Đang tải... (xem toàn văn)
Thực hiện tự kiểm tra giờ dạy trên lớp để rút kinh nghiệm cho các giờ học sau; Tự tiến hành tổng kết và rút kinh nghiệm qua mỗi lần kiểm tra, đánh giá về chuyên môn, phát hiện kịp thời những thiếu sót, lệch lạc, qua đó tự khắc phục sửa chữa; Thường xuyên thống kê tỉ lệ HS có điểm kiểm tra dưới trung bình để có kế hoạch bồi dưỡng,giảng dạy phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức của HS; Ghi chép lại sự tiến bộ của HS để có những động viên kịp thời đến HS; Sử dụng sổ “Chấm chữa” để ghi chép lại các lỗi hay mắc phải của HS, từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong dạy học; Lựa chọn, ứng dụng các phầm mềm phục vụ việc xây dựng các đề kiểm trathitrắc nghiệm đạt chuẩn để đánh giá kết quả giảng dạy; Sau khi đã thực hiện xong một tiết dạy, luôn tự đặt cho mình các câu hỏi: Bài học giảng đã đạt mục tiêu chưa? Các phương pháp đã phù hợp với học sinh chưa? Các phương tiện sử dụng trong lớp đã hiệu quả chưa? Mình có hài lòng với bài dạy đó không?...
BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH ẢN Ă NG T ỰQU Ả N LÍ Q TRÌNH D Ạ Y HỌ C CỦ A GIÁO VIÊN TRUNG H Ọ C C ƠS Ở PGS TS Đào Thị Oanh, trường ĐHSP Hà Nội ThS Phạm Thị Bảo Đức, trường THCS Nguyễn Du-Hà Nội Đặt vấn đề - “Tự quản lý” lực người lao động đại Đây lực cần trang bị cho học sinh (HS) từ nhà trường Muốn thế, trước hết GV phải người biết tự quản lí q trình dạy học thân để hướng dẫn, rèn luyện phát triển lực HS - Có thực tế là, vào thời điểm cuối học kỳ cuối năm học, GV thường bị tải với công việc liên quan đến q trình giảng dạy Đó công việc quy định văn Ngành, Nhà trường, tổ nhóm chun mơn, GV để phát triển cá nhân.Với quỹ thời gian khoảng 40 làm việcmỗi tuần khối lượng công việc lớn, vừa chuyên môn, vừa vụ, người GV phải xếp thực công việc cho vừa đáp ứng yêu cầu nhà Quản lý, vừa làm hài lòng phụ huynh HS chất lượng giáo dục, vừa đáp ứng nhu cầu học tập HS, song có thời gian để sáng tạo làm thân.Việc thường xuyên bị áp lực “núi” công việc đầu khiến phần lớn GV cảm thấy bị áp lực, thiếu thời gian tâm sức để sáng tạo, chí bị động, làm ảnh hưởng lớn đến hiệu đào tạo nhà trường, tinh thần làm việc GV - Tuy nhiên, khơng phải tình trạng tất GV.Trên thực tế có GV tỏ chủ động hồn thành tốt nhiệm vụ theo kế hoạch chung Những GV thường xếp cơng việckhoa học dựa theo tính chất ưu tiên loại hoạt động….Họ bình tĩnh, chủ động đón nhận thay đổi (bao gồm thay đổi đột xuất), chủ động điều chỉnh kế hoạch, cách thức thực để hồn thành cơng việc hạn, chất lượng tốt không cảm thấy mệt mỏi.Việc giúp GV rèn luyện nâng cao khả tự quản lí trình dạy học cần thiết bởinhiều GV chưa đào tạo, bồi dưỡng vấn đề mà chủ yếu làm theo kinh nghiệm, khiến nhiều làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhà trường phổ thơng Tự quản lí trình dạy học giáo viên Trung học sở 2.1 Khái niệm chung * Xuất phát từ cách hiểu “Quản lí”, “Tự quản lý” hiểu nỗ lực kiểm soát hành vi cá nhân, liên quan đến cách đánh giá vấn đề, mục tiêu thiết lập, giám sát thời gian vấn đề mơi trường cản trở việc hồn thành mục tiêu, đồng thời sử dụng hệ thống “Thưởng-Phạt” điều chỉnh tiến độ nhằm đạt mục tiêu Cá nhân người đánh giá, giám sát, tự điều chỉnh, có trách nhiệm chịu trách nhiệm tiến độ chất lượng công việc thân, vậy, bản, họ trở thành người “Tự quản lí” * Tự quản lý q trình dạy họccó thể hiểu quản lý q trình dạy học chủ thể khách thể quản lý thân GV Trong q trình đó, GV người tự chủ tự chịu trách nhiệm hoàn thànhnhững yêu cầudạy học giao *Nội dung tự quản lý trình dạy học giáo viên THCS Phân tích chức quản lí bản, khâu q trình dạy học, kết hợp với tiêu chí lực dạy học quy định Chuẩn nghề nghiệp GV,có thể đưa cụ thể hóa nội dung tự quản lý trình dạy học GV THCS, gồm: 1) Lập kế hoạch tổng thể cho trình dạy học thân Đó việc lập kế hoạch thực cho tất công việc diễn trình dạy họcvà lập kế hoạch chi tiết cho nhiệm vụ cụ thể trình dạy: Lập kế hoạch cho năm học; Lập kế hoạch cho tuần; Lập kế hoạch cho ngày, Lập kế hoạch cho tiết học - Lập kế hoạch cho năm học: Mục đích xác lập mục tiêu dạy học cá nhân thông qua việc đề quy chuẩn, chuẩn mực hiệu chất lượng hoạt động dạy học năm học, phù hợp quy định chung Ngành, Nhà trường, tổ nhóm chun mơn lực cá nhân - Lập kế hoạch cho tuần, ngày: Xác định khối lượng công việc giảng dạy phải thực hiện, phân loại xếp vào khoảng thời gian hợp lý ngày Nếu cách, ngày làm việc GV đạt kết cao không bị xâm phạm vào khoảng thời gian khác (gia đình, nghỉ ngơi, thư giãn ) - Lập kế hoạch cho tiết dạy yêu cầu bắt buộc chuyên môn GV gọi Soạn giáo án.Giáo án nội dung học giúp đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kĩ học tập sử dụng phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu 2) Tổ chức thực kế hoạch dạy học xây dựngvới biểu cụ thể:Dạy học theo tiến độ Phân phối chương trình(thực nội dung quy định phân phối chương trình môn theo tiết, tuần);Dạy bù bị chậm chương trình (tự điều chỉnh cho kịp với tiến độ đề ra); Tổ chức phụ đạo cho HS có kết yếu (điều chỉnh kết dạy hướng tới mục tiêu đề kế hoạch năm); Vào lớp kết thúc giảng giờ(tự giám sát, tuân thủ thời gian biểu); Thực tiết dạy theo kế hoạch soạn(thực bước lên lớp, hoàn thành nội dung soạn, sử dụngphương tiện dạy học dự kiến); Nộp báo cáo giảng dạy hạn (tự quản lý công việc theo lịch trình); Làm thêm chưa thực xong cơng việc dự định ngày ( tự điều chỉnh kế hoạch); Sắp xếp thời gian chấm trả kiểm tra cho HS hạn 3) Đánh giá kết thực kế hoạch dạy họcvới GV phổ thông thể ở: Lấy ý kiến phản hồi HS nội dung, phương pháp cách thức tổ chức dạy học; Thống kê tỉ lệ HS có điểm kiểm tra Trung bình; Ghi chép lại tiến HS;Ghi chép lại lỗi hay mắc phải HS; Lựa chọn, ứng dụng phầm mềm phục vụ việc xây dựng đề kiểm tra/thi/trắc nghiệm đạt chuẩn để đánh giá kết giảng dạy;Đánh giá mức độ hài lòng thân cơng việc 4) Quản lý nguồn lực ảnh hưởng đến trình dạy học Đối với GV THCS, có: Quản límơi trường học tập HSvề cảnh quan lớp học (khung cảnh lớp, vệ sinh, bố trí bàn ghế, trang trí…), khơng khí lớp học, trang thiết bị phục vụ dạy học (máy chiếu, máy tính, nguồn thơng tin phục vụ q trình dạy học) Muốn thế, GV cầnthể nhiệt tình giảng dạy,sử dụng ngôn ngữ cử mực,quan tâm đến đầu tóc trang phục,nhớ gọi tên HS 5) Quản lý phát triển thân liên quan đến trình dạy họcbao gồm việc chuẩn bị, tập hợp, khai thác điều kiện (tài chính, nhân lực ) phục vụ cho hoạt động dạy học để đạt mục tiêu dạy học đề ra:Có kế hoạch học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, Tin học, ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp phát triển thân;Tham gia hoạt động thể dục thể thao để tăng cường sức khỏe; Dành thời gian nghỉ ngơi, giải trí phù hợp để nâng cao sức khỏe tinh thần; Kiểm tra sức khỏe định kỳ 2.2 Vài nét vềthực trạng tự quản lý trình dạy học giáo viên THCS Các nội dung xác định cụ thể hóa biểu cụ thể đánh giá bước đầu trên292 GV HS THCS số trường THCS Hà Nội Quảng Ninh thông qua phương pháp Điều tra viết,Phỏng vấn Thống kê toán học Kết cho thấy nội dung tự quản lí thứ (“Quản lí nguồn lực ảnh hưởng đến trình dạy học thân”)và thứ (“Quản lí phát triển thân liên quan đến trình dạy học”) đánh giá cao nội dung, với điểm trung bình cộng thuộc mức “Khá”(3,15 3,16/4 điểm), đồng thời có độ phân tán nhỏ (dao động từ 2,56đ đến 3,68đ) Trong đó, nội dung lại đánh giá chủ yếu mức “Trung bình”, với điểm định lượng tương ứng là: 2,48đ/4 điểm nội dung (“Lập kế hoạch dạy học tổng thể cho trình dạy học thân”); 2,04đ/4 điểm nội dung (“Tổ chức thực kế hoạch dạy học thân”) 2,25đ/4 điểmở nội dung (“Đánh giá kết thực kế hoạch dạy học xây dựng”) Nhìn tổng qt, thực tế tự quản lí q trình dạy học GV yếu khía cạnh“thực kế hoạch” thân đặt ra, tiếp đến “đánh giá kết thực kế hoạch”, đến “lập kế hoạch dạy học” Khi phân tích biểu cụ thể nội dung, thấy điểm mạnh, điểm yếu GV, đồng thời cơng việc cụ thể mà GV gặp khó khăn tự quản lí q trình dạy học thân, thể kết định lượng định tính Ví dụ, số cơng việc đánh giá tốt “Có kế hoạch phát triển thân chuyên môn nghiệp vụ” (3,68đ/4đ), “Nhớ tên đặc điểm tất HS lớp phân công giảng dạy” (3,60đ/4đ), “Tự đánh giá, suy ngẫm việc làm thân” (3,60đ/4đ), “Dành thời gian nghỉ ngơi, giải trí phù hợp điều kiện thân để nâng cao sức khỏe tinh thần” (3,56đ/4đ).Bên cạnh đó, có cơng việc thực mức “Yếu” là: “Ghi chép lại lỗi hay mắc phải HS” (1,48đ/4đ), “Thu thập phản hồi từ HS nội dung, phương pháp cách thức tổ chức dạy học” (1,60đ/4đ), “Tổ chức phụ đạo cho HS có kết yếu” (1,72đ/4đ), “Ghi chép lại tiến HS” (1,80đ/4đ) Tương tự, nội dung có việc “Xác định mục tiêu dạy học cho năm học, bao gồm số cụ thể cần đạt được” (1,72đ/4đ); hay nội dung có việc “Kết thúc giảng giờ” (1,92đ/4đ) Trong cơng việc đề cập đến, có số việc GVđang làm theo kinh nghiệm mà chưa hướng dẫn để làm cách khoa học, chưa phải yêu cầu bắt buộc tất GV, song thực tốt dần giúp GV giảm bớt căng thẳng trình dạy học, khuyến khích để thực Kết nghiên cứu thực tiễn cung cấp nhữnggợi ý đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao lực tự quản lí trình dạy học, qua góp phần nâng cao chất lượng sống hoạt động nghề nghiệp cho GV THCS Một số biện pháp nâng cao lực tự quản lí q trình dạy học giáo viên THCS Biện pháp 1- Nâng cao nhận thức thân giáo viên vai trò việc tự quản lý chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng.Biện pháp hướng tới làm cho giáo viên nhận thức sâu sắc vai trò tự quản lý q trình giảng dạy việc đáp ứng Chuẩn Giáo viên vừa nghĩa vụ, vừa quyền lợi thân họ.Đồng thời tác động tích cực việc nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện lực nghiệp vụ sư phạmđểcó thể tự quản lý tốt cơng việc giảng dạy Từ góp phần xây dựng đội ngũ GV phổ thơng ngày chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đối với GV: Chủ động trao đổi học hỏi từ GVgiàu nhiều kinh nghiệm, thường xuyên đạt kết tốt giảng dạy, rút tỉa cho thân điều làm theo; Tìm hiểu u cầu chất lượng cơng việc, từ nhận thức vai trò cá nhân việc tạo nên chất lượng Nhà trường; Tìm hiểu kỹ Chuẩn nghề nghiệp GV quy trình đánh giá theo chuẩn để hình dung tổng thể trình đánh nào, từ giúp nâng cao ý thức tự quản lý dạy học thân;Tìm hiểu yêu cầu HS sau tốt nghiệp trường phổ thông để nhận thức rõ yêu cầu “sản phẩm” trình dạy học lực tự quản lý - Đối với Ban Giám hiệu: Tổ chức trao đổi lãnh đạo nhà trường với GV vai trò cá nhân tổ chức nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm GV với cơng việc mình, từ nâng cao ý thức tự quản lý công việc GV; Tổ chức buổi seminar, trao đổi kinh nghiệm GV có cách thức tổ chức quản lý cơng việc tốt, qua chia sẻ phương pháp quản lý công việc hiệu quả, đặc biệt công việc liên quan đến giảng dạy; Tặng thưởng cho GV có kết thực cơng việc tốt để họ khuyến khích cơng nhận thành đem lại từ tự quản lý, từ tạo động lực cho GV khác nâng cao ý thức tự quản lý tốt công việc dạy học Biện pháp –Tổ chức rèn luyện nâng cao khả lập kế hoạch dạy học giáo viên THCSthông qua việc trang bị cho GV số kĩ lập kế hoạch (cho năm học, tuần, ngày, dạy) với hướng dẫn cụ thể Biện pháp có ý nghĩa GV việc làm chủ thời gian, nguồn nội lực mình, tự giác, tích cực, độc lập chủ động thực tốt nhiệm vụ giảng dạy với thời gian, cơng sức Đồng thời, có sở nắm tình trạng giảng dạy để điều khiển, kiểm tra, giám sát, điều chỉnh trình giảng dạy cách chặt chẽ, khoa học vàchủ động việc tổ chức, triển khai đánh giá kết học tập HS - Đối với GV : Xác định rõ nội dung u cầu cơng việc cần phải hồn thành q trình dạy học tiêu chí đánh giá cơng việc đó; Tự đánh giá khả giảng dạy việc đáp ứng yêu cầu quy định Chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu Nhà trường yêu cầu thực tế xã hội, từ xác lập mục tiêu dạy học cho chuẩn xác hơn; Xác định quỹ thời gian mà có, chia nhỏ cơng việc đưa vào khung thời gian thích hợp; Xác định chu kỳ sinh học thân để có xếp cơng việc hợp lý, tăng hiệu công việc; Tìm hiểu thành phần cần có kế hoạch cho năm học, hình thành hồn thiện nội dung Kế hoạch năm học; Tham khảo Kế hoạch năm học nhà trường để có số liệu định hướng phát triển chung nhà trường, từ xác định mục tiêu dạy học cho phù hợp; Xác định mục tiêu cho giảng dạy chuyên môn phải cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo tính cụ thể, đo lường được, khả thi, phù hợp, có thời hạn rõ rệt (ví dụ, gợi ý S.M.A.R.T); Nghiên cứu phương pháp lập kế hoạch hiệu qua internet, sách báo…để chọn cho phương pháp phù hợp nhất; Rèn luyện khả ước lượng cơng việc hồn thành thơng qua nhận diện sở trường, sở đoản thân ; Sử dụng đa dạng công cụ Kế hoạch thời gian có sẵn để nâng cao hiệu lập kế hoạch công việc công cụ điện tử… - Đối với Ban Giám hiệu :Công khai “Kế hoạch năm học” Nhà trường đến với toàn GV vào đầu năm học để GV có làm kế hoạch cá nhân;Nêu rõ yêu cầu tiêu chí đánh giá vào đầu năm học để GV có hình dung cụ thể công việc yêu cầu chất lượng ;Tổ chức cho GVbồi dưỡng lẫn phương pháp lập kế hoạch hiệu thông qua sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, hội nghị chia sẻ kinh nghiệm ;Ban hành mẫu biểu kế hoạch cá nhân để giáo viên lấy làm chuẩn, từ điền nội dung theo yêu cầu;Khi xem xét xếp loại thi đua cuối năm, có xem xét đến việc đạt tiêu chí kế hoạch cá nhân GV ; Tiến hành kiếm tra giáo án GV thường xuyên,đặc biệt giáo án nên in giấy để theo dõi Biện pháp –Tổ chức rèn luyện nâng cao khả tổ chức thực kế hoạch dạy họccho giáo viên Biện pháp hướng đến việc đảm bảo để kế hoạch giảng dạy triển khai thực thời gian, tiến độ, đáp ứng yêu cầu đề ra, không bị bỏ sót nội dung, khơng chồng chéo Đồng thời để hoạt động nhà trường diễn cách nhịp nhàng, kịp thời phát sai sót trình xây dựng kế hoạch, rủi ro tổ chức thực để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy cho phù hợp.Ý nghĩa nâng cao khả làm việc theo kế hoạch, đảm bảo chất lượng cơng việc, kiểm sốt rủi ro công việc phát sinh mang lại 10 - Đối với GV :Sử dụng phương tiện nhắc việc, nhắc để đảm bảo không bị bỏ sót cơng việc lên kế hoạch giấy nhắc việc, hẹn báo… ; Sử dụng sổ “Báo giảng” để ghi lại tiến độ giảng dạy ; Thực ngun tắc 30s để khơng trì hỗn ; Rèn luyện khả điều khiển tổ chức lớp học đểtránh tình trạng hết mà chưa kết thúc giảng ; Lập nội quy lớp học để tránh thời gian giải vấn đề nảy sinh lớp học không liên quan đến việc học tập - Đối với BanGiám hiệu : Ban hành mẫu Sổ báo giảng, làm phương tiện để giáo viên theo dõi quản lý tốt tiến độ giảng dạy ; Phổ biến đến tồn GV Lịch trình năm học Phân phối chương trình chi tiết đến GV từ ngày đầu năm học để họ nắm lịch trình chung ; Tổ chức buổi chia sẻ kỹ quản lý thời gian khoa học tổ chức lao động để GV có hội tiếp xúc với khái niệm giúp họ vận dụng vào cơng việc mình; Tổ chức kiểm tra định kì tiến độ giảng dạy GVđể GV có áp lực từ phía Quản lý để họ ln có trách nhiệm tự điều chỉnh hoạt động dạy học theo kế hoạch đề ; Ban hành quy chế quy định thời gian chấm trả kiểm tra Phổ biến quy chế cho toàn HS để GV có áp lực thời gian việc chấm chữa Biện pháp – Tổ chức rèn luyệnnâng cao khả tự đánh giá kết thực kế hoạch dạy học tự điều chỉnh trình dạy học cách phù hợp.Mục đích giúp GV tự điều chỉnh q trình dạy học cách phù hợp, đồng thời đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, xác, thúc đẩy tinh thần thi 11 đua dạy tốt, phát huy tính sáng tạo không ngừng vươn lên đội ngũ thầy cô giáo.Trên sở tạo động lực tốt thúc đẩy hoạt động dạy học GV nhằm đưa chất lượng nhà trường ngày tốt - Đối với GV: Thực tự kiểm tra dạy lớp để rút kinh nghiệm cho học sau; Tự tiến hành tổng kết rút kinh nghiệm qua lần kiểm tra, đánh giá chuyên môn, phát kịp thời thiếu sót, lệch lạc, qua tự khắc phục sửa chữa; Thường xuyên thống kê tỉ lệ HS có điểm kiểm tra trung bình để có kế hoạch bồi dưỡng,giảng dạy phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức HS; Ghi chép lại tiến HS để có động viên kịp thời đến HS; Sử dụng sổ “Chấm chữa” để ghi chép lại lỗi hay mắc phải HS, từ có điều chỉnh kịp thời dạy học; Lựa chọn, ứng dụng phầm mềm phục vụ việc xây dựng đề kiểm tra/thi/trắc nghiệm đạt chuẩn để đánh giá kết giảng dạy; Sau thực xong tiết dạy, ln tự đặt cho câu hỏi: Bài học giảng đạt mục tiêu chưa? Các phương pháp phù hợp với học sinh chưa? Các phương tiện sử dụng lớp hiệu chưa? Mình có hài lòng với dạy không? - Đối với Ban Giám hiệu nhà trường: Ban hành mẫu “Sổ chấm chữa” giúp GV có phương tiện để ghi lại lỗi sai học sinh; Tổ chức tập huấn cho GV sử dụng phần mềm thống kê để tiết kiệm thời gian cho việc tính tốn; Ban hành quy chế u cầu GV thống kê tỉ lệ điểm kiểm tra trung bình tất kiểm tra… 12 (Bài đăng tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 4/2015) Tài liệu tham khảo Crawford, L E D & Shutler, P (1999) Total Quality Management in education: problems and issues for the classroom teacher The International Journal of Educational Management 13, 2, 67-72 David P.Baker & Gerald K LeTendre (2010) Khác biệt quốc gia, đồng dạng tồn cầu.Văn hóa giới tương lai giáo dục học đường NXB Văn hóa Sài Gòn Đại học Hoa Sen, TP Hồ Chí Minh Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2008) Quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Kiểm (2008) Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 ... dạy: Lập kế hoạch cho năm học; Lập kế hoạch cho tu n; Lập kế hoạch cho ngày, Lập kế hoạch cho tiết học - Lập kế hoạch cho năm học: Mục đích xác lập mục tiêu dạy học cá nhân thông qua việc đề quy... mực ,quan tâm đến đầu tóc trang phục,nhớ gọi tên HS 5) Quản lý phát triển thân li n quan đến trình dạy họcbao gồm việc chuẩn bị, tập hợp, khai thác điều kiện (tài chính, nhân lực ) phục vụ cho. .. nhằm nâng cao lực tự quản lí q trình dạy học, qua góp phần nâng cao chất lượng sống hoạt động nghề nghiệp cho GV THCS Một số biện pháp nâng cao lực tự quản lí q trình dạy học giáo viên THCS Biện