MODULE MN 16 CHĂM SÓC GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT

MODULE MN CHĂM SÓC GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT BÀI TẬP A NỘI DUNG I/ Nội dung TÌM HIỂU VỀ SỰ ĐA DẠNG TRONG PHÁT TRIỂN VÀ HỌC TẬP CỦA TRẺ EM (2 tiết) Hoạt động 1: Tìm hiểu đa dạng trẻ em Trả lời: 1.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Mỗi trẻ em cá thể riêng biệt lớp học đa dạng Lớp học đa dạng có lợi ích tích cực với Tất trẻ em Trẻ em có kinh nghiệm, kĩ năng, kiến thức thái độ khác Nó đói hỏi đặt giáo viên phải tôn trọng Tất trẻ em phẩm chất cá nhân trẻ, tìm hiểu phát đặc điểm trẻ, sở xây dựng hoạt động giáo dục cho phép phẩm chất sử dụng phát triển *Sự đa dạng trẻ em qua khía cạnh - Sự đa dạng mức độ tổc độ phát triển: Trẻ phát triển tổc độ khác lĩnh vực thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội có trẻ có kĩ xã hội tốt, trẻ khác lại cảm thấy khó làm quen, tham gia hoạt động với bạn Một số trẻ nói lưu loát với ngôn ngữ tinh tế tự tin; số khác chẳng giơ tay xung phong trả lời tìm từ chuẩn xác để mô tả kinh nghiệm trải qua Trong số trẻ suy nghĩ nhanh thực nhiệm vụ học tập phức tạp, số khác lại hoàn thành nhiệm vụ hỗ trợ Mỗi trẻ có thái độ phát triển riêng mình, đặc biệt với trường hợp trẻ khuyết tật, thời gian để lĩnh hội tri thức kĩ lại có nhiều khác biệt Ngoài ra, giáo viên cho dù có hướng dẫn nội dung có trẻ lĩnh hội có trẻ chưa lĩnh hội Vì vậy, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập cần ý đến khác tổc độ phát triển trẻ để cho không hạn chế phát triển trẻ Trong nhóm trẻ khuyết tật có nhiều mức độ khác nhiều nhóm nhỏ Do đó, cần phải cân nhắc tính cá biệt Trong trình giáo dục khuyết tật khác trẻ chẳng hạn, trẻ khiếm thị có nhóm trẻ nhìn nhóm trẻ mù Giáo viên cần hiểu rõ đa dạng phát triển ngôn ngữ, kĩ hội cá nhân, nhận thức vận động trẻ Nhờ đó, chuẩn bị hoạt động học tập phù hợp với mức độ phát triển khác trẻ, thức đẩy phát triển trẻ nhiều lĩnh vực sử dựng kĩ biện pháp đơn giản để hiểu rõ đa dạng lớp học đáp ứng mức nhu cầu trẻ em cách tạo cho trẻ Cơ hội học tập theo khả năng, với tự tin thành công - Sự đa dạng kinh nghiệm có: Mỗi trẻ có khác biệt Về hoàn cảnh gia đình, môi trường sống kinh nghiệm thực tế Điều có nghĩa giáo dục cần phải cân nhắc đến khác Về kinh nghiệm trẻ hướng tới hoà hợp khác trẻ Trẻ học cách kết nối thông tin với thông tin mà chúng biết - Sự đa dạng sở th ích: Sở thích mối quan tâm trẻ có khác Các hoạt động giáo dục phải dựa sở tập trung vào trẻ Tuy nhiên, với trường hợp trẻ khuyết tật, có kinh nghiệm thực tiễn khác biệt nên nhiều trẻ khuyết tật có sở thích quan tâm định Bởi vậy, giáo viên cần lưu ý tới việc tạo lập mở rộng sở thích, quan tâm trẻ Giáo viên cần biết gây hứng thú cho trẻ Hiểu sở thích trẻ em sở để chuẩn bị hoạt động giáo dục phù hợp, thu hút, lôi ý trẻ phát triển kiến thức, kĩ cho em - Sự đa dạng hoạt động Trong hoạt động tổ chức có nhiều trẻ không chịu ngồi yên, lặp lặp lại hành động ngược lại có trẻ ngồi yên chỗ Trong nhiêu trường hợp, trẻ động làm cản trở hoạt động học tập dễ nhận nên nhiều giáo viên ý tới việc thu hút lập trung ý trẻ mà quên trẻ ngồi yên chỗ Do vậy, trình giáo dục cần quan tâm đến hai đối tượng trẻ đưa dẫn thu hút ý quan tâm trẻ động trẻ ngồi yên chỗ - Sự đa dạng cách học: Tùy theo cách tiếp nhận kích thích thị giác, thính giác hay xức giác sở thích, mối quan tâm trẻ mà trẻ có cách học khác Giáo viên cần hiểu ý thích, cách học khác trẻ để từ phát triển hoạt động học tập đáp ứng nhu cầu trẻ Một số trẻ dễ dàng tiếp thu thông qua hình ảnh, số khác thông qua nghe, số khác thông qua vận động Tuy nhiên, có số trẻ gặp khó khăn Về nghe nhìn, chúng tiếp nhận thông tin trẻ khác, vậy, giáo viên cần tổ chức hoạt động cho hỗ trợ trẻ học thông qua nhìn, nghe, vận động, khích lệ học tập đa giác quan Việc hiểu rõ đặc điểm trẻ đa dạng lớp học vấn đề quan trọng để giúp chúng ta: biết hiểu Về đặc điểm trẻ đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân chúng; định hướng hướng dẫn cho hoạt động học tập thiết thực có ý nghĩa; định hình mối quan hệ tích cực với trẻ 2.2 CÁC NHIỆM VỤ *Nhiệm vụ I: Phân tích đa dạng trẻ em - Viết tên trẻ em lớp bạn có khả rõ rệt Về lĩnh vực phát triển mô tả hình thức em biểu khả lớp học vào phiếu Thực hành 1.1 - Đọc phần thông tin cho hoạt động - Lấy ví dụ thực tiễn minh hoạ khác biệt trẻ em Về: Tính cách cá tính, khả học tập, kĩ xã hội, hoàn cảnh kinh nghiệm sống, sở thích, sức khỏe *Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu tầm quan trọng việc hiểu tính dạng trẻ em 2.3 ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 2: Tại việc hiểu rõ đặc điểm trẻ đa dạng lớp học vấn đề quan trọng? Câu hỏi 3: Giáo viên vận dụng hiểu biết Về tính đa dạng chămsóc- giáo dục trẻ em? Hoạt động 2: Phân tích lợi ích thách thức lớp học có tính đa dạng 2.1.THÔNG TIN CHO CÁC HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu vắn tắt đặc điểm đa dạng trẻ em Trả lời: *Những lợi ích lớp học đa dạng - Đối với trẻ em: Lớp học đa dạng có lơi ích tích cực Tất trẻ em Trẻ em với kinh nghiệm, kiến thức, kĩ thái độ khác đóng góp nhiều cách khác cho lớp học Môi trường đa dạng sở cho hình thành mối quan hệ tốt đẹp trẻ em với nhau, hình thành kĩ giao tiếp - xã hội, giúp trẻ em nhận thức Về đa dạng sống xã hội, hiểu giá trị bạn bè, xóa bỏ cách biệt mặc cảm, xa lánh, để trẻ có trách nhiệm với hơn, phát huy điểm mạnh cá nhân để đóng góp cho lớp học Trẻ em học cách giúp đỡ lẫn nhau, trẻ có khả tốt giúp đỡ bạn khác học tập, trẻ bình thường giúp đỡ trẻ khuyết tật Môi trường đa dạng khuyến khích trẻ em tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Trẻ tạo hội trở nên mạnh dạn, tự tin thể ý tưởng, đặt câu hỏi cho thân, bạn bè cô giáo Thông qua hoạt động môi trường đa dạng, trẻ tự học cách Điều chỉnh cảm xức, hành vi thái độ thân phù hợp để hoà nhập tập thể Các kĩ giao tiếp khả thích ứng rèn luyện phát triển tốt nhát, trẻ biết tự tôn trọng giá trị thân biết tôn trọng người khác - Đối với giáo viên: Những yêu cầu cần đáp ứng để đảm bảo môi trường đa dang tạo thay đổi cho giáo viên phẩm chất đạo đức lực chuyên môn Để đáp ứng nhu cầu đa dạng, đòi hỏi giáo viên phải thiết kể, tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hoạt động học tập với hình thức đa dang, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với nội dựng giáo dục phù hợp với trình độ cá nhân trẻ đảm bảo Điều kiện cụ thể trường lớp địa phương Giáo viên phải động viên, khuyến khích, tạo hội Điều kiện cho trẻ tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học tập; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có trẻ; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho trẻ để giúp trẻ phát triển khả thân, điểu giúp phát triển kĩ sáng tạo nghề nghiệp người giáo viên Làm việc lớp học da dạng đề cao trách nhiệm tình cảm giáo viên với trẻ em Để dạy học lớp học đa dạng đối tượng, đòi hỏi giáo viên phải quan đến trẻ, để tìm hiểu đặc điểm văn hoá, nhu cầu đặc biệt cần đáp ứng tìm cách truyền tải quan điểm, thái độ tích cực Về yếu tố đa dạng lớp học đến trẻ em *Những thách thức lớp học đa dạng Trong lớp học hoà nhập có trẻ có hoàn cảnh lực khác có nhìêu khó khăn thử thách Những thách thức lớn cản trở trẻ học tập môi trường đa dạng nạn ức hiếp /bắt nạt, định kiến kỳ thị Giải khó khăn lớp học hoà nhâp nhiệm vụ quan trọng người giáo viên - Ức hiếp /bắt nạt: Khi nói Về nạn ức hiếp, bắt nạt, thường nghĩ đến đứa trẻ hay nhóm trẻ đe doạ đứa trẻ khác Không có thái độ hành vi trẻ em, mà người lớn giáo viên xem biểu ức hiếp /bắt nạt, với nhiều hình thức khác như: ức hiếp Về thể chất bị bạn giáo viên đánh; ức hiếp Về trí tưệ ý kiến trẻ không quan đến không coi trọng; ức hiếp Về Tình thần trẻ bị buộc phải đánh giá thấp thân mình, bị quấy rổi, bị chế giếu trường; ức hiếp lời bị gọi biệt hiệu mang tính kỳ thị, bị xức phạm, thường xuyên bịt trêu chọc Ức hiếp /bắt nạt thường dạng hành vi hãn có chủ ý làm tổn thương người khác N ếu giúp đỡ, trẻ bị ức hiếp, bắt nạt thường khó tự bảo vệ Trẻ bị ức hiếp, bắt nạt thường không kể chia sẻ với việc bị bắt nạt, ức hiếp lo sợ nói em bị bắt nạt, ức hiếp nhiều Tuy nhiên, ảnh hưởng bị ức hiếp, bắt nạt gây thường ảnh hưởng tới việc học lập tham gia trẻ lớp học Quan sát trẻ chơi tham gia hoạt động lớp học giúp giáo viên phát vấn đề mà trẻ gặp phải như: trẻ có bị bạn người lớn khác trường đánh, bị gọi tên sấu, chế giễu xúc phạm, bị từ chối tham gia vào trò chơi cách có chủ ý - Kì thị định kiến: Kì thị định kiến rào cản việc học trẻ Sự kỳ thị có liên quan đến nhiều vấn đề khác giới tính (những quan niệm cho em nữ thường không giỏi khoa học), khả nâng (quan niệm cho trẻ em khuyết tật chơi môn thể thao), nguồn gốc xuất thân, hoàn cảnh sống Định kiến kỳ thị vô tình thể chương trình học tập tài liệu dạy học Đây trường hợp thường thấy với em gái, với trẻ em bị ảnh hưởng HIV/AIDS em có hoàn cảnh lực khác biệt, ví dụ, trẻ sống làm việc đường phố miêu tả câu chuyện kẻ móc túi trộm cắp trẻ em phải lao động sớm thường miêu tả người nghèo khổ, em có nhiều mặt mạnh có kĩ xã hội khả sinh tồn tuyệt vời Giáo viên trường học cách vô tình làm tăng định kiến liên quan đến giới trình tổ chức hoạt động quan niệm cho số trò chơi hoạt động dành cho trẻ trai trẻ gái Là người giáo viên, trách nhiệm rõ tạo hội cho Tất trẻ trai gái nhằm giúp em học tập tốt nhât khả Ngày có nhiều trẻ em giới bị nhiỄm HIV/ADDS từ mẹ từ lọt lòng Nhiều trẻ em khác bị kỳ thị hoàn toàn bị loại trở khỏi trường học em sống gia đình có người có HIV/ADDS Một ảnh hưởng khác HIV7AIDS nhiều trẻ em bị mồ côi cha mẹ mẩt sóm AIDS em sống với ông bà, với người thân trở thành trẻ em đường phố Có hai vấn đề lớn mà giáo viên Ễặp phải liÊn quan đến HIV7AIDS trường học Thứ vấn đề sức khỏe y tế làm việc với em có HIV7AIDS nhận thức xai làm Về bệnh người bị ảnh hưởng vấn đề thứ hai làm để trả lời câu hỏi trẻ em HIV/ADDS có vấn đề liÊn quan đến tình dục, sức khỏe tình dục bệnh lây nhiễm qua đường tình dục Thái độ, hành vi bắt công (Jd thị định kiến) trường học có ảnh hưởng đến cá nhân lớp học ảnh hưởng đến sống người bị định kiến/kỳ thị • Một người vừa nạn nhân, vừa người thực hành vi, thái độ bắt công với người khác • Bắt kỳ nhận hành vi, thái độ kỳ thị định kiến họ chí từ nhỏ tuổi • Sự kỳ thị có từ chương trình dạy học, phương pháp giảng dạy, tài liệu giáo dục, mối quan hệ khia cạnh khác liên quan trọng môi trường học đường 2.2 CÁC NHIỆM VỤ • Nhiệm vụ I: Nêu lợiỉch lớp học đa dạng - Đọc phần thông tin cho hoạt động - Lây ví dụ thực tiễn minh hoạ lợi ích lớp học da dạng • Nhiệm vụ 2: nêu thách thức lớp học đa dạng biểu thực tiễn - Thảo luận theo nhóm Về biểu thách thức ảnh hưởng đến trình học tập trẻ em Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu đa dạng lớp học Trả lời: 3.1.THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Người giáo viên đóng vai trò người tạo Điều kiện thuận lợi giúp trẻ em có môi trường học tập hội học tập tốt, giúp trẻ em học tập cách tích cực Chúng ta biết trẻ em học theo nhiều cách trình độ khác nhau, mà với vai trò người giáo viên cần phải tạo Điều kiện để trẻ học lập theo nhiều cách khác nhau, sử dụng phương pháp dạy học đa dạng cho Tất trẻ em học cách có ý nghĩa, đặc biệt với trẻ em có hoàn cảnh lực khác biệt Để tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ em lớp học, giáo viên cần xem xét cặn kẽ phương diện: nội dung, phương pháp (cách tổ chức hoạt động giáo dục dạy học) môi trường học tập - Về nội dung Nội dung giáo dục chủ đề tổ chức cho trẻ khám phá cần phải gần gũi với sống trẻ em, điểu chỉnh cho phù hợp với hoàn cảnh sống trẻ em Các chủ đề giúp trẻ em học tập nhiều mức độ khác phù hợp với khả trẻ Giáo viên cần đặt câu hỏi nội dung học tập quan đến đến nhu cầu khả , kinh nghiệm, sở thích, phong cách học tập, hoàn cảnh sống trẻ em chưa? Giáo viên cần xét đến trẻ khuyết tật trẻ có khả vượt trội Giáo viên cần đặt câu hỏi lập kế hoạch cho trẻ gặp khó khăn trẻ phát triển sớm tiếp cận với chương trình giáo dục chưa? Những nội dựng cần Điều chỉnh? Các nội dung hoạt động, vật liệu cho trẻ hoạt động có tạo phân biệt đối xử nhóm trẻ khác không? (N hư trẻ trai trẻ gái, trẻ có hoàn cảnh đặc biệt khò khăn ) - Về phương pháp: Khi tổ chức hoạt dộng lớp học để hữầ nhâp em có nhiều dạng nâng lực, cần có phương pháp giúp em học cách tốt nhát khả em, đặc biệt trẻ khuyết tật Điều đòi hỏi giáo viên cần hiểu rõ trẻ học tốt nào, xem xét số trở ngại việc học tập trẻ em Tạo hội cho trẻ học tập cách độc lập thông qua trải nghiệm, Tương tác, rút kinh nghiệm giao tiếp Làm việc theo nhóm để chia sẻ ý tưởng tìm cách giải vấn đề yếu tố quan trọng hoạt động học tập tích cực trẻ Học nhóm nâng cao kĩ kĩ hội, khả ngôn ngữ phát triển trẻ Một số gợi ý giúp giáo viên hỗ trợ cho trẻ em có gặp khó khăn học tập: +■ Chia công việc thực theo bước có hướng dẫn +■ Bắt đầu từ việc nhỏ phát triển dần lên Khi dạy kĩ năng, chia nhỏ công đoạn thành đơn vị nhỏ hành vi nhỏ sau lắp ráp phần lại thành tổng thể +■ Giảm phần khó chia công việc từ dễ đến khó cung cấp dẫn cần thiết +■ Đặt câu hỏi: Đặt câu hỏi có liên quan đến trình (“làm nào") câu hỏi liên quan đến nội dựng (“cái gì") +■ Hình ảnh: Tích cực sử dụng tranh ảnh trình bày hình ảnh +■ Hoạt động theo nhóm Cung cấp dẫn hướng dẫn cho nhóm nhỏ trẻ em +■ Hỗ trợ từ giáo viên tham gia bạn bè Ngoài ra, giáo viên khuyến khích trẻ em khác có trách nhiệm với trình học tập cách xây dựng hình thức học tập theo cặp trẻ khuyết tật, trẻ có khó khăn với trẻ khuyết tật có khả tốt hơn, chẳng hạn, hướng dẫn trẻ em khuyết tật hỗ trợ giúp bạn khuyết tật lại đến thư viện, tới nhà vệ sinh hỗ trợ bạn trò chơi lập thể Giảng giải cho em thấy em cần phải bảo vệ người bạn khuyết tật khỏi mối nguy hại Về thể chất lời nói - Về môi trường; Nhiệm vụ quan trọng giáo viên tổ chức hoạt động đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ em tạo môi trường học tập hòa nhâp thân thiện Trong bao gồm việc giúp cho Tất trẻ em hiểu chấp nhận đa dạng lớp học Hãy nói chuyện với trẻ em dạng khuyết tật khác đặc biệt dạng mà em nhìn thấy nhà trường cộng đồng Một cách để làm việc đề nghị người lớn có khuyết tật tới thăm lớp học nói chuyện với trẻ em Để giúp trẻ khuyết tật chấp nhận người bạn khuyết tật, kể cho em nghe câu chuyện kể Về việc mà người khuyết tật làm Điều này, giúp xây dựng mối quan hệ mà trẻ em khuyết tật không khuyết tật góp phần vào việc học tập Chúng ta cần phân tích tìm hiểu tài liệu học tập truyện kể, vật liệu hoạt động trẻ em, đồ dùng, đồ chơi có xu hướng tạo thái độ thiên lệch kỳ thị không chủ ý trẻ? Một trở ngại lớn việc trẻ tự đánh giá thấp thân Điều hạn chế động học tập trẻ và dang làm ảnh hưởng không tốt đến phát triển mặt nhận thức Về mặt kĩ hội em giải điều nhử cải thiện môi trường học tập Môi trường nơi lời khen ngợi phù hợp dành cho em học tập tốt, nơi mà nhóm hợp tác thân thiện khuyến khích, nơi mà trẻ em biết em quan đến, chăm sóc, hỗ trạ trình học tập 3.2 CÁC NHIỆM VỤ *Nhiệm vụ I: chia sẻ kinh nghiệm thân tổ chức hoạt động đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ em\ - Thảo luận theo nhóm Về việc làm giúp cho trẻ em có nhu cầu đa dạng học tập tốt việc làm cản trở việc học tập trẻ em có nhu cầu đa dạng - Chia sẻ kết thảo luận nhóm với lớp *Nhiệm vụ phân tích khía cạnh giáo viên cần quan đến tổ chức hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ em - Thảo luận theo nhóm rút kết luận sư phạm tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em trường mầm non Nội dung CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT (7 tiết) Hoạt động 1: Chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thị 1.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG * Đặc điểm trẻ em khiếm thị: - Việc tiếp thu thông tin từ thính giác xúc giác phát triển song tiếp thu thông tin đến từ thị giác bị hạn chế - Giảm hội học ngẫu nhiên, trẻ tự khám phá Về giới xung quanh mà cần có hỗ trợ đặc biệt để học hiểu khái niệm Biểu tượng khái niệm trẻ khiếm thị mang tính chất hình thức, chắp vá rởi rạc Tư hình tượng có nhiều hạn chế - Thường không chủ động giao tiếp với trẻ/người khác, hạn chế kĩ luân phìên, không liên hệ mắt không nhìn thấy cử điệu phi lời nói vẫy tay, tay, đầu Nhiều trẻ có xu hướng tách biệt, không muốn giao tiếp với người, cảm thây thiếu tự tin, mắt an toàn giao tiếp với trẻ khác - Về ngôn ngữ: sử dụng từ bị lặp, sử dụng ngũ điệu không hợp lí áp dụng xai nguyên tắc, có xu hướng sử dựng nghĩa từ cách hẹp rộng - Định hướng dĩ chuyển khó khăn Sợ vận động cảm thấy không an toàn, có xung quanh *Điều chỉnh môi truòng tổ chức hoạt động - Môi trường bên lớp học cần xếp vị trí góc hoạt động gọn gàng, cố định có thay đối cần thông báo trước cho trẻ khiếm thị - Sắp xếp lớp học tạo Điều kiện thuận lợi cho trẻ mù lại dễ dàng, không bị nhiều cản trở đặc biệt giáo viên nên xếp chỗ ngồi trẻ khiếm thị gần giáo viên để giáo viên có nhiều Điều kiện ý đến trẻ thuận lợi quan sát đồ dùng trực quan - Đảm bảo điều kiện ánh sáng tốt, theo dõi mức độ tiếng ồn để giúp trẻ khiếm thị sử dụng thính giác có hiệu - Giáo viên cần ý xếp vị trí hợp lí, đủ rộng thuận tiện cho trẻ khiếm thị sử dụng phương tiện trợ thị - Lựa chọn đồ dùng, dựng cụ trực quan kích thích giác quan, to làm tăng độ tương phản tranh ảnh, chữ - Vị trí trẻ khiếm thị lớp học: dễ tiếp cận với giáo viên, - Sử dụng số tín hiệu để giúp trẻ khiếm thị định hướng di chuyển lớp - Sử dụng thiết bị hỗ trợ cho trẻ: tranh khổ lớn, kính đeo mắt, đèn chiếu sáng, chuông gió, tay vịn *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động - Tận dụng tối đa giác quan lại trẻ khám phá thực hoạt động - Thính giác giúp trẻ khiếm thị định hướng không gian, âm giúp trẻ phản ánh thuộc tính vật: kim loại, gỗ Khuyến khích trẻ phát tiếng động, âm thời điểm, vị trí khác nhau; so sánh loại âm qua trò chơi, cho trẻ tập bắt chước nhịp điệu số âm quen thuộc - Trong hoạt động ngày trẻ ta cần ý kết hợp việc tận dụng khả tẩt giác quan để bù trừ cho khả thị giác bị thiếu hụt trẻ - Thông hướng dẫn kĩ (cách dùng từ tránh để trẻ bị nhầm lẫn) Khi làm việc với trẻ, giáo viên nên phía sau để hỗ trợ trẻ - Khi tổ chức hoạt động cần giải thích, mô tả đồ dùng hay hình ảnh sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu - Tổ chức nhóm hoạt động cần đảm bảo trẻ khiếm thị hiểu rõ Về xảy ra, trẻ phải thực nhiệm vụ - Trẻ khiếm thị thường không nhận biết có người cạnh Các em nhìn thấy người mà em gặp Khi bạn dang cạnh dúa trẻ khiếm thị, nói chuyện với em để em biết bạn dang Hãy yêu cầu học sinh khác lớp làm tương tự - Trong hoạt động sinh hoạt hàng ngày, cần tập cho trẻ tự mặc quần áo, Điều chỉnh cửc, kliữá, tập ctìm thìa, ctìm bút, sử dụng số đồ dùng đơn giàn Nên dạy trẻ buỏc: để trẻ tự làm buỏc cuổi cửa hoạt động trước để tạo cho trẻ có cảm giác thành công trẻ tiếp cận dần với hoạt động, sử dụng lời hướng dẫn đơn giản - Một số trẻ khiếm thị rụt rè thận trọng tham gia hoạt động vận động nên hoạt động thể chất cần có số Điều chỉnh nhỏ để phù hợp cho trẻ khiếm thị dấm thêm loại bâng màu vào đồ dùng để trẻ dễ nhận biết, phân biệt đồ vật với bề mặt sàn, thảm màu có tác dụng sử dụng bề mặt tổi màu 1.2 CÁC NHIỆM VỤ *Nhiệm vụ I: Trải nghiệm pháthiện khả khó khăn trẻ khiếm thị - Đóng vai trẻ khiếm thị, thực số yêu cầu di chuyển nhận biết đồ vật - Mô tả cảm giác thân thực hoạt động mà không nhìn thấy - Thảo luận Về khả khò khăn mà trẻ khiếm thị gặp phải *Nhiệmvụ2: Xác định số biện pháp hổ trợ trẻ em khiếm thị: - Đọc phần thông tin cho hoạt động - Chỉ khó khăn điển hình trẻ khiếm thị - Xác định biện pháp hỗ trợ trình chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thị *Nhiệm vụ 3: Thực hành số biện pháp hổ trợ trẻ em khiếm thị - Các nhóm đóng vai cô giáo lớp học với trẻ tổ chức hoạt động cho trẻ khiếm thị dạo trởi - Thảo luận Về biện pháp hỗ trợ trẻ - Đóng vai, mô biện pháp thực 1.3 Đánh GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu tóm tắt khả khó khăn trẻ khiếm thính Trả lời: *Đặc điểm trẻ khiếm thính: - Tri giác thị giác tốt, học chủ yếu thông qua Thực hành quan sát, bắt chước - Việc tiếp thu thông tin đến từ thính giác bị hạn chế - Khả hiểu biểu đạt ngôn ngữ trẻ hạn chế, ảnh hương đến việc lĩnh hội kiến thức đặc biệt khái niệm trườu tượng Trẻ hay gặp khó khăn việc sử dụng ngữ pháp sử dụng từ Trẻ thường sử dụng từ không phù hợp, đặt xai thứ tự từ câu, câu không rõ nghĩa - Sức tập trung ý trẻ không cao nên khó tiếp nhận lượng thông tin nhiều sâu Khả tư trườu tượng trẻ hạn chế dẫn đến việc hiểu kiến thức trườu tượng nông cạn, có hiểu xai - Gặp khó khăn việc giao tiếp với trẻ khác giáo viên *Điều chỉnh môi trường; Sử dụng phòng học khu yên tĩnh trường giảm bớt tiếng ồn lớp cách trải thảm, khăn trải bàn trẻ chơi, sử dụng đệm cao su cho chân bàn, chân ghế việc giảm đáng kể tiếng ồn lớp đồ dùng mà trẻ sử dụng giác quan để khám phá: nghe, nhìn, nếm, ngửi, xức giác vận động, Câu hỏi 2: Lấy ví dụ Về kĩ cần hướng dẫn cho trẻ khuyết tật trí tưệ phân tích kĩ thành thao tác nhỏ để hương dẫn cho trẻ khuyết tật trí tưệ Trả lời: *Điều chỉnh tổchức-hoạt động - Hầu hết nội dung chương trình giáo dục mầm non áp dụng để dạy trẻ cần có kế hoạch dạy cụ thể tỉ mỉ N ội dung kiến thức phân biệt lĩnh hội trẻ nhìn thấy nghe thấy, khái niệm vật, tượng gần gũi, phát triển giác quan - Khi tổ chức hoạt động cho trẻ, giáo viên cần áp dụng biện pháp thu hút ý trẻ thông qua minh hoạ, tranh ảnh, nói nhấn mạnh, gọi tên trẻ, tổ chức hoạt động vui vẽ, hấp dẫn trẻ - Giáo viên phải di chuyển phòng học, thay đổi thái độ, cao độ âm lượng giọng, sử dụng ngôn ngữ cử động tác sinh động khác để thu hút ý trẻ - Nội dung học tập nhắc nhắc lại nhiều lần với người khác nhau, hoàn cảnh hoạt động khác nhau, giúp trẻ áp dụng kĩ học hoàn cảnh khác - Giao nhiệm vụ tập trung vào điểm mạnh trẻ, nâng cao hội thành công cho trẻ Đảm bảo đủ thời gian để trẻ hoàn thành nhiệm vụ - Sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ cho trẻ đặc biệt dạy khái niệm trườu tượng kĩ có nhiều bước thực - Đơn giản hoá kiến thức cách chia thành nhiều bước nhỏ để trẻ dễ nắm bắt, dễ dàng Áp dựng kĩ thuật phân tích nhiệm vụ, phân chia nhiệm vụ lớn thành bước nhỏ để hướng dẫn cho trẻ Để hoàn thành nhiệm vụ, trẻ hoàn thành bước nhỏ - cách thức dễ dàng nhiều so với việc trẻ cần hoàn thành nhiệm vụ lớn - Việc giao tiếp với trẻ khuyết tật trí tưệ đòi hỏi giáo viên cần nói chậm hơn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản hơn, kết hợp lời nói với đồ vật tranh biểu tượng kí hiệu - Giáo viên cần ý lập kế hoạch hoạt động ngày" phong phú Cần có luân chuyển hoạt động tĩnh hoạt động động Khi dạy trẻ khuyết tật trí tuệ kĩ mới, cần ý bố trí hoạt động bối cánh quen thuộc với trẻ Điều giúp trẻ sẵn sàng với hoạt động học tập không làm trẻ có cảm giác bị bối rổi, lung túng Trẻ khuyết tật trí tuệ đặc biệt nhạy cảm với nhịp độ học tập ngày Một số trẻ khuyết tật trí tưệ dễ dàng bị mệt mỏi cần nhiều thời gian yên tĩnh so với trẻ bình thường Khi cần chuyển đổi hoạt động lớp học, giáo viên cần thông báo cho trẻ biết khoảng vài phút trước hoạt động kết thức Một số trẻ khuyết tật trí tưệ thông báo phải dừng hoạt động mà thông báo truớc thể không chấp nhận, có hành vi không mong muốn Nhưng trẻ thông báo trước vài phút trước hoạt động kết thức, trẻ vui vẽ dừng hoạt động mà trẻ yêu thích theo lịch biểu bạn khác - Duy trì nề nếp để tạo cảm giác an toàn kích thích trẻ tự tin - Có kế hoạch quản lí hành vi để hạn chế hành vi tiêu cục phát triển hành vi tích cực trẻ Luôn quan sát kĩ hành vi trẻ xảy đâu, nào, với mục đích gì, mức độ thường xuyên nào, để có biện pháp hỗ trợ thích hợp - Luôn giữ thái độ tích cực, khuyến khích động viên trẻ 3.2 CÁC NHIỆM VỤ *Nhiệm vụ I: Thảo luận phát khả khó khăn trẻ khuyếtt tật trí, tuệ - Mô tả Về trẻ khuyết tật trí tưệ gặp làm việc - Thảo luận Về khả khó khăn mà trẻ khuyết tật trí tưệ gặp phải *Nhiệm vụ 2\ Xác định biện pháp hố trợ trẻ khuyết tật trí tưệ - Đọc phần thông tin cho hoạt động - Chỉ khó khăn điển hình trẻ khuyết tật trí tuệ - Thảo luận biện pháp hỗ trợ trình chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trí tưệ *Nhiệm vụ 3: Thực hành mật số biện pháp hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ trình chăm sóc- giáo dục - Các nhóm đóng vai cô giáo lớp học với trẻ tổ chức hoạt động cho trẻ khuyết tật trí tưệ nhận biết số lượng - Thảo luận Về biện pháp hỗ trợ trẻ hoạt động - Đóng vai, mô biện pháp thực 3.3 ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Hoạt động 4: Chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật ngôn ngữ 4.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Mô tả trẻ khuyết tật ngôn ngữ nÊu biện pháp hỗ trợ trẻ trình chăm so c giáo dục? Trả lời: *Đặc điểm trẻ khuyết tật ngôn ngữ: - Có thể không nói nói sau nói Phát âm trẻ khó nghe, gặp khó khăn việc hiểu diễn đạt - Khó khăn Về giao tiếp đặc biệt giao tiếp sử dụng ngôn ngữ nói - Phản ứng chậm giáo viên hỏi - Tư ngôn ngữ chậm phát triển *Điều chỉnh môi truòng Tạo môi trường phong phú kích thích ngôn ngữ cho trẻ cách bày truyện tranh hấp dẫn, phần lời ngắn gọn, sử dụng động từ, tính từ gần gũi *sử dụng thơ chữ to kèm hình ảnh: Thiết kế phương tiện hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tranh ảnh, điệu bộ, kí hiệu *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động Tạo môi trường phát triển ngôn ngữ phong phú với nhiều hội để trẻ nghe, nói, đặt câu hỏi, yêu cầu, đề nghị Giáo viên cần phát cách trẻ giao tiếp với người Điều giúp cho người lớn hiểu hành động trẻ tác động tới chúng cách phù hợp, từ đảm bảo tín hiệu trở nên có chủ đích có ý nghĩa Trẻ sử dụng phương tiện tranh ảnh, điệu bộ, từ ngữ, hành vi để giao tiếp, thể nhu cầu cảm giác Câu hỏi 2: Tự suy nghĩ cách hướng dẫn hoạt động cho trẻ em lớp đề xuất biện pháp thay đối để phù hợp cho lớp có trẻ khuyết tật ngôn ngữ Trả lời: Người lớn cần đáp ứng lại trước biểu phi lời nói lời nói trẻ để khuyến khích trẻ sử dụng phương tiện giao tiếp khác Hãy giúp trẻ cảm thấy an toàn cho trẻ biết bắt cố gắng để trẻ nói khuyến khích đánh giá cao Ngoài ra, giáo viên cần giúp trẻ khác lớp hiểu lời nói trẻ khó khăn Về ngôn ngữ Lúc đầu, giáo viên phải thực với vai trò người phiên dịch cố gắng đừng thể Điều tốt Sử dụng ngôn ngữ đơn giản phù hợp với khả hiểu trẻ nhấn mạnh từ cách phù hợp - Sử dụng số kĩ thuật phát triển ngôn ngữ cho trẻ như: bắt chước hành động lời nói trẻ, mở rộng “lời nói” trẻ, dừng lại để tạo hội giao tiếp cho trẻ - Khuyến khích trẻ diễn đạt cách gợi ý cho trẻ câu hỏi, thông tin có liên quan cung cấp ngôn ngữ phù hợp cho trẻ Đặc biệt trẻ khó khăn Về ngôn ngữ, yêu cầu trẻ trình bày nội dung cần cho trẻ thêm thời gian để thực yêu cầu, không nên thúc giục trẻ, thúc giục trẻ tăng thêm áp lực trẻ diễn đạt Hãy dành thời gian để trẻ trả lời, không nên ngắt lời trẻ Khuyến khích trẻ nói cách giáo viên tỏ ý lắng nghe Không thúc giục trẻ nói nhanh, sửa lỗi ngữ pháp cho trẻ cách nhắc lại câu trẻ sửa lại cho ngữ pháp - Chơi trò chơi rèn luyện kĩ nghe hiểu lời nói, phát âm, trò chơi âm nhac, sử dụng câu chuyện ngắn - Nếu có Điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động trị liệu ngôn ngữ lời nói Hoạt động 5: Chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật vận động 5.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG *Đặc điểm trẻ khuyết tật vận động - Trí tuệ phát triển bình thường - Di chuyển lớp khó khăn, gặp khó khăn việc cầm bút viết cầm nắm đồ vật tỏ mệt mỏi, khả chịu đựng - Hay tự ti, mặc cảm - Sự hạn chế vận động làm ảnh hưởng tới việc nắm bắt kĩ khác Thường bị hạn chế hội tham gia hoạt động vui chơi, đặc biệt hoạt động vận động *Điều chỉnh môi trường thiết bị: Đối với trẻ khó khăn vận động, môi trường sinh hoạt, vui chơi, học tập có vai trò vô quan trọng việc giúp trẻ tự thực hoạt động tự phục vụ tham gia vào hoạt động thường ngày gia đình lớp học Khi tổ chức môi trường cho trẻ khuyết tật vận động cần đảm bảo: - Bố trí, xếp lớp học tạo Điều kiện thuận lợi cho việc lại sử dụng trẻ, tăng thêm diện tích cho thiết bị hỗ trợ Đồ dùng, đồ chơi để vừa tầm mắt trẻ chiều cao trẻ giúp trẻ độc lập - Chú ý đến chỗ ngồi tư phù hợp khắc phục lưu thông kém, co quắp cơ, đau bị chèn ép giúp phát triển khả tiêu hoá, hô hấp - Sử dụng thiết bị hỗ trạ chuyên dụng: Xe lăn, thiết bị Điều chỉnh định vị, chân tay giả, tay vịn, giá đỡ Điều chỉnh đồ dùng học tập phù hợp với khả trẻ Tuy nhiên với thiết bị sử dụng ngày nên Điều chỉnh đơn giản để tránh làm cho chúng trở nên khác thường Bên cạnh dụng cụ hỗ trợ di chuyển, trẻ khó khăn vận động cần có dụng cụ cần thiết phục vụ cho nhu cầu hoạt động, sinh hoạt trẻ như: dụng cụ phù hợp với tư cần thiết (nằm, ngồi ) trẻ; dụng cụ giúp trẻ tự lập sinh hoạt (ăn, uống, mặc quần áo ), ví dụ: áo với móc, khuyết phải dễ mở, dễ cài; phải có loại thìa cấm to để trẻ tự ăn *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động - Lựa chọn cách tổ chức phù hợp với hoạt động để trẻ tham gia Cho phép trẻ tham gia theo khả để kích thích khả độc lập suy nghĩ tích cực thân Điều cốt yếu đừng nhấn mạnh đến khuyết lật trẻ, mà phải tìm khả trẻ, tạo Cơ hội để trẻ thể cho bạn lớp biết khả Qua trẻ tự khẳng định, nâng cao vị mình, tạo tôn trọng, yêu thương thực bạn lớp - Sự hạn chế Về vận động có hạn chế phạm vi di chuyển, kĩ vận động thô kĩ vận động tinh xuất làm ảnh hưởng tới việc nắm bắt kĩ khác, ví dụ, trẻ nhỏ bị chậm phát triển vận động, khám phá xung quanh có biểu chậm phát triển ngôn ngữ kĩ xã hội chúng tiếp xức với đồ vật mới, vốn từ hạn hẹp trải nghiệm xã hội thiếu thốn Giáo viên cha mẹ nên tạo môi trường phong phú Về ngôn ngữ cho trẻ, đảm bảo cho trẻ có hội vận động, tiếp xúc nhà trường - Bên cạnh nội dung học tập phát triển nhận thức, trẻ khó khăn vận động cần giúp đỡ để học kĩ tự phục vụ sinh hoạt độc lập - Đi lại vấn đề khó khăn mắt nhiều thời gian Do tổ chức hoạt động cho trẻ, giáo viên cần suy nghĩ kĩ việc chuyển vị trí cho trẻ chuyển tiếp hoạt động - Trẻ khó khăn vận động mệt mỏi, khả tham gia kém, tham gia vào hoạt động trẻ bị liệt nửa người, đau khớp, cong vẹo cột sống không ngồi lâu Do vậy, giáo viên cha mẹ nên xây dựng chế độ sinh hoạt nhà trường, thời lượng hoạt động để đảm bảo sức khỏe cho trẻ - Ở trường, lớp mầm non, giáo viên cần tạo nhóm bạn bè thân thiết lớp, biết giúp đỡ nhau, xếp trẻ khuyết tật vào nhóm bạn mà trẻ khuyết tật cảm thấy hợp, thoái mái - Với số trẻ khó khăn vận động có biện pháp phục hồi chức mang lại hiệu cao nắn chỉnh hình phẫu thuật sửa chữa biến dạng cung cấp nẹp chỉnh hình cho trẻ Do trẻ giai đoạn độ tuổi phát triển nên nẹp chỉnh hình chân giả cung cấp cho em phải thay đối để phù hợp với trẻ Hoạt động 6: Chăm sóc - giáo dục trẻ tự kĩ 6.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: NÊU tóm tắt biện pháp hỗ trạ trẻ tự kĩ trình chămsócgiáo dục Trả lời: *Đặc điểm trẻ tự kĩ: - Tương tác xã hội: khó khăn quan hệ liên hệ cá nhân, liên hệ mang tính xã hội Trẻ tự kĩ thường thích chơi tách rởi khỏi người xung quanh, chí người thân gia đình Trẻ không quan đến đến việc chia sẻ niềm vui, yêu ghét hay thành mà đạt với người khác; thiếu tiếp xúc mắt, không đáp lại lời cha mẹ; không quan đến đến việc kết bạn, thích hoạt động Trẻ không nhận biết cảm xuc người khác - Giao tiếp: Khó khăn việc hiểu sử dụng ngôn ngữ công cụ phi ngôn ngữ, đặc biệt tình giao tiếp Nếu nói không sử dụng thụ động sử dựng ngôn ngữ để giao tiếp với người khác Trẻ gặp khó khăn việc bắt đầu trì hội thoại, hay dùng ngôn ngữ lặp lặp lại (tác trẻ thường mắc chúng nhại lời) Mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ cững lất đa dạng Phần lớn trẻ hiểu hương dẫn đơn giản, vật gần gũi Quá trình xử lí thông tin thường chậm chap, trẻ gặp khó khăn nói nhanh, chậm dùng nhiều từ, từ lạ, từ phức tạp vốn từ trẻ thường nghèo nàn, cấu trúc ngũ pháp sai Trẻ thường hiểu nói có kèm theo hình ảnh minh hoạ trẻ liên tưởng tới hình ảnh quen thuộc Ngôn ngữ diễn đạt phát triển chậm trẻ bình thường Chúng thường bắt đầu việc lặp lại từ người khác nói đặc biệt vài từ cuối câu Trẻ sử dụng ngôn ngữ cách kỳ quặc: nhại lời, sử dụng từ nhiều tình - Tưởng tượng: Trẻ tự kĩ gặp nhiều khó khăn phát triển hoạt động chơi tưởng tượng Trẻ chơi với đồ vật theo cách rập khuôn, kỳ quặc, quan đến đến vài chi tiết nhát định không hiểu chức đồ vật Khi chơi trò chơi, trẻ dừng lại mức độ chơi cảm giác Khi học kĩ kĩ hội, trẻ tự kĩ không liên hệ kĩ học vào tình cụ thể, mà thực máy móc học - Trẻ tự kĩ có vấn đề Về hành vi: tính, tăng động ù lì, hành vi tự lạm dụng, kích thích, hành vi rập khuôn Trẻ có định hình Về vận động thể, hành động lặp lại xoay bàn tay hay cổ, lắc lư người, vỗ tay Trẻ có cử động mang tính chất rập khuôn, đặc biệt đập tay gõ tay, lắc lư qua lại, làm dấu hiệu với ngón tay coi dâu hiệu xác định tự kĩ Trẻ thường có hành vi em thấy bị nhàm chán, trẻ bị căng thẳng, lo âu yếu tố môi trường kích thích với trẻ - Trẻ thường gấp khó khăn giao tiếp, thiếu quan hệ với bạn lớp - Trẻ gặp khó khăn Về học; khó khăn việc liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình cụ thể (tình huốngthực) Câu hỏi 2: Tự suy nghĩ Về cách ứng xử với hành vi trẻ em lớp đề xuẩt thay đối để phù hợp cho lớp có trẻ tự kĩ Trả lời: *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động - Thu hút tập trung ý trẻ, thiết lập mối quan hệ gần gũi, thân mật giáo viên trẻ khác với trẻ tự kĩ Bằng cách khuyến khích Tương tác mắt, thu hút ý trẻ vào khuôn mặt mình, sử dụng tên trẻ cách thường xuyên có chủ đích, sử dụng kích thích thị giác kí hiệu để trì ý trẻ - Làm việc với trẻ môi trường yên tĩnh, lãng phép trẻ tập trung vào hoạt động - Khuyến khích trẻ tự kĩ sử dựng ngôn ngữ nói nói theo câu mẫu Giúp trẻ nói số mẫu câu hỏi câu nói tình quen thuộc hàng ngày, dạy trẻ mẫu câu hỏi: “Cái đậy?” Muốn biết tên đồ vật hay gi Dạy trẻ nói “Chào ạ" gặp Dạy trẻ “Con Muốn " trẻ Muốn điều đồ Dùng từ mô tả người, đồ vật, hành động, tượng xung quanh trẻ, dùng từ đơn giản lặp lại thường xuyên - Với số trẻ tự kí có ngôn ngữ ngôn ngữ, sử dụng phương tiện giao tiếp khác với trẻ tranh ảnh, biểu tượng, kí hiệu - Đáp ứng cho trẻ thây (bằng phản ứng thích hợp vỗ tay, mỉm cưởi, ôm trẻ vào lòng) để trẻ hiểu cố gắng giao tiếp trẻ tốt, đáng khen - Khi trẻ có hành vi không phù hợp, giáo viên cần quan sát để biết hành vi xuất nào, đâu nguyên nhân hành vi (Chế độ sinh hoạt, thời gian hoạt động, đồ dùng dạy học, kỳ vọng trẻ ) để tìm biện pháp hỗ trợ - Sử dụng đồ chơi, đồ dùng an toàn Tránh sử dụng đồ vật kích thích hành vi hãn trẻ - Lựa chọn tổ chức hoat động học tập cho trẻ dựa xa thích trẻ cách lổng ghép nội dựng học tập vào hoat động mà trẻ ưa thích - Khi tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ, cần lựa chọn bạn nhóm với trẻ thật cẩn thận mẫu hình tốt hành vi giao tiếp để trẻ bắt chước theo - Khen ngợi trẻ trẻ làm để khuyến khích hành vi tích cực Nội dung CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ NHIỄM HIV/AIDS (3 tiết) Hoạt động 1: Xác định rào cản việc tiếp cận giáo dục trẻ nhiễm HIV/AIDS 1.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: NÊU tóm tắt rào cản việc hòa nhập trẻ nhiễm HIV7AIDS Trả lời: Để giúp trẻ em có HIV/AIDS tới trường mầm non, cần xác định nguyên nhân cản trở hòa nhập trẻ Một số “nguyên nhân" bao gồm: đặc điểm hay hoàn cảnh riêng trẻ; từ môi trường xung quanh ảnh hưởng đến trẻ Những rào cản hay “nguyên nhân" việc học trẻ nảy sinh gia đình, lớp học hay cộng đồng, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến trẻ Từ thân trẻ có nguyên nhân sức khỏe kém, hay ốm đau Một số trẻ phải sử dụng thuốc, việc đến trường ảnh hưởng đến việc tuân thủ uống thuốc đặn, Từ gia đình trẻ, mặc cảm làm cho họ ngại ngần việc đưa tới trường Nếu với gia đình có trẻ nhiễm HIV/AIDS phải dùng thuốc vấn đề trầm trọng gia đình trẻ lo ngại không yên đến không trực tiếp cho trẻ dùng thuốc Từ nhà trường, thiếu hiểu biết kĩ giáo viên việc chăm sóc trẻ có mv" dẫn đến lo lắng thái quá, thiếu khoa học nguy lây nhiễm HIV/AIDS mà trường học ngại ngần chí phản đối tiếp nhận trẻ đến trường Môi trường lớp học, trường học có kỳ thị nặng nề trẻ em có HIV/ADDS bị ảnh hưởng HIV/AIDS Sự thiếu thốn điều kiện trang thiết bị hỗ trợ cho giáo viên để họ làm việc với trẻ có HIV nguyên nhân cản trở sẵn sàng giáo viên làm việc với trẻ nhiễm HIV/AIDS Tuy nhiên, nguyên nhân phổ biến từ cộng đồng Thái độ kỳ thị cộng đồng không hiểu chế lây lan virus HIV/AIDS Sự kỳ thị thiếu hiểu biết nguy hiểm HIV/AIDS Khi quan, tổ chức vận động chấp nhận hoà nhâp trẻ nhiễm HIV/AIDS, phụ huynh đưa nhiều lí sợ trẻ hiếu động dẫn tới va chạm đổ máu, bệnh nhiễm khuẩn hội từ trẻ nhiễm HIV/AIDS lây sang trẻ bình thường Đây nhìn nhận Về HIV/AIDS cách định kiến thiếu sở khoa học chăm sóc giáo dục trẻ em có HIV/ADDS Sẽ khó khăn kỳ thị cộng đồng với em sâu sấc Để giúp đỡ trẻ nói trên, không tìm hiểu “nguyên nhân" mà nghĩ cách vượt qua rào cản Những người có liên quan phối hợp hành động để đáp ứng giúp trẻ vượt qua rào cản học tập Khi làm việc Sẽ dụng kế hoạch phương pháp phối hợp nhằm đưa trẻ tới trường học tập Câu hỏi 2: Phân tích nguyên nhân cản trở việc giáo dục hòa nhập trẻ nhiễm HIV/ADDS biện pháp tháo gỡ Trả lời: Cộng đồng có vai trò quan trọng việc giảm kỳ thị phân biệt đối xử liên quan đến HIV/ADDS Theo chuyên gia, thái độ cởi mở phụ huynh với trẻ nhiễm HIV /AID có lợi cho em họ Để giúp trẻ em bị ảnh hưởng HIV/ADDS có hội tiếp tục học tập, hòa nhập có tương lai tốt đẹp hơn, cha mẹ trẻ em, nhà trường cộng đồng cần: - Đảm bảo trẻ em bị ảnh hương HIV/ADDS trẻ em khác có quyền quy định Công ước Về quyền trẻ em Liên hợp quổc Luật Phòng chống HIV/ADDS Việt Nam - Hiểu xác đầy đủ HIV/AIDS, biết phòng tránh lây nhiễm HIV/AIDS cách, Điều quan trọng nhận biết người nhiễm HIV/ADS - Không gây áp lực với nhà trường để ngăn cản trẻ em bị ảnh hưởng HIV/AIDS học với trẻ em khác - Phổi hợp với nhà truòng để tuyên truyển giảm kỳ thị phân biệt đối xử với trẻ em bị ảnh hưởng HIV /AID - Đấu tranh với biểu hiện, quan niệm sai lầm Về HIV/AIDS thái độ kỳ thị, phân biệt đối xử liên quan đến HIV/AIDS - Không đổ lỗi, buộc tội trẻ em Về hành vi cha mẹ hay người thân em - Trẻ em, đặc biệt trẻ em bị ảnh hưởng HIV/ADDS chịu trách nhiệm cho hành vi cha mẹ hay người thân - Tôn trọng bảo mật thông tin người nhiễm bị ảnh hưởng HIV/AIDS - Tham gia, tổ chức hoạt động tuyên truyền phòng, chống HIV/AIDS cộng đồng Hoạt động 2: Tìm hiểu trẻ có HIV hòa nhập trẻ có HIV 2.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Phân tích cần thiết việc chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ nhiễm HIV' Trả lời: Một số hiểu biết cần thiết cho giáo viên trẻ nhiễm HIV hòa nhâp trẻ nhiễm HIV: - Chăm sóc giáo dục phù hợp giúp trẻ nhiễm HIV phát triển tốt: Nhiều người cho trẻ nhiễm HIV bị ốm đau không sống 2-3 tuổi Trên thực tế, nhiều trẻ nhiễm HIV không khỏe mạnh hay bị ốm không chăm sóc điểu trị thích hợp Tuy nhiÊn, sử dụng thuốc kháng HIV (AKV) giúp trẻ nhiễm HIV khỏe mạnh, có khả học tập, phát triển có sống bình thường trẻ em khác Câu hỏi 2: Trình bày sở khoa học để khẳng định tiếp xúc thông thường nguy lây nhiễm HIV" Trả lời: Sử dụng thuốc kháng HIV CAKV') có tác dụng làm giảm số lượng HIV thể vậy, giúp tăng cường khả miễn dịch trẻ, trẻ có khả đề kháng với nhiễm trùng hội, ốm đau có sức khỏe tốt Tuy vậy, tẩt trẻ nhiễm HIV phải sử dụng thuốc kháng CAKV') sử dụng thuốc kháng HIV (ẠKV) cho trẻ nhiễm HIV hướng dẫn ngành y tế Nếu chăm sóc giáo dục phù hợp, trẻ nhiễm HIV phát triển tốt Về thể chất, đến lí, trí tưệ, trẻ học tập, phát triển sống bình thường trẻ em khác Chăm sóc giáo dục không kỳ thị với trẻ nhiễm HIV thực Công ước quổc tế Về trẻ em Luật Phỏng chống HIV/ADDS Việt Nam - Tiếp xúc thông thường với trẻ nhiễm HIV không bị lây nhiễm HIV: Rất nhiều người lo lắng Về nguy trẻ bị lây nhiễm HIV qua cào cấu cắn (trẻ nhiễm HIV cắn trẻ không nhiễm HIV ngược lại) Đối với trẻ bị nhiễm HIV mà cháu lánh lặn tổn thương gì, không xây sát da lây qua tiếp xúc thông thường Trên thực tế, HIV không lây truyền qua tiếp xúc thông thường chưa có bảo cáo nghiên cứu Về lây nhiễm HIV bị cào cấu bị cắn gây HIV" xâm nhập vào thể phụ thuộc vào yếu tố sau: +■ Lượng “HIV" có máu dịch tiết thể, HIV có nhiều máu, tinh dịch, dịch âm đạo, sữa mẹ Trong nước bọt nước mắt, mồ hôi, nước tiểu chứa HIV Tuy nhiên, dịch lẫn máu có nhiều HIV thi lây truyền HIV +■ HIV khó tồn thể người dễ bị tiêu diệt yếu tố nhiệt độ, ánh sáng, tính axít tính kiềm cao môi trường +- HIV xâm nhâp vào thể qua vết xây sát vết thương da niêm mạc vết xây sát vết thương chảy máu có tiếp xúc với máu, dịch tiết thể có HIV Như vậy, học tập, vui chơi, giải trí, sử dựng đồ dùng học tập với trẻ em nhiễm HIV nguy lây nhiễm HIV không thuộc ba yếu tố gây lây nhiễm HIV nói - Phòng tránh lây nhiễm HIV/ADDS lí dể tách biệt trẻ nhiễm HIV với trẻ em khác Nhiều người cho trẻ em nhiễm HIV cần tách riêng trường học, lớp học, nơi vui chơi nơi để không lây truyền HIV cho trẻ em khác Tách riêng trẻ nhiễm HIV không phòng lây nhiễm HIV cho trẻ em khác mà làm tổn thương tinh thần, tình cảm trẻ nhiễm HIV' HIV không lây qua tiếp xúc thông thường, không cần tách biệt trẻ nhiễm HIV trường học, lớp học, nơi vui chơi nơi Sự tách biệt nên kỳ thị với trẻ em nhiễm HIV người biết trẻ học trường học, lớp học nơi dành riêng trẻ em nhiễm HIV Những trẻ bị HIV mà nhà trường biết phận nhỏ số hàng ngàn trẻ nhiễm HIV nước ta Nhiều em nhiễm HIV học bình thường trường mà Việc cởi mở với người nhiễm HIV giúp số người nhiễm HIV đủ can đảm tự nói ngày nhiều Điều khiến việc phòng lây nhiễm tốt Hoạt động 3: Xác định biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ có HIV 3.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Trình bày biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ nhiễm HIV Trả lời: *Tạo môi trường giáo dục: - Sự hiểu biết, tình thương giáo viên người xung quanh dành cho trẻ nhiễm HIV vô quan trọng, đặc biệt trẻ cha mẹ Do vậy, cần có thái độ đối xử với trẻ thân thiện, thương yêu trình chăm sóc giáo dục trẻ - Sự kỳ thị rào cản đến tâm lý lớn trẻ nhiễm HIV tham gia vào lớp hòa nhâp Tránh kỳ thị, phân biệt đối xử với trẻ nhiễm HIV cách vô tình cố ý - Ngoài môi trường học tập, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động cần đảm bảo an toàn Về mặt thể chất cho trẻ tránh sử dụng vật sấc nhọn xây xước, chảy máu *Chăm sóc thể chất cho trẻ - Do hệ thống miễn dịch bị suy giảm, nên trẻ nhiễm HIV không mắc bệnh thông thường trẻ em lứa tuổi, mà mắc bệnh nhiễm trùng hội cần vệ sinh cho trẻ giáo dục cho trẻ thói quen vệ sinh - Đảm bảo bữa ăn đầy đủ dinh dưỡng hợp vệ sinh, giúp trẻ có chế độ nghỉ ngơi, sinh hoạt hợp lí - Phát xử lý kịp thời dấu hiệu bất thường mà trẻ gặp phải, trẻ uống thuốc cần tuân thủ theo dẫn bác sĩ Câu hỏi 2: Nhận xét khả thực biện pháp trường/lớp mà công tác Trả lời: *Phòng tránh lây nhiễm HIV/ADS khichăm sóc trẻ: - Nếu trẻ bị chấn thương, có chảy máu cần rửa vết thương, băng kín, cầm máu để hạn chế nguy bệnh tật Khi cần thiết nên đưa trẻ đến sở y tế để xử lí thêm - Không để trẻ dùng chung khăn tắm, khăn mặt tắm, bàn chải đánh răng, nạo lưỡi - Thường xuyên lau chùi, cọ rửa nhà tắm, nhà vệ sinh xà nước sát trùng Thu rác đồ bẩn có dính máu hay chất thải trẻ vào túi nilon bỏ vào thùng rác - Nếu tổn thương xuyên qua da: bị kim tiêm đâm, bị đứt tay chảy máu vùng da có tổn thương từ trước (do bỏng, viêm da ) bị chất dịch, máu người nhiễm HIV" /AIDS bắn vào cần: +■ Xối vết thương với nước lập tức, sớm tốt +■ Có thể để vết thương tự chảy máu thời gian ngắn, tùy theo mức độ xây xác Sau rửa xà phòng nước không kỳ cọ - Nếu máu chất dịch người nhiễm HIV/AIDS bắn vào mắt, mũi, miệng: +■ Hãy nhỏ mắt, mũi liên tục phút nước đun sôi để nguôi có sẵn dung dịch NaCl 0,9% có bán sẵn hiệu thuốc +■ Riêng với miệng súc miệng nước pha muối ăn, súc nhiều lần *Hỗ trợ tổ chức hoạt động - Cần giáo dục trẻ không chơi trò chơi bạo lực, trò chơi có nguy gây chấn thương, không đánh không cắn - Đối xử công với tẩt trẻ em, tạo hội cho trẻ thành công tự tin nhiệm vụ giao - Giúp cho Tất trẻ em lớp có kĩ để đảm bảo an toàn Nội dựng CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ CÓ NĂNG KHIÊU (TRẺ PHÁT TRIỂN SỚM, TRẺ TÀI NĂNG) (3 tiết) Hoạt động 1: xác định điểm mạnh điểm yếu học tập trẻ có khiếu 1.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu tóm tắt khả khó khăn trẻ có khiếu Trả lời: - Khi chăm sóc giáo dục trẻ có khiếu, cần xem xét đặc điểm tích cực tiêu cục trẻ - Trẻ em mầm non có khiếu có nhiều khác biệt với trẻ độ tuổi Về cách trẻ nghĩ cảm nhận hoàn toàn khác biệt Những điểm tích cực hỗ trợ tốt cho việc học trẻ có khiếu giúp cho giáo viên cảm thấy hứng thứ làm việc với trẻ bao gồm: +■ Sự tò mò: Trẻ có khiếu thường tò mò Về điểu xảy xung quanh nào, trẻ quan đến đến việc học điều môi thường có rấtnhiều câu hỏi "Tại sao?" "Tại không?" +■ Khả ghi nhớ: bao gồm khả tìm hiểu lưu giữ thông tin cách nhanh chóng, trẻ nhớ xảy thời gian dài trước đó, tận hưởng thứ vị với thông tin +■ Tốc độ học: Trẻ nắm bắt ý tưởng cách nhanh chóng sử dụng chúng tình Trẻ hoàn thành nhiệm vụ giao nhanh chóng quan đến đến nhiều Điều khác +■ Chú ý: Trẻ trì ý Thời gian dài thời gian vào thứ mà trẻ quan tâm +■ Suy luận: Hiểu nguyên nhân hậu quả, kết nối thông tin, ý tưởng kiện khác +■ Giao tiếp: có nhiềuý tưởng giải pháp cho vấn đề +■ Ngôn ngữ Trẻ sử dụng nhiều từ cụm từ so với trẻ em khác độ tuổi, bắt đầu nói hiểu ngôn ngữ độ tuổi sớm +■ Khiếu hài hước: Nhanh chóng hiểu câu chuyện cười câu đố; tạo hài hước riêng +■ Sự kiên trì: Trẻ kiên trì việc hoàn thành nhiệm vụ, có ý thức mạnh mẽ Điều sai +■ Độ nhạy cảm: nhạy cảm với cảm xúc người khác, dễ buồn, dễ vui - Trẻ có khiếu thể số điểm yếu gậy khó khăn cho việc chăm sóc giáo dục cho trẻ bao gồm: +■ Thất vọng Về kĩ thân: Trẻ thất vọng phát triển thể chất chúng không bắt kịp với trí tưệ ví dụ, trẻ nghĩ đến hình ảnh kiểm soát bút chì để vẽ +■ Trẻ dễ dàng trở nên buồn chán lớp học dẫn đến việc chúng thể gây rối cho bạn khác +■ Các trẻ yếu ớt tâm lí nhạy cảm Điều khiến trẻ lo lắng, chí dễ trầm cảm trẻ khác Câu hỏi 2: Rút kết luận sư phạm cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ có khiếu Trả lời: +■ Trẻ phát triển trí tưệ sớm có chênh lệch định Về trí tuệ so với bé tuổi, nên thường dễ bị cô lập +■ Một số trẻ thất vọng đến trường trường học không đáp ứng mong mỏi trẻ Trẻ bắt đầu quậy phá lớp hay ngược lại, hở hững +■ Trẻ có khiếu đặc biệt có rối loạn tương tự trẻ khác có Điều khó phát Các rối loạn thường không cha mẹ giáo viên chấp nhận bị ám ảnh ý nghĩ “đó có khiếu đặc biệt" Điều tạo áp lực lên trẻ buộc chúng che đậy khó khăn phát lâu sau +■ Trẻ phát triển trí tuệ sớm thường cảm thấy thầy cô giáo bạn bè tuổi không thông cảm với chúng, thế, chúng thường buồn khó thiết lập mối quan hệ với người xung quanh Hoạt động 2: Chăm sóc - giáo dục trẻ có khiếu 2.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu tóm tắt thách thức giáo viên chăm sóc - giáo dục trẻ có khiếu Trả lời: Trường học có trách nhiệm đáp ứng nhu cầu giáo dục cho tất trẻ em Đối với trẻ có khiếu tài năng, điều bao gồm việc cung cấp thách thức lớn thông qua tổ chức môi trường giáo dục hoạt động nhằm tạo hội cho em phát triển tiềm - Môi trường học tập +■ Trẻ em có khiếu độ tuổi mầm non cần tiếp xúc với tình huống, hoàn cảnh cho phép trẻ phát triển với tốc độ riêng Do vậy, trẻ cần hoạt động môi trường linh hoạt, cho phép trẻ lựa chọn hoạt động với độ phức tạp khác đa dạng nguyên vật liệu, phương tiện cho trẻ hoạt động +■ Cần cung cấp cho trẻ đồ chơi, đồ dùng học tập có mức độ phức tạp khác mà không vật liệu phù hợp với độ tuổi trẻ +■ Tạo môi trường học tập thoải mái, vui vẽ, thân thiện với Tất trẻ em Phân nhóm linh hoạt phép trẻ tìm mức độ nhận thức thích hợp với chúng tiếp xúc với thách thức Về thể chất xã hội nhóm hoạt động khác Câu hỏi 2: Phân tích biện pháp phát huy khả hỗ trợ trẻ có khiếu trình chăm sóc - giáo dục.  Trả lời: - Tổ chức hoạt động giáo dục: +■ Có kế hoạch giáo dục uyển chuyển, phong phú phù hợp cần thiết cho việc tổ chức hoạt dộng giáo dục lớp mẫu giáo có trẻ có khiếu Giáo viên cần phải nhạy bén với chín chắn Về trí tưệ hay tài đặc biệt trẻ chúng không nhận biết điều +■ Để tránh có đặc điểm tiêu cục lớp, bên cạnh hoạt động chung cho lớp, giáo viên cần thiết kế thêm số hoạt động phù hợp với trẻ có khiếu yêu cầu trẻ làm việc hỗ trợ giáo viên bạn bè Giữ cho trẻ bận rộn để tránh nhàm chán cho chúng giáo viên Sẽ tìm thấy thú vị việc tổ chức hoạt động cho trẻ có khiếu +■ Trong trình tổ chức hoạt động nên tạo hội cho trẻ có khiếu sử dụng vốn từ vựng tiên tiến, ý tưởng sáng tạo giúp trẻ khám phá nhiều vật liệu, tài liệu học tập khác Một số trẻ em trưởng thành mặt cảm xúc thích tìm hiểu vấn đề xã hội phức tạp, giáo viên giúp trẻ thỏa mãn cầu thông qua hoạt động hoạt động tự +■ Trẻ có khiếu thể hiểu biết rộng giáo viên Sẽ có cảm giác tuyệt với hài hước trẻ vượt độ tuổi chúng Song giáo viên cần biết giới hạn việc mở rộng ý tưởng, nội dung hoạt động để không xa so với nhận thức chung nhiều trẻ em khác +■ Khen ngợi biện pháp sử dụng phố biến trình tổ chức hoạt động cho trẻ em mẫu giáo Khen ngợi khuyến khích trẻ có khiếu học tập sáng tạo song cần giúp cho lất trẻ khác lớp cảm nhận giá trị thân không tạo ghen tị trẻ em +■ Các trẻ có khiếu nhạy cảm với cảm xúc người xung quanh biết cách thể thân tốt Điều làm trẻ khác thể khó khăn Đôi khi, trẻ khác có cảm giác trẻ có khiếu dường biết tất thấy trẻ có khiếu người hống hách, vậy, thông qua hoạt động, giáo viên giúp cho trẻ có khiếu biết lắng nghe suy nghĩ người khác Điều giúp trẻ dễ dàng tạo trì mối quan hệ bạn bè lớp học +■ Trẻ khiếu có tiến khác lĩnh vực phát triển Một đứa trẻ trưởng thành nhanh chóng lĩnh vực vận động chậm trẻ khác nhận thức Do nhà giáo dục không nên kỳ vọng vào phát triển vượt trội trẻ tất lĩnh vực *Nhiệmvụ 3: Thựohành mật số biện pháp diămsócgũk} dụctĩécó nấmgkhĩếỉ.i - Các nhóm đóng vai cô giáo lớp học với trẻ tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho lớp mẫu giáo có trẻ có khiếu - Thảo luận Về biện pháp phát huy khả hỗ trợ trẻ có khiếu - Đóng vai, mô biện pháp thực * * ** * ** * * ** [...]... Hoạt động 2: Chăm sóc - giáo dục trẻ có năng khiếu 2.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu tóm tắt những thách thức của giáo viên khi chăm sóc - giáo dục trẻ có năng khiếu Trả lời: Trường học luôn có trách nhiệm đáp ứng nhu cầu giáo dục cho tất cả trẻ em Đối với những trẻ có năng khiếu và tài năng, điều này bao gồm việc cung cấp những thách thức lớn hơn thông qua tổ chức môi trường giáo dục cũng như... pháp chăm sóc giáo dục trẻ có HIV 3.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Trình bày những biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ nhiễm HIV Trả lời: *Tạo môi trường giáo dục: - Sự hiểu biết, tình thương của giáo viên và những người xung quanh dành cho trẻ nhiễm HIV là vô cùng quan trọng, đặc biệt là những trẻ đã mất cha mẹ Do vậy, cần có thái độ đối xử với trẻ thân thiện, thương yêu trong quá trình chăm sóc giáo. .. Giúp cho Tất cả trẻ em trong lớp có các kĩ năng cơ bản để đảm bảo an toàn Nội dựng 4 CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ CÓ NĂNG KHIÊU (TRẺ PHÁT TRIỂN SỚM, TRẺ TÀI NĂNG) (3 tiết) Hoạt động 1: xác định điểm mạnh và điểm yếu trong học tập của trẻ có năng khiếu 1.1 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu tóm tắt những khả năng và khó khăn của trẻ có năng khiếu Trả lời: - Khi chăm sóc giáo dục trẻ có năng khiếu, chúng... hoạt động giáo dục: +■ Có kế hoạch giáo dục uyển chuyển, phong phú và phù hợp là rất cần thiết cho việc tổ chức hoạt dộng giáo dục trong lớp mẫu giáo có trẻ có năng khiếu Giáo viên cần phải nhạy bén với sự chín chắn Về trí tưệ hay tài năng đặc biệt của trẻ bởi chính chúng không hề nhận biết được điều đó +■ Để tránh có những đặc điểm tiêu cục trong lớp, bên cạnh hoạt động chung cho cả lớp, giáo viên... cần xem xét cả những đặc điểm tích cực và tiêu cục của trẻ - Trẻ em mầm non có năng khiếu có thể có nhiều khác biệt với các trẻ cùng độ tuổi Về cách trẻ nghĩ và cảm nhận nhưng không phải hoàn toàn khác biệt Những điểm tích cực hỗ trợ tốt cho việc học của trẻ có năng khiếu cũng như giúp cho giáo viên cảm thấy hứng thứ hơn khi làm việc với những trẻ này bao gồm: +■ Sự tò mò: Trẻ có năng khiếu thường... cần thiết của việc chăm sóc và giáo dục hòa nhập trẻ nhiễm HIV' Trả lời: Một số hiểu biết cần thiết cho giáo viên về trẻ nhiễm HIV và hòa nhâp trẻ nhiễm HIV: - Chăm sóc giáo dục phù hợp sẽ giúp trẻ nhiễm HIV phát triển tốt: Nhiều người cho rằng trẻ nhiễm HIV luôn bị ốm đau và không sống quá 2-3 tuổi Trên thực tế, nhiều trẻ nhiễm HIV không khỏe mạnh và hay bị ốm là do không được chăm sóc và điểu trị thích... và có sức khỏe tốt hơn Tuy vậy, không phải tẩt cả trẻ nhiễm HIV đều phải sử dụng thuốc kháng CAKV') chỉ sử dụng thuốc kháng HIV (ẠKV) cho trẻ nhiễm HIV khi được sự hướng dẫn của ngành y tế Nếu được chăm sóc giáo dục phù hợp, trẻ nhiễm HIV có thể phát triển tốt Về thể chất, đến lí, trí tưệ, trẻ có thể học tập, phát triển và sống bình thường như các trẻ em khác Chăm sóc giáo dục và không kỳ thị với trẻ. .. hết trẻ khuyết tật trí tưệ tham gia học hòa nhâp không đòi hỏi phải sắp xếp lớp học đặc biệt hoặc cần có nhiều đồ dùng khác biệt Giáo viên có thể Điều chỉnh và tổ chức lại đồ dùng trong lớp học để đáp ứng nhu cầu của trẻ khuyết tật trí tuệ - Các lối cần rộng lãi để trẻ di chuyển thuận tiện, tránh trẻ bị ngã nhất là với những trẻ đi lại vụng về Đường di chuyển giữa các khu vực trong lớp cần giúp trẻ. .. cảm Điều đó khiến trẻ lo lắng, thậm chí dễ trầm cảm hơn các trẻ khác Câu hỏi 2: Rút ra các kết luận sư phạm cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ có năng khiếu Trả lời: +■ Trẻ phát triển trí tưệ sớm có một sự chênh lệch nhất định Về trí tuệ so với những bé cùng tuổi, nên thường dễ bị cô lập +■ Một số trẻ có thể thất vọng khi đến trường vì trường học không đáp ứng được các mong mỏi của trẻ Trẻ bắt đầu quậy... “lời nói” của trẻ, dừng lại để tạo cơ hội giao tiếp cho trẻ - Khuyến khích trẻ diễn đạt bằng cách gợi ý cho trẻ bằng câu hỏi, bằng những thông tin có liên quan hoặc cung cấp ngôn ngữ phù hợp cho trẻ Đặc biệt đối với những trẻ khó khăn Về ngôn ngữ, khi yêu cầu trẻ trình bày một nội dung nào đó cần cho trẻ thêm thời gian để thực hiện các yêu cầu, không nên thúc giục trẻ, bởi nếu càng thúc giục trẻ càng tăng