Quản lý quá trình đào tạo của các trường trung cấp trên địa bàn tỉnh khánh hòa theo chuẩn đầu ra

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CẨM QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA THEO CHUẨN ĐẦU RA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CẨM QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA THEO CHUẨN ĐẦU RA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Nhận thấy nhu cầu thiết thực trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hịa nói chung đơn vị cơng tác nói riêng với định hướng số giáo viên tham gia giảng dạy lớp cao học QH-2017-S3 Tác giả chọn đề tài nghiên cứu:“Quản lý trình đào tạo trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa theo chuẩn đầu ” Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học Giáo dục, quý thầy cô trực tiếp giảng dạy; Ban Giám hiệu, Cán quản lý, giáo viên trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa; quan, doanh nghiệp đồng nghiệp động viên, quan tâm giúp đỡ để hoàn thành luận văn tận tình tạo nhiều điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả đề tài xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc trân trọng đến: GS.TS Nguyễn Đức Chính, người Thầy nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả từ khởi đề cương lúc hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng điều kiện khả để hồn thành luận văn, song chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế Tác giả đề tài kính mong dẫn q thầy góp ý đồng nghiệp nhằm làm cho luận văn hoàn thiện, có giá trị thực tiễn lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 04 tháng 12 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Cẩm i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ASEAN ASEM CBQL CIPO CNH, HĐH CSVC&TBĐT GD&ĐT GDCN GDNN GIZ HĐ HS ILO KH&CN KH&ĐT KT-XH LĐ-TB&XH QLĐT TB TBĐT TCCN TCN UNESCO WTO ii MỤC LỤC Tran g Lời cảm ơn .i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng .vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ ix MỞ ĐẦU 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ THEO CHUẨN ĐẦU RA 16 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 16 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo theo chuẩn đầu 16 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu 20 1.2 Một số khái niệm quản lý ĐTN theo chuẩn đầu 23 1.2.1 Đào tạo nghề, mục tiêu đào tạo 23 1.2.2 Chuẩn đầu đào tạo 24 1.2.3 Chuẩn đầu GDNN 26 1.2.4 Quản lý, quản lý nhà trường, quản lý đào tạo, quản lý đào tạo theo CĐR 27 1.3 Quá trình đào tạo theo chuẩn đầu 29 1.3.1 Quá trình đào tạo 29 1.3.2 Các hoạt động chủ yếu trình ĐTN theo CĐR .31 1.4 Nội dung quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu 31 1.4.1 Quản lý yếu tố đầu vào 31 1.4.2 Quản lý yếu tố trình 37 1.4.3 Quản lý yếu tố đầu 40 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý trình đào tạo theo CĐR 41 1.5.1 Các yếu tố khách quan 41 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 42 Tiểu kết chƣơng 44 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA 45 iii 2.1 Giới thiệu khái quát trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 45 2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát 46 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 47 2.2.5 Mẫu khảo sát 48 2.3 Thực trạng trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 48 2.3.1 Thực trạng hoạt động xác định nhu cầu đào tạo nghề (ĐTN) .49 2.3.2 Hoạt động xác lập công bố CĐR, mục tiêu ĐTN 50 2.3.3 Thực trạng hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo CĐR 52 2.3.4 Thực trạng hoạt động tuyển sinh theo CĐR 54 2.3.5 Thực trạng đội ngũ giáo viên 56 2.3.6 Thực trạng hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị đào tạo 58 2.3.7 Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên trình đào tạo theo CĐR 60 2.3.8 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 62 2.3.9 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá trình đào tạo theo CĐR 63 2.4 Thực trạng quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 65 2.4.1 Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào 65 2.4.2 Thực trạng quản lý yếu tố trình 76 2.4.3 Thực trạng quản lý yếu tố đầu 83 2.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố có ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo theo chuẩn đầu 86 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 87 Tiểu kết chƣơng 91 iv CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA 92 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đào tạo 92 3.1.1 Nguyên tắc tuân thủ pháp luật sách Nhà nước, điều lệ quy chế ngành 92 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 92 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 92 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 93 3.2 Các biện pháp quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 93 3.2.1 Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ xác lập cơng bố chuẩn đầu trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội 93 3.2.2 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo dựa thông tin phản hồi sở lao động học sinh tốt nghiệp theo hướng cập nhập chuẩn đầu ngành, nghề đào tạo 95 3.2.3 Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh để đáp ứng chuẩn đầu 97 3.2.4 Tăng cường đạo hoạt động đảm bảo sở vật chất tài cho q trình đào tạo theo chuẩn đầu 101 3.2.5 Bồi dưỡng tập huấn kỹ thiết kế, cách sử dụng kiểm tra đánh giá mơn học cho mục đích khác suốt khóa học 103 3.2.6 Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động 104 3.2.7 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu cho đội ngũ cán quản lý cấp trường 105 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu 108 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 109 v 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 109 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 109 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm .110 3.4.4 Tiêu chí thang đánh giá 110 3.4.5 Đối tượng khảo nghiệm 110 3.4.6 Kết khảo nghiệm 110 Tiểu kết chƣơng .115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu khách thể khảo sát 39 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Thực trạng triển khai hoạt động xác định nhu cầu đào tạo nghề 40 Thực trạng triển khai hoạt động xác lập công bố CĐR 41 Thực trạng hoạt động xác định mục tiêu ĐTN 43 Thực trạng hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo CĐR 44 Thực trạng hoạt động tuyển sinh theo CĐR .45 Thực trạng giáo viên sở đào tạo nghề .47 Trình độ giáo viên dạy nghề năm 2018 .49 Thực trạng hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị đào tạo 50 Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên 60 Thực trạng hoạt động học tập học sinh .53 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trình đào tạo 55 Thực trạng quản lý hoạt động xác định nhu cầu ĐT 57 Thực trạng quản lí hoạt động xác lập công bố CĐR, mục tiêu đào tạo 58 Thực trạng quản lý hoạt động tuyển sinh 59 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo CĐR 61 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên 63 Thực trạng quản người học 64 Thực trạng quản lý hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị đào tạo 65 Tổng hợp thực trạng quản lý đầu vào trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 66 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên .67 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh .69 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trình đào tạo 71 Thực trạng quản lí hoạt động thực hành, thực tập 72 Tổng hợp thực trạng quản lý trình .73 Thực trạng quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng 74 Thực trạng quản lý thông tin phản hồi sở sử dụng lao động 75 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 vii quản lý đào tạo theo chuẩn đầu cho đội ngũ cán quản lý cấp trường Các ý kiến khác Ồng (Bà) có: Câu 2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo theo CĐR? STT Các biện pháp quản lý Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ xác lập cơng bố chuẩn đầu trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội Phát triển chương trình đào tạo dựa thơng tin phản hồi doanh nghiệp cựu học sinh Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh để đáp ứng CĐR Bảo đảm sở vật chất tài phục vụ ĐT Bồi dưỡng tập huấn kỹ thiết kế, cách sử dụng kiểm tra đánh giá môn học cho mục đích khác suốt khóa học Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý đào tạo theo chuẩn đầu cho đội ngũ cán quản lý cấp trường Các ý kiến khác Ồng (Bà) có: ả â gi ề g Ô v i g iế N k g có g g/ ị c ế ớc ự ằ g i ô g i v c ố ặc d “x” v ôv ô g ề ỗ g c ọ ù ợ:   Giới tính: Nam Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Học vấn:  Tiểu học  Trung học sở  Trung học phổ thông Chức vụ nơi công tác: Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý báu Quý Ông (Bà) PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VỀ GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA Đề nghị quý Ông (Bà) lựa chọn đáp án đáp án A, B, đáp án đó? Câu 1: chuẩn đầu sở đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn nay? Các đáp án A Xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo B Tập trung vào mục tiêu phát triển lực người học để sau trường họ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp C Tập trung vào mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Câu hỏi Năng lực học sinh đào tạo đƣợc hiểu nhƣ nào? Các đáp án A Là khả vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn B Là khả vận dụng kỹ thân vào giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn C Là khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ vào giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn Câu hỏi Các yếu tố cấu thành lực học sinh đào tạo? Các đáp án A Kiến thức, kỹ thái độ học sinh sau họ đào tạo (kết thúc khóa đào tạo) B Các kỹ cứng, kỹ mềm học sinh sau đào tạo thực hành nghề nghiệp C Những tri thức lý luận hoạt động thực tiễn học sinh đào tạo thực thi nghề nghiệp Câu hỏi Những lực chung phải có học sinh xác định mục tiêu đào tạo? Các đáp án Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực A thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực tính tốn; Năng lực cơng nghệ thơng tin truyền thông Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực B thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính tốn; Năng lực công nghệ thông tin truyền thông C Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác Câu hỏi 5: Các lực cụ thể giáo viên trƣờng trung cấp? Các đáp án A Năng lực giảng dạy chuyên môn; Năng lực nghiệp vụ sư phạm dạy nghề; Năng lực nghiên cứu khoa học B Năng lực nhậm biết kiến thức chuyên môn; Năng lực vận dụng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề; Năng lực phát triển nghề nghiệp C Năng lực chuyên môn; Năng lực sư phạm dạy nghề; Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học Câu hỏi Năng lực sƣ phạm dạy nghề giáo viên trƣờng trung cấp đƣợc thể tiêu chí nào? Các đáp án Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham g Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giản A khai giảng dạy; Kiểm tra, đánh giá kết học tập ngư dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; Quản l xây dựng môi trường giáo dục, học tập; Hoạt động xã h Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề; Thời gian tham gi Chuẩn bị hoạt động giảng dạy; Thực hoạt động giản B tra, đánh giá kết học tập người học; Quản lý hồ Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giả dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; Quản l xây dựng môi trường giáo dục, học tập; Hoạt động xã h Chuẩn bị hoạt động giảng dạy; Thực hoạt động giả C Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; Xây hoạch, thực hoạt động giáo dục; Quản lý ngườ dựng môi trường giáo dục, học tập; Hoạt động xã hội Câu hỏi Thế chuẩn đầu ngành, nghề đào tạo? Các đáp án Chuẩn đầu quy định nội dung kiến thức chuyên A thực hành, khả nhận thức công nghệ giải q công việc mà người học đảm nhận sau tốt ngh yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạ Chuẩn đầu khẳng định người học làm nhữ B thức, kỹ năng, thái độ, hành vi mà họ phải đạt ngành đào tạo chương trình đào tạo Chuẩn đầu khẳng định người học có khả C có kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành v nghiệp ngành đào tạo chương trình đà Câu hỏi Mục đích xác định chuẩn đầu đào tạo nguồn nhân lực? Các đáp án - Công khai với xã hội lực đào tạo điều k chất lượng; - Thực cam kết nhà trường với xã hội đào tạo; - Đổi quản lý đào tạo, phương pháp dạy học giảng A đánh giá; - Công khai để người học biết kiến thức tra tốt nghiệp chuyên ngành, trình độ chuẩn nă nghiệp - Tăng cường gắn kết nhà trường doanh nghiệp t sử dụng nhân lực - Công khai với xã hội chất lượng đào tạo; - Cam kết nhà trường với xã hội chất lượng đào - Đổi quản lý hoạt động đào tạo B - Người học biết trang bị kiến thức chuyên thực hành, khả nhận thức giải vấn đ - Tạo hội tăng cường hợp tác, gắn kết nhà trườn nghiệp đào tạo sử dụng nhân lực - Công khai với xã hội lực đào tạo điều bảo chất lượng để: người học, phụ huynh, nhà tuyển dụ C giám sát; - Thực cam kết nhà trường với xã hội v đào tạo để CBQL, giáo viên người học nỗ lực vươn l quản lý, giảng dạy học tập - Đổi quản lý đào tạo, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; đồng thời, xác định rõ nghĩa vụ nâng cao trách nhiệm đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên quản lý, giảng dạy, phục vụ giảng dạy nhằm giúp người học đạt chuẩn đầu - Công khai để người học biết kiến thức trang bị sau tốt nghiệp chuyên ngành, trình độ chuẩn lực nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành, khả nhận thức giải vấn đề, công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp - Tạo hội tăng cường hợp tác, gắn kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo sử dụng nhân lực cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nhà sử dụng lao động Câu hỏi Các yêu cầu chuẩn đầu ngành, nghề đào tạo? Các đáp án - Tri thức chuyên môn, lực nghề nghiệp; A - Kỹ cứng kỹ mềm thực thi nghề ng - Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm c trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái độ ph - Kiến thức chuyên môn, lực nghề nghiệp,… B - Thái độ: Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách dân; Trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái Khả cập nhật kiến thức, sáng tạo công việc - Kiến thức: tri thức chuyên môn, lực nghề nghiệp - Kỹ cứng (Kỹ chuyên môn, lực thực h nghiệp, kỹ xử lý tình huống, kỹ giải vấ mềm (Kỹ giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả C dụng ngoại ngữ, tin học, …) - Thái độ: Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách dân; Trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái Khả cập nhật kiến thức, sáng tạo công việc Câu hỏi 10 Các iề kiệ ảm ả c Các đáp án Chương trình đào tạo, thư viện giáo trình, sở vật chất thiết bị, thí A nghiệm, thực hành, thực tập, đội ngũ CBQL giáo viên, phương pháp hình thức giảng dạy, thi kiểm tra, đánh giá, liên kết trường với doanh nghiệp hoạt động xã hội nghề nghiệp khác Chương trình đào tạo, sở vật chất thiết bị thí nghiệm thực Bhành, đội ngũ giáo viên, thi kiểm tra đánh giá, vai trò doanh nghiệp hoạt động xã hội nghề nghiệp khác Chương trình đào tạo, sở vật chất thiết bị, thí nghiệm, thực hành, Cthực tập, đội ngũ giáo viên, thi kiểm tra, đánh giá, liên kết trường với doanh nghiệp hoạt động xã hội nghề nghiệp khác Câu hỏi 11 Dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học đƣợc hiểu nhƣ nào? Các đáp án Quá trình truyền đạt lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ thành thái độ để người học có khả vận dụng kỹ năng, kinh nghiệm thái độ cách hợp lý để thự A nhiệm vụ học tập, đồng thời giải hiệu nhữ thực tiễn sống Quá trình cộng tác người dạy người học nhằm tr lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành thái học có khả vận dụng liên kết tổ hợp kiến th B kinh nghiệm thái độ cách hợp lý để thực tốt vụ đặt trình học tập, đồng thời giải h vấn đề thực tiễn sống Quá trình truyền đạt kiến thức, rèn luyện kỹ hìn độ để người học có khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm thái độ cách hợp lý để thực tốt C vụ đặt trình học tập, đồng thời giải h vấn đề thực tiễn sống Câu hỏi 12 Những biểu chủ yếu lực giáo viên phát triển chƣơng trình đào tạo đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả tồn chương trình nghề có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ kiện phương tiện, thời lương thực để đạt tới A trang bị kiến thức cho sinh viên theo chuẩn đầu ra; từ xuất bổ sung để hồn thiện u cầu Khả tồn chương trình nghề có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ kiện phương tiện, thời lương thực để đạt tới B trang bị kỹ cho học sinh theo chuẩn đầu ra; từ c xuất bổ sung để hồn thiện u cầu Khả tồn chương trình nghề đào tạo có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, điều kiện C phương tiện, thời lương thực để đạt tới mục tiêu trang bị lực cho học sinh theo chuẩn đầu ra; từ có đề xuất bổ sung để hồn thiện u cầu Câu hỏi 13 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học khác dạy học theo định hƣớng nội dung điểm nào? Các đáp án Khả nhận biết quan niệm, mục tiêu dạy học, hìn A chức dạy học, CSVC&TBDH, phương tiện điều kiện đánh giá kết dạy học theo chương trình định hướng chương trình dạy học theo phát triển lực học sinh Khả nhận biết khác quan niệm, mục tiê phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, CSVC phương tiện điều kiện dạy học, đánh giá kết dạy B chương trình định hướng nội dung với chương trình dạy phát triển lực học sinh Khả nhận biết khác quan niệm, mục tiê C phương pháp dạy học, CSVC&TBDH, phương tiện đ học, đánh giá kết dạy học theo chương trình định hư dung với chương trình dạy học theo phát triển lực Câu hỏi 14 Những biểu chủ yếu lực giáo viên thiết lập mục tiêu môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả lựa chọn lực chung lực chu A sinh viên phải có chương trình chi tiết mơn h để góp phần làm cho học sinh đạt kiến thức, k yêu cầu thái độ quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn lực chung học sinh phả B chương trình chi tiết mơn học/ mơ đun để góp phầ học sinh đạt kiến thức, kỹ yêu cầu thá quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn lực chuyên biệt học sinh phải có Cđược chương trình chi tiết mơn học/ mơ đun để góp phần làm cho sinh viên đạt kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chuẩn đầu Câu hỏi 15 Những biểu chủ yếu lực giáo viên lựa chọn nội dung giảng dạy theo định hƣớng nội dung chƣơng trình chi tiết mơn học/ mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả lựa chọn nội dung kiến thức từ nhiều nguồn k theo định hướng nội dung môn học/mơ đun có ch A chi tiết để sinh viên đạt kiến thức, kỹ độ theo quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn nội dung kiến thức từ nhiều nguồn k theo định hướng nội dung mơn học/mơ đun có ch B chi tiết để sinh viên đạt kiến thức yêu cầu t quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn nội dung kiến thức từ nhiều nguồn k theo định hướng nội dung môn học/mô đun có ch C chi tiết để sinh viên đạt kỹ yêu cầu th quy định chuẩn đầu Câu hỏi 16 Những biểu chủ yếu lực giáo viên lựa chọn sở dụng phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả lựa chọn để sử dụng phương pháp d truyền đạt nội dung môn học/mô đun định h A chọn để học sinh có kiến thức, kỹ yêu theo quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn để sử dụng phương pháp dạy học B nội dung môn học/mơ đun định hướng lựa sinh có kiến thức, yêu cầu thái độ theo quy đị Khả lựa chọn để sử dụng có hiệu pháp dạy học để truyền đạt nội dung môn học/mô đ C định hướng lựa chọn để học sinh có kiến th yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầu Câu hỏi 17 Những biểu chủ yếu lực giáo viên lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả lựa chọn thiết bị dạy học lý thuyết, thực t nghiệp để sử dụng phù hợp với nội dung phương phá A để học sinh có kiến thức, kỹ yêu cầu t quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn thiết bị dạy học lý thuyết, th thuật thực hành, thực tập nghề nghiệp để sử dụng phù h B dung phương pháp dạy học để học sinh có k yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn thiết bị dạy học lý thuyết, th thuật thực hành để sử dụng phù hợp với nội dung ph C dạy học học sinh có kiến thức, kỹ yêu theo quy định chuẩn đầu Câu hỏi 18 Những biểu chủ yếu lực giáo viên thiết lập môi trƣờng dạy học môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả tạo dựng tận dụng lợi môi trườ đào tạo dạy học môn học/mô đun nhằm thực h A phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm học sinh có kiến thức, kỹ yêu cầu thái quy định chuẩn đầu Khả tạo dựng tận dụng lợi môi trườ đào tạo dạy học môn học/mô đun nhằm thực h B phương pháp dạy học nhằm làm cho học sinh c kiến thức yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầ Khả tạo dựng tận dụng lợi môi trườ đào tạo dạy học môn học/mơ đun nhằm thực h C hình thức tổ chức dạy học nhằm làm cho học si kỹ yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn Câu hỏi 19 Những biểu chủ yếu lực giáo viên đánh giá kết học tập môn học/mô đun học sinh đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả xác định tiêu chí đánh giá kết học tập sinh sở mục tiêu dạy học môn học/mô đun theo A ra; khả lựa chọn phương pháp thu thập xử l để đưa nhận định xác kết Khả xác định tiêu chí đánh giá kết học tập sinh sở mục tiêu dạy học môn học/mô đun theo B ra; khả lựa chọn phương pháp thu thập xử l để đánh giá xác kết học tập học sinh, đồng nhận định xác kết Khả xác định tiêu chí đánh giá kết học tập sinh sở mục tiêu dạy học môn học/mô đun theo C ra; khả lựa chọn phương pháp thu thập xử l tinđể đánh giá xác kết học tập học sinh Câu hỏi 20 Những biểu chủ yếu lực giáo tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả hướng dẫn tự học cho học sin A kiến thức cần đạt được, kỹ phải rèn luyện cần thực hình thức tự học học sinh Khả hướng dẫn tự học cho học sin B cầu kỹ phải rèn luyện, thái độ cần phải có hình thức tự học học sinh Khả hướng dẫn tự học cho học sin C kiến thức cần đạt được, kỹ phải rèn luyện, cần phải có thực hình thức tự học học s ... QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA 2.1 Giới thiệu khái quát trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa Giới thiệu trường Trung cấp địa bàn tỉnh. .. đầu trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa Chương 3: Các biện pháp quản lý trình đào tạo nghề theo chuẩn đầu trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 15 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH... i Quá trình đào tạo theo CĐR trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 3.2 Đối ợ g g i Quản lý trình đào tạo theo CĐR trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hịa Câu hỏi nghiên cứu Q trình đào tạo trường