Khái niệm về quá trình dạy học

Ban mối quan hệ dạy học phát triển tâm ly L.X Vygotsky viết: “dạyhọc phải trước phát triển kéo phát triển theo nó” Anh chị hảy bình luận ý kiến điều kiện dạy học theo anh chị cần thực thay đổi để đảm bảo hoạt động dạy học thực tạo phát triển người học Bản chất tâm lý hoạt động dạy học I Khái niệm trình dạy học Định nghĩa: QTDH trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Từ khái niệm ta thấy QTDH, hoạt động dạy hoạt động học liên hệ mật thiết với nhau, diễn đồng thời phối hợp chặt chẽ, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học, từ tạo nên hiệu cho QTDH QTDH hệ thống toàn vẹn + Khái niệm hệ thống toàn vẹn: Là hệ thống bao gồm thành tố liên hệ, tương tác với tạo nên chất lượng + Khi xem xét QTDH thời điểm định, bao gồm thành tố như: Mục đích DH, nội dung DH, PP, PT DH, giáo viên, học sinh… Các thành tố có quan hệ mật thiết với nhau: MĐ dạy học định hướng cho thành tố khác QTDH, mục đích thực hóa nội dung DH Người GV với hoạt động dạy mình, với PP, PT HTTC DH tác động đến động người học để thúc đẩy người học học tập Sự tác động lẫn GV HS tạo nên kết dạy – học Mặt khác hoạt động dạy học chịu tác động môi trường bên xã hội (kinh tế, văn hóa, KHCN…) Môi trường tạo nên thuận lợi hay không thuận lợi cho QTDH Bản chất QTDH Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo học sinh * Trước tiên, ta khẳng định học hoạt động nhận thức Vậy hoạt động nhận thức? Nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người – phản ánh tâm lý người cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập học sinh trình Đó phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao sáng tạo Sự phản ánh bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người (như qua kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú…), phản ánh tích cực chủ thể - Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức V.I.Leenin trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” * Tuy nhiên, QTDH, nhận thức học sinh thể tính độc đáo, cụ thể sau: - QT nhận thức học sinh trình tìm cho nhân loại mà chủ yếu tái tạo tri thức loài người tạo - QT nhận thức học sinh không diễn theo đường mò mẫm, thử sai trình nhận thức nói chung loài người, mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học gia công sư phạm Vì vậy, thời gian định, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi - QT học tập học sinh phải tiến hành theo khâu QTDH - QT nhận thức học sinh QTDH diễn vai trò chủ đạo người giáo viên với điều kiện sư phạm định Kết luận: Như chất QTDH hoạt động nhận thức độc đáo học sinh II Thuyết Của Vygotsky Trong Hoạt Động Học Lý thuyết văn hoá xã hội Lev Vygotsky khởi xướng nhấn mạnh đến tầm quan trọng yếu tố xã hội văn hoá có tác động đến phát triển nhận thức trẻ em Hai yếu tố tác động thông qua tương tác trẻ với đồ vật với người lớn hay nói cách khác tương tác xã hội – đóng vai trò phát triển nhận thức Vygotsky khẳng định: “Tất chức phát triển văn hóa trẻ xuất hai lần: đầu tiên, bình diện xã hội sau cấp độ cá nhân; đầu tiên, người (liên tâm lý) sau bên đứa trẻ (nội tâm lý)” Giống người thời với ông – Piaget – Vygotsky tin trẻ em người tích cực xây nên kiến thức kỹ chúng Ông tin phát triển trẻ em kết tương tác đứa trẻ môi trường xã hội Thông qua hoạt động chơi, trẻ có ý nghĩa trừu tượng vật, phân biệt vật với vật khác làm cho chúng nhận thức đầy đủ giới xung quanh Ví dụ: trẻ xưng hô anh, em với búp bê có nghĩa lúc đứa trẻ nhận thức vai trò, nhiệm vụ gia đình Đứa trẻ dùng gối làm em bé, nắp làm tô, que muỗng - đồ vật có tính tượng trưng cho em bé thật đồ nấu ăn thật mà bé chưa thể sử dụng thành thục Hoạt động chơi giúp trẻ học kỹ năng, quy luật xã hội mà giúp trẻ tự điều chỉnh thân Ví đứa trẻ đứng vạch xuất phát thi bơi lội với trẻ khác, đứa trẻ muốn nhảy xuống nước bơi quy định xã hội giúp trẻ phải chờ đợi có dấu hiệu xuất phát bơi Ảnh hưởng văn hóa – xã hội đến phát triển nhận thức: Vygotsky cho trẻ em sinh có lực cho phát triển trí tuệ, biểu thông qua ý, nhận thức, trí nhớ… Trẻ em tò mò tò mò làm cho chúng tích cực tham gia vào việc học hỏi để phát phát triển thêm vốn hiểu biết văn hóa – xã hội đem lại Trẻ học tập điều quan trọng trẻ có tương tác xã hội với người có khéo léo, có lực tốt Ví dụ: đứa trẻ khó khăn việc ghép hình dễ dàng chúng có người ngồi cạnh bên mô tả thể số động tác bản, chẳng hạn việc tìm kiếm tất góc, cạnh, cung cấp vài miếng ghép điển hình khuyến khích trẻ ghép mảnh ghép, giúp cho trẻ học hỏi nhanh tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, thích thú việc học Vùng phát triển gần (ZPD - Zone of Proximal Development): đề cập đến việc học tập thực độc lập nhiệm vụ thông qua tương tác trẻ với bạn bè người xung quanh Ví dụ: đứa biết cách thắc dây giày khó khăn hướng dẫn, dạy người cha hay người xung quanh, với kỹ trẻ học được, trẻ độc lập làm động tác mà không cần đến giúp đỡ người khác Ví dụ khác: lúc đầu trẻ cách chơi nhảy dây, bắn bi, ô ăn quan… qua tương tác, học hỏi bạn bè xung quanh giúp trẻ biết cách chơi trò chơi Không vậy, với kiến thức trò chơi trẻ tự tổ chức làm phong phú thêm trò chơi cho Vygotsky thấy khu phát triển gần khu vực nhạy cảm học tập thông qua học hỏi đứa trẻ, cho phép đứa trẻ phát triển kỹ quan trọng sau chúng sử dụng kỹ cách độc lập - phát triển chức tâm thần cao Vận dụng thuyết văn hóa – xã hội Vygotsky vào giáo dục: Lý thuyết phát triển văn hóa – xã hội Vygosky trọng đến việc giáo dục người, đặc biệt giáo dục trẻ em, trẻ học kỹ năng, kinh nghiệm xã hội thông qua bắt chước hay dạy dỗ - Trường hợp trẻ học tập cách bắt chước: Ví dụ: đứa trẻ nhìn thấy người cha lần nghe điện thoại thường dùng vật tương tự điện thoại để điều khiển TV, tò mò ham học hỏi trẻ con, hôm thấy điện thoại liền cầm lên đặt vào tai, kêu “hê lô, lô” sau dùng điện thoại đưa lại gần TV để điều khiển Chính nhờ tương tác với xã hội làm cho trẻ nhận thức ngày cụ thể hơn, phong phú giới xung quanh, thông qua trẻ học tập kinh nghiệm từ xã hội, làm tiền đề cho phát triển sau chúng - Trường hợp trẻ học tập thông qua dạy dỗ: Ví dụ: đứa trẻ lớp gặp phải toán khó, thân chúng không dễ dàng để giải toán có hướng dẫn người thầy cách phân tích đề bài, ý số tính toán nhớ lại phép tính bản… hẳn toán trở nên nhẹ nhàng trẻ Giáo dục tác động vào vùng phát triển gần để kéo đứa trẻ từ vùng phát triển lên vùng phát triển gần Quan điểm cốt lõi giáo dục đại phải lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa giáo dục hướng đến trẻ, trẻ trẻ” Bởi vậy, giáo dục phải trước phát triển đứa trẻ, để kéo theo phát triển đứa trẻ vấn đề mà em đối mặt rơi vào “vùng phát triển gần” Do đó, giải vấn đề giúp em dịch chuyển trình độ lên “vùng phát triển gần”, dạy học tạo phát triển Đây mặt tích cực thứ “dạy học vùng phát triển gần” Mặt tích cực thứ hai xuất phát từ cách mà “bắc giàn” cho phát triển Bắc giàn, cách mà hướng dẫn học sinh thực công việc cách nghệ thuật trình độ em Nếu không khéo, hỗ trợ biến học sinh thành người thụ động, mà John Dewey coi tai hại Hỗ trợ cho em giải vấn đề đồng thời phải cho em học cách mà giải vấn đề Nhờ mà sau tự học, tự học suốt đời xu xã hội hóa giáo dục Harry Daniels dẫn lời Vygotsky tác phẩm Vygotsky 1978: “Giả sử điều tra hai đứa trẻ độ tuổi học trường, hai mười hai tuổi mặt thời gian tám tuổi mặt phát triển trí tuệ học đường Tôi nói chúng có tuổi trí tuệ hay không? Tất nhiên Điều nghĩa sao? Điều có nghĩa họ độc lập giải công việc đến mức độ khó chuẩn hóa cho chương trình học mức độ lớp tám Nếu dừng lại điểm này, người tưởng tượng kết trình phát triển trình học trường nhau, dựa hiểu biết em Bây hình dung không dừng nghiên cứu điểm này, mà thực bắt đầu Cho số đường để em giải công việc…mà bọn trẻ giải vấn đề với giúp đỡ Trong điều kiện này, hóa đứa trẻ giải công việc đến trình độ tuổi trí tuệ mười Đứa trẻ thứ hai đến trình độ tuổi trí tuệ Vậy đứa trẻ có trí tuệ giống hay không? Khi thể lực đứa trẻ với trình độ phát triển trí tuệ học tập hướng dẫn thầy giáo thay đổi đến trình độ cao hơn, rõ ràng trí tuệ đứa trẻ không khóa học chúng rõ ràng khác Sự khác mười hai tám, chín tám, mà gọi vùng phát triển gần.” Việc giải vấn đề liên quan chặt chẽ đến trình độ học sinh Với trình độ phát triển tại, trẻ tự hoàn tất công việc tương ứng với tuổi trí tuệ chúng Nhưng công việc khó chút chúng thường hoàn tất khả thân mà cần có hỗ trợ người có nhiều kinh nghiệm hơn, thường người lớn mà trường học thầy cô giáo Ở mức độ đó, trẻ tự hoàn tất công việc coi phát triển liên quan đến kĩ đáp ứng cho công việc kết thúc chu trình để bước sang chu trình trình độ cao gần Chúng ta dạy tổ chức cho trẻ làm việc vùng để tạo hội cho hoàn tất chu trình cách tương tự trước Ở chuyện khác, trẻ chưa có đầy đủ kĩ năng, hiểu biết cần thiết để hoàn tất công việc cần giúp đỡ người lớn bạn bè có nhiều kinh nghiệm vấn đề nghiên cứu Harry Daniels Hammond Jennifer dẫn khái niệm vùng phát triển gần trang 86 tác phẩm Vygotsky 1978 sau: “vùng phát triển gần khoảng cách trình độ phát triển người học xác định qua việc giải vấn đề cách độc lập trình độ phát triển tiềm tàng xác định thông qua hướng dẫn người lớn hay cộng tác với thành viên trang lứa có khả hơn.” Khái niệm vùng phát triển gần mà Vygotsky đưa mở hướng dạy học có nhiều triển vọng, dạy học có nhiều hỗ trợ hỗ trợ nhằm giúp em tiếp thu kiến thức khả III Dạy học vùng phát triển gần Khái niệm vùng phát triển gần lôi nhiều nhà sư phạm vài thập kỉ qua lẽ thầy cô giáo không muốn học sinh phát triển không ngừng tư duy, kiến thức, kĩ kĩ xảo cách thuận lợi v.v…và vùng phát triển gần cho họ thấy cần phải làm mục tiêu giáo dục xa xôi Tất nhiên, hoàn toàn ý định phê phán mục tiêu giáo dục phương diện khác Mục tiêu giáo dục thường gắn liền với việc hoạch định chiến lược giáo dục mức độ vĩ mô, trừu tượng nằm học, khác hoàn toàn với vùng phát triển gần Một triển vọng tươi sáng mong chờ thứ rõ ràng, “chỉ có việc giảng dạy trước phát triển việc giảng dạy tốt” Đến đây, mong muốn vận dụng phải giải thuyết thêm số vấn đề, mà theo không đơn giản tí Dạy học vùng phát triển gần có phải phương pháp? Xác định hai trình độ phát triển học sinh, trình độ phát triển vùng phát triển gần nào? Tổ chức cho học sinh làm việc vùng phát triển gần cách nào? Phương pháp nghĩa lề lối cách thức phải theo để tiến hành công việc với kết tốt Trong dạy học, phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc tổ chức, đạo hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Vygotsky đưa khái niệm vùng phát triển gần, thân ông chưa đề cập cách thức tiến hành dạy học phạm vi vùng phát triển gần học sinh nhằm giúp chúng chủ động lĩnh hội kiến thức Sau này, số nhà tâm lí giáo dục học Mercer, Bruner, Wells … cố gắng tìm cách thức tiến hành dạy học vùng phát triển gần thực tế có cách tiến hành đặc biệt, thu hút quan tâm đông đảo nhà sư phạm giới Có nhiều công trình nghiên cứu dạy học vùng phát triển gần áp dụng cho dạy toán, tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Australia ESL (English as a Second Language), lịch sử chưa có học giả đề cập đến phương pháp Có lẽ nhiều tranh cãi xung quanh việc hiểu khái niệm vùng phát triển gần Vygotsky khái niệm Mercer, Bruner, Wells… nghiên cứu; nói đến phương pháp dạy học yếu tố quan trọng tảng sở lí thuyết phải thống lớp học có nhiều học sinh dù tuổi trí tuệ vùng phát triển gần chúng khác cách đa dạng Nếu dừng lại đây, dạy học vùng phát triển gần việc xác định trình độ vùng phát triển gần trẻ đặt móng vững cho làm bước IV Diều kiện dạy học đua nhồi nhét học thuộc lòng theo sách để có điểm cao mà sách chưa chuẩn, năm thi cử gian lận, đề thi sai, Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập: – Giáo dục-đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực quốc sách hàng đầu – Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên – Chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… – Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối – Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước – Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp – Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước phát triển giáo dục nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm – Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập – Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Đảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén công tác tham mưu, thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mô (có sách ban hành đạo tổ chức thực không đến nơi đến chốn, hiệu quả); số sách giáo dục chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Những vấn đề, yếu bất cập nêu giáo dục giải khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt ra, người lãnh đạo – quản lý, nhà khoa học, người làm giáo dục phải có cách nhìn toàn diện, đầy đủ, khách quan, văn kiện Đảng nêu, sâu hơn, chất nêu báo chí báo cáo tổng kết thành tích V Nguyên nhân Về phía người dạy Mặc dù chất lượng số lượng lực lượng đội ngũ giảng viên ngày nâng cao phương pháp giảng dạy chủ yếu mang tính thuyết giảng, làm người học tiếp thu cách thụ động, nội dung giảng dạy mang lý thuyết, thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp Mặt khác, việc sử dụng phương tiện phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều mà truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học, số thời gian giảng viên dành cho lên lớp trường lớn, hạn chế thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu thực tế Đời sống ngưới Thầy nhiều khó khăn : Hiện giáo viên hưởng mức lương thuộc nhóm cao, thực tế xã hội ta không sống lương , ngành khác lương thấp sống thoải mái nhiều Đây vấn đề cần phải xem lại sách lương bổng thầy cô giáo Nếu thử tính gia đình nhà giáo , hai người dạy học, có hai tiêu chuẩn, họ nhà giáo chân chính, chuyên tâm dạy học với đồng lương họ nuôi học tới lớp ? Về phía người học Chất lượng đầu vào nhiều sở đào tạo đại học thấp, thấp đến mức thấp nữa, chủ yếu tập trung vào trường xét tuyển, tính chủ động sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên nhìn chung chưa cao, thiếu tư khoa học, đại đa số học thụ động, học theo phong trào, học cho qua “học theo hội chứng cấp” , tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng yêu cầu xúc thực tế bị thực tiễn chối bỏ Chỉ số chất lượng đào tạo so với nước khu vực đứng hạng 10 12 nước Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo chậm cải tiến đổi mới,,̀ thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, môn học nhiều cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới sinh viên Việt Nam học nhiều kiến thức lại chưa phù hợp với thực tiễn Giáo dục yếu lạc hậu, thiếu đồng bộ, thiếu đầu tư nâng cấp Những tồn làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đào tạo đại học mà nguyên nhân tư người dạy, người học chế quản lý chưa phù hợp tạo “Sản phẩm” chất lượng vừa thiếu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, phương pháp làm việc vừa lực nhận thức, tư phương pháp nghiên cứu khoa học, xã hội không thừa nhận “Sản phẩm” giáo dục đào tạo đại học chỗ đứng thị trường, người học xong đại học khó không tìm việc làm -Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp: Hiện bước thực thay sách giáo khoa, đổi chương trình, có định hướng giáo dục toàn diện cho học sinh, khắc phục thiếu sót trước chủ yếu dạy kiến thức, nặng lý thuyết, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm hành động cho học sinh Ngành giáo dục chậm đổi để theo kịp nhu cầu đất nước : Sự phát triển kinh tế đất nước tạo điều kiện cho truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam phát triển , có xã hội học tập, người người học, gần 30 triệu học sinh cấp số khổng lồ, qua kỳ thi đại học ta thấy có chen chúc mức, trung tâm luyện thi, thầy giáo dạy thêm, học thêm, học sinh cố học để tìm kiếm trường học thích ứng Khi đất nước có tốc độ phát triển cao đặn nay, nhà quản lý giáo dục phải có biện pháp đón đường , dự kiến nhu cầu ngành, nhân dân, học sinh để có biện pháp thích hợp – Cơ chế quản lý ngành giáo dục chưa phù hợp : Hiện ngành giáo dục địa phương chịu tác động hàng ngang địa phương nhiều chịu tác động hàng dọc Bộ giáo dục – đào tạo Các trường phổ thông dạy học, thi cử quy chế Bộ giáo dục – đào tạo, học sinh thi rớt nhiều, lưu ban nhiều địa phương có ý kiến , chí có ý kiến đạo, “bệnh thành tích”có hội để phát triển chế quản lý giáo dục VI Biện pháp thay đổi - coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học giáo viên cần hiểu rõ học sinh mình,nắm bắt điểm mạnh,những tiềm người học để tập giáo dục định hướng giáo viên cần hinh dung trước điều mà người học có khả đạt để có phương pháp giáo dục hợp lý người thầy người khơi dậy học sinh nhu cầu tìm tòi,ham học nội dung phải thiết thuwch ,phù hợp với người học không lan man giáo viên đóng vai trò định hướng vô quan trong việc phát triển tâm lý người học người học cần chủ động việc tìn tòi học hỏi cần tập trung vào mạnh ,tiềm sẵn có cá nhân tập thể 10 ... hơn.” Khái niệm vùng phát triển gần mà Vygotsky đưa mở hướng dạy học có nhiều triển vọng, dạy học có nhiều hỗ trợ hỗ trợ nhằm giúp em tiếp thu kiến thức khả III Dạy học vùng phát triển gần Khái niệm. .. kết tốt Trong dạy học, phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc tổ chức, đạo hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Vygotsky đưa khái niệm vùng phát... việc hiểu khái niệm vùng phát triển gần Vygotsky khái niệm Mercer, Bruner, Wells… nghiên cứu; nói đến phương pháp dạy học yếu tố quan trọng tảng sở lí thuyết phải thống lớp học có nhiều học sinh