Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục: Quản lý quá trình đào tạo của các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa theo chuẩn đầu ra

Luận văn giúp đánh giá đúng thực trạng ĐT và quản lý quá trình đào tạo theo CĐR của các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa, trên cơ sở lý luận về ĐT và quản lý quá trình ĐT theo CĐR đã được xác lập; mặt khác còn giúp chỉ ra được bất cập, thực trạng khó khăn và nguyên nhân dẫn đến các bất cập và khó khăn trong ĐT và quản lý của các trường theo CĐR. Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể là tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý, giáo viên đang làm công tác đào tạo nghề tại các trường.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CẨM QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA THEO CHUẨN ĐẦU RA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CẨM QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA THEO CHUẨN ĐẦU RA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Nhận thấy nhu cầu thiết thực trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hịa nói chung đơn vị cơng tác nói riêng với định hướng số giáo viên tham gia giảng dạy lớp cao học QH-2017-S3 Tác giả chọn đề tài nghiên cứu:“Quản lý trình đào tạo trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa theo chuẩn đầu ” Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học Giáo dục, quý thầy cô trực tiếp giảng dạy; Ban Giám hiệu, Cán quản lý, giáo viên trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa; quan, doanh nghiệp đồng nghiệp động viên, quan tâm giúp đỡ để hoàn thành luận văn tận tình tạo nhiều điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả đề tài xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc trân trọng đến: GS.TS Nguyễn Đức Chính, người Thầy nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả từ khởi đề cương lúc hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng điều kiện khả để hồn thành luận văn, song chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế Tác giả đề tài kính mong dẫn q thầy góp ý đồng nghiệp nhằm làm cho luận văn hoàn thiện, có giá trị thực tiễn lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 04 tháng 12 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Cẩm i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ASEAN Hiệp hội Quốc gia Đông Nam Á ASEM Diễn đàn hợp tác Á - Âu CBQL Cán quản lý CIPO Context - Input - Process - Output/Outcome CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC&TBĐT Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDCN Giáo dục chuyên nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GIZ Tổ chức hợp tác phát triển Đức HĐ HS Hoạt động Học sinh ILO Tổ chức Lao động Quốc tế KH&CN Khoa học công nghệ KH&ĐT Khoa học đào tạo KT-XH Kinh tế - xã hội LĐ - TB & XH Lao động - Thương binh xã hội QLĐT Quản lý đào tạo TB Trung bình TBĐT TCCN TCN Thiết bị đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp Trung cấp nghề UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên hiệp quốc WTO Tổ chức Thương mại Thế giới ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ ix MỞ ĐẦU 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ THEO CHUẨN ĐẦU RA 16 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 16 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo theo chuẩn đầu 16 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu 20 1.2 Một số khái niệm quản lý ĐTN theo chuẩn đầu 23 1.2.1 Đào tạo nghề, mục tiêu đào tạo 23 1.2.2 Chuẩn đầu đào tạo 24 1.2.3 Chuẩn đầu GDNN 26 1.2.4 Quản lý, quản lý nhà trường, quản lý đào tạo, quản lý đào tạo theo CĐR 27 1.3 Quá trình đào tạo theo chuẩn đầu 29 1.3.1 Quá trình đào tạo 29 1.3.2 Các hoạt động chủ yếu trình ĐTN theo CĐR 31 1.4 Nội dung quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu 31 1.4.1 Quản lý yếu tố đầu vào 31 1.4.2 Quản lý yếu tố trình 37 1.4.3 Quản lý yếu tố đầu 40 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý trình đào tạo theo CĐR 41 1.5.1 Các yếu tố khách quan 41 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 42 Tiểu kết chƣơng 44 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA 45 iii 2.1 Giới thiệu khái quát trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 45 2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hịa 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát 46 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 47 2.2.5 Mẫu khảo sát 48 2.3 Thực trạng trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 48 2.3.1 Thực trạng hoạt động xác định nhu cầu đào tạo nghề (ĐTN) 49 2.3.2 Hoạt động xác lập công bố CĐR, mục tiêu ĐTN 50 2.3.3 Thực trạng hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo CĐR 52 2.3.4 Thực trạng hoạt động tuyển sinh theo CĐR 54 2.3.5 Thực trạng đội ngũ giáo viên 56 2.3.6 Thực trạng hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị đào tạo 58 2.3.7 Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên trình đào tạo theo CĐR 60 2.3.8 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 62 2.3.9 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá trình đào tạo theo CĐR 63 2.4 Thực trạng quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 65 2.4.1 Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào 65 2.4.2 Thực trạng quản lý yếu tố trình 76 2.4.3 Thực trạng quản lý yếu tố đầu 83 2.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố có ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo theo chuẩn đầu 86 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 87 Tiểu kết chƣơng 91 iv CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA 92 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đào tạo 92 3.1.1 Nguyên tắc tuân thủ pháp luật sách Nhà nước, điều lệ quy chế ngành 92 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 92 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 92 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 93 3.2 Các biện pháp quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 93 3.2.1 Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ xác lập cơng bố chuẩn đầu trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội 93 3.2.2 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo dựa thông tin phản hồi sở lao động học sinh tốt nghiệp theo hướng cập nhập chuẩn đầu ngành, nghề đào tạo 95 3.2.3 Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh để đáp ứng chuẩn đầu 97 3.2.4 Tăng cường đạo hoạt động đảm bảo sở vật chất tài cho trình đào tạo theo chuẩn đầu 101 3.2.5 Bồi dưỡng tập huấn kỹ thiết kế, cách sử dụng kiểm tra đánh giá môn học cho mục đích khác suốt khóa học 103 3.2.6 Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động 104 3.2.7 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu cho đội ngũ cán quản lý cấp trường 105 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu 108 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo theo chuẩn đầu trƣờng Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 109 v 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 109 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 109 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 110 3.4.4 Tiêu chí thang đánh giá 110 3.4.5 Đối tượng khảo nghiệm 110 3.4.6 Kết khảo nghiệm 110 Tiểu kết chƣơng 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo sát .39 Thực trạng triển khai hoạt động xác định nhu cầu đào tạo nghề .40 Thực trạng triển khai hoạt động xác lập công bố CĐR 41 Bảng 2.4 Thực trạng hoạt động xác định mục tiêu ĐTN 43 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo CĐR 44 Thực trạng hoạt động tuyển sinh theo CĐR .45 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Thực trạng giáo viên sở đào tạo nghề .47 Trình độ giáo viên dạy nghề năm 2018 49 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Thực trạng hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị đào tạo 50 Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên .60 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 53 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trình đào tạo 55 Thực trạng quản lý hoạt động xác định nhu cầu ĐT 57 Thực trạng quản lí hoạt động xác lập cơng bố CĐR, mục tiêu đào tạo 58 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý hoạt động tuyển sinh 59 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo CĐR 61 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên 63 Thực trạng quản người học 64 Thực trạng quản lý hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị đào tạo 65 Tổng hợp thực trạng quản lý đầu vào trường Trung cấp Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 địa bàn tỉnh Khánh Hòa 66 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 67 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 69 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trình đào tạo 71 Thực trạng quản lí hoạt động thực hành, thực tập 72 Tổng hợp thực trạng quản lý trình .73 Thực trạng quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng .74 Thực trạng quản lý thông tin phản hồi sở sử dụng lao động 75 vii Bảng 2.28 Đánh giá chung thực trạng quản lý yếu tố đầu trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 76 Bảng 2.29 Thực trạng mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản Bảng 3.1 lý đào tạo .77 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết biện pháp quản lý trình đào tạo trường Trung cấp địa Bảng 3.2 bàn tỉnh Khánh Hòa 111 Kết khảo nghiệm nhận thức tính khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo theo CĐR trường Trung Bảng 3.3 cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa .112 Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 113 viii Tổ chức, đạo học sinh nghiên cứu KH&CN, tham gia hội thi sáng tạo nghề nghiệp trường, ngành quốc tế để hỗ trợ trợ kiến thức, kỹ thái độ theo CĐR Tổ chức, đạo học sinh tự đánh giá kết học tập, rèn luyện thân theo tiêu chí xác định CĐR khóa đào tạo cơng bố Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh để có định quản lý nhằm phát huy mặt tốt, uốn nắn lệch lạc xử lý sai phạm Đề g Ô g (B ) c iế g y â dẫ ế ộ g (đánh dấu vào ô lựa chọn) Nguyên nhân thuộc công tác quản lý nhà quản lý  Nguyên nhân thuộc hoạt động thực thi thuộc cấp  c g cò yế  Các nguyên nhân khác Câu 9: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá ? Mức đạt đƣợc STT Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá C ố c Lập kế hoạch thi, kiểm tra đánh giá với khóa học Xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá Tổ chức triển khai đánh giá học sinh tồn khóa học Giám sát coi thi, kiểm tra đánh giá Trung bình Đề g Ô g (B ) c iế g y â dẫ ế ộ g (đánh dấu vào ô lựa chọn) Nguyên nhân thuộc công tác quản lý nhà quản lý  Nguyên nhân thuộc hoạt động thực thi thuộc cấp  Các nguyên nhân khác  Khá Tố g cò yế Câu 10: Thực trạng quản lý hoạt động thực hành, thực tâp? STT Mức đạt đƣợc Thực trạng quản lý hoạt động thực hành, thực tâp Tổ chức đạo xây dựng kế hoạch thực tập Tổ chức đạo triển khai thực hành, thực tập sở sản xuất Tổ chức đạo chuẩn bị điều kiện sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động thực tập sở sản xuất Tổ chức đạo công tác phối hợp Trường sở thực tập C Trung Khá Tố bình ố Đề g Ơ g (B ) c iế g y â dẫ ế ộ g (đánh dấu vào ô lựa chọn) Nguyên nhân thuộc công tác quản lý nhà quản lý  Nguyên nhân thuộc hoạt động thực thi thuộc cấp  c g cò yế  Các nguyên nhân khác Câu 11: Quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng ? STT c Quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng Lưu trữ định liên quan đến điều kiện tốt nghiệp danh sách công nhận tốt nghiệp Lập sổ lưu phát nhận văn chứng Cập nhật thông tin cấp học sinh lên trang thông tin điện tử nhà trường Tổ chức phát quy chế đào tạo Mức đạt đƣợc C ố Trung bình Đề g Ơ g (B ) c iế g y â dẫ ế ộ g (đánh dấu vào ô lựa chọn) Nguyên nhân thuộc công tác quản lý nhà quản lý  Nguyên nhân thuộc hoạt động thực thi thuộc cấp  Các nguyên nhân khác  Khá Tố g cò yế Câu 13: Thực trạng quản lý thông tin phản hồi sở sử dụng lao động ? STT c Thực trạng quản lý thông tin phản hồi sở sử dụng lao động Mức đạt đƣợc C Trung Khá Tố ố bình Nhà trường cung cấp cho sở sử dụng lao động thông tin học sinh tốt nghiệp Tổ chức hội nghị khách hàng với sở sử dụng lao động để đánh giá mức độ đáp ứng người học với nhu cầu lao động; Cơ sở sử dụng lao động phản hồi cho nhà trường chất lượng người học trường Quản lý thơng tin thích ứng với cơng việc người học tốt nghiệp có việc làm Chỉ đạo điều chỉnh nội dung, hình thức dạy học cho phù hợp với chuẩn đầu người học; Tổ chức đạo cho người học tự đánh giá trình độ có nhu cầu học tiếp tục đáp ứng nhu cầu địa phương Đề g Ô g (B ) c iế g y â dẫ ộ g (đánh dấu vào ô lựa chọn) ế g cị yế Ngun nhân thuộc cơng tác quản lý nhà quản lý  Nguyên nhân thuộc hoạt động thực thi thuộc cấp  Các ngun nhân khác  Nế k g có g g i ề g Ơ g/ v i ị g c iế ả â ằ g iề ô g i v c ỗ ố g ặc d “x” v ô v ô g ớc ự c ọ ù ợ : 1.Giới tính:  Nam  Nữ b Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… c Học vấn:  Tiểu học  Học nghề  Đại học  Trung học sở  Trung cấp  Trên đại học  Trung học phổ thông  Cao đẳng d Chức vụ nơi công tác: Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý báu Quý Ông (Bà) PHỤ LỤC 4: PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA Để giúp nhận biết mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trường trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hịa Xin ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thực trạng cách đánh dấu x vào cột dòng tương ứng bảng Những ý kiến ông/bà có ý nghĩa quan trọng cam kết sử dụng thông tin ông/bà cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! Nội dung khảo sát Xin Ơng (Bà) vui lịng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý trình đào tạo theo CĐR? STT Các biện pháp quản lý Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ xác lập cơng bố CĐR trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội Phát triển chương trình đào tạo dựa thơng tin phản hồi doanh nghiệp cựu học sinh Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh để đáp ứng chuẩn đầu Bảo đảm sở vật chất tài phục vụ đào tạo Bồi dưỡng tập huấn kỹ thiết kế, cách sử dụng kiểm tra đánh giá môn học cho mục đích khác suốt khóa học Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý đào tạo theo chuẩn đầu cho đội ngũ cán quản lý cấp trường Mức đạt đƣợc R c C Không iế iế c iế SL % SL % SL % Các ý kiến khác Ồng (Bà) có: Câu 2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo theo CĐR? Mức đạt đƣợc STT Các biện pháp quản lý R k ả SL Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ xác lập cơng bố chuẩn đầu trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội Phát triển chương trình đào tạo dựa thơng tin phản hồi doanh nghiệp cựu học sinh Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh để đáp ứng CĐR Bảo đảm sở vật chất tài phục vụ ĐT Bồi dưỡng tập huấn kỹ thiết kế, cách sử dụng kiểm tra đánh giá mơn học cho mục đích khác suốt khóa học Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý đào tạo theo chuẩn đầu cho đội ngũ cán quản lý cấp trường i % ả SL i % Không k ả i SL % Các ý kiến khác Ồng (Bà) có: Nế k ô g có g g i ề g ằ g iề ô g i v c ỗ ố g c ọ ù ợ : Ơ g/ v i ị g c iế ả â ặc d “x” v ô v ô g ớc ự Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Học vấn:  Tiểu học  Trung học sở  Trung học phổ thông  Học nghề  Trung cấp  Cao đẳng  Đại học  Trên đại học Chức vụ nơi công tác: Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý báu Quý Ông (Bà) PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VỀ GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA Đề nghị quý Ông (Bà) lựa chọn đáp án đáp án A, B, đáp án đó? Câu 1: chuẩn đầu sở đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn nay? Các đáp án Trả lời A Xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo B Tập trung vào mục tiêu phát triển lực người học để sau trường họ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp C Tập trung vào mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Câu hỏi Năng lực học sinh đào tạo đƣợc hiểu nhƣ nào? Các đáp án Trả lời A Là khả vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn B Là khả vận dụng kỹ thân vào giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn C Là khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ vào giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn Câu hỏi Các yếu tố cấu thành lực học sinh đào tạo? Các đáp án A Kiến thức, kỹ thái độ học sinh sau họ đào tạo (kết thúc khóa đào tạo) B Các kỹ cứng, kỹ mềm học sinh sau đào tạo thực hành nghề nghiệp C Những tri thức lý luận hoạt động thực tiễn học sinh đào tạo thực thi nghề nghiệp Trả lời Câu hỏi Những lực chung phải có học sinh xác định mục tiêu đào tạo? Các đáp án Trả lời Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực A thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực tính tốn; Năng lực cơng nghệ thơng tin truyền thông Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực B thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính tốn; Năng lực cơng nghệ thơng tin truyền thông C Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác Câu hỏi 5: Các lực cụ thể giáo viên trƣờng trung cấp? Các đáp án A Năng lực giảng dạy chuyên môn; Năng lực nghiệp vụ sư phạm dạy nghề; Năng lực nghiên cứu khoa học B Năng lực nhậm biết kiến thức chuyên môn; Năng lực vận dụng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề; Năng lực phát triển nghề nghiệp C Năng lực chuyên môn; Năng lực sư phạm dạy nghề; Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học Trả lời Câu hỏi Năng lực sƣ phạm dạy nghề giáo viên trƣờng trung cấp đƣợc thể tiêu chí nào? Các đáp án Trả lời Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy; Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy; Triển A khai giảng dạy; Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; Xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập; Hoạt động xã hội Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề; Thời gian tham gia giảng dạy; Chuẩn bị hoạt động giảng dạy; Thực hoạt động giảng dạy; Kiểm B tra, đánh giá kết học tập người học; Quản lý hồ sơ dạy học; Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy; Xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập; Hoạt động xã hội Chuẩn bị hoạt động giảng dạy; Thực hoạt động giảng dạy; C Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; Xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập; Hoạt động xã hội Câu hỏi Thế chuẩn đầu ngành, nghề đào tạo? Các đáp án Trả lời Chuẩn đầu quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ A thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo Chuẩn đầu khẳng định người học làm kiến B thức, kỹ năng, thái độ, hành vi mà họ phải đạt tốt nghiệp ngành đào tạo chương trình đào tạo Chuẩn đầu khẳng định người học có khả làm C có kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi tốt nghiệp ngành đào tạo chương trình đào tạo Câu hỏi Mục đích xác định chuẩn đầu đào tạo nguồn nhân lực? Các đáp án Trả lời - Công khai với xã hội lực đào tạo điều kiện đảm bảo chất lượng; - Thực cam kết nhà trường với xã hội chất lượng đào tạo; - Đổi quản lý đào tạo, phương pháp dạy học giảng dạy, kiểm tra A đánh giá; - Công khai để người học biết kiến thức trang bị sau tốt nghiệp chuyên ngành, trình độ chuẩn lực nghề nghiệp - Tăng cường gắn kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo sử dụng nhân lực - Công khai với xã hội chất lượng đào tạo; - Cam kết nhà trường với xã hội chất lượng đào tạo; - Đổi quản lý hoạt động đào tạo B - Người học biết trang bị kiến thức chun mơn, kỹ thực hành, khả nhận thức giải vấn đề - Tạo hội tăng cường hợp tác, gắn kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo sử dụng nhân lực - Công khai với xã hội lực đào tạo điều kiện đảm bảo chất lượng để: người học, phụ huynh, nhà tuyển dụng biết C giám sát; - Thực cam kết nhà trường với xã hội chất lượng đào tạo để CBQL, giáo viên người học nỗ lực vươn lên quản lý, giảng dạy học tập - Đổi quản lý đào tạo, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; đồng thời, xác định rõ nghĩa vụ nâng cao trách nhiệm đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên quản lý, giảng dạy, phục vụ giảng dạy nhằm giúp người học đạt chuẩn đầu - Công khai để người học biết kiến thức trang bị sau tốt nghiệp chuyên ngành, trình độ chuẩn lực nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành, khả nhận thức giải vấn đề, công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp - Tạo hội tăng cường hợp tác, gắn kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo sử dụng nhân lực cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nhà sử dụng lao động Câu hỏi Các yêu cầu chuẩn đầu ngành, nghề đào tạo? Các đáp án Trả lời - Tri thức chuyên môn, lực nghề nghiệp; A - Kỹ cứng kỹ mềm thực thi nghề nghiệp; - Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm công dân, trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái độ phục vụ - Kiến thức chuyên môn, lực nghề nghiệp,… B - Thái độ: Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm công dân; Trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái độ phục vụ; Khả cập nhật kiến thức, sáng tạo công việc - Kiến thức: tri thức chuyên môn, lực nghề nghiệp,… - Kỹ cứng (Kỹ chuyên môn, lực thực hành nghề nghiệp, kỹ xử lý tình huống, kỹ giải vấn đề,…); kỹ mềm (Kỹ giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử C dụng ngoại ngữ, tin học, …) - Thái độ: Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm công dân; Trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái độ phục vụ; Khả cập nhật kiến thức, sáng tạo công việc Câu hỏi 10 Các iề kiệ ảm ả c e c ẩ ầ ? Các đáp án Chương trình đào tạo, thư viện giáo trình, sở vật chất thiết bị, thí A nghiệm, thực hành, thực tập, đội ngũ CBQL giáo viên, phương pháp hình thức giảng dạy, thi kiểm tra, đánh giá, liên kết trường với doanh nghiệp hoạt động xã hội nghề nghiệp khác Trả lời Chương trình đào tạo, sở vật chất thiết bị thí nghiệm thực B hành, đội ngũ giáo viên, thi kiểm tra đánh giá, vai trò doanh nghiệp hoạt động xã hội nghề nghiệp khác Chương trình đào tạo, sở vật chất thiết bị, thí nghiệm, thực hành, C thực tập, đội ngũ giáo viên, thi kiểm tra, đánh giá, liên kết trường với doanh nghiệp hoạt động xã hội nghề nghiệp khác Câu hỏi 11 Dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học đƣợc hiểu nhƣ nào? Các đáp án Trả lời Quá trình truyền đạt lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ để người học có khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thái độ cách hợp lý để thực tốt A nhiệm vụ học tập, đồng thời giải hiệu vấn đề thực tiễn sống Quá trình cộng tác người dạy người học nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ để người học có khả vận dụng liên kết tổ hợp kiến thức, kỹ năng, B kinh nghiệm thái độ cách hợp lý để thực tốt nhiệm vụ đặt trình học tập, đồng thời giải hiệu vấn đề thực tiễn sống Quá trình truyền đạt kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ để người học có khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thái độ cách hợp lý để thực tốt nhiệm C vụ đặt trình học tập, đồng thời giải hiệu vấn đề thực tiễn sống Câu hỏi 12 Những biểu chủ yếu lực giáo viên phát triển chƣơng trình đào tạo đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả tồn chương trình nghề đào tạo có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, điều kiện phương tiện, thời lương thực để đạt tới mục tiêu A trang bị kiến thức cho sinh viên theo chuẩn đầu ra; từ có đề xuất bổ sung để hồn thiện yêu cầu Khả tồn chương trình nghề đào tạo có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, điều kiện phương tiện, thời lương thực để đạt tới mục tiêu B trang bị kỹ cho học sinh theo chuẩn đầu ra; từ có đề Trả lời xuất bổ sung để hồn thiện u cầu C Khả tồn chương trình nghề đào tạo có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, điều kiện phương tiện, thời lương thực để đạt tới mục tiêu trang bị lực cho học sinh theo chuẩn đầu ra; từ có đề xuất bổ sung để hồn thiện u cầu Câu hỏi 13 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học khác dạy học theo định hƣớng nội dung điểm nào? Các đáp án Trả lời Khả nhận biết quan niệm, mục tiêu dạy học, hình thức tổ A chức dạy học, CSVC&TBDH, phương tiện điều kiện dạy học, đánh giá kết dạy học theo chương trình định hướng nội dung với chương trình dạy học theo phát triển lực học sinh Khả nhận biết khác quan niệm, mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, CSVC&TBDH, phương tiện điều kiện dạy học, đánh giá kết dạy học theo B chương trình định hướng nội dung với chương trình dạy học theo phát triển lực học sinh Khả nhận biết khác quan niệm, mục tiêu dạy học, C phương pháp dạy học, CSVC&TBDH, phương tiện điều kiện dạy học, đánh giá kết dạy học theo chương trình định hướng nội dung với chương trình dạy học theo phát triển lực học sinh Câu hỏi 14 Những biểu chủ yếu lực giáo viên thiết lập mục tiêu môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả lựa chọn lực chung lực chuyên biệt A sinh viên phải có chương trình chi tiết mơn học/ mơ đun để góp phần làm cho học sinh đạt kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn lực chung học sinh phải có B chương trình chi tiết mơn học/ mơ đun để góp phần làm cho học sinh đạt kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chuẩn đầu Trả lời Khả lựa chọn lực chuyên biệt học sinh phải có C chương trình chi tiết mơn học/ mơ đun để góp phần làm cho sinh viên đạt kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chuẩn đầu Câu hỏi 15 Những biểu chủ yếu lực giáo viên lựa chọn nội dung giảng dạy theo định hƣớng nội dung chƣơng trình chi tiết môn học/ mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Trả lời Khả lựa chọn nội dung kiến thức từ nhiều nguồn khác theo định hướng nội dung mơn học/mơ đun có chương trình chi tiết để sinh viên đạt kiến thức, kỹ yêu cầu thái A độ theo quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn nội dung kiến thức từ nhiều nguồn khác theo định hướng nội dung mơn học/mơ đun có chương trình chi tiết để sinh viên đạt kiến thức yêu cầu thái độ theo B quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn nội dung kiến thức từ nhiều nguồn khác theo định hướng nội dung mơn học/mơ đun có chương trình chi tiết để sinh viên đạt kỹ yêu cầu thái độ theo C quy định chuẩn đầu Câu hỏi 16 Những biểu chủ yếu lực giáo viên lựa chọn sở dụng phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả lựa chọn để sử dụng phương pháp dạy học để truyền đạt nội dung môn học/mô đun định hướng lựa chọn để học sinh có kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ A theo quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn để sử dụng phương pháp dạy học để truyền đạt B nội dung môn học/mô đun định hướng lựa chọn để học sinh có kiến thức, yêu cầu thái độ theo quy định CĐR Khả lựa chọn để sử dụng có hiệu phương pháp dạy học để truyền đạt nội dung môn học/mô đun định hướng lựa chọn để học sinh có kiến thức, kỹ C yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầu Trả lời Câu hỏi 17 Những biểu chủ yếu lực giáo viên lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Trả lời Khả lựa chọn thiết bị dạy học lý thuyết, thực tập nghề nghiệp để sử dụng phù hợp với nội dung phương pháp dạy học để học sinh có kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ theo A quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn thiết bị dạy học lý thuyết, thiết bị kỹ thuật thực hành, thực tập nghề nghiệp để sử dụng phù hợp với nội dung phương pháp dạy học để học sinh có kiến thức, kỹ B yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầu Khả lựa chọn thiết bị dạy học lý thuyết, thiết bị kỹ thuật thực hành để sử dụng phù hợp với nội dung phương pháp dạy học học sinh có kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ C theo quy định chuẩn đầu Câu hỏi 18 Những biểu chủ yếu lực giáo viên thiết lập môi trƣờng dạy học môn học/mô đun đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả tạo dựng tận dụng lợi môi trường giáo dục đào tạo dạy học mơn học/mơ đun nhằm thực có hiệu phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm làm cho A học sinh có kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầu B C Khả tạo dựng tận dụng lợi môi trường giáo dục đào tạo dạy học môn học/mơ đun nhằm thực có hiệu phương pháp dạy học nhằm làm cho học sinh có kiến thức yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầu Khả tạo dựng tận dụng lợi môi trường giáo dục đào tạo dạy học môn học/mô đun nhằm thực có hiệu hình thức tổ chức dạy học nhằm làm cho học sinh có kỹ yêu cầu thái độ theo quy định chuẩn đầu Trả lời Câu hỏi 19 Những biểu chủ yếu lực giáo viên đánh giá kết học tập môn học/mô đun học sinh đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Trả lời Khả xác định tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh sở mục tiêu dạy học môn học/mô đun theo chuẩn đầu ra; khả lựa chọn phương pháp thu thập xử lý thông tin A để đưa nhận định xác kết Khả xác định tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh sở mục tiêu dạy học môn học/mô đun theo chuẩn đầu ra; khả lựa chọn phương pháp thu thập xử lý thông tin B để đánh giá xác kết học tập học sinh, đồng thời đưa nhận định xác kết Khả xác định tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh sở mục tiêu dạy học môn học/mô đun theo chuẩn đầu ra; khả lựa chọn phương pháp thu thập xử lý thông C tinđể đánh giá xác kết học tập học sinh Câu hỏi 20 Những biểu chủ yếu lực giáo tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh đào tạo theo chuẩn đầu ra? Các đáp án Khả hướng dẫn tự học cho học sinh yêu cầu A kiến thức cần đạt được, kỹ phải rèn luyện cần phải có thực hình thức tự học học sinh Khả hướng dẫn tự học cho học sinh yêu B cầu kỹ phải rèn luyện, thái độ cần phải có thực hình thức tự học học sinh Khả hướng dẫn tự học cho học sinh yêu cầu C kiến thức cần đạt được, kỹ phải rèn luyện, thái độ cần phải có thực hình thức tự học học sinh Trả lời ... ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CẨM QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA THEO CHUẨN ĐẦU RA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC... trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa Chương 3: Các biện pháp quản lý trình đào tạo nghề theo chuẩn đầu trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa 15 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO... THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA 45 iii 2.1 Giới thiệu khái quát trường Trung cấp địa bàn tỉnh Khánh Hòa