SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5

SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5SKKN PHÂN BIỆT TỪ GHÉP TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP 5

Lời cảm ơn Được phân công Khoa Sư phạm Trường Đại học Tây Nguyên đồng ý ThS: Lưu Thị Dịu thực tiểu luận khoa học: “Rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy cho học sinh lớp 5” Để hoàn thành tiểu luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo tận tình hướng dẫn, giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện Trường Đại học Tây Nguyên Xin chân thành cảm ơn cô giáo Lưu Thị Dịu tận tình, chu đáo hướng dẫn tơi thực tiểu luận Mặc dù có nhiều cố gắng để thực tiểu luận cách hoàn chỉnh song với kiến thức kinh nghiệm hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót định mà thân chưa thấy Tơi mong góp ý quý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để tiểu luận hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn Đắk Nông, ngày 10 tháng năm 2016 Sinh viên Dương văn Duyên Mục lục Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp tiểu luận -1- Trang 4 5 5 Chương I: Cơ sở lí luận vấn đề Chương II: Nội dung Thực trạng vấn đề Biện pháp tiến hành giải vấn đề Chương III: Kết thảo luận Kết đạt Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Ý kiến người hướng dẫn 11 12 17 17 17 19 20 Danh mục từ viết tắt Chữ viết tắt/kí hiệu Cụm từ đầy đủ TGCP Từ ghép phụ TGĐL Từ ghép đẳng lập -2- ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Người ta thường nói “Băn khoăn xác định từ láy, áy náy xác định từ ghép’’ Đúng vậy.Việc xác định từ láy, từ ghép việc khó Bởi lẽ: “ biên giới’’ từ láy từ ghép mong manh, nội dung kiến thức từ láy, từ ghép chương trình sách giáo khoa tiểu học tưởng chừng đơn giản song khơng phải, -3- phong phú đa dạng Việc dạy học nội dung kiến thức từ láy, từ ghép diễn thực trạng sau 1.1 Về phía học sinh Từ lớp em học kiến thức từ láy, từ ghép Song trình độ, khả tiếp thu em không đồng có khác biệt lớn Lên lớp em củng cố, mở rộng thêm kiểu từ ghép, từ láy, dạng từ láy, nghĩa từ láy Những em cung cấp sách giáo khoa hạn chế, chưa đủ nội dung kiến thức nên giải tập nâng cao em khơng khỏi khó khăn, lúng túng, xác định từ láy hay từ ghép Tài liệu tham khảo dành cho em thiếu, lại mâu thuẫn với sách giáo khoa nên nhiều em bị động hoang mang, giải nhiệm vụ học tập theo lối đốn, khơng hiểu rõ chất vấn đề 1.2 Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên tiểu học có đủ kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp nên việc dạy để học sinh nắm kiến thức sách giáo khoa khơng khó khăn Song đứng trước nâng cao, tập có vấn đề, khơng phải giáo viên tự tin để giải vấn đề có hiệu qủa Bởi lẽ lực trình độ giáo viên không đều, kiến thức từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt mênh mơng, tài liệu thiếu, khơng thống quan điểm Điều dẫn đến nhiều giáo viên gặp khơng khó khăn lúng túng, chí hoang mang việc lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy kiến thức từ láy, từ ghép cho học sinh Trước thực trạng trên, sau nhiều năm trăn trở định chọn đề tài nghiên cứu là: “Rèn kĩ phân biệt từ láy, từ ghép cho học sinh lớp 5’’ Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu để làm rõ trường hợp học sinh Tiểu học thường nhầm lẫn từ láy với từ ghép, sở có biện pháp dạy học phù hợp Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu lớp Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm xã Kiến Thành huyện Đắk R’lấp tỉnh Đắk Nông năm học 2014-2015 Nhiệm vụ nghiên cứu: -4- Nghiên cứu nội dung kiến thức từ láy, từ ghép tiểu học để dạy cho học sinh lớp 5 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực sáng kiến này, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: a - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết b - Phương pháp quan sát c - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm d - Phương pháp thực nghiệm Những đóng góp tiểu luận Trên sở quan điểm, nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, tiểu luận đưa biện pháp giúp học sinh phân biệt từ ghép từ láy CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Một số vấn đề liên quan đến dạy học Như biết, có nhiều quan điểm phân loại từ theo cấu tạo, quan điểm cố gắng thể lí Song thực tế nhiều điều mà nhà nghiên cứu cần đến thống nhất, có định nghĩa từ coi chuẩn nhất, phù hợp nhất, thể điểm đồng nhất, tính phổ quát từ nói chung, mặt khác thể đặc điểm riêng từ ngôn ngữ “Từ tiếng Việt âm tiết cố định bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định lớn tiếng Việt nhỏ để tạo câu.” Dựa vào định nghĩa trên, nhà nghiên cứu đa có quan điểm phân chia từ theo cấu tạo là: QUAN ĐIỂM 1: Căn vào số lượng hình vị để chia từ tiếng Việt Từ Tiếng Việt Từ đơn Từ phức -5- Từ đơn đơn âm Từ đơn đa âm Từ láy Láy toàn Từ ghép Láy phận TGCP TGĐL Dựa vào sơ đồ ta thấy: * Từ đơn: Từ hình vị tạo nên, đa số từ đơn tiếng Việt từ đơn đơn âm Ví dụ: sơng, núi, đi, chạy, xấu, đẹp -Từ đơn đa âm từ Việt Ví dụ: bồ kết, tắc kè, chèo bẻo, ểnh ương -Từ đơn đa âm từ vay mượn Ví dụ: Mì chính, xà phòng, mít tinh -Đa số từ đơn tiếng Việt có nhiều nghĩa Ví dụ: Đầu: đầu làng, đầu súng, đầu sóng, Đứng: đứng tuổi, bóng, đứng tên -Từ đơn dùng để cấu tạo hàng loạt từ phức *Từ láy: Từ láy sản phẩm phương thức láy, phương thức láy lại toàn hay phận hình thức ngữ âm hình vị gốc (Hình vị gốc hình vị mang nghĩa từ vựng) Ví dụ: Xanh – xanh xanh may – may mắn Từ láy gồm hình vị gốc với hình vị láy *Từ ghép: Là sản phẩm phương thức ghép, phương thức cấu tạo từ cách ghép hai hai hình vị khác lại với Ví dụ: hoa + hồng = hoa hồng; đất + nước = đất nước +Từ ghép phụ: (Từ ghép phân nghĩa) Là từ ghép có hình vị loại lớn trước hình vị hình vị đứng sau có tác dụng phân hố nghĩa cho hình vị đứng trước Hay: Từ ghép phân nghĩa có hình vị loại lớn hình vị phụ loại nhỏ sắc thái cụ thể loại lớn Ví dụ: Xe bò, xe điện, xe đạp - phân loại xe -6- Đỏ rực, đỏ ối, đỏ tươi - phân loại màu đỏ +Từ ghép đẳng lập (hợp nghĩa, liên hợp, song song) Là từ ghép hai hình vị tạo nên khơng có hình vị khơng có hình vị phụ Hai hình vị từ ghép lập nghĩa có quan hệ ngang hàng Nghĩa từ ghép tổng hợp có tính chất tổng hợp, tổng loại, khái quát Ví dụ: Đêm ngày, nhà cửa, phố phường, QUAN ĐIỂM 2: Căn vào số lượng tiếng để phân chia từ tiếng Việt Từ Tiếng Việt Từ đơn Từ phức Từ ghép (nghĩa) Từ láy(âm) Từ phức (ngẫu kết) Ở quan điểm ta thấy: *Từ đơn từ có tiếng *Từ phức từ có từ hai tiếng trở lên -Từ ghép (nghĩa) Các tiếng có quan hệ với nghĩa - Từ láy (âm): Các tiếng có quan hệ với âm -Từ phức (Ngẫu kết): Các tiếng kết hợp với cách ngẫu nhiên, khơng có quan hệ âm hay nghĩa Vậy quan điểm sách giáo khoa tiểu hoc? Trước hết xem xét số định nghĩa: *Từ đơn: Từ tiếng có nghĩa tạo thành gọi từ đơn Vậy từ nhiều tiếng (đa âm) từ đơn *Từ ghép: Là từ hai, ba bốn tiếng ghép lại mà có nghĩa Do khơng rõ tiếng từ ghép tiếng có nghĩa (trừ số tiếng từ ghép khơng rõ nghĩa như: “búa” từ “chợ búa” ; “ pheo” từ “tre pheo” mối quan hệ tiếng từ ghép mối quan hệ nghĩa định nghĩa sách giáo khoa có phần chưa thoả đáng Bời ứng với tất từ đa âm tiếng Việt Dù sao, định nghĩa -7- nhấn mạnh phương thức tạo từ phương thức “ghép” (để phân biệt với phương thức tạo từ từ láy phương thức “láy”) Bên cạnh đó, định nghĩa từ ghép sách giáo khoa nêu dấu hiệu dẽ nhận biết từ ghép, giúp học sinh Tiểu học dễ lĩnh hội nội dung khái niệm dễ vận dụng vào việc nhận biết, nhận diện từ ghép văn *Từ láy: “Từ láy từ hai hay nhiều tiếng láy tạo thành, tiếng từ láy có phần hay tồn âm lặp lại.” Định nghĩa giúp học sinh tiểu học dễ dàng nhận biết từ láy văn Như sách giáo khoa dựa vào số tiếng để phân loại từ theo cấu tạo (từ đơn, từ ghép, từ láy) - Một số vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học 2.1 Cơ sở khoa học: Như biết, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người, ngơn ngữ ln gắn bó chặt chẽ với tư Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng dạy học tiếng nhà trường Các phận ngơn ngữ nói chung (Bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách) Việt ngữ học nói riêng có vai trò quan trọng việc xác định nội dung, phương pháp dạy học, trình độ xếp nội dung mơn học phương pháp làm việc thầy trò tiếng Việt 2.2 Các nguyên tắc dạy học: Cũng mơn Tiếng Việt nói chung mơn Luyện từ câu nói riêng phải dựa nguyên tắc dạy học tiếng Việt Những nguyên tắc dạy học xem chung mang tính đặc thù dạy học tiếng Việt tiểu học nguyên tắc phát triển lời nói gọi ngun tắc giao tiếp hay nguyên tắc thực hành, nguyên tắc phát triển tư nguyên tắc dẫn đến trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ học sinh 2.2.1 Nguyên tắc phát triển lời nói: Đây nguyên tắc trung tâm dạy học tiếng Việt Tiểu học Nguyên tắc đòi hỏi dạy học tiếng Việt phải đảm bảo yêu cầu sau: + Xem xét đơn ngôn ngữ hoạt động hành chức, tức đưa vào đơn vị lớn Ví dụ: Xem xét từ hoạt động câu nào, câu đoạn, -8- + Việc lựa chọn nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hướng vào việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh + Phải tổ chức tốt hoạt động nói cho học sinh để dạy học tiếng Việt, nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo Tiểu học 2.2.2 Nguyên tắc phát triển tư yêu cầu: + Phải ý rèn luyện thao tác phẩm chất tư dạy tiếng Việt + Phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ + Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói, viết biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ 2.2.3 Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh: Sự vận dụng nguyên tắc dạy tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngơn ngữ thứ có khác Trước hết, với học sinh người Việt, nghiên cứu tiếng Việt, học sinh tiếp xúc với đối tượng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với sống hàng ngày em Trước đến trường, em nắm hai dạng hoạt động nói nghe, em có vốn từ quy tắc ngữ pháp định Vì vậy, cần phải điều tra, nắm vững vốn tiếng Việt học sinh theo lớp, vùng khác nhau, để hoạch định nội dung, kế hoạch phương pháp dạy học Đó yêu cầu thứ việc thực nguyên tắc Yêu cầu thứ hai phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tiếng Việt Yêu cầu thứ ba giáo viên cần hệ thống hoá, phát huy lực tích cực học sinh, hạn chế xố bỏ mặt tiêu cực lời nói em trình học tập 2.3 Các phương pháp dạy học Dựa nguyên tắc dạy học tiếng Việt, phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung, phân mơn Từ ngữ - Ngữ pháp nói riêng xây dựng sử dụng phối hợp chặt chẽ nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ tiếng Việt cách hiệu 2.3.1 Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Là phương pháp sử dụng cách có hệ thống việc xem xét tất mặt ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, tả với mục đích rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức cách thức cấu tạo, ý nghĩa việc sử dụng chúng nói Các dạng phân tích ngơn ngữ : quan sát ngơn ngữ (là giai đoạn đầu q trình phân tích ngơn ngữ nhằm tìm điểm -9- giống khác để xếp chúng theo trật tự định); phân tích tập viết; phân tích ngơn ngữ tác phẩm văn chương Tất dạng phân tích ngơn ngữ phận cấu thành nhiều tập khác nhau: tập viết, tả, kể lại văn với nhiệm vụ mang tính phân tích 2.3.2 Phương pháp luyện tập theo mẫu Là phương pháp mà học sinh tạo đơn vị ngôn ngữ, lời nói cách mơ lời thầy giáo, sách giáo khoa Phương pháp gồm nhiều dạng tập kể lại, đặt câu theo mẫu cho trước, phát âm đọc diễn cảm theo thầy giáo Phương pháp thường sử dụng tập đọc, tả, ngữ pháp, tập làm văn 2.3.3 Phương pháp giao tiếp: Là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào thơng báo sinh động, vào giao tiếp ngôn ngữ Phương pháp gắn liền với phương pháp luyện tập theo mẫu Cơ sở phương pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ coi phương tiện giao tiếp lời nói coi thân giao tiếp ngôn ngữ Dạy tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp dạy phát triển lời nói cho cá nhân học sinh Tuỳ theo bài, điều kiện sở vật chất, trình độ giáo viên học sinh để lưa chọn, phối hợp phương pháp phù hợp CHƯƠNG II: NỘI DUNG Thực trạng vấn đề 1.1 Các phương tiện dạy học: 1.1.1 Đồ dùng dạy học: Do đặc thù môn Tiếng Việt lớp 4-5 nói chung, mơn luyện từ câu lớp 4, nói riêng, chủ yếu sử dụng trực quan ngôn ngữ thiếu mô hình tranh, ảnh Thực tế nhà truờng trang thiết bị để phục vụ cho việc giảng dạy phân môn luyên từ câu chưa đảm bảo yêu cầu Điều dẫn đến kết học tập học sinh không mong muốn 1.1.2 Các tài liệu dạy học: - Về sách giáo khoa: Nội dung từ ghép- từ láy trình bày sách giáo khoa lớp lớp gồm - 10 - Các nội dung cung cấp cho học sinh kiến thức mức độ tối thiểu nhất, sơ giản - Về sách giáo viên: Sách hướng dẫn, sách soạn biên soạn để giáo viên tham khảo, định hướng cho tiết dạy dựa kiến thức sách giáo khoa, khơng có mở rộng nội dung kiến thức, giáo viên gặp nhiều khó khăn lên lớp - Về tập: Nhìn chung tập nội dung tập xây dựng nhiều hình thức đa dạng, phong phú sách giáo khoa Song đáp ứng cho học sinh đại trà, có tập dành cho học sinh giỏi - Về tài liệu tham khảo: Hiện nay, tài liệu dành cho giáo viên học sinh hạn chế, có vài đầu sách “Tuyển tập đề thi”, “Tiếng Việt nâng cao lớp 4-5” Trong nội dung số tài liệu lại không thống nhất, đối lập với sách giáo khoa ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu giảng dạy 1.2 Các hoạt động dạy học: 1.2.1- Hoạt động dạy giáo viên: Tuy tất giáo viên Tiểu học chuẩn hố, xong trình độ chun mơn nghiệp vụ khơng đồng đều, nhiều giáo viên chưa nắm nội dung kiến thức cần dạy cho học sinh (kiến thức nâng cao) gặp tình xử lý lúng túng nắm không kiến thức dẫn đến dạy sai Chẳng hạn: Nhiều giáo viên giải thích cho học sinh từ : ba ba, thuồng luồng, chôm chôm từ láy chúng danh từ gặp từ như: cần mẫn, chí lý, lại cho từ láy quan tâm đến hình thức ngữ âm mà khơng ý đến nghĩa Hán- Việt hay gặp từ : ầm ĩ, inh ỏi, ỉ eo, ồn ã khơng biết xếp vào từ láy hay từ ghép 1.2.2- Hoạt động học học sinh: Đối với đối tượng học sinh em bị động, học theo kiểu máy móc, rập khn, khơng có phương pháp học tập dắn Khi nhận diện từ ghép- từ láy, em hay bị hình thức chữ viết đánh lừa gặp từ vừa có quan hệ âm, nghĩa em khơng khỏi lúng túng để xác định cho - 11 - Ví dụ: Các em cho từ như: cuống quýt, cập kênh, cồng kềnh, kính coong khơng phải từ láy em chiếu theo định nghĩa sách giáo khoa mà khơng ý đến quy tắc tả phụ âm đầu “cờ” Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Đứng trước thực tiễn dạy – học, đứng trước yêu cầu đạt kiến thức, kỹ cho học sinh, băn khoăn, lo lắng để học sinh nắm cách vững nội dung kiến thức Tiếng Việt nói chung, từ ghép – từ láy nói riêng? Trước tình hình đó, tơi tổ chức xây dựng nội dung chương trình tổ chức cho học sinh học tập nội dung kiến thức từ ghép – từ láy sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn cho học sinh nắm vững nội dung, kiến thức từ ghép – từ láy Muốn cho học sinh nắm vững kiến thức nâng cao trước hết phải yêu cầu em nắm vững kiến thức thông qua việc ôn luyện vấn đề lý thuyết thực hành dạng tập sau đây: a.Từ ghép: Là từ hai, ba bốn tiếng ghép lại mà có nghĩa (mỗi tiếng có nghĩa rõ ràng khơng rõ ràng) Ví dụ: Nhọn hoắt, cao vút Nhà bếp, xe đạp Bồ kết, mà cả, bù nhìn ( tiếng khơng có nghĩa rõ ràng) b Các kiểu từ ghép: Từ ghép phân chia thành kiểu: Từ ghép có nghĩa phân loại từ ghép có nghĩa tổng hợp b.1 Từ ghép có nghĩa phân loại: (còn gọi từ ghép phân nghĩa) Từ ghép có nghĩa phân loại thường gồm hai tiếng có tiếng loại lớn tiếng có tác dụng chia loại lớn thành loại nhỏ Ví dụ: Xe đạp, xe máy, xe lửa, xe từ ghép có nghĩa phân loại tiếng “xe” loại lớn, tiếng “đạp”, “máy”, “hoả”, “hơi” có tác dụng chia nhỏ loại xe thành loại nhỏ, cụ thể - 12 - Cá rô, cá diếc, cá trắm, cá mè từ ghép phân loại có tiếng “cá” loại lớn, tiếng “rơ”, “diếc”, “trắm”, “mè” có tác dụng chia loại cá thành loại nhỏ, cụ thể Xanh lè, xanh um, xanh rì, xanh ngắt từ ghép phân loại có tiếng “xanh” loại lớn, tiếng “lè”, “um”, “rì”, “ngắt” có tác dụng phân loại loại màu xanh b.2.Từ ghép có nghĩa tổng hợp (còn gọi từ ghép hợp nghĩa) Từ ghép có nghĩa tổng hợp từ ghép mà nghĩa biểu thị loại rộng hơn, lớn hơn, khái quát nghĩa tiếng gộp lại Ví dụ: Sách vở, quần áo, chăn màn, đứng, ăn mặc Chú ý: Các tiếng từ ghép có nghĩa tổng hợp phải loại nghĩa, nghĩa vật Ví dụ: Sách vở, quần áo Hoặc hoạt động Ví dụ: Đi đứng, ăn nói Hoặc tính chất Ví dụ: Trắng đen, phải trái * Nghĩa từ ghép tổng hợp loại lớn hơn, rộng hơn, bao trùm so với nghĩa tiếng từ cộng lại Ví dụ: - Sách vở: sách vở, tài liệu học tập nghiên cứu (nói khái quát) - Quần áo: đồ mặc quần áo (nói khái quát) *Đối với từ ghép đặc biệt như: - Chèo bẻo, ác là, bù nhìn, bồ kết, mồ hơi, bồ hóng, mà - A xít, cà phê, mơ tơ, tơ, ô Các tiếng từ đứng riêng khơng có nghĩa *Các từ ghép có nghĩa tổng hợp đảo trật tự tiếng từ Ví dụ: Áo quần = quần áo Sách = sách Nhà cửa = cửa nhà Còn từ ghép có nghĩa phân loại khơng đảo lại - 13 - Ví dụ: Xe đạp khác đạp xe Hạt ngô khác ngô hạt c.Từ láy: Từ láy loại từ gồm hai, ba bốn tiếng láy lại với (nghĩa tiếng hay phận tiếng lặp lại) Ví dụ: Xanh xanh (lặp lại tiếng) Đẹp đẽ (lặp lại âm đầu đ) Bối rối (lặp lại vần ôi) d Các kiểu từ láy: Căn vào phận lặp lại (láy lại) người ta chia từ láy thành kiểu: láy tiếng, láy âm, láy vần, láy âm vần d.1.Từ láy tiếng: (còn gọi láy tồn bộ) từ láy có tiếng lặp lại nguyên vẹn Ví dụ: Xanh xanh, xa xa, xinh xinh d.2.Từ láy âm: (còn gọi láy phận) Là từ láy phận phụ âm đầu lặp lại Ví dụ: Gọn gàng, đẹp đẽ, xinh xắn, mập mạp d.3.Từ láy vần: (thuộc từ láy phân) Là từ láy phận vần lặp lại Ví dụ: Bối rối, lúng túng, lỏnh chỏng, bỡ ngỡ d.4.Từ láy âm vần: Là từ láy phận phụ âm đầu phận lặp lại Ví dụ: Ngoan ngoãn, dửng dưng e Các dạng từ láy: Từ láy có dạng: láy đơi, láy ba, láy tư e.1.Từ láy đôi: Là từ láy gồm tiếng Ví dụ: Dễ dãi, tập tành, vơ vẩn, lanh chanh e.2.Từ láy ba: Là từ láy gồm tiếng Ví dụ: Sạch sành sanh, dửng dừng dưng e.3.Từ láy tư: Là từ láy gồm tiếng - 14 - Ví dụ: Khấp kha khấp khểnh, nham nham nhở nhở, hùng hùng hổ hổ g Nghĩa từ láy: Trong Tiếng Việt nghĩa từ láy phong phú, thường có dạng sau: g.1 Diễn tả giảm nhẹ tính chất (so với nghĩa từ hay tiếng gốc) gọi từ láy có nghĩa giảm nhẹ Ví dụ: Đo đỏ < đỏ Xanh xanh < xanh Hiền hiền < hiền Nhè nhẹ < nhẹ g.2 Diễn tả tăng lên, mạnh tính chất (so với nghĩa từ hay tiếng gốc) gọi từ láy có nghĩa mạnh Ví dụ: Cỏn > Tí tẹo > tí Sạch sành sanh > g.3 Diễn tả lặp lặp lại động tác khiến cho từ láy có giá trị gợi hình cụ thể Ví dụ: Gật gật, rung rung, lắc lắc, cười cười g.4 Diễn tả thái độ, tình cảm, đánh giá người nói Ví dụ: Xanh xao: nước da người ơm với thái độ thương xót hay ngại Người ngợm: người với ý chê trách, khơng lòng Biện pháp 2: Chỉ trường hợp dễ nhầm lẫn từ láy từ ghép *Trường hợp 1: Các từ ghép Hán -Việt như: Bình minh, linh tính, cần mẫn, tham lam, bao biện khơng xếp vào từ láy vì: Các từ nhìn có hình thức ngữ âm giống từ láy chúng thực từ ghép Hán –Việt có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống từ láy, tiếng từ có nghĩa Ví dụ: Ban bố –ban có nghĩa ban hành, bố có nghĩa cơng bố Căn cơ- có nghĩa gốc “gốc rễ”, có nghĩa móng - 15 - Quan hệ tiếng từ quan hệ nghĩa, từ lưỡng phân thành từ ghép hợp nghĩa như: ban bố, cơ, cần mẫn, hoan hỉ từ ghép phân nghĩa bình minh, hữu hiệu *Trường hợp 2: Những từ ngữ có hai tiếng vừa có quan hệ âm vừa có quan hệ nghĩa như: Tươi tốt, đứng, buôn bán xếp vào từ ghép vị Các tiếng từ có nghĩa từ vựng, quan hệ tiếng từ quan hệ nghĩa, từ từ ghép.Các từ ghép có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống từ láy, hình thức ngữ âm từ khơng liên quan tới chất cấu tạo từ Ví dụ : Đi đứng: chung việc đứng; có nghĩa, đứng có nghĩa Mặt mũi: mặt khuôn mặt, mũi mũi Mặt mũi: (chỉ chung mặt mũi, phận khuôn mặt) *Trường hợp Các từ như: cối, máy móc, đất đai xếp vào từ láy vị: -Có hình thức ngữ âm định nghĩa từ láy -Xét nghĩa từ có tiếng có nghĩa tiếng bị mờ nghĩa nghĩa Ví dụ: Cây cối: có nghĩa cối (mất nghĩa) Máy móc: máy có nghĩa móc (mất nghĩa) Gậy gộc: gậy có nghĩa gộc (mờ nghĩa) Các từ nói chung từ láy có nghĩa khái quát * Trường hợp 4: Các từ như: - ồn ã, ấp áp, ép uổng, êm ái, im ắng (Những từ xác định tiếng gốc) - ấp úng, ẽo ợt, ỏn ẻn, ỡm xếp vào từ láy vì: từ giống hình thức ngữ âm, tiếng từ vắng khuyết phụ âm đầu, đặc - 16 - trưng ngữ nghĩa từ gần giống với đặc trưng ngữ nghĩa từ láy đặc biệt khơng có phụ âm đầu CHƯƠNG III: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Kết đạt Cùng kiểm tra hai lớp: lớp thực nghiệm lớp không thực nghiệm kết sau: Điểm: 9-10 LỚP Điểm: 7-8 Điểm: 5-6 SĨ SỐ SL % SL % SL % Đối chứng (5A) 35 25,7 17 48,6 25,7 Thực nghiệm (5C) 35 14 40,0 18 51,4 8,6 Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất sáng kiến bước đầu tỏ có tính khả thi, áp dụng phạm vi rộng thu kết tốt ứng dụng phạm vi rộng Kết luận kiến nghị 2.1 Kết luận Các nội dung, kiến thức từ ghép, từ láy tiểu học quan trọng cấu trúc chương trình Để cơng tác giảng dạy đạt kết cao, người giáo viên phải nắm vững nội dung kiến thức, phải hiểu sâu, hiểu rõ chất vấn đề, thấy điểm khó khăn vướng mắc người dạy lẫn người học để nghiên cứu, tìm tòi, mở rộng kiến thức giúp em lĩnh hội kiến thức tốt 2.2 Kiến nghị -Các tài liệu cần có thống cao quan điểm, lấy sách giáo khoa làm sở -Nội dung tài liệu cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ học sinh tiểu học, tránh tải, dàn trải - 17 - -Giáo viên dạy cần xây dựng chương trình cụ thể, lựu chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tránh dạy lan man, thiếu trọng tâm, không khắc sâu kiến thức -Các cấp quản lí cần thường xuyên tổ chức chuyên đề cho tất giáo viên tham gia để mở rộng kiến thức Tóm lại: Để học sinh nắm kiến thức, hiểu sâu rộng vấn đề người giáo viên phải chuyên tâm, trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, ln học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Mặc dù cố gắng nghiên cứu, học hỏi, song đề tài tơi nhiều hạn chế, tơi mong góp ý cấp quản lí đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Đắk Nông, ngày 10 tháng năm 2016 Người thực Dương Văn Duyên Tài liệu tham khảo: 1-Ngữ pháp tiếng việt- tác giả - Diệp Quang Ban 2-Sách tiếng việt lớp 4, tập 1+2 3-Rèn luyện kĩ tiếng việt- Đỗ Hữu Châu - 18 - 4- Từ ghép –từ láy- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ý kiến người hướng dẫn ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… - 19 - ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… - 20 - ... b Các kiểu từ ghép: Từ ghép phân chia thành kiểu: Từ ghép có nghĩa phân loại từ ghép có nghĩa tổng hợp b.1 Từ ghép có nghĩa phân loại: (còn gọi từ ghép phân nghĩa) Từ ghép có nghĩa phân loại thường... chương trình tổ chức cho học sinh học tập nội dung kiến thức từ ghép – từ láy sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn cho học sinh nắm vững nội dung, kiến thức từ ghép – từ láy Muốn cho học sinh nắm vững kiến... giảng dạy kiến thức từ láy, từ ghép cho học sinh Trước thực trạng trên, sau nhiều năm trăn trở định chọn đề tài nghiên cứu là: “Rèn kĩ phân biệt từ láy, từ ghép cho học sinh lớp 5 ’ Mục tiêu nghiên