skkn giúp học sinh lớp 4 nhận biết từ đơn từ ghép từ láy

Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “ Ngôn ngữ vỏ vật chất tư Càng đọc nâng cao ngôn ngữ, phát triển trí tuệ Sự giáo dục đầy đủ tiếng mẹ đẻ từ tuổi ấu thơ đến tuổi trưởng thành, định hình thành phát triển văn hóa, văn minh dân tộc người” (Ngữ pháp, Tiếng Việt – Tiến sĩ ngôn ngữ học Nguyễn Hữu Quỳnh) Tiếng Việt ngôn ngữ giao tiếp toàn xã hội Việt Nam Để hoàn thành vấn đề thơng tin tất phương diện: đối thoại, thư báo,…thì nói, viết câu văn phải gẫy gọn xác, đủ ý Đó tiêu chuẩn phép văn minh lịch Việc nói đúng, viết đúng, nói hay, viết hay, Tiếng Việt nhu cầu cần thiết học sinh Bởi Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học Thông qua môn Tiếng Việt, kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cung cấp cho em kho tàng ngôn ngữ phong phú, nuôi dưỡng tâm hồn em, hướng dẫn em sử dụng ngơn ngữ cách xác Phân mơn đảm nhiệm chức phân mơn Luyện từ câu Ở bậc Tiểu học dạy cho học sinh từ ngữ thông dụng tối thiểu giới xung quanh công việc học sinh trường, nhà, tình cảm gia đình, vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, người….Những từ ngữ dạy Tiểu học gắn liền với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, tổ quốc, quê hương… Muốn rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ phải hiểu từ, từ đơn vị trung tâm, ngôn ngữ Từ loại vật liệu đặc biệt mà thiếu khơng có tồn ngơn ngữ Trong đơn vị ngôn ngữ, từ đơn vị đảm nhận nhiều chức năng, đơn vị hiển nhiên có sẵn, có tính độc lập cao Vai trị từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ Tiểu học Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp Vì việc bồi dưỡng kiến thức, kĩ từ ngữ cho học sinh việc làm vô quan trọng Với cương vị giáo viên có nhiệm vụ dẫn dắt em tìm đến kiến thức với tinh thần học tập tự giác, tích cực Bản thân tơi nhận thấy học Luyện từ câu em thấy khơ, khó, khổ phân mơn Luyện từ câu bao gồm nhiều kiến thức khác nhau, phần phân biệt rõ ràng nên có nhầm lẫn: từ đơn, từ ghép, từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình…Để nói viết thành câu em phải nắm chất, cấu tạo từ, biết sử dụng từ vị trí Song thực tế viết Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy văn địi hỏi em khơng đơn viết câu văn đủ ý mà phải biết vận dụng vốn từ linh hoạt tạo câu văn giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm…Như để có vốn từ khó, việc phân biệt sử dụng chúng lại vấn đề Trong thực tế giảng dạy, thấy nắm khái niệm từ, phân biệt ranh giới tổ hợp từ, từ ghép, từ láy khó em Các em thường nhầm tổ hợp hai từ: từ đơn với từ ghép, từ ghép với từ láy hay từ ghép Hán Việt có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống từ láy Ví dụ: chuồn chuồn nước ( từ ghép), em thường cho tổ hợp từ đơn - Tung cánh ( tổ hợp từ đơn) – em cho từ ghép - Bình minh ( ghép Hán Việt), em cho từ láy Đôi gặp tập khác yêu cầu tìm từ loại từ, khơng nói đến việc phân cắt từ không vạch ranh giới từ xác em làm khơng đầy đủ Ví dụ: Tìm tính từ khổ thơ sau : “ Việt Nam đẹp khắp trăm miền Bốn mùa sắc trời riêng đất Xóm làng, đồng ruộng, rừng Non cao gió dựng sơng đầy nắng chang Sum sê xồi biếc cam vàng Dừa nghiêng, cau thẳng, hàng hàng nắng soi.” Nếu học sinh phân cắt từ cho: Trời riêng, non cao, xoài biếc, cam vàng, dừa nghiêng, cau thẳng từ ghép nên tìm thiếu tính từ: riêng, cao, biếc, vàng, nghiêng, thẳng.Có lúc cách xác định từ sai mà dẫn đến việc hiểu nghĩa sử dụng thiếu xác Ví dụ: Học sinh đặt câu: Bé Linh để nhà cửa bừa bộn Các em chưa rõ nhà cửa từ ghép tổng hợp lại sử dụng chúng tổ hợp từ đơn .Khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy dạy phân môn dạy học Luyện từ câu lớp Thực tế giảng dạy, trao đổi với giáo viên, học sinh dự khảo sát chất lượng thấy: việc phân biệt ranh giới từ việc khó khăn khơng học sinh trung bình mà cịn khó với tất học sinh giỏi, đơi nhiều vấn đề tranh cãi giáo viên Học sinh học thuộc lịng, định nghĩa hiểu chưa đầy đủ, thiếu vững nên khơng có khả phân biệt chúng Các em khó phân Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy biệt tổ hợp hai từ đơn với từ ghép, từ ghép với từ láy, chúng có phận tiếng lặp lại Các em đến trường hợp láy khuyết âm đầu, láy âm viết chữ khác Nguyên nhân đâu: Tài liệu dạy học chưa thống nhất?, trình độ giáo viên chưa đảm bảo?, chưa chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy? hay chưa nhận thức tầm quan trọng từ?.Để tìm lời giải đáp tơi nghiên cứu vấn đề: “ Giúp học sinh phân biệt từ đơn- từ ghép- từ láy lớp ” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Giúp học sinh tháo gỡ số khó khăn việc phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy - Các em hiểu xác vốn từ, tích cực hóa vốn từ, tạo móng cho em sử dụng từ giao tiếp, viết văn học tốt môn Tiếng Việt - Giáo dục em yêu quý Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt - Giúp giáo viên nhận thức rõ vai trò từ khả phân biệt chúng I.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần kiến thức từ loại (Từ đơn, từ ghép, từ láy) Phân môn LTVC lớp - Học sinh lớp giáo viên trường Tiểu học I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu thực trạng việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào luyện tập thực hành từ loại: (Từ đơn, từ ghép, từ láy) Phân môn Luyện từ câu lớp chương trình bậc Tiểu học Từ đưa hệ thống giải pháp tối ưu giúp học sinh phân biệt (Từ đơn, từ ghép, từ láy) nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp lí luận Phương pháp điều tra Phương pháp vấn đàm thoại Phương pháp so sánh phân tích Phương pháp thử nghiệm Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học chiếm vị trí vơ quan trọng Góp phần cung cấp cho học sinh lượng kiến thức sơ giản cấu tạo tiếng, cấu tạo từ Cung cấp số kiến thức sơ giản từ loại tiếng Việt Nhận diện, phân tích cấu tạo tiếng, cấu tạo từ Mở rộng hệ thống hóa vốn từ ngữ thông qua dạng tập sau: - Phân loại từ theo cấu tạo Luyện tập sử dụng vốn từ - Nhận diện từ theo từ loại Tìm từ phân loại từ theo từ loại - Tìm từ ngữ theo chủ điểm Hiểu nghĩa từ Phân loại từ ngữ - Tìm hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ - Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo, công dụng cách sử dụng kiểu câu - Nhận diện kiểu câu Phân tích cấu tạo câu - Đặt câu theo mẫu Lựa chọn kiểu câu để bảo đảm lịch giao tiếp - Luyện sử dụng câu tình khác Luyện mở rộng câu … Như biết: Muốn học sinh viết câu văn ngữ pháp, đầy đủ ý nghĩa trước hết phải có vốn kiến thức từ vựng Phải hiểu nghĩa từ, phân loại từ xác Bởi tơi đặc biệt trọng nghiên cứu tìm giải pháp tốt để dạy cho học sinh hiểu nghĩa từ, phân loại từ có kỹ sử dụng vốn từ ngữ giao tiếp viết văn tốt II.2 Thực trạng a Thuận lợi - Khó khăn * Thuận lợi Đề tài nghiên cứu thời gian trực tiếp giảng dạy lớp mà chủ nhiệm nên thuận lợi Đa phần học sinh ngoan chăm học, hăng say xây dựng bài, sách dụng cụ học tập đầy đủ, phụ huynh học sinh quan tâm chăm lo cho em Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp thường xuyên dự thăm lớp, góp ý kiến xây dựng, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu đề tài thành công áp dụng vào giảng dạy đạt hiệu Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy * Khó khăn Tuy có nhiều thuận lợi song gặp khơng khó khăn, lớp có 12 học sinh dân tộc tỉnh phía bắc theo bố mẹ vào xây dựng kinh tế nên em nói tiếng Việt chưa rõ, đọc viết chưa trơi chảy điều ảnh hưởng đến trình nghiên cứu đề tài b Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt b.1 Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Phần cấu tạo từ hay phân biệt từ loại theo cấu tạo dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4: - Tuần 1: cấu tạo tiếng - Tuần 3: từ đơn, từ phức - Tuần 4: Từ ghép, từ láy Ta thấy chưa có thống quan điểm để phân loại số từ giáo trình Tiếng Việt trường sư phạm với sách giáo khoa Tiểu học Ví dụ: Từ chuồn chuồn, lúc lắc, thằn lằn…theo giáo trình sư phạm xếp từ đơn đa âm, sách giáo khoa Tiểu học xếp chúng từ láy Hoặc từ: tắc kè, bồ hóng, a pa tít,… giáo trình sư phạm gọi từ đơn đa âm, nhiều tài liệu khác gọi từ ghép ngẫu kết Còn sách giáo khoa Tiểu học xếp chúng vào từ ghép Vì có chưa thống khiến thân giáo viên hoang mang, dạy cho học sinh Ngay định nghĩa từ ghép từ láy chưa có phân biệt rõ ràng, dựa vào định nghĩa chưa xác định rõ từ loại nào? b.2 Thực tiễn dạy học *Hoạt động dạy: Qua dự giờ, thăm lớp đàm thoại với giáo viên trường Tiểu học nơi công tác, nhận thấy giáo viên lên lớp tuân thủ bước, nhiệt tình giảng dạy, xử lí kiến thức đảm bảo đúng, đủ nội dung sách giáo khoa Song đa số giáo viên thường hay ngại việc dạy Luyện từ câu khơng phải giáo viên phân cắt từ đoạn văn, khổ thơ hay, phân biệt rõ từ từ ghép hay từ láy… cách xác * Hoạt động học: Qua nhiều năm dạy lớp nhận thấy em khơng thích học Luyện từ câu, đặc biệt tiết “ lý thuyết từ” Dựa vào từ ngữ hàng ngày em phân tích nhận biết đặc điểm cấu tạo, ý nghĩa từ Tuy nhiên Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy em thấy khó tách từ câu, em thấy khó hiểu nhiều từ, thân tách làm hai từ đơn Ví dụ: Sách từ ghép hay từ đơn… Hoặc số từ có phận âm thanh, tiếng lặp lại không xếp vào từ láy ( mà lại từ ghép như: tươi cười, thúng mủng…) Mặt khác học sinh đến từ vắng khuyết âm đầu như: ọc ạch, ồn ào…Là từ láy từ mà tiếng có âm đầu âm ghi chữ khác nhau, từ láy như: cong queo, kệch cỡm,… * Tóm lại: Qua thực tế dạy học tơi thấy việc phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy cách xác với học sinh lớp đặc biệt đối tượng học sinh giỏi yêu cầu cấp bách Để giúp học sinh đạt yêu cầu giáo viên phải làm gì, làm nào? Đi tìm lời giải đáp ấy, thân tơi nghiên cứu, tìm tịi, đúc rút số kinh nghiệm việc phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy áp dụng việc giảng dạy học sinh lớp 4, học sinh giỏi thu kết đáng kể.Chính năm học 2011-2012 tơi đưa kinh nghiệm thân thành phương pháp cụ thể để vận dụng vào việc giảng dạy cho học sinh lớp Cụ thể thực nghiệm lớp 4A2 lớp chủ nhiệm - Qua khảo sát chất lượng lớp 4A2 đầu năm, lớp mà nhà trường phân công chủ nhiệm với sĩ số 33 em có : Lớp Sĩ số HTT HT CHT SL % SL % SL % 4A2 32 10 31,25 12 37,5 28,13 Nhìn vào kết thấy số lượng học sinh đạt giỏi cịn khiêm tốn cịn học sinh yếu lý nên tơi sâu tìm hiểu nghiên cứu đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ câu nói chung nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh cách phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy nói riêng Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy CÁC GIẢI PHÁP I Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Giúp học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ, biết phân loại từ thao cấu tạo - Xác định từ loại (từ đơn, từ ghép, từ láy) văn cảnh cụ thể - Biết sử dụng từ ngữ phù hợp để viết câu văn, đoạn văn, văn hay II Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp TÌM HIỂU Ý NGHĨA PHÂN LOẠI THEO CẤU TẠO Ở MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU -Với nhiệm vụ dạy “ từ đơn, từ ghép, từ láy” giáo viên cần trọng đến phân tích hình thức cấu tạo từ, cấu trúc từ: Từ đơn gồm tiếng có nghĩa Từ ghép gồm , 3…tiếng; từ láy gồm 2,3…tiếng láy tạo thành - Trong từ ghép ta xem mối quan hệ chúng: tiếng có quan hệ đẳng lập phụ Trong từ láy ta cần quan tâm đến dạng thức láy, kiểu láy, cần làm rõ lặp lại phụ âm đầu, vần, tiếng, điệu - Dạy “từ đơn, từ ghép, từ láy” mục đích mở rộng vốn từ cho học sinh theo quan hệ cấu tạo từ qua phương thức tạo từ láy ghép Môn học học sinh phải hiểu rõ nghĩa từ, cấu tạo từ theo yêu cầu, theo chủ đề -Từ ghép gồm tiếng ghép lại thành nghĩa chung Nghĩa từ ghép nghĩa tổng hợp hay phân loại - Từ láy làm bật giá trị biểu trưng gợi tả, gợi cảm, tăng nghĩa, giảm nghĩa, chí giá trị biểu trưng số khn vần tiêu biểu b2 HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM TỪ, TỪ ĐƠN, TỪ GHÉP, TỪ LÁY Quy luật nhận thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng trở thực tiễn.Việc hình thành khái niệm “từ” cho học sinh Tiểu học không nằm quy luật ấy.Mặt khác ta tiến hành đổi phương pháp nên tự lựa chọn nội dung giảng dạy không cần câu lệ vào sách giáo khoa, giúp em độc lập suy nghĩ hiểu sâu sắc * Dạy từ đơn, từ ghép, từ láy, lớp 4, tơi hình thành khái niệm sau: a, Trước tiên cho học sinh phân biệt “từ đơn, từ phức”: Bước 1: Giáo viên đưa ngữ liệu sách giáo khoa để học sinh phân tích: Cho câu sau có 14 từ, từ phân cách dấu gạch chéo “Nhờ/ bạn/ giúp đỡ/ lại/ có/ chí/ học hành/ nhiều/ năm/ liền/ Hanh/ là/ học sinh/ tiên tiến.” Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Yêu cầu học sinh chia từ thành loại: - Từ gồm tiếng ( từ đơn) - Từ gồm tiếng (từ phức) Vậy câu từ gồm tiếng ( từ đơn ) là: nhờ, bạn, lại, có, chí, nhiều, năm, liền, Hanh, Các từ gồm nhiều tiếng (từ phức) là: giúp đỡ, học hành, học sinh, tiên tiến Bước 2: Hình thành khái niệm từ đơn, từ phức - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: 1, Tiếng dùng để làm gì? Tiếng dùng để cấu tạo từ: + Có thể dùng tiếng để cấu tạo nên từ Đó từ đơn + Cũng phải dùng tiếng trở lên để tạo nên từ Đó từ phức 2, Từ dùng để làm gì? Từ dùng để: + Biểu thị vật, hoạt động, đặc điểm… (tức biểu thị ý nghĩa) + Cấu tạo câu b, Sau học sinh phân biệt từ đơn, từ phức tơi giúp học sinh phân biệt từ láy, từ ghép Qua dạy “từ láy từ ghép” lớp *Tơi giúp hs hình thành khái niệm từ ghép, từ láy sau : Bước 1: Cho học sinh phân tích ngữ liệu đến phân biệt từ phức: Truyện cổ, thầm, ơng cha, chầm chậm, cheo leo, lặng im, se từ: Truyện cổ, ông cha , lặng im tiếng có nghĩa tạo thành gọi từ ghép, cịn từ: thầm, chầm chậm, cheo leo, se sẽ, tiếng có âm đầu (thì thầm ), vần (cheo leo ), âm vần (se sẽ, chầm chậm) lặp lại gọi từ láy Bước 2: Hình thành khái niệm từ ghép, từ láy + Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép + Ghép tiếng có âm đầu hay vần âm vần tiếng giống từ láy c, Sau học song “ từ đơn từ phức”, từ ghép, từ láy, khái quát giúp học sinh hình thành khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy sau: + Từ đơn từ tiếng có nghĩa tạo thành + Từ ghép tiếng ghép lại thành nghĩa chung + Từ láy tiếng láy lại tạo thành Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy d , So sánh khái niệm từ ghép từ láy - Các tiếng từ ghép có quan hệ nghĩa: VD- Học tập, gia đình, xe đạp - Các tiếng từ láy có quan hệ âm: VD - chăm chỉ, loắt choắt, xinh xinh e, Luyện tập: Hệ thống tập nâng dần từ dễ đến khó Đầu tiên tơi đưa từ dễ dàng nhận biết từ đơn, từ ghép hay từ láy Ví dụ: - Từ đơn: Đi, đứng, học, chơi, ăn, sách, vui, bé, bố, mẹ,… - Từ láy: Long lanh, chói chang, xinh xinh,… - Từ ghép: Xanh lè, tròn xoe, thẳng tắp, nhà cửa, cơm nước, sách vở, thông minh,… Bên cạnh tập học sinh dễ dàng nhận biết “từ đơn, từ ghép, từ láy ” trên, nâng dần mức độ cao dạng bài: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy đoạn văn, đoạn thơ xác định tổ hợp từ đơn hay từ ghép Ví dụ 1: Xác định từ đơn, từ ghép, từ láy đoạn thơ sau: “ Những nghé lông tơ mũm mĩm Mũi phập phồng dính cánh hoa mua Cổng trại mở trâu vào chen chúc Chiều rộn ràng tiếng nghé ” Ví dụ 2: Trong tổ hợp từ sau, tổ hợp từ đơn, tổ hợp từ ghép: bánh rán, rán bánh, xe kéo, kéo xe, xe cộ, sách vở,… Qua ví dụ trên: Ví dụ 1: Học sinh cịn khó khăn việc xác định “ cánh hoa mua”; “ cổng trại”, “ tiếng nghé” từ ghép hay tổ hợp từ đơn Ví dụ 2: Học sinh khó khăn việc xác định “rán bánh”, “ kéo xe” từ ghép hay tổ hợp từ đơn Để khắc phục khó khăn việc xác định, phân biệt từ đơn, từ ghép hay phân biệt từ ghép với từ láy đưa cách phân biệt sau MỘT SỐ CÁCH PHÂN BIỆT TỪ ĐƠN, TỪ GHÉP 3.1 Chêm xen Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Chúng ta biết từ có tính hoàn chỉnh cấu tạo nghĩa, từ ghép có mối quan hệ yếu tố tổ hợp chặt chẽ, khó tách rời, mang tính cố định, Kết cấu từ đơn mối quan hệ yếu tố tổ hợp lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm xen yếu tố khác, từ bên vào mà nghĩa tổ hợp khơng đổi Để kiểm nghiệm tính hồn chỉnh cấu tạo ta dùng cách “chêm xen ” để thử Trước hết giúp cho học sinh hiểu “ chêm xen ” việc xen yếu tố khác tổ hợp từ nếu: * Nghĩa tổ hợp từ khơng thay đổi tổ hợp từ tổ hợp từ đơn * Nghĩa tổ hợp từ thay đổi tổ hợp từ từ ghép Ví dụ: “ Bánh rán ” – ta khơng thể chêm xen vào tiếng yếu tố để nghĩa khơng thay đổi nên “ bánh rán ” từ ghép “Rán bánh” ta chêm xen “cái” vào tiếng cụ thể “rán bánh” mà nghĩa không thay đổi.Vậy “rán bánh” tổ hợp từ đơn Tương tự học sinh xác định “kéo xe”, “tiếng nghé”, “cổng trại” tổ hợp từ đơn Còn “xe kéo” từ ghép Mặt khác, Tiếng Việt ngơn ngữ khơng có biến đổi hình thức từ sử dụng, có nhiều trường hợp vào mặt hình thức khó biết đâu từ ghép, đâu tổ hợp từ đơn Vì ta phải xem xét chúng văn cảnh cụ thể dùng cách “chêm xen” Ví dụ: Tổ hợp từ “Anh em” câu” “Anh em vắng rồi” tổ hợp từ đơn vì: Ta nói “Anh em vắng rồi” Tổ hợp “Anh em” câu: “Anh em thể chân tay” từ ghép kết hợp tiếng chặt chẽ thêm tiếng vào chúng Sau tơi đưa số dạng tập tiêu biểu nhằm củng cố cách chêm xen để xác định tổ hợp từ từ ghép từ đơn sau: *Xác định phần gạch chân câu sau từ ghép từ đơn: a Cánh én dài cánh chim sẻ - Mùa xuân cánh én lại bay b Chị thích ăn cánh gà ( từ đơn ) ( từ ghép) ( từ đơn ) Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy - Chị đứng lấp ló sau cánh gà ( từ ghép ) c Bánh dẻo bà ( từ đơn ) - Em thích ăn bánh dẻo, khơng thích ăn bánh nướng ( từ ghép) b3.2, Lược bỏ bớt yếu tố Vì tính hồn chỉnh, chặt chẽ cấu tạo, nghĩa từ mà nhiều ta sử dụng yếu tố thay cho từ cách lược bỏ yếu tố tổ hợp nghĩa tổ hợp không thay đổi từ ghép Ví dụ: Nói việc mua hoa ta nói: “ mua cúc ” hiểu mua hoa cúc Vậy “cúc” có nghĩa “hoa cúc” nên “hoa cúc” từ ghép Ngược lại ta nói “mua ngơ” “ngô” mang nghĩa “bắp ngô” “lá ngô” hay “hoa ngô” nên “bắp ngô” từ ghép, cịn “hoa ngơ” hay “lá ngơ” tổ hợp từ đơn Mặt khác tổ hợp từ, yếu tố từ mở nghĩa cho tiếng có kết cấu chặt chẽ, khơng nằm thể đối lập tổ hợp khác tổ hợp từ từ ghép Ví dụ: “xịe ra”; “quắt lại” từ ghép “ra” “lại” mở nghĩa nên “xòe ra” nghĩa “xòe”, “quắt lại” nghĩa “quắt” khơng có tồn thể đối lập Ví dụ: “xịe vào”,… Sau tơi đưa số tập để học sinh rèn luyện kỹ năng, sử dụng cách “lược bỏ yếu tố tổ hợp” Bài tập: Cho kết hợp từ sau kết hợp từ ghép, kết hợp từ đơn: Chạy đi, cụp vào, bò vào, hoa hồng, hồng Học sinh xác định “cụp vào”, “hoa hồng” từ ghép “chạy đi”, “bò vào”, “ hồng” tổ hợp từ đơn Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy 3.3, Loại trừ - suy xét Với học sinh Tiểu học, “ loại suy ” thủ thuật có hiệu để xác định cương vị từ “ loại suy” cách ta đưa mẫu tiêu biểu tổ hợp từ đơn, (hay 1từ ghép) Ví dụ: Tổ hợp “cái bàn” từ đơn suy “cái bút”, “quyển sách”, “ gà”, … tổ hợp từ đơn Tổ hợp mẫu “hoa hồng” từ ghép, suy “hoa cúc”, “hoa đào”…cũng từ ghép Tuy nhiên sử dụng “loại suy” cần ý nhận dạng cho mẫu phân biệt trường hợp nhìn qua hình thức bề ngồi tưởng giống thực chất mối quan hệ nghĩa lại khác Ví dụ: “xịe ra” từ ghép “đi ra” lại từ đơn ( trình bày phần tỉnh lược ) Sau học sinh hiểu phương pháp “ loại suy”, đưa tập nhằm rèn kỹ sử dụng phương pháp để xác định ranh giới từ Trên cách để phân biệt từ đơn, từ ghép phương pháp vạn mà tập cụ thể, em cần có vận dụng linh hoạt cách Tôi đưa tập tổng hợp để em thực hành Ví dụ: Dùng gạch dọc để tách đoạn văn sau thành từ: “Trời nắng chang chang, tiếng tu hú gần xa ran ran Hoa ngô xơ xác cỏ may, ngô quắt lại rủ xuống Những bắp ngô mập chờ tay người đến bẻ mang ” Với tập em dễ dàng phát từ: trời nắng, chang chang, ran ran, xơ xác, những, đã, mập, chắc, và, chỉ, còn, chờ, đến, bẻ Các em lưỡng lự tìm lời giải đáp cho tổ hợp: Tiếng tu hú, gần xa, hoa ngô, cỏ may, ngô, quắt lại, rủ xuống, bắp ngô, tay người, mang Với tổ hợp từ em dùng cách “chêm xen” Tiếng tu hú ( ) nên “tiếng” từ, “tu hú” từ, gần xa từ Tương tự em dùng cách tỉnh lược để nhận ra: cỏ may , quắt lại, rủ xuống từ ghép yếu tố: may, lại, xuống mở nghĩa, tay người nói người nên tay người từ Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Hoa ngô, ngô, mang có kết hợp lỏng lẻo nên chúng tổ hợp từ đơn, cịn bắp ngơ có kết cấu chặt nên từ ghép Đáp án: Trời / nắng/ chang chang / tiếng / tu hú / gần xa / ran ran / Hoa / ngô/ xơ xác / / cỏ may / Lá / ngô / quắt lại / rủ xuống / Những / bắp ngô / / mập / / / / / chờ / tay người / đến / bẻ / mang / về/ b4 CÁCH PHÂN BIỆT TỪ GHÉP, TỪ LÁY Theo định nghĩa từ ghép, từ láy “sách Tiếng Việt 4” - Từ ghép tiếng ghép tạo thành nghĩa chung - Từ láy từ gồm tiếng láy lại ( âm đầu, vần), âm vần, tiếng Như dựa vào định nghĩa học sinh xếp từ mà: - Các tiếng từ có quan hệ nghĩa, khơng có quan hệ âm như: học tập, anh em, gà trống, …là từ ghép - Các tiếng từ có quan hệ âm, khơng có quan hệ nghĩa như: chăm chỉ, cần cù, lon ton,…là từ láy Còn từ mà tiếng từ vừa có quan hệ nghĩa, vừa có quan hệ âm như: “học hành, tươi tốt, hư hỏng”…Thực chất từ ghép dựa vào định nghĩa em dễ nhầm từ láy, dạy nào? Tôi bổ sung cho từ ghép dấu hiệu để phân biệt: “ tiếng từ ghép có mối quan hệ nghĩa ’’ nên từ mà tiếng vừa có quan hệ nghĩa, vừa có quan hệ âm ta ưu tiên quan hệ nghĩa nên xếp chúng từ ghép - Mặt khác cịn có từ mà tiếng từ khơng có quan hệ âm, chẳng có quan hệ nghĩa như: mồ hơi, bồ hóng, … theo giáo trình Trường sư phạm xếp chúng từ đơn đa âm, vấn đề khó học sinh Tiểu học nên ta không lấy làm ví dụ để xem xét dùng để đề thi kể với học sinh giỏi Nếu học sinh đưa yêu cầu xếp loại ta nên nói vấn đề em học sau ( tránh nói từ ghép) - Về từ láy có quan niệm khác giáo trình Trường sư phạm sách giáo khoa Tiểu học Theo giáo trình Trường sư phạm phương thức láy,chỉ hình vị gốc, trường hợp: chơm chơm, đu đủ, thằn lằn, …khơng xem từ láy, cịn sách giáo khoa Tiểu học loạt xét theo hình thức ngữ âm nên xếp từ láy, quan điểm phù hợp với tâm lí học sinh Tiểu học Ta hệ thống mối quan hệ tiếng từ sau: Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Quan hệ nghĩa Các tiếng có quan hệ nghĩa Quan hệ âm Các tiếng có quan hệ âm Các tiếng khơng có quan hệ âm  A – B: Nhóm từ ghép  C: Nhóm từ láy  D: Khơng nên lấy xem xét Các tiếng khơng có quan hệ nghĩa A B C D - Để xếp từ vào nhóm từ láy phải lặp lại tiếng phận âm đầu, vần, nên trường hợp ồn ào, ầm ĩ, ọc ạch…cần xếp vào từ láy tiếng từ có giống hình thức ngữ âm: Cùng vắng khuyết phụ âm đầu - Ngoài giáo viên cần nắm ngữ âm: /k/ viết chữ: c, q, k, âm /z/ viết chữ: d, gi; âm /y/ viết chữ: i, y…nên cần giúp học sinh nắm từ láy phụ âm đầu ghi chữ khác như: kệch cỡm, kính coong, cong queo, cồng kềnh, ngơ nghê, gồ ghề … Để củng cố cho học sinh phần tơi cho học sinh làm tập sau: Ví dụ: Xếp từ sau thành nhóm: từ ghép, từ láy: Mập mạp, lom khom, tươi tốt, ầm ĩ, học tập, học hỏi, cồng kềnh - Học sinh xác định sau: + Từ ghép: tươi tốt, học hỏi, học tập + Từ láy: mập mạp, lom khom, ầm ĩ, cồng kềnh - Trong thực tế học sinh gặp phải số từ ghép Hán – Việt có phận âm ngẫu nhiên giống từ láy Gặp trường hợp giáo viên nên giải nghĩa giảng cho em hiểu từ ghép Hán – Việt ( em tìm hiểu k ỹ bậc THCS ) Ví dụ: Bình minh, hoan hỉ, cơ, ban bố,… Khi học sinh nắm cách phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy việc tập để em luyện tập kĩ sử dụng để tách từ, đưa số dạng tập khác giúp em nhận diện, phân loại, phát triển vốn từ 5, CÁC DẠNG NHẬN DIỆN, PHÂN LOẠI, PHÁT TRIỂN TỪ ĐƠN, TỪ GHÉP, TỪ LÁY * Dạng 1: Tìm từ theo kiểu cấu tạo Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Ví dụ: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy * Dạng 2: Cho sẵn từ yêu cầu xếp loại Ví dụ: Hãy xếp từ: thật thà, bạn bè, học hành, chăm chỉ, đứng, khó khăn, tươi tốt vào nhóm: a Từ ghép: b Từ láy: * Dạng 3: Cho sẵn đoạn, câu, yêu cầu học sinh tìm hay số kiểu từ theo cấu tạo có đoạn, câu Ví dụ: Tìm từ đơn, từ ghép có câu sau: Mùa xuân mong ước đến Đầu tiên từ vườn mùi hoa hồng, hoa huệ sực nức bốc lên * Dạng 4: Cho sẵn yếu tố cấu tạo từ, yêu cầu học sinh kết hợp chúng theo cặp để tạo thành kiểu từ theo cấu tạo Ví dụ: Ghép tiếng sau thành từ ghép: Ăn, mặc, ở, xe, nổ, máy, điện, dệt, nói Đầu cho sẵn yếu tố cấu tạo từ (1 tiếng) yêu cầu học sinh tìm từ có tiếng gốc theo kiểu cấu tạo khác Ví dụ: Điền tiếng thích hợp vào chỗ chấm (…) để có: a Các từ ghép - Mềm… - Xanh… - Khỏe… - Lạnh… - Vui… - Nhỏ… b Các từ láy - Mềm… - Xanh… - Khỏe… - Lạnh… - Vui… - Nhỏ… * Dạng 5: Tìm từ theo kiểu cấu tạo đó, theo chủ đề cho trước Đặt câu với từ tìm Ví dụ: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy nói chủ đề Tổ quốc Đặt câu với từ tìm * Dạng :Tìm từ theo kiểu cấu tạo theo chủ đề cho trước Viết thành đoạn văn Ví dụ: Tìm từ ghép từ láy nói đức tính học sinh giỏi Viết đoạn văn bạn học sinh giỏi * Dạng 7: Tìm từ theo cấu tạo giải nghĩa từ Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Ví dụ: Tìm từ ghép sắc độ trắng khác Giải thích ý nghĩa từ Mức độ khó tập khơng phụ thuộc vào dạng, kiểu tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đem xem xét Tùy đối tượng học sinh mà ta đưa ngữ liệu phù hợp Với học sinh trung bình cần đưa dạng đơn giản, Học sinh giỏi ta gài số trường hợp dễ nhầm lẫn Với trường hợp có nhiều đáp số khác cần hướng dẫn học sinh tìm đáp số để phải biết lý giải lại đến kết Ví dụ dạng 2: Học sinh băn khoăn xếp từ bạn bè từ ghép hay từ láy Ở có quan điểm; xét “ bè” có nghĩa “bè phái”, “ bạn bè” từ láy Như trình hình thành khái niệm “từ đơn, từ ghép, từ láy” cho học sinh kết hợp phương pháp giảng dạy để phát huy tính động, sáng tạo, chủ động tìm kiến thức, đưa ví dụ phân tích để rút phương pháp phân biệt: “ từ đơn, từ ghép, từ láy” sau tập tổng hợp để em luyện tập phương pháp làm, rèn kĩ năng, kĩ xảo nhận diện từ c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề cần nghiên cứu Sau nghiên cứu, tìm tịi phương pháp áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, thấy chất lượng nhận diện từ học sinh nâng lên rõ rệt Các em khơng cịn cảm thấy q khó khăn với tập tách từ đoạn văn, đoạn thơ, phân biệt từ ghép, từ láy – khả tạo từ tương đối phong phú Tôi đề khảo sát chất lượng em sau: ĐỀ KHẢO SÁT Câu 1: Dùng gạch ( / ) tách từ khổ thơ sau: Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ Người chưa ngủ Chưa ngủ lo nỗi nước nhà Câu 2: Xếp từ sau thành nhóm: Nhóm từ láy, nhóm từ ghép Học tập, học giỏi, siêng năng, ồn ào, tươi tỉnh, tươi cười, tươi tốt, tươi tắn, cuống quýt, vui vẻ, ngộ nghĩnh Câu 3: Xác định phần gạch chân từ ghép hay từ đơn Tai voi giống quạt Tôi vừa mua quạt tai voi Câu 4: Ghép thêm tiếng vào sau tiếng: “ nhỏ ” để từ láy, từ ghép Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Kết quả: Lớp Sĩ số HTT SL HT % SL CHT % SL % II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đối với giáo viên: - Thường xuyên thăm lớp, dự học hỏi kinh nghiệm giảng dạy nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng, đặc biệt phần lí thuyết từ, phải hiểu rõ ý đồ, quan điểm tài liệu - Nghiên cứu tài liệu để nâng cao trình độ, giảng dạy cần theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người gợi mở giúp học sinh chủ động nắm giữ kiến thức - Để giúp học sinh tránh sai phạm phân loại từ, nhận diện từ dạy ý cần chọn ví dụ cho thích hợp, mở rộng kiến thức hợp lý, đưa biện pháp để học sinh phân biệt 2.Đối với học sinh - Học sinh phải chủ động, tích cực nắm kiến thức, tích cực làm việc, em đóng vai trị nhân vật trung tâm trình dạy học - Các em tự học hỏi làm tập nâng cao hỏi bạn ,hỏi thày - Các em biết biện luận cho đáp số với nhiều trường hợp có nhiều khả xảy - Thường xuyên rèn luyện, đặt từ văn cảnh hiểu nghĩa từ để sử dụng Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu thực trạng phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy học sinh lớp trường công tác nhận thấy rõ tầm quan trọng việc phân loại, nhận diện từ, tơi bước đầu tìm giải pháp giúp em khơng q khó khăn tiến hành cơng việc Các em chuyển suy nghĩ phải học, sợ học Luyện từ câu sang thích thú tìm hiểu chúng Nhiều từ trước phải tranh cãi đến em có phương pháp để xem xét chúng cách khoa học Học sinh tự tin biết biện luận lý giải cho làm Trong trình nghiên cứu tích lũy, đúc rút kinh nghiệm với khả thân có hạn, cịn nhiều hạn chế, tơi mong bạn đọc hội đồng khoa học cấp sở góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi áp dụng rộng rãi có hiệu III.2 KIẾN NGHỊ Chương trình sách giáo khoa tài liệu giảng dạy - Nên tăng thời lượng tuần từ tiết đến tiết để học sinh có khả học tập nhận diện từ tốt - Cần bổ sung cho định nghĩa từ ghép từ láy dấu hiệu để phân biệt Đối với giáo viên - Giáo viên phải nắm vững nội dung, phương pháp giảng dạy sát với đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp thích hợp giúp em phát triển tư trình nhận thức lĩnh hội kiến thức - Giáo viên phải học tập thường xuyên, tích cực trau dồi chun mơn nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy để nâng cao tay nghề - Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh học tập có nề nếp, giúp học sinh chủ động học tập cách tự giác, say mê, sáng tạo Tôi xin trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập Thiết kế giảng Tiếng Việt 4- Tập ... LOẠI, PHÁT TRIỂN TỪ ĐƠN, TỪ GHÉP, TỪ LÁY * Dạng 1: Tìm từ theo kiểu cấu tạo Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Ví dụ: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy * Dạng 2: Cho sẵn từ yêu cầu xếp... sinh phân biệt từ đơn, từ phức tơi giúp học sinh phân biệt từ láy, từ ghép Qua dạy ? ?từ láy từ ghép? ?? lớp *Tơi giúp hs hình thành khái niệm từ ghép, từ láy sau : Bước 1: Cho học sinh phân tích... ghép hay phân biệt từ ghép với từ láy đưa cách phân biệt sau MỘT SỐ CÁCH PHÂN BIỆT TỪ ĐƠN, TỪ GHÉP 3.1 Chêm xen Giúp học sinh lớp nhận biết từ đơn - từ ghép - từ láy Chúng ta biết từ có tính hồn