QUẢN lí QUÁ TRÌNH dạy học

QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC I Khái niệm đặc điểm quản lí trình dạy học Khái niệm quản lý trình dạy học Quản lý trình dạy học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường Quản lý trình dạy học quản lý trình cân động Các thành tố trình dạy học hệ thống tác động qua lại lẫn theo quy luật nguyên tắc định nhằm thực nhiêm vụ dạy học để đạt chất lượng hiệu dạy học Như vậy, quản lý hoạt động dạy học làm cho thành tố hệ thống dạy học vận hành kết hợp chặt chẽ với thông qua hoạt động dạy thầy hoạt động học trò nhằm biến đầu vào (trình độ ban đầu học sinh) thành đầu (sản phẩm dạy học) phát triển số lượng chất lượng theo yêu cầu phát triển KT-XH GD&ĐT Ngoài ra, quản lý hoạt động dạy học cần đảm bảo mối quan hệ thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, kết quả, mối quan hệ thầy trò trình dạy học Do đó, quản lý hoạt động dạy học cần quản lý đồng thành tố phải tiến hành đồng từ quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện môi trường làm việc đến chế tổ chức, hoạt động điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp lý luận giáo dục nhà trường Trong điều kiện đổi giáo dục, dạy học nay, nội dung quản lý hoạt động giảng dạy học tập bao gồm việc tổ chức thực đổi phương pháp giảng dạy Đây nội dung vừa có tính lâu dài, vừa có tính thường xuyên sở giáo dục, đồng thời nội dung quan trọng số lãnh đạo sở giáo dục Bên cạnh đó, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo động thúc đẩy nâng cao động lực lao động có vị trí quan trọng trình quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH hiểu hoạt động quản lý tác động dạy học, theo mục tiêu xác định Đó hoạt động có tính mục đích, tổ chức cách khoa học hiệu trưởng nhằm tổ chức, đạo cách khoa học hoạt động dạy học nhà trường, hướng vào mục tiêu định Những đặc điểm quản lí dạy học a Mang tính chất quản lí hành - sư phạm - Tính hành chính: Quản lí theo pháp luật nội qui, qui chế, qui định có tính chất bắt buộc hoạt động dạy học - Tính sư phạm: Chịu qui định qui luật trình dạy học, giáo dục diễn môi trường sư phạm lấy hoạt động quan hệ Dạy - Học thầy trò làm đối tượng quản lí b Mang tính chất đặc trưng khoa học quản lí - Nó vận dụng cách có hiệu chức chu trình quản lí việc điều khiển trình dạy học - Có khả sử dụng sáng tạo nguyên tắc phương pháp quản lí quản lí trình dạy học c Có tính xã hội hóa cao - Chịu chi phối trực tiếp điều kiện kinh tế - xã hội - Có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội d Hiệu quản lí trình dạy học tích hợp kết đào tạo, kết dạy học, học tập học sinh theo ngành học, bậc học Kết thực theo số: - Số lượng học sinh đạt mục đích học tập - Chất lượng dạy học - Hiệu dạy học Những yêu cầu quản lí trình dạy học - Đảm bảo tính pháp lí - Đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính thực tiễn - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học + Xu hướng phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ, tin học + Những ứng dụng giáo dục - Phù hợp với tình hình phát triển đất nước kinh tế, xã hội, đặc biệt địa phương ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển trình dạy học - Thực tiễn nhà trường tất mặt có ảnh hưởng tới trình dạy học, như: + Thực trạng đội ngũ giáo viên + Thực trạng vầ đối tượng học sinh + Thực trạng điều kiện phục vụ cho dạy học (chương trình, sách giáo khoa, trường sở, sở vật chất kĩ thuật, môi trường, tài chính) + Thực trạng khả huy động cộng đồng + Thực trạng tổ chức quản lí + Thực trạng chất lượng dạy học Việc nghiên cứu thực tế giúp nhà quản lí có khả tìm kiếm giải pháp có hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học II Những nội dung quản lí trình dạy học Quản lí mục tiêu, chương trình dạy học Chỉ đạo thực chương trình dạy học: Xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo, khẳng định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ đạo đức nghề nghiệp mà người học đạt sau kết thúc chương trình Đồng thời, phản ánh nhiệm vụ chủ yếu mà học sinh thực sau tốt nghiệp khóa học Nội dung chương trình khung trung cấp chuyên nghiệp ứng với ngành đào tạo quy định mục tiêu đào tạo bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ thái độ, quy định cấu nội dung, thời gian khóa học, danh mục thời lượng học phần, tỷ lệ thời gian lý thuyết với thực hành thực tập, phương pháp đánh giá kết học tập nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo trung cấp chuyên nghiệp Cấu trúc Chương trình khung trung cấp chuyên nghiệp ngành đào tạo phải thể rõ: Trình độ đào tạo; Tên ngành đào tạo; Mã ngành; Đối tượng tuyển sinh; Thời gian đào tạo; Giới thiệu mô tả chương trình; Mục tiêu đào tạo bao gồm mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ; Khung chương trình đào tạo bao gồm cấu trúc kiến thức, kỹ năng, danh mục thời lượng học phần chương trình khung; Nội dung thi tốt nghiệp bao gồm môn thi xác định học phần ứng với môn thi; Mô tả học phần; Các điều kiện thực chương trình khung; Quản lí việc xây dựng chương trình tổ chức thực chương trình đảm bảo mục tiêu đề Quản lý hoạt động dạy giáo viên * Quản lý đội ngũ giáo viên giảng dạy Đội ngũ giáo viên thầy cô giáo, người làm nhiệm vụ giảng dạy quản lý giáo dục trường TCCN Quản lý đội ngũ giáo viên theo yêu cầu thực nhiệm vụ giảng dạy cần phải trọng phương diện: - Quản lý số lượng Trên sở dự báo quy mô số lượng học viên, vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng Trên quan điểm tăng cường giáo viên hữu để đảm bảo chủ động việc phân công giảng dạy công tác trường, cần bổ sung đội ngũ giáo viên số lượng theo quy tắc sau: Số giáo viên cần thiết tổng số năm/ Số định mức giáo viên; tổng số năm số tất lớp năm Việc phát triển đủ số lượng giáo viên cần thiết để đảm bảo số giảng dạy giáo viên không vượt số quy định theo qui định chế độ công tác giáo viên giảng dạy trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành kèm theo Quyết định số 18/2007/QĐ-BGDĐT ngày 24 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Định mức giảng dạy giáo viên năm học từ 430 đến 510 chuẩn Định mức giảng dạy giáo viên dạy môn văn hoá phổ thông trường trung cấp chuyên nghiệp thực theo quy định Thông tư Liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23 tháng năm 2006 liên Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập - Quản lý chất lượng Theo Thông tư số 22/1014/TT- BGDĐT ban hành ngày 09/7/2014 qui định Đối với giáo viên giảng dạy: a) Bảo đảm tiêu chuẩn theo quy định Luật Giáo dục Điều lệ trường TCCN hành, giáo viên dạy học phần chuyên môn phải có kinh nghiệm thực tế nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu môn học học phần mà giáo viên giảng dạy chương trình đào tạo; b) Có lý lịch văn bằng, chứng chuyên môn, nghiệp vụ liên quan đến việc giảng dạy thân rõ ràng Không thời gian: Bị truy cứu trách nhiệm hình sự, bị pháp luật cấm đảm nhiệm công việc đào tạo; c) Thuộc biên chế trường có hợp đồng văn thực nhiệm vụ với trường theo quy định pháp luật; d) Bảo đảm yêu cầu hồ sơ theo tiến độ giảng dạy: Đề cương chi tiết học phần, giáo án kế hoạch giảng, đề thi kiểm tra kèm đáp án thang điểm đánh giá kết học tập, bảng điểm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo học phần, sổ lên lớp yêu cầu khác hồ sơ giảng dạy theo quy định trường * Quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy giáo viên Quản lý việc soạn giáo án, giáo trình, lịch trình giảng dạy, đề mục tiêu, mục đích cho môn học giáoviên; đồng thời quản lý việc thực mục tiêu, chương trình giảng dạy giáo viên triển khai Mục tiêu, nội dung cho môn học phải phù hợp với chuyên ngành, năm học, đáp ứng kĩ để sinh viên có tảng sâu vào học môn chuyên ngành * Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Hoạt động giảng dạy môn học trường TCCN chủ yếu hình thức giảng dạy hướng dẫn thực tập thể qua đặc trưng kết hợp giảng dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo sinh viên Ngoài sinh viên phải giành thời gian tự học thêm, rèn luyện thêm nhà trường có thời gian rãnh rỗi để nâng cao lực Quản lý hoạt động dạy giáo viên bao gồm: - Quản lý việc chuẩn bị lên lớp - Quản lý việc thực dạy lớp - Quản lý việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học * Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên giáo viên phần quan trọng quản lý hoạt động dạy học Quản lí từ khâu đề, xây dựng tiêu chí đánh giá, xây dựng công cụ đo kết học tập học sinh thể tất dạng lực học sinh Quản lí tốt việc tổ chức kiểm tra, thu thập thông tin ngược từ học sinh để từ đưa nhận định đắn khả năng, lực học sinh, tạo hội cho phát triển tối đa khả em Đánh giá cuối giáo viên định toàn kết học tập học sinh Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thật công bằng, khéo léo rõ ràng, chuẩn mực trình kiểm tra đánh giá, để không để học sinh phải chịu thiệt thòi trình học tập * Mức độ hài lòng giáo viên tham gia hoạt động giảng dạy trường TCCN Quản lý hoạt động dạy học, nhà quản lý cần nắm bắt mức độ hài lòng giáo viên tham gia giảng dạy, hài lòng với công việc mình, người giáo viên toàn tâm toàn lực giảng dạy để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Quản lý hoạt động học học sinh Quản lý hoạt động học học sinh yêu cầu thiếu quan trọng trình quản lý dạy học Nếu quản lý tốt tạo cho học sinh ý thức tự giác học tập, rèn luyện thái độ động học tập đắn từ góp phần định hiệu hoạt động dạy học nói riêng mục tiêu giáo dục nói chung * Quản lý việc giáo dục ý thức, thái độ học tập Việc giáo dục ý thức, thái độ học tập học sinh môn học quan trọng, giúp học sinh hiểu tầm quan trọng môn học để xác định mục tiêu, hình thành động học tập Khi nhận thức tầm quan trọng môn học, họ tự nỗ lực để học tập tốt * Quản lý việc thực nội quy, quy chế học tập Quản lý việc thực nội quy, quy chế học tập nhằm đảm bảo cho học sinh thực tốt quy định nhà trường, chuẩn mực tác phong, nếp, đảm bảo giấc lên lớp Thực tốt nội quy, quy chế nâng cao ý thức học tập, tinh thần trách nhiệm thân tập thể, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh * Quản lý hoạt động tự học Ngoài học tập trường, học sinh cần phải tự học để rèn luyện kĩ kĩ xảo, phát triển tư duy, nhận thức, nâng cao hiểu biết để học tốt Quản lý việc tự học học sinh việc khó cần thiết nhằm đảm bảo chất lượng học tập * Quản lý kết học tập Quản lý kết học tập học sinh để nắm bắt tình hình học tập học sinh, kịp thời tuyên dương, bồi dưỡng học sinh giỏi; đồng thời có biện pháp để phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu học tập tốt hơn, đảm bảo chất lượng học tập nhà trường * Mức độ hài lòng học sinh yếu tố có liên quan hoạt động học tập Quản lý hoạt động dạy học, nhà quản lý cần nắm bắt mức độ hài lòng học sinh học trường, tạo điều kiện tốt nhất, học sinh tích cực học tập Quản lý môi trường dạy học Là quản lý điều kiện cần thiết để đảm bảo cho hoạt động dạy - học giáo viên học sinh diễn cách thuận lợi khoa học * Quản lý việc quy hoạch, xây dựng sở vật chất kĩ thuật, bổ sung nâng cấp trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Quản lý sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho dạy học phải bảo đảm: + Bảo đảm đầy đủ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy học cho môn học cụ thể + Sử dụng có hiệu sở vật chất - kỹ thuật việc dạy học + Tổ chức quản lý tốt sở vật chất - kỹ thuật nhà trường * Quản lý việc xây dựng cảnh quan sư phạm nhà trường Cảnh quan sư phạm nhà trường góp pần lớn việc tạo cảm giác an tâm cho học sinh tham gia học tập trường Môi trường sư phạm sạch, lành mạnh, thoáng mát, nhiều xanh, có không gian để sinh hoạt học tập, vui chơi, giải trí, nước uống, mạng internet phục vụ nhu cầu học tập học sinh Có thư viện, phòng đọc, nhiều sách, báo phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu Phòng y tế để chăm sóc, sơ cứu trường hợp đau, ốm nhẹ * Quản lý việc xây dựng môi trường tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học Môi trường tâm lý định nhiều đến ham thích học tập học sinh Trong môi trường sư phạm, thầy cô thân thiện, nhiệt tình, công bằng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh khó khăn học tập; sinh viên đoàn kết, thân ái, yêu thương nhau; cán bộ, công nhân viên gương mẫu, chuẩn mực tạo cho học sinh cảm giác an tâm toàn lực vào việc học tập Học sinh cảm thấy trường học tập nơi giáo dục đào tạo tốt, họ tự hào nơi học tập cố gắng để đạt thành tích cao * Quản lý việc thực chế độ, sách giáo viên, học sinh Quản lý việc thực sách, chế độ nhằm tạo động cho giáo viên sách thu hút nhân tài, bồi dưỡng trình độ chuyên môn, khen thưởng kịp thời… Việc thực tốt chế độ, sách đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện vật chất tinh thần thuận lợi để giáo viên phát huy tài năng, trí tuệ, yên tâm công tác, cống hiến cho nghiệp giáo dục - đào tạo Việc thực chế độ sách giáo viên học sinh phải bảo đảm công khai, minh bạch, công bằng, dân chủ, đối tượng, chủ trương, đường lối quan điểm, chế độ, quy định Có sách miễn giảm học phí SV có hoàn cảnh gia đình khó khăn, thương binh liệt sĩ, SV mồ côi cha mẹ, SV nghèo vượt khó học giỏi III Tiến trình quản lí trình dạy học Xây dựng kế hoạch quản lí trình dạy học - Việc xây dựng kế hoạch dạy học phải tiến hành cách khoa học, sát thực dựa sở khách quan chủ quan tương hợp cần phải tiến hành theo qui trình hợp lí - Các loại kế hoạch quản lí hoạt động dạy học: a Kế hoạch chung: Kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, kế hoạch xác định rõ mục tiêu kế hoạch đào tạo Kế hoạch dạy học rõ môn học, thời lượng dành cho môn học, trình tự thực môn học ngành học, năm học học kì Tuy nhiên để đạo thường xuyên, sát thực tế có hiệu mặt nề nếp chất lượng dạy học cần cụ thể hóa, xây dựng loại kế hoạch đạo riêng cho trường b Các loại kế hoạch đạo dạy học Có thể có nhiều loại kế hoạch đạo hoạt động dạy học thầy trò Sau xem xét kế hoạch bản: - Kế hoạch tổng thể phát triển nhà trường để mở rộng qui mô phát triển đáp ứng nhu cầu học tập người học (kế hoạch dài hạn từ năm đến 10 năm) - Kế hoạch tuyển sinh mở lớp hàng năm, kèm theo điều kiện khả thi - Thời khóa biểu lên lớp: Đây dạng kế hoạch đặc biệt, phương tiện để đạo dạy học Vì xây dựng thời khóa biểu phải thực cách khoa học sát thực Một mặt phải dựa kế hoạch dạy học biên chế năm học Bộ GD-ĐT qui định Mặt khác phải dựa sở khoa học sư phạm, dựa đặc điểm môn học, đặc điểm tâm lí khả nhận thức học sinh môn học, thời điểm cụ thể Bên cạnh phải có khả điều hòa lao động sư phạm giáo viên quan tâm đến mức độ định điều kiện, hoàn cảnh giáo viên Nhưng phải hướng đích vào việc đảm bảo nề nếp chất lượng dạy học - Lịch theo dõi nề nếp dạy học hàng tuần, hàng ngày - Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, thi học sinh giỏi hàng năm (có thể) - Kế hoạch ôn tập, kiểm tra hoc kì, năm học - Kế hoạch hoạt động ngoại khóa phục vụ cho học tập - Kế hoạch đạo giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện học sinh - Kế hoạch phối hợp với đoàn thể nhà trường để đạo dạy học - Kế hoạch phối hợp với tổ chức xã hội, sở phục vụ cho dạy học - Kế hoạch cá nhân người quản lí để tham gia đạo chuyên môn, đảm bảo cho hoạt động dạy học vận hành cách có nề nếp chất lượng Dựa sở để tổ chức đạo hoạt động dạy học đạt mục tiêu mong muốn Tổ chức đạo việc thực nội dung hoạt động dạy học *Hoàn thiện tổ chức đạo dạy học: Trước hết để quản lí tốt trình dạy học, mặt tổ chức, Hiệu trưởng phải phân công phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, giúp cho Hiệu trưởng theo dõi kế hoạch đạo chuyên môn; trực tiêp đạo hoạt động dạy học thầy trò; tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên; tổ chức thi giáo viên dạy giỏi Tùy theo đặc điểm thành phần Ban giám hiệu, lực cụ thể người, mối quan hệ đặc trưng nhiều mặt, việc phân công phong phú, đa dạng phải tập trung nhiệm vụ đạo chuyên môn cho Phó hiệu trưởng để làm tốt nhiệm vụ trung tâm nhà trường “dạy tốt học tốt” + Hoàn thiện tổ chức chuyên môn: Chỉ định tổ trưởng chuyên môn xứng đáng chim đầu đàn tổ + Xây dựng mạng lưới cốt cán chuyên môn làm nòng cốt + Phối hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn thể (Đoàn niên, công đoàn) tạo chế đồng bộ, hoạt động nhịp nhàng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học *Các biện pháp đạo xây dựng nề nếp dạy học: - Tổ chức nghiên cứu đạo thực văn pháp qui, qui chế Nhà nước ngành giáo dục nề nếp dạy học - Tổ chức đạo xây dựng thực nội qui nhà trường nề nếp dạy học - Tổ chức đạo thực loại kế hoạch dạy học xây dựng, đặc biệt quan tâm đến loại kế hoạch về: Thực chương trình kế hoạch môn học; Thời khóa biểu lên lớp; Nề nếp vào lớp thầy trò - Chỉ đạo thực hồ sơ sổ sách chuyên môn: Thực loại hồ sơ, sổ sách theo qui định; Đặc biệt quan tâm đến nề nếp soạn giáo án; Theo dõi sổ ghi đầu (sổ theo dõi giảng dạy học tập), sổ điểm theo qui định; Có thể lập thêm sổ sách bổ sung để nâng cao hiệu đạo nề nếp dạy học - Tổ chức đạo nề nếp sinh hoạt chuyên môn: Sinh hoạt Hội đồng giáo dục theo định kì; sinh hoạt học thuật tổ chuyên môn - Tổ chức sinh hoạt Hội đồng khác như: + Hội đồng thi đua khen thưởng Hoạt động nhà trường thực qua nhiều phong trào thi đua đan chéo nhau, đặc biệt phong trào “Thi đua dạy tốt học tốt” Vì 10 thế, vai trò tư vấn Hội đồng quan trọng Cần cố gắng tổ chức sinh hoạt Hội đồng cách có kế hoạch để phát huy tiềm tổ chức sư phạm học sinh vào phong trào thi đua chung Đặc biệt phong trào “Thi đua dạy tốt học tốt” + Hội đồng kỉ luật: Hội đồng thành lập xét xóa kỉ luật học sinh theo vụ việc có tác dụng cầm cân nảy mực, điều chỉnh, uốn nắn hoạt động dạy hoc hướng thực tốt nề nếp dạy học giáo dục học sinh Ngoài Hiệu trưởng thành lập hoạt động khác theo yêu cầu cụ thể công việc Nhiệm vụ, thành phần thời gian hoạt động Hội đồng Hiệu trường qui định - Sinh hoạt tổ chuyên môn: Nhiệm vụ tổ chuyên môn là: + Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình qui định Bộ GDĐT + Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ giáo viên theo kế hoạch nhà trường + Đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên Nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn tuần lần Điều quan trọng nội dung hình thức sinh hoạt phải thực góp phần đảm bảo kỉ cương, nề nếp nâng cao chất lượng dạy học, chống chủ nghĩa hình thức, chiếu lệ - Phối hợp với tổ chức đoàn thể tổ chức sinh hoạt đoàn thể theo kế hoạch tạo thành mắt xích guồng máy vận hành chung trường Đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, ổn định đoàn kết, thống làm tảng cho thành công hoạt động nhà trường - Xây dựng khuôn viên nhà trường xanh - - đẹp tạo khung cảnh môi trường sư phạm thuận lợi cho việc dạy học - Xử lí tốt vụ việc, tình nảy sinh trình dạy học - Tổ chức kiểm tra đánh giá thực nề nếp theo chương trình định; kiểm tra đột xuất việc thực nề nếp dạy học * Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học: 11 Việc đạo đổi phương pháp dạy học vấn đề khó khăn phức tạp lại vấn đề cốt lõi quản lí trình dạy học Nó đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Vì cần thực cách nghiêm túc, có khoa học theo qui trình chặt chẽ, sát thực, phù hợp với khách quan Bước 1: Bao gồm: - Tác động đén nhận thức, tạo tâm điều kiện sẵn sang tham gia đổi PPDH, thành lập ban đạo xây dựng chương trình, kế hoạch hành động - Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên, đặc biệt lực chuyên môn nghiệp vụ điều kiện để đổi PPDH - Nghiên cứu đặc điểm đối tượng người học - Phân tích mâu thuẫn thực tế hoạt động quan hệ dạy học Nguyên nhân tồn PPDH lỗi thời, nhân tố tích cực cách dạy, cách học theo tinh thần đổi có kết - Dự thảo chương trình kế hoạch đạo Tổ chức hội thảo, tọa đàm trao đổi chương trình kế hoạch tập thể sư phạm để thống chương trình kế hoạch, ý chí hành động Bước 2: Chỉ đạo điểm hay gọi thực nghiệm sư phạm - Định hướng thống chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi Qui trình tiến hành đánh giá - Định hướng thống cách thiết kế học (giáo án) theo tinh thần đổi - Chọn đối tượng thực nghiệm: môn học, người dạy, người học - Tổ chức dạy thí điểm - Dự giờ, kiểm tra đánh giá xác định kết - Sơ kết rút học kinh nghiệm bước đầu để mở rộng đại trà Bước 3: Chỉ đạo mở rộng đại trà bao gồm: - Phát huy nội lực, gây khí thi đua sôi hào hứng tập thể giáo viên học sinh - cá nhân tập thể - Tổ chức thực dạy học theo tinh thần đổi tất môn học, tất giáo viên 12 - Theo dõi quan sát, thu thập xử lí thông tin đa chiều, điều hành, phối hợp hành động tổ chức, cá nhân - Kiểm tra, đánh giá công đoạn, động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch thúc đẩy hoạt động hướng đích Bước 4: Tổng kết đánh giá - Tổng kết đánh giá hang năm, trách phạt (nếu cần) - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm cá nhân tập thể sở giáo dục - Tổng kết rút học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai năm học Có thể tiếp cận quản lí hoạt động dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng theo chức chu trình quản lí: Lập kế hoạch - tổ chức - đạo kiểm tra Tuy nhiên, cách tiếp cận theo bước vừa chứa đựng dấu hiệu chu trình quản lí vừa phản ánh kinh nghiệm thực tiễn sinh động có hiệu thực tế quản lí giáo dục dạy học *Tổ chức phong trào “Thi đua dạy tốt học tốt: Việc đạo đổi phương pháp dạy học gắn kết với phong trào “Thi đua dạy tốt, học tốt” làm cho vào chiều sâu có thêm nhân tố đa dạng phổ biến tập thể sư phạm tập thể học sinh Đồng thời, lại làm cho phong trào “Thi đua dạy tốt, học tốt” loại bỏ bớt yếu tố hình thức phô trương bề vào chiều sâu việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học Thực chất phong trào “Thi đua dạy tốt, học tốt” tảng sợi đỏ xuyên suốt hoạt động nhà trường, tổ chức giáo dục – đào tạo Mọi hoạt động nhà trường sở giáo dục khác phải hướng vào cuối phải tới dạy tốt - học tốt Phong trào “Thi đua dạy tốt, học tốt” tích hợp hoạt động đạo xây dựng nề nếp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Nó qui tụ lại dạng hoạt động bật mà người quản lí cần tập trung đạo tốt, như: - Đối với thầy: + Thi đua thực kỉ cương, nề nếp giảng dạy theo tinh thần hiệu: “Kỉ cương - Tình thương - Trách nhiệm” 13 + Tổ chức đợt thao giảng hàng năm + Tổ chức thi giáo viên giỏi, chủ nhiệm giỏi cấp + Tổ chức hoạt động sư phạm nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phấn đấu đạt danh hiệu nghề nghiệp cao quí Nhà giáo ưu tú, Nhà giáo nhân dân danh hiệu khác + Chỉ đạo xây dựng tổ chức nhà trường hay sở giáo dục khác trở thành đơn vị (tổ chức chuyên môn, tổ chức đoàn thể xã hội) đạt danh hiệu lao động tiên tiến, xuất sắc… - Đối với học sinh + Tổ chức thực nề nếp học tập, sinh hoạt tập thể + Thi đua xây dựng tập thể học sinh tiên tiến, xuất sắc + Thi đua học tập đạt danh hiệu học sinh giỏi hay danh hiệu khác đoàn thể xã hội + Tổ chức hội thi đạt danh hiệu khác tùy thuộc đặc điểm loại hình trường + Việc tổ chức phong trào “Thi đua dạy tốt - học tốt” cần tiến hành có tổ chức, có kế hoạch xác định mục tiêu, yêu cầu, chuẩn mực rõ ràng, có đạo sát có kiểm tra đánh giá bước để dẫn đến kết cuối đạt mục đích đề Có thể tiến hành theo bước cụ thể phù hợp với tiến độ năm học, khóa học Tránh tình trạng hình thức chủ nghĩa, sính thành tích đạo theo vụ việc để đối phó không phản ánh ý nghĩa thực phong trào thi đua * Sử dụng biện pháp kinh tế sư phạm tâm lí – xã hội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học: a Chỉ đạo thực phương pháp khoán thưởng chất lượng dạy học - Mục đích ý nghĩa phương pháp khoán thưởng chất lượng dạy học là: + Sử dụng khía cạnh đặc trưng PP kinh tế - xã hội quản lí giáo dục nhằm góp phần huy động tiềm thầy giáo vào hoạt động dạy học + Tạo cách tiếp cận có khả loại bỏ tư tưởng cầm chừng, bình quân chủ nghĩa, thói quen bao cấp, chủ nghĩa hình thức Có điều kiện để đánh giá cách khách quan trung thực chất lượng hiệu dạy học thầy trò 14 + Phương pháp không hoàn toàn giống với phương pháp khoán sản phẩm quản lí kinh tế Bởi lẽ nhà sư phạm hưởng lương bổng theo chế độ công chức nhà nước Phần khoán thưởng chất lượng chủ yếu giải phần tăng xuất việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Năng xuất tính tỉ lệ chất lượng học tập học sinh nâng lên theo loại trình độ khác b Sử dụng số biện pháp kinh tế sư phạm khác - Động viên, khuyến khích tinh thần - Có biện pháp trọng tâm ưu tiên chế độ lương bổng, phân công lao động - Chế độ ngộ giáo viên giỏi - Quan tâm đến hoàn cảnh giáo viên gặp khó khăn, có nhiều rủi ro cần động viên kịp thời - Nâng cấp, nâng bậc, đề bạt cất nhắc cán giáo viên… Trên sở đó, khơi dậy, huy động khả tiềm ẩn vốn có giáo viên kích thích động viên học tiếp tục phấn đấu rèn luyện phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế, có ý thức trách nhiệm an tâm với nghề nghiệp Đây điều kiện phát huy quyền lực sư phạm để tối ưu hóa việc quản lí trình dạy hoc toàn mặt hoạt động khác nhà trường c Sử dụng biện pháp tâm lí - xã hội khác: - Sử dụng sức mạnh dư luận xã hội tập thể - Khai thác sử dụng nhân tố tích cực nhóm nhỏ tự phát - Sử dụng sức mạnh truyền thống sư phạm, truyền thống nhà trường nhằm phát huy sức mạnh yếu tố tinh thần tập thể - Xử lí tình huống, giải vụ việc, kiện hoàn cảnh có vấn đề nảy sinh trình đạo hoạt động dạy học Tổ chức kiểm tra đánh giá kết dạy học a Xác định mục đích yêu cầu, chuẩn mực kiểm tra - Kiểm tra toàn diện hay chuyên đề - Kiểm tra cá nhân hay tập thể b Xây dựng kế hoạch thành lập chế tổ chức kiểm tra 15 - Kế hoạch kiểm tra thường xuyên - Theo định kì mốc quan trọng năm học c Chỉ đạo việc kiểm tra - Kiểm tra theo kế hoạch - Kiểm tra đột xuất, có báo trước hay báo trước d Đánh giá kết - Dựa vào tiêu chuẩn để đánh giá kết - Thực trình đánh giá - Xác định kết quả, phân loại mức đạt - Khen thưởng, kỉ luật - Rút học kinh nghiệm Việc quản lí trình dạy học quản lí hệ thống bao gồm quản lí hoạt động dạy học xây dựng điều kiện dạy học Ở chủ yếu đề cấp đến vấn đề đạo hoạt động dạy học Các học phần chương trình NVSP có thâm nhập, bổ sung cho Người học nghiên cứu, chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm học phần để bổ sung hỗ trợ cho trình học tập vận dụng vào việc thực công tác dạy học sau 16 ... Hiệu quản lí trình dạy học tích hợp kết đào tạo, kết dạy học, học tập học sinh theo ngành học, bậc học Kết thực theo số: - Số lượng học sinh đạt mục đích học tập - Chất lượng dạy học - Hiệu dạy học. .. luật - Rút học kinh nghiệm Việc quản lí trình dạy học quản lí hệ thống bao gồm quản lí hoạt động dạy học xây dựng điều kiện dạy học Ở chủ yếu đề cấp đến vấn đề đạo hoạt động dạy học Các học phần... cha mẹ, SV nghèo vượt khó học giỏi III Tiến trình quản lí trình dạy học Xây dựng kế hoạch quản lí trình dạy học - Việc xây dựng kế hoạch dạy học phải tiến hành cách khoa học, sát thực dựa sở khách