SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5

SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5

Lời cảm ơn

Được sự phân công của Khoa Sư phạm Trường Đại học Tây Nguyên và sự đồng ý của ThS: Lưu Thị Dịu tôi đã thực hiện tiểu luận khoa học: “Rèn kĩ năng phân biệt từ ghép và từ láy cho học sinh lớp 5”

Để hoàn thành tiểu luận này Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tận tình hướng dẫn, giảng dạy trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện ở Trường Đại học Tây Nguyên

Xin chân thành cảm ơn cô giáo Lưu Thị Dịu đã tận tình, chu đáo hướng dẫn tôi thực hiện tiểu luận này

Mặc dù có nhiều cố gắng để thực hiện tiểu luận một cách hoàn chỉnh nhất song với kiến thức và kinh nghiệm còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định mà bản thân chưa thấy được Tôi rất mong được sự góp ý của quý thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để tiểu luận này được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn

Đắk Nông, ngày 10 tháng 4 năm 2016

Sinh viên

Dương văn Duyên

Chương I: Cơ sở lí luận của vấn đề 5

Danh mục từ viết tắt

Chữ cái viết tắt/kí hiệu Cụm từ đầy đủ

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài:

Người ta thường nói “Băn khoăn khi xác định từ láy, áy náy khi xác định

từ ghép’’.

Đúng vậy.Việc xác định từ láy, từ ghép đúng là việc khó Bởi lẽ: “ biên giới’’ giữa từ láy và từ ghép quá mong manh, các nội dung kiến thức về từ láy, từ ghép ở chương trình sách giáo khoa tiểu học tưởng chừng như đơn giản song không phải,

nó rất phong phú và đa dạng Việc dạy học các nội dung kiến thức về từ láy, từ ghép đang diễn ra thực trạng sau

1.1 Về phía học sinh

Từ lớp 4 các em đã được học các kiến thức cơ bản về từ láy, từ ghép Song trình độ, khả năng tiếp thu của các em không đồng đều có sự khác biệt lớn Lên lớp

5 các em được củng cố, mở rộng thêm về các kiểu từ ghép, từ láy, các dạng từ láy, nghĩa của từ láy Những gì các em được cung cấp ở sách giáo khoa là rất hạn chế, chưa đủ nội dung kiến thức nên khi giải quyết các bài tập nâng cao thì các em không khỏi khó khăn, lúng túng, không biết xác định từ láy hay từ ghép Tài liệu tham khảo dành cho các em thì thiếu, lại mâu thuẫn với sách giáo khoa nên nhiều khi các em bị động hoang mang, giải quyết nhiệm vụ học tập theo lối phỏng đoán, không hiểu rõ bản chất của vấn đề

1.2 Về phía giáo viên:

Hầu hết các giáo viên tiểu học hiện nay đều có đủ kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp nên việc dạy để học sinh nắm được các kiến thức ở sách giáo khoa thì không mấy khó khăn Song đứng trước những bài nâng cao, những bài tập có vấn đề, không phải giáo viên nào cũng tự tin để giải quyết vấn

đề có hiệu qủa được Bởi lẽ năng lực và trình độ của giáo viên không đều, kiến thức

từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt thì mênh mông, tài liệu thì thiếu, không thống nhất về quan điểm Điều đó dẫn đến nhiều giáo viên gặp không ít những khó khăn lúng túng, thậm chí hoang mang trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy các kiến thức về từ láy, từ ghép cho học sinh Trước những thực trạng trên, sau

nhiều năm trăn trở tôi đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu là: “Rèn kĩ năng phân biệt từ láy, từ ghép cho học sinh lớp 5’’

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu để làm rõ các trường hợp học sinh Tiểu học thường nhầm lẫn từ láy với từ ghép, trên cơ sở đó có biện pháp dạy học phù hợp

3 Phạm vi nghiên cứu:

Sáng kiến này được nghiên cứu ở các lớp 5 Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm xã Kiến Thành huyện Đắk R’lấp tỉnh Đắk Nông năm học 2014-2015

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu về nội dung kiến thức về từ láy, từ ghép ở tiểu học để dạy cho học sinh lớp 5

5 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình thực hiện sáng kiến này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

a - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

b - Phương pháp quan sát

c - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

d - Phương pháp thực nghiệm

6 Những đóng góp của tiểu luận

Trên cơ sở các quan điểm, nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, tiểu luận này đã đưa ra được các biện pháp giúp học sinh phân biệt được từ ghép và từ láy

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

1 Một số vấn đề liên quan đến dạy học.

Như chúng ta đã biết, có rất nhiều quan điểm phân loại từ theo cấu tạo, mỗi quan điểm chỉ cố gắng thể hiện cái lí của mình Song trên thực tế còn rất nhiều điều

mà các nhà nghiên cứu cần đi đến sự thống nhất, hiện nay có một định nghĩa về từ được coi là chuẩn nhất, là phù hợp nhất, nó đã thể hiện được những điểm đồng nhất, tính phổ quát của từ nói chung, mặt khác thể hiện được đặc điểm riêng của từ

trong từng ngôn ngữ “Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu.”

Dựa vào định nghĩa trên, các nhà nghiên cứu đa có những quan điểm phân chia từ theo cấu tạo là:

QUAN ĐIỂM 1: Căn cứ vào số lượng hình vị để chia từ tiếng Việt.

Từ Tiếng Việt

Từ đơn Từ phức

Từ đơn đơn âm Từ đơn đa âm Từ láy Từ ghép

Láy toàn bộ Láy bộ phận TGCP TGĐL

Dựa vào sơ đồ trên ta thấy:

* Từ đơn: Từ do một hình vị tạo nên, đa số từ đơn tiếng Việt là từ đơn đơn âm

Ví dụ: sông, núi, đi, chạy, xấu, đẹp

-Từ đơn đa âm có thể là từ thuần Việt

Ví dụ: bồ kết, tắc kè, chèo bẻo, ểnh ương

-Từ đơn đa âm cũng có thể là từ vay mượn

Ví dụ: Mì chính, xà phòng, mít tinh

-Đa số từ đơn tiếng Việt đều có nhiều nghĩa

Ví dụ: Đầu: đầu làng, đầu súng, đầu sóng,

Đứng: đứng tuổi, đúng bóng, đứng tên

-Từ đơn được dùng để cấu tạo hàng loạt từ phức

*Từ láy:

Từ láy là sản phẩm của các phương thức láy, là phương thức láy lại toàn bộ hay bộ phận hình thức ngữ âm của hình vị gốc (Hình vị gốc là hình vị mang nghĩa

từ vựng)

Ví dụ: Xanh – xanh xanh may – may mắn

Từ láy gồm một hình vị gốc với một hoặc một số hình vị láy

*Từ ghép:

Là sản phẩm của các phương thức ghép, là phương thức cấu tạo từ mới bằng cách ghép hai hoặc hơn hai hình vị khác lại với nhau

Ví dụ: hoa + hồng = hoa hồng; đất + nước = đất nước

+Từ ghép chính phụ: (Từ ghép phân nghĩa)

Là từ ghép có một hình vị chỉ loại lớn đúng trước là hình vị chính còn hình

vị đứng sau có tác dụng phân hoá nghĩa cho hình vị đứng trước

Hay: Từ ghép phân nghĩa có hình vị chính chỉ loại lớn và hình vị phụ chỉ loại nhỏ hoặc chỉ ra sắc thái cụ thể của loại lớn

Ví dụ:

Xe bò, xe điện, xe đạp - phân ra các loại xe

Đỏ rực, đỏ ối, đỏ tươi - phân ra các loại màu đỏ +Từ ghép đẳng lập (hợp nghĩa, liên hợp, song song)

Là những từ ghép do hai hình vị tạo nên trong đó không có hình vị nào là chính cũng không có hình vị nào là phụ Hai hình vị trong từ ghép lập nghĩa có quan

hệ ngang hàng

Nghĩa của từ ghép tổng hợp có tính chất tổng hợp, tổng loại, khái quát

Ví dụ: Đêm ngày, nhà cửa, phố phường,

QUAN ĐIỂM 2: Căn cứ vào số lượng tiếng để phân chia từ tiếng Việt.

Từ Tiếng Việt

Từ đơn Từ phức

Từ ghép (nghĩa) Từ láy(âm) Từ phức (ngẫu kết)

Ở quan điểm này ta thấy:

*Từ đơn là từ chỉ có một tiếng

*Từ phức là từ có từ hai tiếng trở lên

-Từ ghép (nghĩa) Các tiếng có quan hệ với nhau về nghĩa

- Từ láy (âm): Các tiếng có quan hệ với nhau về âm

-Từ phức (Ngẫu kết): Các tiếng kết hợp với nhau một cách ngẫu nhiên, không có quan hệ về âm hay nghĩa

Vậy quan điểm của sách giáo khoa tiểu hoc?

Trước hết chúng ta xem xét một số định nghĩa:

*Từ đơn:

Từ do một tiếng có nghĩa tạo thành gọi là từ đơn

Vậy những từ nhiều tiếng (đa âm) đều không phải là từ đơn

*Từ ghép:

Là từ do hai, ba hoặc bốn tiếng ghép lại mà có nghĩa

Do không nó rõ các tiếng trong từ ghép là tiếng có nghĩa (trừ một số tiếng trong từ ghép hiện nay không còn rõ nghĩa như: “búa” trong từ “chợ búa” ; “ pheo” trong từ “tre pheo” và mối quan hệ giữa các tiếng trong từ ghép là mối quan hệ về nghĩa cho nên định nghĩa trên của sách giáo khoa có phần chưa thoả đáng Bời vì nó ứng với tất cả các từ đa âm trong tiếng Việt Dù sao, định nghĩa trên đây cũng đã

nhấn mạnh phương thức tạo từ ở đây là phương thức “ghép” (để phân biệt với phương thức tạo từ trong từ láy là phương thức “láy”) Bên cạnh đó, định nghĩa của

từ ghép trong sách giáo khoa đã nêu được dấu hiệu dẽ nhận biết nhất của từ ghép, giúp học sinh Tiểu học dễ lĩnh hội nội dung khái niệm và dễ vận dụng vào việc nhận biết, nhận diện các từ ghép trong văn bản

*Từ láy:

“Từ láy là từ do hai hay nhiều tiếng láy tạo thành, các tiếng trong từ láy có thể có một phần hay toàn bộ âm thanh được lặp lại.” Định nghĩa này giúp học sinh tiểu học dễ dàng nhận biết được từ láy trong văn bản Như vậy sách giáo khoa đã dựa vào số tiếng để phân loại từ theo cấu tạo (từ đơn, từ ghép, từ láy)

2 - Một số vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học.

2.1 Cơ sở khoa học:

Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng của loài người, ngôn ngữ luôn gắn bó chặt chẽ với tư duy Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm

vụ quan trọng nhất của dạy học tiếng trong nhà trường Các bộ phận của ngôn ngữ nói chung (Bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách) và Việt ngữ học nói riêng có vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung, phương pháp dạy học, trình độ sắp xếp nội dung môn học và cả phương pháp làm việc của thầy và trò trong giờ tiếng Việt

2.2 Các nguyên tắc dạy học:

Cũng như môn Tiếng Việt nói chung môn Luyện từ và câu nói riêng cũng phải dựa trên các nguyên tắc dạy học tiếng Việt Những nguyên tắc dạy học được xem là chung nhất và mang tính đặc thù trong dạy học tiếng Việt tiểu học là nguyên tắc phát triển lời nói còn gọi là nguyên tắc giao tiếp hay nguyên tắc thực hành, nguyên tắc phát triển tư duy và nguyên tắc dẫn đến trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ của học sinh

2.2.1 Nguyên tắc phát triển lời nói:

Đây là nguyên tắc trung tâm của dạy học tiếng Việt ở Tiểu học Nguyên tắc này đòi hỏi khi dạy học tiếng Việt phải đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Xem xét các đơn ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa chúng ta vào các đơn vị lớn hơn Ví dụ: Xem xét từ hoạt động trong câu như thế nào, câu ở trong đoạn, trong bài ra sao

+ Việc lựa chọn và sắp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào việc hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh + Phải tổ chức tốt hoạt động nói năng cho học sinh để dạy học tiếng Việt, nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở Tiểu học

2.2.2 Nguyên tắc phát triển tư duy yêu cầu:

+ Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư duy trong giờ dạy tiếng Việt + Phải làm cho học sinh thông hiểu được ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ.

+ Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm được nội dung các vấn đề cần nói, viết và

biết thể hiện nội dung này bằng các phương tiện ngôn ngữ

2.2.3 Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh:

Sự vận dụng nguyên tắc này khi dạy tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ và với tư cách là ngôn ngữ thứ 2 có khác nhau Trước hết, với những học sinh người Việt, khi nghiên cứu tiếng Việt, học sinh tiếp xúc với một đối tượng quen thuộc, gắn

bó trực tiếp với cuộc sống hàng ngày của các em Trước khi đến trường, các em đã nắm hai dạng hoạt động nói và nghe, các em đã có một vốn từ và quy tắc ngữ pháp nhất định Vì vậy, cần phải điều tra, nắm vững vốn tiếng Việt của học sinh theo từng lớp, từng vùng khác nhau, để hoạch định nội dung, kế hoạch và phương pháp dạy học Đó là yêu cầu thứ nhất của việc thực hiện nguyên tắc Yêu cầu thứ hai là phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học tiếng Việt Yêu cầu thứ

ba là giáo viên cần hệ thống hoá, phát huy những năng lực tích cực của học sinh, hạn chế và xoá bỏ những mặt tiêu cực về lời nói của các em trong quá trình học tập

2.3 Các phương pháp dạy học.

Dựa trên nguyên tắc dạy học tiếng Việt, các phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung, phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp nói riêng được xây dựng và sử dụng phối hợp chặt chẽ nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức và kĩ năng tiếng Việt một cách hiệu quả

2.3.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ:

Là phương pháp được sử dụng một cách có hệ thống trong việc xem xét tất

cả các mặt của ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, chính tả với mục đích là rõ cấu trúc các kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức và cách thức cấu tạo, ý nghĩa của việc sử dụng chúng trong nói năng Các dạng phân tích ngôn ngữ : quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu trong quá trình phân tích ngôn ngữ nhằm tìm ra điểm

giống nhau và khác nhau để sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định); phân tích tập viết; phân tích ngôn ngữ các tác phẩm văn chương Tất cả các dạng phân tích ngôn ngữ đều là bộ phận cấu thành của nhiều bài tập khác nhau: bài tập viết, chính tả, kể lại các bài văn với nhiệm vụ mang tính phân tích

2.3.2 Phương pháp luyện tập theo mẫu

Là phương pháp mà học sinh tạo ra các đơn vị ngôn ngữ, lời nói bằng cách

mô phỏng lời thầy giáo, sách giáo khoa Phương pháp này gồm nhiều dạng bài tập như kể lại, đặt câu theo mẫu cho trước, phát âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy giáo Phương pháp này thường được sử dụng trên giờ tập đọc, chính tả, ngữ pháp, tập làm văn

2.3.3 Phương pháp giao tiếp:

Là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào những thông báo sinh động, vào giao tiếp bằng ngôn ngữ Phương pháp này gắn liền với phương pháp luyện tập theo mẫu Cơ sở của phương pháp giao tiếp là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ được coi là phương tiện giao tiếp thì lời nói được coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngôn ngữ Dạy tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp chính là dạy phát triển lời nói cho từng cá nhân học sinh

Tuỳ theo từng bài, từng điều kiện cơ sở vật chất, trình độ giáo viên học sinh để lưa chọn, phối hợp các phương pháp phù hợp

CHƯƠNG II: NỘI DUNG

1 Thực trạng của vấn đề

1.1 Các phương tiện dạy học:

1.1.1 Đồ dùng dạy học:

Do đặc thù môn Tiếng Việt lớp 4-5 nói chung, môn luyện từ và câu lớp 4, 5 nói riêng, chủ yếu sử dụng trực quan chính là ngôn ngữ nhưng cũng không thể thiếu các

mô hình là tranh, ảnh Thực tế ở các nhà truờng hiện nay các trang thiết bị để phục

vụ cho việc giảng dạy phân môn luyên từ và câu chưa đảm bảo yêu cầu Điều đó dẫn đến kết quả học tập của học sinh không được như mong muốn

1.1.2 Các tài liệu dạy học:

- Về sách giáo khoa:

Nội dung từ ghép- từ láy được trình bày ở sách giáo khoa lớp 4 và lớp 5 gồm 7 bài

Các nội dung trên mới chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức ở mức độ tối thiểu nhất, sơ giản nhất

- Về sách giáo viên:

Sách hướng dẫn, sách bài soạn hầu như được biên soạn để giáo viên tham khảo, định hướng cho từng tiết dạy đều được dựa trên kiến thức của sách giáo khoa, không có sự mở rộng các nội dung kiến thức, do đó giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn trong khi lên lớp

- Về vở bài tập:

Nhìn chung ở vở bài tập thì nội dung các bài tập được xây dựng dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú hơn ở sách giáo khoa Song nó cũng chỉ đáp ứng được cho học sinh đại trà, ít có bài tập dành cho học sinh khá giỏi

- Về tài liệu tham khảo:

Hiện nay, tài liệu dành cho giáo viên và học sinh rất là hạn chế, chỉ có một vài đầu sách như “Tuyển tập các đề thi”, “Tiếng Việt nâng cao lớp 4-5” Trong khi đó nội dung ở một số tài liệu lại không thống nhất, đối lập với sách giáo khoa cho nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giảng dạy

1.2 Các hoạt động dạy học:

1.2.1- Hoạt động dạy của giáo viên:

Tuy tất cả các giáo viên Tiểu học hiện nay đã được chuẩn hoá, xong trình độ chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều, nhiều giáo viên chưa nắm được những nội dung kiến thức cần dạy cho học sinh (kiến thức nâng cao) cho nên khi gặp các tình huống thì xử lý lúng túng hoặc nắm không chắc kiến thức dẫn đến dạy sai

Chẳng hạn: Nhiều giáo viên giải thích cho học sinh rằng các từ như : ba ba, thuồng luồng, chôm chôm không phải là từ láy vì chúng là các danh từ hoặc khi gặp các

từ như: cần mẫn, chí lý, căn cơ lại cho rằng đó là từ láy vì chỉ quan tâm đến hình thức ngữ âm mà không chú ý đến nghĩa Hán- Việt hay khi gặp các từ như : ầm ĩ, inh

ỏi, ỉ eo, ồn ã thì không biết xếp vào từ láy hay từ ghép

1.2.2- Hoạt động học của học sinh:

Đối với đối tượng học sinh các em cũng bị động, học theo kiểu máy móc, rập khuôn, không có phương pháp học tập đúng dắn Khi nhận diện từ ghép- từ láy, các em hay bị hình thức chữ viết đánh lừa hoặc khi gặp các từ vừa có quan hệ về

âm, về nghĩa thì các em không khỏi lúng túng để xác định cho đúng được