Giải pháp giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ ghép và từ láy

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bước sang kỉ thứ XXI, hành trang quan trọng quốc gia chiến lược giáo dục đào tạo người, tiềm trí tuệ người Bởi vậy, công đổi đất nước, Đảng ta vạch chủ chủ trương, đường lối, sách sáng suốt nhằm đưa nước ta thành nước cơng nghiệp hóa - đại hóa Nghị trung ương II, khóa khẳng định: “Muốn cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước nguồn lực người yếu tố hàng đầu để thực mục tiêu này” Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Cùng với môn học khác môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ học sinh thể tốt hay không nhờ vốn kiến thức Tiếng Việt dồi khả chuyển tải kiến thức, nội dung hợp lý, sáng tạo giáo viên Theo nghĩ giáo viên đứng lớp phải dạy tốt phân mơn chương trình quy định Song muốn dạy tốt tiết Luyện từ câu điều khó từ ngữ Việt Nam phong phú, đa dạng Đúng ơng cha ta có câu: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Câu nói thể rõ phức tạp ngữ pháp Việt Nam Do đó, vấn đề dạy Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng yếu tố quan trọng giúp phát triển lực trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt để góp phần rèn luyện em thao tác tư ngôn ngữ; Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết ban đầu tự nhiên - xã hội, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Qua bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Vậy để học sinh học tốt phần Luyện từ câu từ láy, từ ghép lựa chọn đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp phân biệt từ ghép từ láy”, mà theo cách tốt giúp học sinh có hiểu biết quy tắc cấu tạo từ, nắm quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng Tạo cho em học sinh chưa có kĩ phân biệt từ láy từ ghép, biết phân biệt nhận dạng từ ghép từ láy cách nhanh có thể, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn tiết học Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để làm rõ mục đích tơi nói rõ trên, tơi lấy đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, năm học 2019 - 2020 Do thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu tiết dạy hàng ngày thân, đồng nghiệp tìm hiểu học sinh khối với giúp đỡ nhiệt tình tổ chun mơn ban lãnh đạo nhà trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Tiếng Việt sau năm 2000, tức chương trình hành, hai phân môn từ ngữ ngữ pháp trước tích hợp thành phân mơn có tên gọi Luyện từ câu Phân môn cung cấp toàn kiến thức quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu - đơn vị nhỏ để thực chức giao tiếp Luyện từ câu yếu tố quan trọng để phát triển lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người học sinh Vì từ ngày đầu đến trường, học sinh làm quen với luyện từ câu qua việc học âm, vần, tiếng từ lớp 1, kiểu câu đơn giản lớp 2, từ loại lớp 3, biện pháp tu từ nghệ thuật quen thuộc cấu trúc câu, cụm từ, nghĩa từ v v lớp 4, Cụ thể, luyện từ câu giúp cho học sinh tiểu học có hiểu biết quy tắc câú tạo từ, nắm quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Trên sở đó, học sinh nắm quy tắc tả, dấu câu, nắm chuẩn văn hố lời nói Trong thực tế, giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn dạy luyện từ câu, đặc biệt giáo viên dạy lớp Năm học cuối cấp tiểu học, kiến thức từ câu cung cấp nhiều, sâu, chương trình lại cấu trúc theo kiểu đồng tâm mở rộng nên không nắm kiến thức lớp dưới, em khó tiếp thu kiến thức lớp Sau đây, tơi xin trình bày số biện pháp giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép qua tiết dạy tăng tiết cho học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng việc học tập vận dụng kiến thức câu từ để nghe đọc, nói, viết học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường trung tâm thành phố Thanh Hóa Năm học 2019-2020 trường có tổng số 37 lớp với 61 CBGV-NV Cơ sở vật chất đầy đủ nên điều kiện dạy học thuận lợi Tình hình học tập học sinh so với học sinh năm trước có nhiều tiến bộ, khả giao tiếp Học sinh tự tin trình bày ý kiến trước đám đơng, có khả cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn học học nhiều kiến thức so với nội dung chương trình cũ thuyết trình tranh luận, phát biểu cảm nghĩ vv Tuy nhiên, phần từ câu, học sinh mắc phải hạn chế sau: - Kĩ nhận diện từ, phân cắt đơn vị từ câu nhiều sai lệch - Kĩ phân loại nhận diện từ theo cấu tạo nhiều lầm lẫn - Kĩ nhận diện phân tích thành phần câu chưa thật xác - Kĩ phân loại nhận diện từ theo cấu tạo hạn chế Trong hạn chế trên, mặt cần khắc phục Tuy nhiên, phạm vi đề tài này, thân tơi muốn trình bày sâu vấn đề Đó kĩ phân loại nhận diện từ theo cấu tạo nhiều hạn chế Ở đơn vị kiến thức này, học sinh thường mắc lỗi sau: - Học sinh xác định sai từ ghép hai tiếng có phận tiếng giống từ: nhân dân, mệt mỏi, buồn bực, chèo chống v v - Học sinh chưa nhận dạng từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu thường từ tượng thanh, tượng hình - Học sinh không phân biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp trường hợp từ có tiếng gốc động từ hay tính từ - Học sinh có vốn từ ghép từ láy có hay tiếng hạn chế, ỏi Vì học sinh lại mắc tồn trên, trước hết ta phải tìm hiểu từ nội dung sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy giáo viên, điều kiện học tập học sinh số vấn đề có liên quan khác 2.2.2 Thực trạng nội dung sách giáo khoa giảng dạy chương trình khóa hành phương pháp giảng dạy giáo viên: 2.2.2.1 Mặt tích cực: Sách giáo khoa hành biên soạn theo quan điểm tích hợp, quan điểm giao tiếp quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Sự thể quan điểm sách giáo khoa thể rõ ràng Các kiến thức học sinh học đan xen, kiến thức từ học với kiến thức câu, học sinh vừa học miêu tả tiết trước, tiết sau lại làm quen với đơn từ Kiến thức sau mở rộng so với trước Hệ thống kiến thức cung cấp ý nhiều đến việc rèn kĩ giao tiếp nên học sinh nghe đọc tốt mà viết nói tốt Để giúp cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức đó, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp tích cực 2.2.2.2 Mặt hạn chế: Tuy nhiên, sau thời gian thực dạy, thân nhận thấy hạn chế nội dung chương trình, khơng lớn phần ảnh hưởng đến việc học tập ghi nhớ kiến thức học sinh Tơi đưa ví dụ sau: Trong chương trình cũ, tìm hiểu từ láy học tiết, tìm hiểu từ ghép học tiết Tổng cộng tiết học liên tục khoảng tuần Trong chương trình mới, nội dung tích hợp nên kiến thức từ đơn từ phức học tiết, thêm tiết tìm hiểu từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp Tổng cộng có tiết Vì lên lớp 5, nhiều em quên kiến thức này, luyện tập thực hành, học sinh đạt kết không cao Chính thế, tơi tận dụng tiết học tăng cường Tiếng Việt, xây dựng thiết kế dạy cách khoa học nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức từ Vào đầu năm học 2019-2020 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi có phân công cho chủ nhiệm lớp 5B Qua khảo sát chất lượng đầu năm học thu số liệu cụ thể sau: SL 41 HTT SL TL SL TL Xác định từ ghép hai tiếng có phận giống 15 36,6 20 48,7 14,7 Xác định từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu 18 43,9 18 43,9 12,2 Xác định từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp 13 31,7 21 51,2 17,1 Tìm từ láy từ ghép có từ 3-4 tiếng 19 46,3 18 43,9 9,8 Nội dung HT Chưa HT SL TL 2.3 Giải pháp sáng kiến kinh nghiệm - Phân biệt từ láy từ ghép vốn phức tạp Bởi tiếng Việt có tượng chuyển hóa từ từ ghép nghĩa sang từ láy âm Lại khơng trường hợp khó phân tích rạch rịi “ghép” hay “láy” nên đành phải xếp chúng vào đơn vị trung gian Cho nên dùng biện pháp để giải trường hợp Tuy nhiên, sáng kiến kinh nghiệm cố gắng đưa số cách nhận diện, phân biệt để giúp em nắm vững Cách 1: Láy âm phương thức cấu tạo riêng từ tiếng Việt Từ Hán Việt nói chung khơng có dạng láy âm (trừ trường hợp yếu tố gốc Hán Việt hóa hồn tồn) Cho nên, biết chắn từ hai âm tiết từ Hán Việt xác định từ ghép khơng phải từ láy, dù nhìn bề ngồi có dạng láy âm ngẫu nhiên Ví dụ: cập kê, lãng đãng, tư lự, tử tế… Cách 2: Ranh giới để phân biệt từ Việt từ láy đôi Việt là: Ở từ ghép hai âm tiết, hai tiếng có nghĩa (ví dụ: trai trẻ, che chắn,máu mủ…), cịn láy đơi có tiếng gốc có nghĩa, cịn tiếng tiếng láy lại, khơng có nghĩa nghĩa có trường hợp hai thành yếu tố “vơ nghĩa” (ví dụ: bâng khng, lẩm cẩm, lã chã…) Có thể phân biệt tách riêng tiếng, tiếng đứng độc lập có nghĩa từ ghép (ví dụ: đau đớn, manh mối, lãi lời, hờ hững… tiếng gốc có nghĩa láy âm Ví dụ: lạnh lùng, làm lụng, phập phồng, lảm nhảm…chỉ có tiếng lạnh, làm, phồng, nhảm…là tiếng gốc có nghĩa Cách 3: Đảo trật tự tiếng từ Nếu đảo từ ghép (vì từ láy âm nói chung khơng đảo được) Ví dụ: đọa đày/đày đọa, gìn giữ/giữ gìn, mờ mịt/mịt mờ, ngơ ngẩn/ngẩn ngơ, thẫn thờ/thờ thẫn… đảo vị trí tiếng từ nên từ ghép Các từ: lạnh lùng, tần ngần, ngỡ ngàng, rõ ràng, thấm thốt, thập thị… từ láy âm Cách có mặt hạn chế quy luật ngữ âm người dùng muốn tạo ấn tượng mẻ, nên số từ láy âm đích thực đảo trật tự, ví dụ: nhớ nhung/nhung nhớ da diết/diết da, nhố nhăng/nhăng nhố…nên gây nhầm lẫn Cách 4: Gặp số từ phức có tiếng khơng rõ nghĩa, thấy tiếng xuất số từ phức có tiếng gốc khác nhau, thường từ phức từ ghép nghĩa Ví dụ: thành tố rỡ từ: rạng rỡ, mững rỡ, rực rỡ… 2.3.1 Sử dụng tiết tăng tiết để củng cố kiến thức học chương trình khố * Vì khơng thể dùng tiết khố để dạy củng cố cho học sinh phần kiến thức cấu tạo từ? Câu hỏi lí giải sau: Các học nội dung chương trình đạt chuẩn kiến thức cần đạt Giáo viên không quyền cắt xén thêm bớt hay thay Vả lại muốn mở rộng củng cố cho sâu, cho vững không đủ thời gian mà tiết học khóa trở nên nặng nề Vì cách giúp giáo viên xử lí tốt dạy củng cố tiết học tăng tiết Đó yêu cầu việc dạy học buổi/ngày Mặt khác, kiến thức cấu tạo từ, em học lớp Việc củng cố mở rộng thêm kiến thức để học sinh tiếp thu tiếp thu tốt học việc làm cần thiết mà giáo viên lớp phải đảm nhận Sau đây, tơi xin trình bày thiết kế dạy tơi áp dụng để củng cố kiến thức cấu tạo từ cho học sinh lớp 2.3.2 Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ láy: I Mục tiêu: - Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ láy - Nhận dạng từ láy - Tìm từ láy có tiếng gốc cho trước - Biết sử dụng từ láy để viết đoạn văn có nội dung cho trước II Chuẩn bị: - lọ hoa có gắn thẻ hoa ghi sẵn kiểu từ láy - Bảng phụ ghi đoạn văn, bảng phụ ghi kết làm III Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Giới thiệu bài: Giáo viên nêu mục đích yêu - HS lắng nghe cầu tiết học Bài mới: Hoạt động 1: Nhận dạng từ láy từ ghép: - HS đọc đề tìm hiểu đề GV treo bảng phụ ghi sẵn nội dung sau: - HS thảo luận nhóm đơi Xếp từ in đậm đoạn văn sau vào nhóm: từ láy từ ghép: Biển ln thay đổi theo màu sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên nịch Trời âm u , mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm giơng gió, biển đục ngầu giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đơi thời gian phút - Yêu cầu HS trình bày kết thảo luận thơng qua trị chơi: Ai nhanh - Giáo viên treo bảng phụ kẻ sẵn nhóm từ - HS nối tiếp ghi từ vào cột cho Đội nhanh đội thắng - Giáo viên nhận xét, chấm chữa công bố đội thắng - Giáo viên chốt: Từ phức chia thành loại: từ láy từ ghép Từ láy từ có phận tiếng láy lại giống Từ ghép từ có nhiều tiếng ghép lại với để tạo nên nghĩa chung Từ âm u từ láy đặc biệt Đây từ láy tượng hình khuyết phụ âm đầu (chỉ có vần) - Giáo viên yêu cầu HS tìm thêm từ láy đặc biệt Hoạt động 2: Ôn kiểu từ láy - Giáo viên hỏi: Có kiểu từ láy? - Giáo viên tổ chức trò chơi : Cắm hoa - Giáo viên xếp lên bàn giỏ hoa lớn có nhiều bơng hoa ghi sẵn từ lọ hoa đính sẵn kiểu từ láy thành lọ Cho HS thi cắm hoa vào lọ cho lọ chứa kiểu từ láy ghi thành lọ hoa - Cho HS tham gia trò chơi phút - Giáo viên chấm chọn đôị thắng đặt câu hỏi để học sinh ghi nhớ khác biệt kiểu từ láy Hoạt động 3: Ôn dạng từ láy - Giáo viên: Ngồi số từ láy có tiếng, Tiếng Việt cịn có số lượng từ láy có 3, tiếng phong phú - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu từ láy có 3, tiếng mà học sinh biết - Giáo viên ghi bảng dưạ vào từ để chốt ý: Từ láy có tiếng thường cấu tạo sau: A (Tiếng gốc) A’ A’’ - HS tham gia trò chơi Từ láy từ ghép âm u thay đổi xám xịt màu sắc nặng nề đục ngầu âm ầm xanh thắm mây mưa lạnh lùng đăm chiêu - HS: ồn ào, inh ỏi, ú ớ, êm ái, ủn ỉn, ì ạch - Có kiểu từ láy: láy âm, láy vần, láy âm vần, láy tiếng - HS tham gia trò chơi Lọ 1: Láy âm: sẽ, dễ dàng, chậm chạp, cần cù… Lọ 2: Láy vần: chói lọi, lao xao, khéo léo, lanh chanh… Lọ 3: Láy âm vần: cuồn cuộn, trăng trắng, im ỉm, tim tím… Lọ 4: Láy tiếng: xanh xanh, đùng đùng, lù lù, vui vui… - HS nêu - HS tìm thêm ví dụ từ láy 3, tiếng có cấu tạo giáo viên vừa nêu: - khít khìn khịt, sát sàn sạt, khỏe khịe khoe Ví dụ: xốp xồm xộp, tí tì ti, chút chùn chụt Từ láy có tiếng cấu tạo sau: Dạng 1: AB’AB: Khập khà khập khiễng, lon ta lon ton, lủng cà lủng củng Dạng 2: A A BB: Cười cười nói nói, buồn buồn vui vui, chi chi chành chành, Hoạt động 4: Viết đoạn văn khoảng 4,5 câu có sử dụng từ láy để tả chơi - Giáo viên cho HS làm tổ chức cho học sinh trình bày làm, sửa chữa theo quy trình Hoạt động nối tiếp: Trị chơi: Tìm từ láy có tiếng gốc cho trước - Giáo viên phát phiếu học tập nhóm cho HS Yêu cầu em tìm từ láy có tiếng gốc sau: vui, nhanh, tròn, xa, trắng - Nhận xét tuyên dương nhóm giỏi - Nhận xét dặn dị cho tiết ôn tập sau: xem lại kiến thức từ ghép - bổi hổi bồi hồi, hăm hăm hở hở, vội vội vàng vàng - HS làm cá nhân - HS tham gia trò chơi: vui vui, vui vẻ,vui vầy nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhảu tròn trịa, trịn trĩnh, trịn trịn xa xa, xa xăm, xa xơi trắng trẻo, trăng trắng Giáo viên nêu yêu cầu nhóm thảo luận 2.3.3 Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ ghép I Mục tiêu: - Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép - Nhận dạng từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại - Tìm từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại có tiếng gốc cho trước - Biết sử dụng từ ghép để viết đoạn văn có nội dung cho trước II Chuẩn bị: - Bảng phụ ghi đoạn văn, bảng phụ ghi kết làm III Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Giới thiệu: GV nêu mục đích yêu cầu tiết học Bài mới: Hoạt động 1: Nhận diện từ ghép - Giáo viên treo bảng phụ ghi sẵn nội dung sau: Xếp từ in đậm đoạn văn sau vào nhóm: từ láy từ ghép: Núi đồi , làng chìm biển mây mù Trước bản, rặng đào trút hết Trên cành khẳng khiu lấm lộc non lơ thơ cánh hoa đỏ thắm Lá thông vi vu điệu đàn bất tuyệt Xen lẫn vào đám tai mèo, nương đỗ, nương mạch xanh um, trông ô bàn cờ Chốc chốc, điệu hát Hmông lại vút lên trẻo - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đơi thời gian phút - Yêu cầu HS trình bày kết thảo luận thơng qua trị chơi: Tiếp sức - Giáo viên treo bảng phụ kẻ sẵn nhóm từ HS nối tiếp ghi từ vào cột cho Đội nhanh đội thắng - Giáo viên nhận xét, chấm chữa công bố đội thắng - Giáo viên chốt ý: Từ láy từ có phận tiếng láy lại giống Từ ghép từ có nhiều tiếng ghép lại với để tạo nên nghĩa chung Trong từ ghép lại có kiểu: Từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại Hoạt động 2: Phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại: - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp từ ghép vừa tìm tập HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ - HS lắng nghe - HS thảo luận nhóm đơi để thực Từ ghép Từ láy làng khẳng khiu núi đồi lấm đỏ thắm vi vu tai mèo trẻo xanh um điệu hát - HS lắng nghe - HS tìm từ ghép TH PL Từ ghép PL Từ ghép TH xanh um làng - Cho HS trình bày - Giáo viên cho HS thảo luận nhóm đơi, trả lời câu hỏi sau: Tìm tiếng có nghĩa rõ ràng từ ghép - Cho HS trình bày - Giáo viên hỏi: Dựa vào số lượng tiếng có nghĩa rõ ràng cuả từ, em nêu khác từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại? - Cho HS trình bày - Giáo viên chốt: Các từ ghép tổng hợp thường có tiếng có nghĩa rõ ràng, từ ghép phân loại thường có tiếng có nghĩa rõ ràng, tiếng mờ nghĩa (khơng rõ nghĩa), tiếng có nghĩa tiếng thứ lệ thuộc vào tiếng thứ giúp cho từ có nghĩa phân biệt Ví dụ: xanh um, đỏ thắm, vàng hoe; um, hoe, thắm tiếng nghĩa không rõ ràng nhà sàn, đường phèn, hạt tiêu, tai mèo, điệu hát: sàn, phèn, tiêu, mèo, hát tiếng giúp phân biệt nghĩa với từ khác như: nhà lầu, đường cát, hạt mưa, tai tượng, điệu múa - GV treo bảng phụ ghi sẵn từ: vui tính, cao cờ, đau lịng mây mưa, sướng vui, cao thấp - Yêu cầu HS xác định từ loại tiếng từ khác biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp - Cho HS trình bày - Giáo viên chốt: - Từ ghép tổng hợp: thường có tiếng từ loại đổi vị trí cho mà nghĩa từ khơng thay đổi: làng, làng bản, núi đồi, đồi núi, sướng vui, vui sướng, cao thấp, thấp cao Hai tiếng từ ghép tổng hợp thường hai từ nghĩa (gần nghĩa) như: vui sướng, đau khổ, xe cộ, xinh đẹp trái nghĩa như: xa gần, cao thấp, lớn bé, trẻ già - Từ ghép phân loại: Thường có tiếng khác từ loại (Trừ trường hợp từ ghép phân loại danh từ như: nhà sàn, nhà ngói, đất cát, đất đỏ thắm núi đồi tai mèo điệu hát - HS gạch chân từ có tiếng có nghĩa rõ ràng từ ghép Từ ghép PL Từ ghép TH xanh um làng đỏ thắm núi đồi tai mèo điệu hát - HS lắng nghe vui tính: cao cờ : đau lịng: mây mưa: sướng vui: cao thấp: động + danh tính + danh động + danh danh + danh động + động tính + tính đỏ, đất phèn ) Hoạt động 3: Chơi trò chơi: Khám phá vốn từ Tiếng Việt: - Giáo viên phát phiếu học tập nhóm ghi sẵn tập sau: Điền từ vào cịn thiếu: Tiếng gốc Từ ghép TH Từ ghép PL nhanh buồn cao nhà xe HS trình bày giáo viên chốt ý: * Có thể dựa vào cấu tạo từ để phân biệt từ ghép tổng hợp phân loại Hoạt động 4: Viết đoạn văn: - Giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn có sử dụng từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp, gạch chân từ ghép dùng - Giáo viên gọi số em đọc làm tổ chức nhận xét chấm chữa 3.Hoạt động nối tiếp: Hỏi: Có cách giúp ta phân biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp? Nhận xét tiết học dặn dò chuẩn bị sau HS làm Tiếng Từ ghép gốc TH nhanh nhanh chậm buồn buồn vui cao nhà xe cao thấp nhà xe cộ Từ ghép PL nhanh trí buồn lịng cao số nhà sàn xe tải - HS làm cá nhân - HS trả lời: Có hai cách giúp phân biệt nhanh từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại là: 1, Dựa vào nghĩa 2, Dựa vào cấu tạo cuả từ Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm 10 2.3.4 Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép I Mục tiêu: - Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép từ láy - Nhận dạng từ láy, từ ghép trường hợp từ ghép có tiếng có phận giống - Tìm từ láy, từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại có tiếng gốc cho trước - Biết sử dụng từ phức để viết đoạn văn có nội dung cho trước II Chuẩn bị: - Bảng cài thẻ từ ghi sẵn từ ghép từ láy - Bảng phụ - Băng giấy chuẩn bị cho trị chơi tìm từ III Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Hoạt động 1: - Giới thiệu: GV nêu mục đích yêu cầu tiết học * Bài mới: Hoạt động 2: Trò chơi Tìm từ cho đúng: - Giáo viên treo bảng cài sẵn từ ngữ sau tổ chức cho HS tìm phân thành nhóm từ láy từ ghép: mênh mông, bờ cõi, chơi, mong muốn, đất nước, mệt mỏi, dập dờn, âm ỉ, cồng kềnh, lao xao, chăn chiếu, nhà - Giáo viên cho HS tham gia trò chơi Tổ chức chấm chữa, nhận xét Hỏi: Vì nhà chơi khơng chọn? Vì mong muốn, mệt mỏi có phận âm giống mà khơng từ láy? Vì âm ỉ, cồng kềnh khơng có phận giống mà lại từ láy? - Giáo viên chốt: * Khi tiếng từ có nghĩa dù có phận tiếng giống từ ghép * Trong Tiếng Việt có từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu như: ầm ĩ, ồn âm c, k, q HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ - HS nghe - HS tham gia trị chơi Từ láy Từ ghép mênh mơng bờ cõi dập dờn mong muốn lao xao đất nước âm ỉ mệt mỏi cồng kềnh chăn chiếu - HS trả lời: + nhà, chơi cụm từ gồm từ đơn - mong muốn , mệt mỏi từ ghép tiếng từ có nghĩa - âm ỉ từ láy đặc biệt cồng kềnh từ láy âm c có hình thức viết: c, k, q 11 hình thức viết khác âm c nên công kênh, cồng kềnh từ láy Hoạt động 3: Tìm từ láy ghép điền vào ô trống cho đúng: - HS làm - Giáo viên cho HS hoàn thành tập sau: Tiếng Từ Tìm từ điền vào cho đúng: láy Tiếng Từ láy TGTH TGPL nhà nhà nhà nhà rộng rãi rộng rộng rãi chật hẹp chật chật vui tính chội chậm vui vui vẻ chậm chậm chạp - Giáo viên cho học sinh trình bày làm - Giáo viên chấm chữa chốt ý Hoạt động 4: Trị chơi Tìm từ giữa: - Giáo viên đưa băng giấy, cho HS phát từ thích hợp, cho tạo thành từ 1, nhân .chúng 2, khỏe bạo 3, học hạ 4, chăm ý 5, đấu giành GV cho HS trình bày chốt ý TGTH TGPL nhà cưả rộng hẹp chật hẹp vui buồn nhanh chậm nhà rơng rộng lịng chật ních vui tính nhanh trí HS tham gia trị chơi: 1, nhân dân, dân chúng 2, khỏe mạnh, mạnh bạo 3, học hành, hành hạ 4, chăm chú, ý 5, đấu tranh, tranh giành Hoạt động 5: Cho HS viết đoạn văn khoảng 4,5 câu có dùng từ láy từ ghép để tả cảnh chơi - HS làm cá nhân - Giáo viên cho HS làm cá nhân - Tổ chức cho HS đọc làm trước lớp nhận xét, sửa chữa * Hoạt động nối tiếp: - Giáo viên nhắc nhở kiến thức trọng tâm phần loại từ - Nhận xét tiết học 12 Hình ảnh thảo luận nhóm 2.3.5 Một số tập vận dụng kiến thức từ láy từ ghép - Tìm từ ghép từ láy có đoạn văn sau: Ánh nắng lên tới bờ cát, lướt qua thân tre nghiêng nghiêng, vàng óng Nắng chiếu sáng cửa biển Xóm lưới ngập nắng Sứ nhìn khói bay lên từ mái nhà chen chúc bà làng biển Sứ thấy rõ vạt lưới đan sợi ni lơng óng vàng, phất phơ bên cạnh vạt lưới đen ngăm, trùi trũi (Hòn Đất –Anh Đức) Từ láy nghiêng nghiêng, chen chúc, phất phơ, trùi trũi Từ ghép ánh nắng, bờ cát, sáng lồ, cửa biển, xóm lưới, khói, mái nhà, bà con, vạt lưới, ni lơng, đen ngăm * Xếp thành nhóm: Từ láy từ ghép: đỏ đen, tươi tốt, trắng, trẻo, êm ả, cuống quýt, cầu cống, vui vẻ, vàng vọt, xanh xao, che chắn, thúng mủng, mệt mỏi, buồn bã, buồn bực Từ láy trắng ,trong trẻo , êm ả, cuống quýt, vui vẻ,vàng vọt, xanh xao, buồn bã Từ ghép đỏ đen, tươi tốt, cầu cống, che chắn, thúng mủng, buồn bực, mệt mỏi 13 * Tìm thêm tiếng để tạo thành từ láy từ ghép có tiếng cho trước: Tiếng xinh chậm đen trắng Từ láy xinh xinh, xinh x ắn trẻo chậm chạp, chầm chậm đen đủi, đen đen trắng trẻo, trăng trắng từ ghép xinh đẹp, xinh tươi ngần, vắt nhanh chậm, nhanh trí đen trắng, đen trắng đen, trắng * Tìm thêm tiếng để tạo thành từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại Tiếng gốc nóng lạnh xa nhỏ Từ láy Từ ghép phân loại Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại nóng ran, nóng lịng lạnh ngắt,lạnh tốt xa tít, xa lắc nhỏ xíu, nhỏ Từ ghép tổng hợp nóng bức,nóng bỏng lạnh giá,lạnh buốt xa lạ, xa vắng nhỏ bé, nhỏ nhẹ * Kết quả: Tiếng gốc nóng lạnh xa nhỏ Từ láy nóng nảy,nong nóng lạnh lẽo,lạnh lùng xa xôi, xa xăm nhỏ nhoi, nhỏ nhặt * Dựa vào từ có, tìm từ cịn thiếu: Từ đơn … đẹp … … Từ láy đau đớn Từ ghép phân loại trắng tay Từ ghép tổng hợp nhanh chậm * Điền từ: loắt choắt, thoăn thoắt, nghênh nghênh, xinh xinh vào chỗ trống đoạn thơ sau cho hợp nghĩa: Chú bé Cái xắc Cái chân Cái đầu * Trong dòng sau từ dùng chưa đúng, sửa lại cho đúng: A Dáng người cậu bé Chôm nhỏ nhen, thật đáng yêu B Trên cành cao thăm thẳm, chín đỏ lủng lẳng trơng ngon lành q C Cơ giáo em có mái tóc dài ngoằn ngoèo 14 D Tiếng hót chim vàng anh óng ả - Các từ dùng sai là: câu a nhỏ nhen (vì nhỏ nhen từ tính cách, sửa lại: nhỏ nhắn) câu b thăm thẳm (vì thăm thẳm từ gợi tả độ sâu, sửa lại chót vót) Câu c ngoằn ngoèo (vì ngoằn ngoèo từ đường, sửa thướt tha, mượt mà) câu d óng ả (vì óng ả từ gợi tả hình ảnh, sửa: thánh thót, trẻo ) * Tìm tiếng cịn thiếu để tạo thành từ có nghĩa: mong trơng (ngóng) buồn tức (bực) trơng chờ (đợi) suy toán (tính) xa .gấc (xơi ) * Tìm từ láy có tiếng có tiếng gốc là: A chút (chút chùn chụt) B tí (tí tì ti) C khoẻ (khoẻ khoè khoe) D xốp (xốp xồm xộp) * Tìm từ láy có tiếng có dạng: A B’A B A A B B Dạng 1: A B’ A B: lủng cà lủng củng, lon ta lon ton, lí la lí lắc Dạng 2: A A B B: cười cười nói nói, xa xa gần gần, buồn buồn vui vui Hình ảnh nhóm trình bày kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Muốn cho học sinh nắm kiến thức chuẩn cần đạt học tập phân môn luyện từ câu, đặt câu hay, viết đoạn văn mạch lạc, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư suy nghĩ để tìm nhiều biện pháp thích hợp, phù 15 hợp đối tượng học sinh Để rèn cho học sinh kĩ nghe, đọc, nói, viết giáo viên phải dạy tốt phân mơn, phân mơn Tiếng Việt có quan hệ móc xích với Mỗi phân môn phối hợp bổ sung cho phân môn khác để cung thực mục tiêu cấp học.Vì thế, giáo viên phải từ việc dạy tốt phần loại từ, từ loại, câu nắm bắt cấu trúc câu để đặt câu, viết đoạn Đó q trình giảng dạy dài, cần đầu tư công phu kĩ lưỡng Sau năm học áp dụng giải pháp trên, nhận thấy đa số học sinh phân biệt nhanh xác từ ghép với từ láy, khơng cịn trường hợp lẫn lộn từ ghép tổ hợp hai từ đơn, xác định từ ghép tổng hợp với từ ghép phân loại, biết dùng từ để viết đoạn văn đạt chất lượng cao hơn; kiến thức nhờ củng cố mở rộng Khi tiến hành khảo sát, tơi thu kết có chuyển biến rõ rệt BẢNG KHẢO SÁT HTT HT Chưa HT Số Nội dung HS SL TL SL TL SL TL Xác định từ ghép hai 60,9 16 39,1 0 tiếng có phận giống 25 Xác định từ láy đặc biệt 41 khuyết phụ âm đầu 27 65,8 14 34,2 0 Xác định từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp 21 51,2 20 48,8 0 Tìm từ láy từ ghép có từ 3-4 tiếng 28 0 13 * Bài học kinh nghiệm Sau trình áp dụng việc dạy củng cố kiến thức loại từ tiết tăng tiết, rút học kinh nghiệm sau đây: - Cần có thiết kế học thật khoa học hợp lí để dạy tiết tăng tiết, không dạy tuỳ hứng xem nhẹ tiết học tăng tiết - Phải ý dạy cho học sinh nắm vững đặc điểm loại từ Tiếng Việt để từ học sinh biết vận dụng tốt vốn từ Tiếng Việt vào nói viết - Cần thống tổ chuyên môn, đầu tư suy nghĩ chọn lọc kiến thức quan trọng, cần thiết phương pháp dạy học hợp lí để soạn dạy tiết học tăng tiết - Cần biến học tăng tiết thành chơi sáng tạo để gây hứng thú cho học sinh, bớt sức ép nặng nề ngày học tập - Học sinh nhớ lâu kiến thức ôn tập củng cố thường xuyên nên GV phải tổ chức cho học sinh ôn hợp lí - Ln ln tạo điều kiện cho học sinh luyện viết đoạn văn cách vận dụng vốn từ ngữ học để nâng cao chất lượng viết văn cho em - Học sinh nắm loại từ xác định từ, ngữ phận 16 phụ câu cách xác Vì khơng nên xem nhẹ phần kiến thức loại từ - Tuyệt đối không lẫn lộn từ loại loại từ, cần cho học sinh ghi nhớ đơn vị kiến thức cách đơn giản sau: + Loại từ: từ đơn, từ láy, từ ghép (đều có từ từ đứng trước.) + Từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ (đều có từ từ đứng sau) Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Để dạy tốt mơn Tiếng Việt tiểu học, địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi học hỏi, nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy phân môn cụ thể tập đọc, tả, luyện từ câu, tập làm văn nhằm rèn luyện kĩ nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Bậc tiểu học bậc học tảng nên học sinh tiểu học học giỏi, nắm kiến thức, có phương pháp học tập tốt, chắn học tập giỏi cấp sau Với phân môn luyện từ câu, tập làm văn, em có kiến thức vững từ, từ loại, có kĩ đặt câu, viết đoạn tốt việc học dạng bài, kiểu tập làm văn kể chuyện, miêu tả, viết thư hay phát biểu cảm nghĩ, phân tích tác phẩm, giải thích, chứng minh cấp trung học đạt chất lượng cao Việc tạo tiền đề để học sinh học sinh học tốt cấp sau trở thành người học sinh phát triển tồn diện có đạo đức, phẩm chất tốt đẹp sáng, có trí tuệ, có lĩnh, mục tiêu nghiệp giáo dục mà Đảng nhà nước giao trọng trách cho người giáo viên Trong đề tài sáng kiến này, nội dung chưa thật đầy đủ Tuy nhiên, nội dung trình bày trình giảng dạy dài lâu mà đúc kết Đó lịng, tâm huyết giáo viên dành cho hệ trẻ Chắc chắn trình thực đổi chương trình sách giáo khoa, rút nhiều kinh nghiệm mới, bổ ích để giúp thực thành công việc giảng dạy sách giáo khoa Mong góp ý cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để có thêm nhiều học quý báu kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng 3.2 Các kiến nghị * Đối với giáo viên: - Cần chuẩn bị kĩ chu đáo phương tiện dạy học, nội dung giáo án trước đến lớp - Tăng cường sưu tầm kiến từ từ nguồn sách tài liệu, sách tham khảo để có thêm phương pháp phù hợp * Đối với nhà trường: - Tổ chức cho học sinh lớp tham gia trò chơi vui học tổ chức trường để kích thích hứng thú học tập học sinh - Cần tăng cường thêm vào thư viện tài liệu Từ đơn, từ ghép, từ láy, từ điển Tiếng Việt để GV tiện tham khảo, tìm thêm tập cho học sinh 17 - Tổ chức chuyên đề, tiết hội giảng Từ đơn, từ ghép, từ láy Phổ biến rộng rãi kinh nghiệm dạy học đội ngũ giáo viên giỏi để rút kinh nghiệm có hội học tập lẫn * Đối với phòng giáo dục: - Phổ biến rộng rãi kinh nghiệm dạy học đội ngũ giáo viên nhà trường thành phố, để chúng tơi có hội học tập TP Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm2020 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh Xác nhận BGH nhà trường: nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Luyện Thị Thanh Sâm 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP PHÂN BIỆT TỪ GHÉP VÀ TỪ LÁY Người thực hiện: Luyện Thị Thanh Sâm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2020 19 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng việc học tập vận dụng kiến thức câu từ để nghe đọc, nói, viết học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 2.2.2 Thực trạng nội dung sách giáo khoa giảng dạy chương trình khóa hành phương pháp giảng dạy giáo viên: 2.3 Giải pháp sáng kiến kinh nghiệm: 2.3.1 Sử dụng tiết tăng tiết để củng cố kiến thức học chương trình khố 2.3.2 Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ láy: 2.3.3 Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ ghép 2.3.4 Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép 2.3.5 Một số tập vận dụng kiến thức từ láy từ ghép 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 5 11 13 15 17 17 17 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập – NXB Giáo dục Văn học tuổi trẻ số tháng 7+8+ 9/ 2010 Bài tập nâng cao Luyện từ câu - NXB Giáo dục ... Trong từ ghép lại có kiểu: Từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại Hoạt động 2: Phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại: - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp từ ghép. .. từ láy từ ghép I Mục tiêu: - Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép từ láy - Nhận dạng từ láy, từ ghép trường hợp từ ghép có tiếng có phận giống - Tìm từ láy, từ ghép tổng hợp từ ghép phân. .. giúp phân biệt nhanh từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại là: 1, Dựa vào nghĩa 2, Dựa vào cấu tạo cuả từ Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm 10 2.3.4 Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy