Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVMN21: Phát hiện, sàng lọc và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt nhằm tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong một môi trường giáo dục bình thường, tạo cho mọi trẻ mầm non kể cả trẻ khuyết tật có cơ hội được chăm sóc và giáo dục bình đẳng. Mời các bạn cùng tham khảo bài thu hoạch.
Bài thu hoạch BDTX module GVMN 21: Phát hiện, sàng lọc và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt I. CƠNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG TRƯỜNG MẦM NON 1. Giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật mầm non nhằm: Tạo mơi trường sống, học tập hịa nhập tốt cho trẻ khuyết tật mầm non, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khuyết tật tham gia học trẻ bình thường trường, lớp mầm non Giáo dục hịa nhập hội để trẻ bình thường trẻ khuyết tật hiểu giá trị nhau, xóa bỏ cách biệt mặc cảm, xa lánh để trẻ có trách nhiệm với Giúp trẻ KT học nơi trẻ sinh sống gia đình, khơng có tách biệt mơi trường sống trường mầm non hịa nhập có trách nhiệm tiếp nhận tịan trẻ địa phương nơi trường đóng khơng kể trẻ khuyết tật hay trẻ bình thường vào học Giúp trẻ khuyết tật học nhiều bạn, giáo viên nhà trường Thơng qua lớp học hịa nhập giúp cho trẻ, kể trẻ mầm non bình thường trẻ khuyết tật phát triển tịan diện thể chất, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Giáo dục hịa nhập trẻ mầm non cịn đóng vai trị giúp trẻ khuyết tật can thiệp sớm hỗ trợ gia đình trẻ khuyết tật cơng tác can thiệp sớm Tổ chức họat động chăm sóc giáo dục trẻ mơi trường giáo dục bình thường, tạo cho trẻ mầm non kể trẻ khuyết tật có hội chăm sóc giáo dục bình đẳng Tạo hợp tác gia đình, cộng đồng nhà trường, việc chăm sóc giáo dục trẻ KT mầm non 2. Quyền lợi và trách nhiệm của cơ sở GDMN trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Quyền lợi Đối với trẻ mầm non: Tất trẻ chăm sóc học tập để đạt mục tiêu giáo dục chung Trẻ có tinh thần cộng đồng tập thể, có học tập lẫn nhau, biết yêu thương đồng cảm giúp đỡ tạo thành nhóm bạn bè Trẻ khuyết tật giáo viên chăm sóc tận tình học tập sinh họat, trẻ lớp cảm thông, giúp đỡ Trẻ sống học tập nhau, trẻ học tập để đạt mục tiêu giáo dục chung Trẻ khuyết tật tôn trọng, ý điểm mạnh, tham gia họat động lớp động viên, khuyến khích kịp thời Trẻ khuyết tật mầm non cung cấp dịch vụ học tập, chăm sóc, ni dưỡng phù hợp Đối với giáo viên Giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật học tập nâng cao hiểu biết biết cách tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật lớp hòa nhập Giáo viên biết tổ chức học riêng cho trẻ KT, biết lập hồ sơ theo dõi, biết đánh giá xây dựng kế họach mục tiêu giáo dục riêng cho trẻ KT Giáo viên có hội tiếp cận sử dụng công nghệ chăm sóc giáo dục trẻ KT mầm non Đối với cơ sở giáo dục mầm non Cơ sở giáo dục mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đánh giá cao tính đa dạng giáo dục, tơn trọng tôn vinh Nhà trường tạo điều kiện hội học tập giáo dục đặc biệt cho giáo viên mầm non tham gia dạy trẻ khuyết tật hịa nhập, giúp giáo viên có kiến thức, khả phương pháp, kỹ tổ chức tốt họat động chăm sóc giáo dục trẻ trường lớp mầm non hịa nhập Tập thể giáo viên có cộng đồng trách nhiệm cao hỗ trợ tích cực công tác giáo dục Đồ dùng trang thiết bị trường, lớp quan tâm ý bổ sung phù hợp với trẻ Phụ huynh quan tâm tích cực hơn, có trách nhiệm phối hợp với giáo viên nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Lôi hỗ trợ xã hội cộng đồng việc chăm sóc giáo dục trẻ nhiều mặt có tăng cường điều kiện sở vật chất, đồ dung học tập cho trẻ khuyết tật trẻ bình thường 3. Trách nhiệm của trường mầm non trong tổ chức giáo dục hịa nhập trẻ KT mầm non - Trường có trách nhiệm tiếp nhận, xếp trẻ khuyết tật vào lớp học phù hợp - Trẻ xếp học lớp MN phù hợp với phát triển lứa tuổi - Lớp học có tỉ lệ học sinh hợp lý, khơng q đơng, lớp nên xếp từ 1-2 trẻ khuyết tật học hòa nhập Khi lớp nhận 1-2 trẻ khuyết tật, sĩ số lớp cần giảm 3-5 trẻ để giáo viên có điều kiện giảng dạy chăm sóc trẻ - Nhà trường có trách nhiệm tổ chức nhóm chuyên mơn hỗ trợ giáo viên dạy lớp hịa nhập cơng tác tìm hiểu, xây dựng thực kế họach giáo dục cá nhân cho trẻ KT - Hiệu trưởng BGH trường mầm non người đóng vai trị lãnh đạo tích cực mang tính hỗ trợ cao GDHNKT - Nhà trường có sổ danh bạ theo dõi học sinh chung trường theo lớp học sinh khuyết tật theo yêu cầu (số thứ tự, tên trẻ, ngày tháng năm sinh, dân tộc, tôn giáo, tên cha mẹ nghề nghiệp, địa cần báo tin, giáo viên phụ trách lớp…) - Giáo viên phải lập kế họach giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật riêng Kế họach giáo dục cá nhân cần có điều chỉnh mục tiêu giáo dục dài hạn, ngắn hạn Kế họach giáo dục biện pháp thực phải cụ thể để giúp trẻ đạt mục tiêu đề có trao đổi thảo luận với cha mẹ trẻ nhóm cán giáo viên chuyên môn KT trường - Giáo viên có điều chỉnh phương pháp dạy đánh giá phù hợp với trẻ KT - Nhà trường cần bố trí đồ dùng trang thiết bị phù hợp hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật đề xuất tăng cường hỗ trợ gia đình xã hội điều kiện sở vật chất, đồ dung học tập cho trẻ khuyết tật - Nhà trường có cộng tác chặt chẽ với gia đình, cộng đồng ban ngành đòan thể địa phương để huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ cho GDHN II NHIỆM VỤ CỦA BGH VÀ GIÁO VIÊN TRONG TỔ CHỨC GDHN TRẺ KHUYẾT TẬT 1.Nhiệm vụ của Ban giám hiệu trường mầm non - Điều tra danh sách trẻ độ tuổi mầm non địa phương theo đạo chung tịan ngành Thơng qua cơng tác điều tra nắm số lượng trẻ học để xây dựng kế họach giáo dục mầm non địa phương Việc điều tra nắm danh sách trẻ sở thường phối hợp với Ủy ban Dân số, gia đình trẻ em, Hội Phụ nữ, Y tế sở vào trước năm học mới.Qua điều tra trường MN nắm số trẻ theo độ tuổi số trẻ khuyết tật, nhu cầu học trẻ để xây dựng kế họach tiếp nhận trẻ cho năm học - Nhà trường phối hợp với cán Y tế sở tiến hành khám sàng lọc đánh giá mức độ tật để có phân lọai sơ mức độ khuyết tật trẻ, xây dựng phương án tiếp nhận hỗ trợ can thiệp cho trẻ gia đình - Xây dựng kế họach tiếp nhận trẻ đến trường, phân lớp hịa nhập, phân cơng giáo viên dạy hòa nhập - Tổ chức bồi dưỡng kiến thức kỹ cho giáo viên dạy lớp hòa nhập - Chuẩn bị phòng học, đáp ứng yêu cầu điếu kiện sở vật chất, đồ dùng đồ chơi bổ sung cho lớp hòa nhập - Kiện tòan hội phụ huynh cho năm học tổ chức hỗ trợ trẻ nhóm bạn bè - Xây dựng hệ thống sổ sách theo dõi công tác GDHN trường - Xây dựng mạng lưới hướng dẫn, tuyên truyền viên GDHN trẻ KT - Tổ chức thực chương trình CSGD trẻ KT trường MN - Phân công thành viên BGH chịu trách nhiệm hướng dẫn, đôn đốc, hỗ trợ thực kiểm tra đánh giá giai đọan GDHN trẻ KT nhóm, lớp - Tổ chức bồi dưỡng kiến thức tổ chức CSGD trẻ theo lọai tật mà lớp tiếp nhận cho giáo viên phân công dạy HN - Phân bổ số lượng học sinh lớp hòa nhập nên từ 1-2 trẻ lọai tật số học sinh chung lớp nên 25-30 trẻ tối đa - Đối với lớp hòa nhập nhà trường cần lưu ý xây dựng môi trường học t6ạp lớp hịa nhập tịan trường với tình cảm đồng cảm u thương giúp đỡ Có địan kết tương trợ giúp đỡ giáo viên ggiáo viên, học sinh học sinh khơng có phân biệt đối xử - Đối với lớp hòa nhập có họat động chung lớp học riêng (tiết cá nhân) cho trẻ khuyết tật nhà trường cần có ưu tiên tạo điều kiện diện tích phịng học, trang thiết bị đồ dung đồ chơi Bổ sung đồ dung trang thiết bị cần thiết cho lớp có trẻ khuyết tật bàn khung cá nhân, thảm màu, đố chơi, dụng cụ luyện tập tùy theo lọai tật… - Những trẻ KT nặng đến trường đa tật, bại não… Trường MN cần hướng dẫn cha mẹ trẻ liên hệ với Y tế sở để hỗ trợ mặt chăm sóc y tế phục hồi chức Vận động huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ giúp giáo viên dạy lớp hòa nhập trẻ lớp hòa nhập hòan thành tốt yêu cầu đặt - Thông tin kịp thời tiến nhu cầu lớp hịa nhập cho gia đình tổ chức hỗ trợ khác - Đánh giá động viên khen thưởng kịp thời lớp giáo viên dạy hòa nhập 2. Nhiệm vụ của giáo viên MN dạy lớp hòa nhập Giáo viên dạy lớp hòa nhập cần quán triệt mục tiêu yêu cầu lớp hòa nhập Trong lớp hòa nhập trẻ khuyết tật phải hòa nhập mặt thể chất, tình cảm xã hội nhận thức lớp học chương trình chung GDHN địi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu đánh giá trẻ KT cụ thể, tỉ mỉ thường xuyên Điều thể qua sổ nhật ký theo dõi tiến trẻ khuyết tật Căn vào nhận xét giáo viên phụ trách, giáo viên chuyên GDKT BGH cha mẹ trẻ thảo luận đật mục tiêu GD xác với trẻ, mang tính cá biệt hóa giáo dục Thông qua mục tiêu thống giai đọan, từ xây dựng kế họach biện pháp thực cho trẻ, kế họach giúp đỡ trẻ qua vịng tay bạn bè, gia đình, lớp học nhà trường Tuy nhiên thực t6é tùy lọai tật mức độ tật mà hòa nhập phải thực dần bước - Giáo viên cần thực yêu thương, gần gũi tận tình trẻ KT Nắm đặc điểm trẻ KT hòa nhập lớp, xây dựng kế họach, mục tiêu phương pháp giáo dục phù hợp cho trẻ - Giáo viên cần nghiên cứu kỹ đặc điểm, nhu cầu trẻ KT học lớp, nắm vững kỹ đánh giá trẻ khuyết tật để nhóm hỗ trợ GDHN trường xây dựng kế họach GD cá nhân cho trẻ KT lớp - Tổ chức GDCS trẻ theo kế họach GD cá nhân xây dựng thống - Lập sổ theo dõi, ghi nhật ký phát triển, tiến riêng trẻ KT nhóm, lớp - Định kỳ đánh giá xây dựng kế họach GD, chăm sóc riêng cho trẻ KT lớp - Giáo viên phải biết sử dụng dụng cụ thiết bị chuyên dung trẻ KT lớp hòa nhập nhằm giúp trẻ sử dụng khắc phục có cố: máy trợ thính, xe lăn,… - Giáo viên phải học tìm hiểu phương pháp giáo dục trẻ KT hòa nhập biết tổ chức thực tiết GD cá nhân kế họach GD cá nhân cho trẻ KT Biết sử dụng tự làm thiết bị đồ dùng đồ chơi phù hợp để tổ chức môi trường GD tốt cho trẻ KT lớp - Giáo viên dạy lớp hịa nhập cần hiểu biết cách ni dưỡng, chăm sóc xử lý số diễn biến bất thường trẻ khuyết tật lớp - Liên hệ trao đổi thống với gia đình cách đánh giá mục tiêu, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật - Tuyên truyền vận động hỗ trợ lực lượng xã hội để tạo điều kiện thuận lợi cho GDHN trẻ KT III. PHƯƠNG PHÁP GDHN TRẺ KT MẦM NON 1) Nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật Đây việc làm bắt buộc GDHN, từ tìm hiểu nhu cầu khả trẻ xây dựng kế họach GD cá nhân cho trẻ họat động hỗ trợ - Nhu cầu trẻ khuyết tật: Trẻ khuyết tật có nhu cầu trẻ em bình thường, ngịai trẻ KT cịn có nhu cầu riêng theo lọai tật cần giúp đỡ hỗ trợ từ lớp hòa nhập cộng đồng Nhu cầu của trẻ bình thường Nhu cầu của trẻ KT cần được đáp ứng Trẻ bị hở hàm ếch hoặc bại não thường găp khó khăn khi 1. Nhu cầu về thể chất: thức ăn, nuốt thức ăn: cần giúp đỡ đặc biệt nuôi nơi ở, nước, quần áo đủ ấm dưỡng ăn uống Trẻ bị bại não, liệt cứng có thể lên cơn co cứng cơ cần Sự an tòan than thể cũng có nhu cầu chăm sóc đặc biệt; trẻ khiếm thính cần phát như về tinh thần, tình cảm hiện sớm để đựơc hỗ trợ máy nghe… Trẻ khuyết tật có nhu cầu cần được gia đình, họ hàng 3. Sự thương u gắn bó gia đình, thương u, bạn bè giúp đỡ, cảm thơng, chia sẻ bạn bè… cộng đồng Trẻ KT cũng có nhu cầu được tơn trọng, được tham gia 4. Lịng tự trọng: những điều đạt vào cuộc sống chung của gia đình và xã hội, được học tập học tập, nhận hịa nhập, được phát huy hết những khã năng vốn có của thức, tơn trọng mình và mong muốn được mọi người cơng nhận Trẻ KT cần được đi học vì nhà trường là mơi trường GD 5. Q trình phát triển cá nhân, sự hịa nhập tốt nhất để có trẻ có thể phát triển. Một số trẻ hịan thiện, tính sáng tạo trẻ KT có thể cần thiết bị hay phương tiện di chuyển đặc biệt để có thể đến trường - Năng lực trẻ KT - Năng lực đặc điểm cá nhân đáp ứng đòi hỏi họat động định điều kiện để thực kết hành động Bất họat động đòi hỏi người lọai lực lực liên quan với - Các đặc điểm lực bù trừ trẻ khuyết tật: Sự nhạy cảm thính giác trẻ mù Sự nhạy cảm thị giác trẻ điếc Sự khéo léo đôi chân trẻ liệt chi Do vậy, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khuyết tật tham gia họat động chung Qua thỏa mãn nhu cầu khác phát triển lực Tạo cho trẻ có hứng thú tự nguyện ép buộc trẻ 2) Tổ chức GDHN trong lớp mầm non: - Mục tiêu, yêu cầu chương trình học trẻ khuyết tật tùy thuộc vào mức độ khuyết tật Chương trình học xây dựng riêng cho trẻ KT chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị chung cho lớp riêng cho trẻ khuyết tật - Nên xếp trẻ ngồi phía gần giáo vị trí giáo viên dễ quan sát khơng nên tâm điểm ý lớp - Ngòai họat động chung, gíáo viên xếp thời gian thực tiết cá nhân cho trẻ lớp cần có phối hợp giáo viên giáo viên hỗ trợ Cũng cần phối hợp với gia đình trường gia đình Tiết cá nhân thực với trẻ theo đặc điểm tật Tùy theo mức độ tật mà giáo viên chọn phương pháp thích hợp, khỏang 15-20 phút/ngày, 2-3 buổi/tuần - Giáo viên cần động viên, khích lệ trẻ KT thấy trẻ tiến để tạo tự tin, lạc quan cho trẻ Để xây dựng chương trình kế họach giáo dục cá nhân cần khảo sát đánh giá mặt phát triển trẻ dựa vào lĩnh vực phát triền sau: - Khả phát triển thể chất, vận động Vận động thơ Vận động tinh Tình trạng dinh dưỡng sức khỏe - Khả ngôn ngữ giao tiếp Ngơn ngữ nói: biểu đạt bình thường hay có khó khăn vốn từ, ngữ pháp, phát âm… Kỹ giao tiếp, thái độ giao tiếp - Khả nhận thức Khả tập trung ý Trí nhớ học tập sống Hiểu biết tận dụng sống - Khả tự phục vụ: tự phục vụ ăn uống, lại, vệ sinh, tự phục vụ - Kỹ cá nhân, xã hội Họat động, sinh hoạt phát triển theo lứa tuổi Ứng xử thích nghi với xã hội, cộng đồng Ngịai cần ý môi trường sống trẻ gia đình, nhà trường, cộng đống …là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ 3) Đánh giá trẻ khuyết tật trong q trình học hịa nhập là đánh giá sự tiến bộ của trẻ sau mỗi giai đọan CSGD về các mặt hành vi, cư xử, giao tiếp và các hiểu biết khác - Kết lần đánh giá kinh nghiệm tốt cho giáo viên cha mẹ Đồng thời cần tham khảo ý kiến chuyên gia nhóm chuyên ngành để đánh giá mức tiến trẻ hướng can thiệp tiếp - Khảo sát đánh giá theo giai đọan 3, tháng theo kỹ phát triển trẻ - Ghi nhận kết trẻ vào sổ theo dõi thơng báo cho gia đình kể thành công chưa thành công trẻ ... có nhu cầu trẻ em bình thường, ngịai trẻ KT cịn có nhu cầu riêng theo lọai tật cần giúp đỡ hỗ trợ từ lớp hòa nhập cộng đồng Nhu? ?cầu? ?của? ?trẻ? ?bình? ?thường Nhu? ?cầu? ?của? ?trẻ? ?KT cần được? ?đáp? ?ứng Trẻ? ?bị hở hàm ếch hoặc bại não? ?thường? ?găp khó khăn khi ... tập, chăm sóc, ni dưỡng phù hợp Đối với? ?giáo? ?viên Giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật học tập nâng cao hiểu biết biết cách tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật lớp hòa nhập Giáo. .. Đối với cơ sở? ?giáo? ?dục? ?mầm non Cơ sở giáo dục mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật đánh giá cao tính đa dạng giáo dục, tôn trọng tôn vinh Nhà trường tạo điều kiện hội học tập giáo dục đặc biệt