SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy

SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láySKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Tiếng Việt là môn học có vai trò đặc biệt quan trọng ở bậc Tiểu học, là phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức của các môn học khác, là một công cụ hữu hiệu trong hoạt động và giao tiếp của học sinh, giúp học sinh tự tin

và chủ động hoà nhập các hoạt động học tập trong trường học, giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ năng cơ bản ở Do đó, môn Tiếng Việt có một vị trí rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học

Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 gồm nhiều phân môn: Tập đọc - Học thuộc lòng, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết, Tập làm văn, Kể chuyện Mỗi phân môn đều có chức năng khi dạy Tiếng Việt cho học sinh đồng thời cũng chuẩn bị vốn cho học sinh khi học văn Phân môn Luyện từ và câu cung cấp toàn

bộ kiến thức về quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu - đơn

vị nhỏ nhất để thể hiện chức năng giao tiếp Dạy từ và câu cũng là một yếu tố quan trọng để phát triển năng lực trí tuệ, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của người học sinh Vì vậy ngay từ ngày đầu đến trường, học sinh đã được làm quen với từ và câu qua việc học âm, vần, tiếng, từ ở lớp 1, các kiểu câu đơn giản ở lớp

2, các từ loại cơ bản ở lớp 3, các biện pháp tu từ nghệ thuật quen thuộc hoặc cấu trúc về câu, cụm từ, nghĩa của từ v.v… ở lớp 4, 5 Học từ và câu giúp học sinh tiểu học có hiểu biết về quy tắc cấu tạo từ, nắm quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Như chúng ta đã biết, nhiệm vụ dạy Luyện từ và câu ở tiểu học là giúp cho học sinh nhận diện, phân loại các đơn vị ngữ pháp, nắm các qui tắc cấu tạo

và sử dụng các đơn vị này trong hoạt động giao tiếp của mình Đồng thời, dạy từ, câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Học sinh muốn nắm chắc được ngữ pháp trước hết phải nắm vững cấu tạo từ (đơn vị nhỏ của câu)

Là một giáo viên được nhà trường phân công dạy lớp 4, tôi thấy việc giảng dạy cho học sinh nắm rõ khái niệm từ, biết vận dụng từ vào thực tế bài học, vào cuộc sống giao tiếp là điều hết sức quan trọng Để học sinh viết câu đúng, câu có hình ảnh, cảm xúc phải hiểu rõ từ Hình ảnh, cảm xúc được thể hiện rõ ở các từ

đơn, từ ghép, từ láy (đặc biệt là từ láy) Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài: " Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy."

2 Đối tượng nghiên cứu :

Học sinh của lớp 4A2 Trường Tiểu học Lộc Châu 2

thành phố Bảo Lộc năm học 2016 – 2017

3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu về "Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4

phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy."

Nhằm mang lại hiệu quả cao trong dạy học môn Tiếng việt lớp 4A2 theo mô hình trường tiểu học mới VNEN tại Trường

B CƠ SỞ THỰC TIỄN:

1 TÌNH HÌNH CỦA ĐƠN VỊ:

Trường Tiểu học Lộc Châu 2 là một trong những trường nằm trên trục quốc lộ 20, về mặt địa hình, kinh tế có phần thuận lợi hơn vài trường tiểu học khác trong xã May mắn hơn là trường có cơ sở vật chất kiên cố, ổn định, đội ngũ giáo viên giảng dạy nhiệt tình Hiện nay trường đã được công nhận là trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 1

Bên cạnh những thuận lợi trên còn có những khó khăn là 90% học sinh con em gia đình nông dân, đời sống đa số còn thiếu thốn

Sự quan tâm đầu tư của phụ huynh đối với con em chưa đồng đều Mặt bằng trình độ học sinh còn chênh lệch lớn

2 HIỆN TRẠNG VẤN ĐỀ ĐANG NGHIÊN CỨU:

Bước đầu lúc nhận lớp, nhìn chung học sinh còn nhỏ, tính cách ngây thơ nên việc nhận thức một vấn đề còn hạn chế Lớp có số học sinh nam đông, tính cách hiếu động Đại bộ phận học sinh trong lớp đều ngoan ngoãn, biết vâng lời thầy cô giáo nhưng các em còn tật xấu ít tập trung chú ý nghe giảng, thường thụ động và

ít ham thích học môn tiếng việt, cho rằng môn Tiếng việt là môn học nhàm chán

3 TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN CHƯA ĐẠT CỦA HỌC SINH :

Chất lượng học tập của học sinh về môn Tiếng việt còn thấp do các

nguyên nhân sau:

- Học sinh chưa biết cách học

- Chưa có nhận thức đúng đắn về môn học

- Tập trung chú ý trong học tập chưa cao hoặc tập trung kém

- Lười suy nghĩ, ngại phát biểu

- Gia đình sống riêng lẻ, điều kiện tiếp xúc ít

- Chưa có thói quen trình bày, phát biểu trước đám đông

- Thiếu rèn luyện, không tự tin

- Tác động của hoàn cảnh kinh tế gia đình

- Tâm lý, sức khoẻ không ổn định

4 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI :

a Thuận lợi :

- Được sự hỗ trợ, động viên thường xuyên của ban giám hiệu nhà trường và đồng nghiệp

- Được sự đồng tình, phối hợp chặt chẽ của hầu hết phụ huynh học sinh trong quản lí và giúp đỡ tạo điều kiện mua sắm dụng cụ học tập cho học sinh

- Học sinh hầu hết ngoan ngoãn vâng lời

- 100% học sinh tham gia học 2 buổi/ ngày

b Khó khăn :

- Mặt bằng trình độ học sinh không đồng đều

- Điều kiện kinh tế, điều kiện sinh hoạt của đa số học sinh có sự khác biệt

- Trình độ học vấn cũng như sự hiểu biết cho việc giáo dục học sinh của một bộ phận phụ huynh học sinh còn hạn chế

C CƠ SỞ LÍ LUẬN

Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, phần Luyện từ và câu, học sinh được học những mạch kiến thức sau:

1 Cấu tạo từ:

- Từ đơn

- Từ phức:

+ Từ ghép: Từ ghép tổng hợp

Từ ghép phân loại

+ Từ láy: Từ láy tiếng

Từ láy âm

Từ láy vần

Từ láy cả âm và vần

2 Các từ loại cơ bản trong câu:

Danh từ, động từ, tính từ, đại từ

3 Các kiểu câu chia theo mục đích nói:

Câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến, câu hội thoại

4 Các bộ phận phụ trong câu

Trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ

Để học sinh nắm chắc được kiến thức của phân môn Luyện từ và câu, trước hết các em phải nắm chắc, phân biệt rõ về từ đơn, từ ghép, từ láy, vì các từ loại trong câu cũng không nằm ngoài cấu tạo của từ Trong thực tế giảng dạy, tôi thấy học sinh sau khi học riêng khái niệm từng bài, vận dụng giải quyết bài tập thì phần lớn là làm được nhưng khi được luyện sang bài khác có nội dung kiến thức về cấu tạo từ xen lẫn nhau (như các bài tập đọc hoặc một số văn bản khác) thì còn lúng túng, nhầm lẫn giữ từ láy - từ ghép, một từ ghép thành hai từ đơn hoặc hai từ đơn thành một từ ghép

Để hướng dẫn cho học sinh nắm chắc và phân biệt được từ đơn, từ ghép, từ láy, trước tiên người giáo viên phải hiểu rõ khái niệm về từ đơn, từ ghép, từ

láy và giúp học sinh hiểu rõ từng khái niệm một cách dễ hiểu nhất:

*Từ đơn: Có nhiều khái niệm về từ đơn

- Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học ở trường sư phạm thì giới thiệu: Từ đơn là những từ do một hình vị tạo nên Đa số từ đơn Tiếng Việt là từ đơn âm (Ví dụ: sông, núi, đi, chạy, xấu, đẹp, …) Từ đơn đa âm có thể là từ thuần Việt (Ví dụ: bồ kết, tắc kè, ễnh ương, …), cũng có thể là từ vay mượn (Ví dụ: mì chính, cà phê, xà phòng, …

- Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 4 (Dự án mô hình VNEN) định nghĩa: “Từ chỉ gồm một tiếng gọi là từ đơn, từ nào cũng có nghĩa” Như vậy từ

đơn theo quan niệm trên là từ chỉ gồm một tiếng Từ nhiều tiếng không thuộc phạm vi từ đơn

* Từ ghép:

- Từ ghép là những từ do hai hoặc hơn hai tiếng có nghĩa ghép lại tạo thành (Ví dụ: quần áo, hoa hồng, phong cảnh, …)

Như vậy, quan hệ quan hệ giữa các tiếng trong từ ghép là quan hệ về

nghĩa

- Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 4 (Dự án mô hình VNEN): “Từ ghép

là từ ghép các tiếng có nghĩa lại với nhau” Định nghĩa đã nêu được những dấu hiệu dễ nhận biết nhất của từ ghép, giúp học sinh dễ lĩnh hội nội dung khái niệm

và dễ vận dụng vào việc nhận biết, nhận diện các từ ghép trong văn bản Tuy nhiên định nghĩa trên cũng ứng với những từ đơn đa âm trong tiếng Việt

* Từ láy:

- Từ láy là từ do hai hoặc hơn hai tiếng có quan hệ với nhau về âm thanh tạo thành Trong từ láy, thường có một tiếng có nghĩa và một tiếng láy lại Trong

từ láy có thể xác định được tiếng gốc và tiếng láy lại

- Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 4 (Dự án mô hình VNEN) nêu khái niệm về từ láy như sau: Từ láy là từ phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau Khái niệm này chưa nói rõ cơ chế tạo từ Chính vì thế các từ ghép như: mặt mũi, đi đứng, buôn bán, … cũng có đặc trưng

ấy Tuy nhiên cũng nhấn mạnh các dấu hiệu hình thức của từ láy, giúp học sinh tiểu học dễ dàng nhận biết được từ láy trong văn bản đơn giản

Ở Tiểu học, người ta chỉ nêu nội dung của từng khái niệm về từ đơn, từ ghép, từ láy ở một mức độ nhất định, có tính chất sơ giản, ban đầu, phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học Cũng chính vì lí do đó nên học sinh thường nhầm lẫn khi xác định, từ đơn, từ ghép, từ láy

D THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Trong hai năm học 2015 - 2016 và 2016 - 2017, tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp 4, trường Tiểu học Lộc châu 2 Trong quá trình giảng dạy, có những thuận lợi và khó khăn như sau:

1 Thuận lợi:

- Đa số nhà học sinh đều ở gần trường, chủ yếu là con em nhà nông Các

em cũng thích học môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn tập đọc, chính tả

- Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất

để thực hiện dạy học

- Phụ huynh học sinh rất quan tâm đến việc học tập của con em mình, mua các sách tham khảo cần thiết cho các em học môn Tiếng Việt

- Tình hình học tập của học sinh năm học này so với năm học trước có những tiến bộ đáng kể, nhất là khả năng giao tiếp Học sinh đã tự tin hơn khi trình bày trước đám đông, có khả năng cảm thụ cái hay cái đẹp của các tác phẩm văn học

2 Khó khăn:

Môn Tiếng Việt là một môn tích hợp nhiều kiến thức tiếng Việt, mặc dù các em chưa cần hiểu sâu vấn đề nhưng các em cần phải nắm vững những kiến

thức kĩ năng cơ bản của từng bài học yêu cầu Một số nội dung, khi thực hiện thường có sự nhầm lẫn Nhất là khi học về từ đơn, từ ghép, từ láy

Khái niệm “cấu tạo từ” là một khái niệm mới đối với học sinh lớp 4 vì ở lớp 1, 2, 3 học sinh chỉ học về âm, tiếng, từ Khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy cũng là một khái niệm mới đối với học sinh lớp 4

Số lượng kiến thức dành cho dạng bài từ đơn, từ ghép, từ láy là không nhiều Trong chương trình hiện hành nội dung được tích hợp nên kiến thức về từ đơn, từ phức được học trong 2 tiết, thêm 2 tiết tìm hiểu về từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại Trong chương trình Dự án trường học mới Việt Nam, từ đơn, từ ghép, từ láy không dạy riêng từng bài như trong chương trình hiện hành mà chỉ được dạy ở một số hoạt động của các bài 3A - Thông cảm và chia sẻ, học sinh được học về khái niệm về từ đơn, từ phức; Bài 4A - Làm người chính trực, học sinh được học khái niệm về từ ghép, từ láy; Bài 4B - Người con hiếu thảo, học sinh nhận biết từ ghép phân loại và từ ghép tổng hợp; nhận biết được từ láy âm đầu, láy vần, từ láy cả âm đầu và vần Chính vì thế, Trong quá trình giảng dạy phần từ đơn, từ ghép, từ láy tôi thấy học sinh còn mắc phải những lỗi sau:

- Kĩ năng nhận diện từ, phân cắt các đơn vị từ trong câu còn nhiều sai lệch như từ ghép lại xác định thành 2 từ đơn

- Nhầm lẫn từ ghép thành từ láy khi cả hai tiếng có bộ phận của tiếng giống nhau như các từ: nhân dân, mệt mỏi, đi đứng, buồn bực, …

- Chưa nhận dạng được một số từ láy, đặc biệt là các từ láy khuyết phụ âm đầu như: ầm ĩ, ồn ào, ọc ạch, …

- Học sinh không phân biệt được từ ghép phân loại và từ ghép tổng hợp từ

đó có tiếng gốc là một động từ hay một tính từ

Vì vậy mà qua khảo sát chất lượng đầu năm của lớp 4A2 gồm 28 em vào thời điểm tuần đầu tiên của năm học 2016 - 2017, học sinh làm bài tập cấu tạo từ

và thu được kết quả như sau:

Kết quả

Cấu tạo từ Số lượngĐạt yêu cầuTỉ lệ Số lượngChưa đạt yêu cầuTỉ lệ

Căn cứ vào tình hình thực tế của học sinh, tôi bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân vì sao có nhiều em không làm được bài tập về cấu tạo từ và đã dành thời gian nghiên cứu để một số biện pháp áp dụng vào lớp tôi giảng dạy Sau đây, tôi xin trình bày một số kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh không nhầm lẫn khi xác định cấu tạo từ

E GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Rút kinh nghiệm những năm dạy lớp 4, hai năm học gần đây, ngay từ khi dạy khái niệm cấu tạo từ, tôi đã khắc sâu kiến thức cơ bản trong từng bài, từng hoạt động Cụ thể:

1 Dạy: Từ đơn, từ phức (Bài 3A - Hướng dẫn học Tiếng Việt - Dự án

VNEN)

* Tôi chọn ngữ nghĩa là câu ngắn gọn nhưng đủ cả từ đơn, từ phức để hình thành khái niệm Tôi trích đoạn giờ dạy như sau:

GV nêu câu:

Nhờ bạn giúp đỡ, lại có chí học

hành, nhiều năm liền Hanh là học

sinh tiên tiến.

+ Em dùng dấu gạch xiên (/) để

phân từ câu: Nhờ bạn giúp đỡ, lại

có chí học hành, nhiều năm liền

Hanh là học sinh Tiên tiến

+ Tìm những từ gồm một tiếng và

những từ gồm hai tiếng câu trên

+ Như vậy, từ có một tiếng gọi là

từ đơn,

vậy từ đơn là từ như thế nào?

+ Nhận xét gì về nghĩa của từ đơn

+ Những từ có nhiều tiếng như từ

“giúp đỡ”,“học hành”, “học sinh”,

“Tiên tiến” được gọi là từ phức

+ Vậy từ phức là gì?

…

+ Nhờ /bạn / giúp đỡ / , lại / có / chí / học hành /, nhiều / năm / liền / Hanh / là / học sinh /Tiên tiến/

+ Từ gồm một tiếng: nhờ, bạn, lại, có, chí, nhiều, …

Từ gồm hai tiếng: giúp đỡ, học hành, học sinh, Tiên tiến

+ Từ đơn là từ có một tiếng

+ Tất cả các từ đơn đều có nghĩa

+ Từ phức là từ có nhiều tiếng

Từ nào cũng có ý nghĩa…

* Sau đó, yêu cầu học sinh tự làm nhóm tìm các ví dụ về:

- Từ đơn: mây, mưa, đá, nói, chạy,…

- Từ phức: hoa hồng, hoa mai, bút chì, bút máy, gia đình, ăn mặc, nhà cửa, cười nói, bàn ghế, bánh kẹo…

* Giáo viên cần khắc sâu:

Để tách câu thành từng từ, ta phải chia câu thành từng phần có nghĩa sao cho được nhiều phần nhất ( chia cho đến phần nhỏ nhất) Vì nếu chia câu thành từng phần có nghĩa nhưng chưa phải là nhỏ nhất thì phần đó có thể là 1 cụm từ chứ chưa phải là 1 từ

Dựa vào tính hoàn chỉnh về cấu tạo và về nghĩa của từ, ta có thể xác định được một tổ hợp nào đó là một từ ( từ phức) hay hai từ đơn bằng cách xem xét tổ hợp ấy về hai mặt: Kết cấu và nghĩa

Cách 1 :

Dùng thao tác chêm, xen: Nếu quan hệ giữa các tiếng trong tổ hợp mà lỏng lẻo,

dễ tách rời, có thể chêm, xen một tiếng khác từ bên ngoài vào mà nghĩa của tổ hợp về cơ bản vẫn không thay đổi thì tổ hợp ấy là hai từ đơn

Ví dụ: tung cánh Tung đôi cánh

lướt nhanh Lướt rất nhanh

(Hai tổ hợp trên đã chêm thêm tiếng đôi , rất nhưng nghĩa các từ này về cơ bản không thay đổi, do đó tung cánh và lướt nhanh là kết hợp hai từ đơn)

Ngược lại, nếu mối quan hệ giữa các tiếng trong tổ hợp mà chặt chẽ, khó có thể tách rời và đã tạo thành một khối vững chắc, mang tính cố định ( không thể chêm , xen ) thì tổ hợp ấy là một từ phức

Ví dụ: chuồn chuồn nước chuồn chuồn sống ở nước

mặt hồ mặt của hồ

(Khi ta chêm thêm tiếng “sống” và “của” vào, cấu trúc và nghĩa của hai tổ hợp trên đã bị phá vỡ, do đó chuồn chuồn nước và mặt hồ là kết hợp một từ phức)

Cách 2: Xét xem trong kết hợp có yếu tố nào đã chuyển nghĩa hay mờ nghĩa gốc

hay không

Ví dụ : bánh dày (tên một loại bánh);

áo dài (tên một loại áo) đều là các kết hợp của một từ đơn vì các yếu tố

dày, dài đã mờ nghĩa, chỉ còn là tên gọi của một loại bánh, một loại áo, chúng kết hợp chặt chẽ với các tiếng đứng trước nó để tạo thành một từ

Cách 3: Xét xem tổ hợp ấy có nằm trong thế đối lập không, nếu có thì đấy là kết

hợp của 2 từ đơn

Ví dụ 1: Có “xoè ra” chứ không có “xoè vào”

Có “rủ xuống” chứ không có “rủ lên”

Kết luận: xoè ra, rủ xuống là từ phức

Ví dụ 2: Ngược với chạy đi là chạy lại

Ngược với bò vào là bò ra

Kết luận: Những từ “chạy đi”, “bò ra” là những kết hợp của hai từ đơn

2 Dạy từ ghép, từ láy (Bài 4A - Bài 3A - Hướng dẫn học Tiếng Việt -

Dự án VNEN)

Tôi tiến hành theo thứ tự sau:

* Dựa vào sự hiểu biết từ phức học ở Bài 3A - Hướng dẫn học Tiếng Việt -

Dự án VNEN), tôi yêu cầu học sinh cho các ví dụ về từ phức Sau đó thực hiện Hoạt động 6 - A Hoạt động cơ bản

- Học sinh đọc những câu thơ trong bài nêu sự khác nhau của những từ in

đậm sau: truyện cổ, thầm thì, ông cha, chầm chậm, cheo leo, lặng im, se sẽ.

- Học sinh thảo luận nhóm rồi hoàn thành vào Phiếu học tập:

Từ phức do những tiếng

có nghĩa tạo thành

Từ phức do những tiếng

có âm đầu hoặc vần lặp lại tạo thành

truyện cổ

ông cha

lặng im

thầm thì chầm chậm cheo leo

se sẽ

- Từng nhóm nêu kết quả trước lớp Các nhóm khác nhận xét, góp ý bài

làm của nhóm bạn.

- Giáo viên chốt kiến thức: Bằng cách hỏi học sinh:

+ Giáo viên: Có mấy cách tạo từ phức ?

+ Học sinh: Có 2 cách tạo từ phức

Cách 1: Ghép các tiếng có nghĩa lại với nhau

Cách 2: Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần hoặc cả âm đầu và vần giống nhau

- Giáo viên:

Ghép các tiếng có nghĩa lại với nhau Đó là từ ghép

Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần hoặc cả âm đầu và vần giống nhau Đó là từ láy

- HS đọc kĩ ghi nhớ Nêu cách hiểu ghi nhớ cho các bạn nghe

- Học sinh tự tìm ví dụ về từ ghép, từ láy

* Giáo viên khắc sâu cho học sinh về sự giống nhau và khác nhau của từ ghép, từ láy:

- Giống nhau: Số lượng tiếng : từ hai tiếng trở lên

- Khác nhau:

+ Từ ghép: Các tiếng có quan hệ về nghĩa

+ Từ láy: Các tiếng có quan hệ về âm

* Khi củng cố bài để học sinh dễ so sánh từ láy, từ ghép tôi cho sẵn một yếu tố cấu tạo từ (một tiếng), yêu cầu tìm từ có tiếng gốc đó theo những kiểu cấu tạo khác nhau

- Ví dụ: Dựa vào tiếng gốc sau đây, hãy tạo ra các từ ghép, từ láy: mềm,

đỏ, xinh

Học sinh sẽ tìm được như sau:

- mềm - mềm dẻo, mềm nhũn, mềm yếu … - mềm mại, mênh mông, mênh mang,…

- đỏ - đỏ gay, đỏ hoe, đỏ hỏn, đỏ loét,

đỏ ngầu, đỏ ối, đỏ ửng,… - đỏ đắn, đo đỏ,….

- xinh - xinh đẹp, xinh tươi,… - xinh xắn, xinh xẻo, xinh xinh,…

3 Dạy bài luyện tập về từ đơn, từ ghép, từ láy (Dạy vào tiết Tiếng Việt ôn)

Trước khi cho học sinh làm bài tập thì tôi hướng dẫn học sinh phân biệt từ láy, từ ghép, nhiều từ đơn như sau:

*Từ đơn:

- Nhiều từ kết hợp với nhau nên tách ra mỗi tiếng vẫn có nghĩa

Ví dụ: sách mới, áo đẹp

- Không có cấu tạo chặt chẽ, có thể thêm từ vào được

Ví dụ: Sách rất mới, áo rất đẹp

* Từ ghép:

- Các tiếng trong từ có cả quan hệ về nghĩa và quan hệ về âm (âm thanh) thì ta xếp vào nhóm từ ghép

Ví dụ: thúng mủng, tươi tốt, đi đứng, mặt mũi, phẳng lặng, mơ mộng,

- Các từ chỉ còn một tiếng có nghĩa , còn một tiếng đã mất nghĩa nhưng hai tiếng không có quan hệ về âm thì ta xếp vào nhóm từ ghép

Ví dụ:: Xe cộ, gà qué, chợ búa ,

* Từ láy:

- Nếu các từ chỉ còn một tiếng có nghĩa, còn một tiếng đã mất nghĩa nhưng hai tiếng có quan hệ về âm thì ta xếp vào nhóm từ láy

Ví dụ : chim chóc, đất đai, tuổi tác , thịt thà, cây cối ,máy móc,

- Các từ không xác định được hình vị gốc (tiếng gốc ) nhưng có quan hệ

về âm thì đều xếp vào lớp từ láy

Ví dụ : nhí nhảnh, bâng khuâng, dí dỏm, than thở, ngập ngừng…

- Các từ có một tiếng có nghĩa và một tiếng không có nghĩa nhưng các tiếng trong từ được biểu hiện trên chữ viết không có phụ âm đầu thì cũng xếp vào nhóm từ láy (láy vắng khuyết phụ âm đầu)

Ví dụ : ồn ào, ầm ĩ, ấm áp, im ắng, ao ước ,yếu ớt ,

- Các từ có một tiếng có nghĩa và một tiếng không có nghĩa có phụ âm đầu được ghi bằng những con chữ khác nhau nhưng có cùng cách đọc ( c/k/q ;

ng/ngh ;g/gh ) cũng được xếp vào nhóm từ láy

Ví dụ : cuống quýt, cũ kĩ, ngốc nghếch, gồ ghề,

Sau đây là một số bài tập để học sinh thực hành:

* Bài tập 1: Em hãy đọc đoạn văn trong bài Con chuồn chuồn nước dưới

đây và tìm từ đơn, từ ghép, từ láy:

Bốn cái cánh mỏng như giấy bóng, cái đầu tròn và hai con mắt long lanh

như thuỷ tinh Bốn cánh chú khẽ rung rung như còn đang phân vân.

+ Trước khi phân loại từ theo cấu tạo, học sinh phải vạch được đúng ranh giới từ Nếu xác định từ sai thì sẽ phân loại nhầm một từ ghép thành hai từ đơn hoặc ngược lại hai từ đơn thành một từ ghép (Ở dạng bài này học sinh không nhầm từ láy với từ ghép vì từ láy rất dễ nhận ra)

+ Một số học sinh đã xác định cánh chú là một từ ghép Kết quả tách từ là:

Bốn / cái / cánh / mỏng / như / giấy bóng/ , cái đầu / tròn / và / hai / con mắt / long lanh / như / thuỷ tinh / Bốn / cánh chú / khẽ / rung rung / như / còn / đang / phân vân/

+ Một số khác lại cho cho rằng giấy bóng là hai từ đơn, kết quả là:

Bốn / cái / cánh / mỏng / như / giấy / bóng/ , cái đầu / tròn / và / hai / con mắt / long lanh / như / thuỷ tinh / Bốn / cánh / chú / khẽ / rung rung / như / còn / đang / phân vân/

Tôi đã tiến hành sửa như sau:

- Tại sao em lại coi cánh chú là từ ghép?

- Cánh của ai?

- Giữa hai tiếng đó có thêm được tiếng

khác không?

- Vậy từ cánh chú không có cấu tạo chặt

chẽ về nghĩa ta phải tách ra thành hai từ

đơn

- vì chỉ đến cánh chú chuồn chuồn

- chú Chuồn chuồn

- Có Ví dụ: cánh của chú.

- Vì sao giấy bóng là hai từ đơn?

- Trong văn cảnh cụ thể của đoạn văn

này ta nên coi giấy bónglà một từ ghép

vì giấy bóng chỉ một loại giấy.

- Vì có thể thêm được tiếng khác vào (giấy rất bóng)

* Sau khi xác định rõ ranh giới từ học sinh chỉ việc kẻ chân từ đơn, từ ghép, từ láy theo đúng yêu cầu của bài

* Bài làm hoàn chỉnh là:

Bốn / cái / cánh / mỏng / như / giấy bóng/ , cái đầu / tròn / và / hai / con mắt / long lanh / như / thuỷ tinh / Bốn / cánh / chú / khẽ / rung rung / như / còn / đang / phân vân/

- Từ đơn: bốn, cái, cánh, mỏng, như, tròn, và, hai, như, bốn, cánh, chú, khẽ, như, còn, đang

- Từ ghép: giấy bóng, cái đầu, con mắt, thủy tinh,

- Từ láy: long lanh, rung rung, phân vân

*Bài tập 2: Hãy xếp các từ: bạn học, khúc khích, quê hương, mặt mũi, nết

na, nhấp nhổm, tốt tươi, thoang thoảng, đi đứng, lấp lánh vào 2 nhóm từ ghép và

từ láy

Một số học sinh đã xếp mặt mũi, tốt tươi, đi đứng vào từ láy Tôi đã tiến

hành sửa như sau:

- Vì sao em xếp các từ đó vào nhóm từ láy? ( vì cùng có phụ âm đầu giống nhau)

- Mỗi tiếng tốt và tươi, mặt và mũi, đi và đứng có nghĩa rõ ràng không?

( có)

- Như vậy, trường hợp cả hai tiếng đều có nghĩa rõ ràng thì xếp vào từ ghép

+ Các nhóm từ xếp là:

- Từ ghép: bạn học, quê hương, mặt mũi, tốt tươi, đi đứng.

- Từ láy: nết na, lấp lánh, thoang thoảng, khúc khích, nhấp nhổm.

* Giáo viên chốt lại: Ở bài tập này, một số từ vừa có quan hệ về nghĩa, vừa

có quan hệ về âm thì xếp vào từ ghép

Khi học sinh biết cái sai, hiểu vì sao lại sai, tôi khắc sâu và cho nhắc lại nhiều lần :

+ Khi xét từ cần căn cứ vào ý nghĩa của từ, không nên nhìn hình thức

ngữ âm bên ngoài.

+ Khi xét từ cần đặt trong văn cảnh cụ thể.

*Bài tập 3:

Điền các tiếng thích hợp vào chỗ trống để có :

a) Các từ ghép : b) Các từ láy :

- mềm - mềm

- xinh - xinh

- khoẻ - khoẻ

- mong - mong

- nhớ - nhớ

- buồn - buồn