho trẻ tiếp nhận câu chuyện: Tấm Cám Sau cho trẻ tham gia hoạt động có chủ đích Khám phá khoa học: Tìm hiểu gia đình bé Giờ chơi tự do, cháu thoải mái hoạt động, tham gia chơi kể cho trẻ nghe truyện Tấm Cám Sau kể, cô trẻ trò chuyện tình cảm người gia đình, trẻ tìm hiểu Tấm lại khơng dì yêu thương? Tại Tấm lại giúp đỡ? Ai người giúp Tấm? Tại lại gọi mẹ kế dì ghẻ? Mở rộng cho trẻ thêm kiến thức sống, gia đình, hoàn cảnh khác xã hội Hướng cho trẻ cách nhìn khác câu truyện cổ tích - Cô trẻ sáng tạo thêm nội dung câu truyện, hướng câu truyện sang kết thúc khác mà trẻ mong muốn để trẻ thỏa sức tưởng tượng Cô người hỏi trẻ, người giải đáp thắc mắc ngộ nghĩnh trẻ 3/ Sáng tạo phương pháp truyền đạt - Cơ giao hẹn với trẻ, trước ngủ trưa cô kể cho lớp nghe câu truyện Hoặc thêm Tiết mục “Truyện cuối tuần” cô cho cháu nghe, đóng kịch, kể lại câu truyện cổ tích học sinh hoạt văn nghệ - nêu gương cuối tuần Khi có mơi trường kể - nghe truyện, trẻ hình thành phản xạ tự nhiên mong đợi Mà theo biết, truyện cổ tích mở cho trẻ giới nhân sinh quan phong phú Từ đó, nội dung giáo dục lễ giáo, tình u thương hay lòng dũng cảm đến với trẻ nhẹ nhàng uyển chuyển Ví dụ: Nội dung giáo dục lễ giáo cho trẻ tuần là: Giáo dục trẻ có hành vi, thái độ, tình cảm thể quan tâm với người gần gũi - Cô kể cho cháu nghe truyện: Ba cô gái “Ngày xưa, có người đàn bà nghèo sinh ba cô gái Bà yêu thương con, bà lo cho li tí Nhà nghèo, bà phải làm lụng vất vả để nuôi bà không phàn nàn… - Chị út ơi! Chị người hiếu thảo Mọi người ai thương u, q mến Còn người q mến cơ.” - Sau nghe xong câu truyện, cô trẻ đàm thoại nội dung câu truyện Hỏi trẻ câu hỏi: Tại mẹ lại chăm lo cho cô gái li tí vất vả mà khơng phàn nàn? Cơ chị cả, chị hai có kết cục thể nào? Tại sao? Cô út người yêu thương? Tại sao? Qua câu trả lời mình, trẻ tự rút kết luận cho thân Cô giáo người tổng hợp nhắc nhở trẻ nên có hành vi quan tâm, yêu thương người gần gũi với Đối với cháu, cháu muốn quan tâm người nào? 4/ Lồng ghép, tích hợp nội dung câu chuyện cổ tích vào hoạt động có chủ đích khác ngồi hoạt động làm quen văn học Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình: Vẽ đồ dùng gia đình (Vẽ ấm) - Cơ kết hợp kể cho trẻ nghe câu chuyện “Chiếc ấm sành nở hoa” - Cùng trẻ đàm thoại nội dung câu chuyện ấm sành Sau hướng trẻ vào nội dung vẽ ấm Như vậy, câu chuyện đưa đến với trẻ nhẹ nhàng, đáp ứng yêu cầu chất lượng soạn trẻ tiếp nhận tốt - Các câu chuyện không thiết phải ghi nhớ sâu sắc từ lần đầu trẻ tiếp nhận mà chọn lúc khác để kể lại cho trẻ nghe theo nhu cầu trẻ theo hoàn cảnh phù hợp Dựa đó, trẻ thấm nhuần ý nghĩa riêng câu chuyện cách từ từ ý nghĩa muốn truyền tải trẻ tự rút trẻ trao đổi bạn Ví dụ: Trong hoạt động Khám phá khoa học: Tìm hiểu loại trồng địa phương - Cô kể cho cháu nghe câu chuyện: Sự tích Sọ dừa, tích dưa hấu, tích khế, tích khoai lang - Các câu chuyện cô chọn làm mở đầu, kết thúc cho hoạt động có chủ đích khám phá khoa học dễ để trẻ đào sâu vào nội dung trẻ có cách lý giải cho vật, tượng mà trẻ nhìn, tiếp xúc ngày Giải thích cho trẻ có trời nắng, trời mưa? Tại có gió? Tại hàng năm lại có thiên tai lũ lụt? 5/ Cho trẻ đặt tên câu chuyện mà trẻ nghe - Đây phương pháp thú vị trẻ, cháu sáng tạo tên câu chuyện, nêu ý kiến, cô bạn thừa nhận sáng tạo Qua đó, phát triển cho trẻ lòng tự tin, sáng tạo mạnh dạn nêu ý kiến thân - Sau sáng tạo tên câu chuyện, để cháu hướng kết thúc câu chuyện sang hướng khác Để trẻ biểu đạt học, tự thể quan điểm đạo đức, tình yêu thương quan niệm giới quan trẻ Để trẻ thỏa sức tô vẽ câu chuyện, thiện chiến thắng, người tốt gặp may mắn hết, cô thấy ẩn sâu tâm hồn trẻ để trao đổi với phụ huynh, gia đình giáo dục trẻ - Thoạt nhìn, phương pháp đơn giản trẻ lại bày tỏ hứng thú tích cực nhiều Tôi thường xuyên áp dụng phương pháp hoạt động giáo dục lớp Tuy nhiên, có giới hạn định cho sáng tạo, sáng tạo tình tiết giảm nhẹ khắt khe mức độ trừng phạt phải giữ cốt câu chuyện Đó cách mà truyện cổ tích dân gian tồn đến Ví dụ: Câu chuyện: Sự tích khế - Sau người anh trở bị chim thần làm rơi xuống biển chết Cái kết khắt khe thiếu tính nhân văn Cơ hướng trẻ đến kết khác có hậu hơn, giảm nhẹ trừng phạt như: Người anh bị rơi xuống biển, dạt vào đảo hoang phải đó, khơng gặp lại người gia đình Hoặc, người anh em cứu về, cảm thấy xấu hổ với người em người nên từ sống tốt Vậy kết thúc thực nhân văn trẻ học bao dung, vị tha 6/ Kể truyện cổ tích cách sáng tạo - Trong cách kể câu truyện cổ tích cho trẻ nghe, giáo cần phải có sáng tạo rèn luyện kỹ nhiều Đầu tiên kỹ nhấn nhả giọng, cách ngừng nghỉ đoạn câu, từ Thứ hai, kể câu chuyện sáng tạo hơn, thêm lời thoại vào đoạn văn, đặc biệt lời thoại để thể tính cách nhân vật Ví dụ: Lão địa chủ truyện “Cây tre trăm đốt” nhân vật phản diện lúc có giọng quát nạt, hách dịch để diễn tả nhân vật 10 Lúc thực mưu kế lão dỗ ngon ngữ điệu giọng nhẹ nhàng, ngào pha chút giả dối Lúc anh nông dân vác trăm đốt tre lão quát mắng khinh ghét: Cho trẻ thể hành động nhân vật mắt trợn lên, chân tay trỏ - yếu tố giúp trẻ hình dung nhân vật, khung cảnh diễn đối thoại Lời dẫn kể với độ to bình thường, lời quát mắng với cường độ giọng to Trong đoạn đối thoại sử dụng cường độ khác nhân vật khác giúp trẻ phân biệt tính cách đặc điểm nhân vật Ví dụ: Giọng ơng bụt ông tiên: Giọng vang, kéo dài trầm ấm; nhịp độ kể - độ nhanh chậm lời nói kể - yếu tố thêm kịch tính thể bối cảnh câu chuyện: Nhịp độ chậm rãi tạo nên khơng khí huyền thoại câu “ Ngày xửa, ngày xưa”, “ Đã lâu rồi”; lão nhà giàu dỗ dành anh nông dân với nhịp độ kể chậm rõ ràng nhấn mạnh vào lời hứa lão nhà giàu, anh nơng dân mang đốt tre giọng lão la mắng khinh ghét, với giọng kể nhanh hơn, to hơn, vài câu rít lên nhấn 11 mạnh lời chửi mắng để làm toát lên xảo trá không giữ lời lão ta, nhịp độ nhanh chậm phải tương ứng với hành động nhân vật (Cây tre trăm đốt); ngắt giọng kể - ngắt nghỉ kể - ngắt giọng thường bộc lộ ý tứ tác phẩm, việc ngắt giọng sau dấu câu, để nhấn mạnh từ hay ý đó, để gây bất ngờ, gây tò mò trẻ, tơi ý đến việc ngắt giọng hợp lý Ngắt giọng hợp lý câu chuyện cổ tích làm tăng thêm tính li kỳ hấp dẫn Ví dụ: Trong câu truyện: “Tích Chu” bà gọi "Tích Chu lấy cho bà ngụm nước bà khát khô cổ rồi” thường chia thành câu bà nói ngắt, nghỉ để nói lên mệt mỏi thất vọng bà Cử chỉ: Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt hỗ trợ nhiều cho việc lột tả tính cách nhân vật Trong thực cử phù hợp với nhân vật truyện định hướng cho trẻ thể cụ thể như: Phác hoạ cử xoa đầu, âu yếm ông Bụt; chuyện buồn nét mặt biểu lộ ủ rũ; tức giận dậm chân, mắt lườm, tay… 12 Việc định hướng cho trẻ sử dụng cử chỉ, giọng nói kể chuyện để lột tả tính cách nhân vật cần uốn nắn kịp thời trẻ kể trẻ giao tiếp học Tránh trường hợp trẻ sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu "thái q" ảnh hưởng khơng tốt đến việc hình thành nhân cách trẻ 7/ Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 13 - Ngày nay, nhờ phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, việc áp dụng cơng nghệ thơng tin giúp ích hỗ trợ tích cực q trình dạy học với hình ảnh sinh động, video - clip có gắn liền hình ảnh, âm sưu tầm tải qua Internet gắn với nội dung dạy Đây nguồn tư liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo hứng thú sáng tạo cho trẻ học tập, vui chơi nói chung, kể chuyện cổ tích nói riêng Việc sưu tầm video, tranh ảnh mạng cần lựa chọn phù hợp với câu chuyện cổ tích theo chủ đề, đảm bảo tính phù hợp, tính thẩm mỹ, tính giáo dục Với hình ảnh sinh động, hấp dẫn kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ, trẻ hứng thú tham gia kể truyện kể cách sáng tạo Ví dụ: Câu chuyện "Cô bé quàng khăn đỏ" Cảnh cô bé vào rừng tranh nhà trường trang cấp có hình ảnh: Cơ bé qng khăn đỏ, cổ thụ, hoa rừng hai bên đường Nhưng tơi thiết kế trình chiếu, tơi đưa thêm chi tiết, hình ảnh động bướm bay, chim hót cành, bé nhảy nhót hát ca số hình ảnh vật sống rừng hươu, nai, sóc Trẻ biết kể thêm chi tiết nhỏ làm 14 cho câu chuyện thêm hấp dẫn Trẻ kể: Cô bé vào rừng, vừa vừa cất cao tiếng hát "Vào rừng xem hoa, nghe tiếng chim rừng vui ca, tìm vài hoa, hái đem tặng bà" Nghe cô bé hát chim hòa theo hót líu lo 8/ Kết hợp với phụ huynh tạo môi trường để trẻ kể chuyện cổ tích - Gia đình nơi trẻ chăm sóc, u thương, gia đình mơi trường để trẻ “Thực hành” trẻ học trường mầm non Trong gia đình, với bậc phụ huynh am hiểu tâm lý trẻ, biết tạo cho trẻ "Môi trường" để thực hành trẻ kể lại câu chuyện cô dạy cách sáng tạo có vai trò quan trọng việc trẻ thể hiện, rèn lực kể chuyện cổ tích trẻ - Để phụ huynh am hiểu tạo mơi trường thuận lợi gia đình cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích tơi chủ động thực công việc: Trao đổi với phụ huynh vào buổi họp phụ huynh, trả trẻ nội dung: Tên câu truyện kể hôm nay, tình cảm trẻ câu chuyện, mức độ kể trẻ , giải thích khái quát cho phụ hunh rõ kể chuyện sáng tạo (không thiết phải y nguyên câu chuyên sách lời nói, kết chuyện ) Tư vấn cho phụ huynh cách nhà sách, nhà xuất tập truyện cổ tích phù hợp với trẻ mầm non Lưu ý cho phụ huynh cách “khen, chê” trẻ để không gây tự ti cho trẻ, trẻ thường xuyên khích lệ thể kể lại mội câu chuyện cổ tích cho ơng bà, bố mẹ, người gia đình nghe - Trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tư vấn tạo mơi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo truyện cổ tích đòi hỏi người giáo viên cần ân cần, tôn trọng phụ huynh, tôn trọng trẻ (kể trẻ chưa có nhiều tiến bộ) đạt hiệu công tác vân động phụ huynh tham gia tạo môi trường cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích + Kết quả: Đối với thân: 15 - Nhờ có biện pháp phương pháp mà thân trau dồi thêm kiến thức, lên lớp bình tĩnh, tự tin, kể truyện, đọc thơ diễn cảm, trôi chảy - Đa số hoạt động có tích hợp câu truyện cổ tích trẻ hứng thú, sơi tích cực nên đạt kết tốt Đối với trẻ: - Trẻ vào hoạt động có chủ đích nề nếp, ý, hoạt động tích cực, sáng tạo - Trẻ phát âm chuẩn, trả lời lưu loát câu hỏi đàm thoại - Trẻ thuộc tình tiết câu truyện, kể lại đoạn truyện theo tranh cô tốt Biết tính cách nhân vật truyện kể, biết thể cảm xúc, biết đẹp - xấu, biết thiện - ác… - Biết đóng kịch thể tính cách nhân vật - Cháu hoạt bát hơn, thông minh hơn, nhanh nhẹn - So với đầu năm kết vượt lên rõ như: BẢNG KẾT QUẢ Trẻ chuẩn phát âm Thể câu truyện diễn cảm Trả lời câu hỏi đàm thoại Hiểu nội dung truyện Phân vai đóng kịch Trẻ biểu đạt tình cảm, thái độ ĐẦU NĂM 60% 70% 60% 50% 50% 60% HIỆN NAY 90% 95% 95% 90% 85% 90% Đối với phụ huynh: - Hiểu rõ chương trình giảng dạy - Đóng góp thêm sách tranh truyện làm phong phú thêm góc thư viện lớp - Giúp trẻ kể truyện tình cảm hơn, sáng tạo - Sự kết hợp gia đình nhà trường ngày tốt + Phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn: Từ việc làm cụ thể, từ kết đạt thân rút số kinh nghiệm ứng dụng vào thực tiễn: 16 - Bản thân giáo viên phải có ý thức trách nhiệm, hồn thành nhiệm vụ giao tốt - Đối với trẻ phải có tình thương yêu, yêu nghề mến trẻ, tận tụy, nhiệt tình với trẻ - Luôn học hỏi chị em đồng nghiệp, dự tiết mẫu đầy đủ học tập chuyên đề ngành, trường tổ chức đầy đủ để đúc rút kinh nghiệm cho thân - Thường xuyên nghiên cứu tài liệu, tập san, sách báo, xem băng hình để tìm phương pháp, biện pháp tối ưu để dạy trẻ - Chuẩn bị tốt mặt trước vào hoạt động có chủ đích - Làm đồ dùng - đồ chơi đa dạng, phong phú, thay đổi thường xuyên - Lồng ghép tích hợp với hoạt động khác phù hợp, logic - Tạo không khí vui, lớp học sinh động, sáng tạo - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh giúp trẻ học ngày tốt Phần III Kết luận Với biện pháp thực lớp nhằm bồi dưỡng tâm hồn trẻ thông qua câu truyện cổ tích Việt Nam, đến cháu hứng thú hoạt động cách tích cực phù hợp với nhận thức độ tuổi trẻ - Vào tiết hoạt động cô lấy trẻ làm trung tâm, cô người hướng dẫn Nên trẻ hoạt động cách tự nguyện, hứng thú thoải mái, khơng bị gò bó, ép buộc - Để ngày nâng cao tay nghề tơi ln trau dồi chun mơn nghiệp vụ, có tâm huyết với nghề nghiệp, thực yêu nghề mến trẻ Trên số kinh nghiệm thân kết đạt kính mong góp ý bổ sung hội đồng khoa học, ban giám hiệu nhà trường để tơi có thêm kinh nghiệm Xin chân thành cám ơn! 17 ... tự trẻ thể hiện, ni dưỡng từ thơ bé?! Từ điều trên, tơi tìm tòi, học hỏi, suy nghĩ mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp đưa truyện cổ tích Việt Nam vào hoạt động giáo dục cho trẻ – tuổi Vào. .. câu truyện cổ tích vào hoạt động phân bố phù hợp cho năm học dựa tình hình thực tế học sinh - Chương trình lớp tơi gồm 10 chủ điểm, số lượng truyện cổ tích Việt Nam ít, đưa vào hoạt động chung Trong. .. chảy - Đa số hoạt động có tích hợp câu truyện cổ tích trẻ hứng thú, sơi tích cực nên đạt kết tốt Đối với trẻ: - Trẻ vào hoạt động có chủ đích nề nếp, ý, hoạt động tích cực, sáng tạo - Trẻ phát