Sáng kiến giúp học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép và từ láy

Đây là sáng kiến kinh nghiệm đạt giải các cấp. sáng kiến có cấu trúc chặt chẽ nội dung chi tiets đã đề ra một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 phân biệt được từ đơn, từ ghép và từ láy nhằm nâng cao chất lượng dạy học luyện từ và câu cho học sinh lớp 4

TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Ở tiểu học, Tiếng Việt có vai trò quan trọng Là môn giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để học tập giao tiếp, đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tự nhiên, xã hội, văn hóa, người Qua đó, hình thành phát triển nhân cách cho em Qua thực tế giảng dạy nhiều năm học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, nhận thấy đa số em nhận diện kiểu từ theo cấu tạo chưa tốt, kĩ xác định từ học sinh nhiều hạn chế dẫn đến việc sử dụng từ thiếu chính xác nhiều trường hợp diễn đạt kể cả nói viết ứng dụng làm tập, ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Tiếng Việt Có nhiều nguyên nhân, chủ yếu nguyên nhân tập trung từ phía người học (học sinh) người dạy( giáo viên) Trong khuôn khổ viết có hạn, chỉ đề cập đến vấn đề, " Sáng kiến phân biệt từ đơn, từ ghép từ láy học sinh lớp 4” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Các điều kiện cần thiết để áp dụng Sáng kiến: + Đối với học sinh:Có hiểu biết từ, có kiến thức thực tế vốn từ Cần có ý thức tự giác học tập cao, thường xuyên trau dồi để mở rộng vốn từ cho mình, đọc nhiều văn bản + Đối với giáo viên: Có trình độ đạt chuẩn trở lên, thường xuyên cập nhật phương pháp, hình thức dạy học mới Tự học, tự nghiên cứu, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chuyên gia lĩnh vực ngôn ngữ để nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho + Nhà trường: Có chỉ đạo thường xuyên, bản, sát cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn; có hệ thống thư viện đủ sách từ điển - Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2015 - 2016 - Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Nội dung sáng kiến Để có biện pháp hướng dẫn học sinh lớp nhận diện sử dụng từ đơn, từ ghép, từ láy có hiệu quả, trước hết, tìm hiểu thực trạng dạy giáo viên việc học tập kiến thức phần cấu tạo từ học sinh lớp trường, sau tiến hành nghiên cứu đưa giải pháp thực (Chủ yếu áp dụng vào tiết học Tiếng Việt tăng tiết Luyện từ câu mở rộng vốn từ) Các giải pháp chính là: - Tổ chức dạy hình thành, khắc sâu khái niệm từ đơn, từ ghép từ láy cho học sinh - Hướng dẫn học sinh làm tập dưới dạng tập từ dễ đến khó, từ tập nhận biết đến tập sáng tạo nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức, củng cố kĩ - Đưa dấu hiệu giúp học sinh phân loại từ đơn với từ ghép, từ ghép với từ láy, từ ghép tổng hợp với từ ghép phân loại - Sử dụng phương pháp thảo luận (theo cặp, nhóm) trò chơi học tập vào hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên - Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Việt chuyên sâu cho giáo viên - Khai thác kiến thức dạy linh hoạt, sáng tạo Các giải pháp đưa cùng với hệ thống tập để phân tích giúp học sinh bước nhận diện, phân biệt tập phân tích giá trị việc sử dụng từ đơn, từ ghép, từ láy để từ giúp em học tập biết sử dụng từ ngữ nhằm diễn đạt ý sinh động, có hình ảnh, giàu cảm xúc Mặt khác, với mỗi dạng tập nêu khó khăn học sinh thường mắc phải đề xuất giải pháp khắc phục, mẹo để phân biệt từ đơn, từ ghép từ láy mà sách giáo khoa chưa đề cập đến Qua giúp giáo viên vận dụng cách linh hoạt với đối tượng học sinh lớp nhằm khắc phục hạn chế phần học cấu tạo từ Đây chính tính khả thi giải pháp Khẳng định giá trị, kết quả đạt được sáng kiến Với việc thực giải pháp nêu trên, học sinh tích cực, chủ động học cấu tạo từ, kết quả học tập nội dung có tiến rõ rệt Học sinh biết phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy sử dụng chúng có hiệu quả Sáng kiến có lợi ích thiết thực xã hội, tạo điều kiện để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học cách hiệu quả, sát thực tế giảng dạy giáo viên, thực tế học tập học sinh Đề xuất khuyến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến: - Đối với học sinh: Học sinh có đầy đủ SGK, phải tích cực học tập, chuẩn bị trước lên lớp - Đối với giáo viên: + Nắm mục đích, nội dung, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu nói chung phần từ đơn, từ ghép, từ láy nói riêng + Giáo viên có vốn hiểu biết từ đơn, từ ghép, từ láy Sáng kiến có hiệu quả tốt triển khai tiếp cận nhiều nhà trường, thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm; nhận nhiều ý kiến phản hồi từ giáo viên thực MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Cùng với Toán, môn Tiếng Việt xem môn học đóng vai trò "công cụ " trường tiểu học Hơn nữa, với nội dung kiến thức kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà môn học mang lại, Tiếng Việt trở thành công cụ số Một, quan trọng bậc tiểu học, chìa khóa mở cánh cửa tới môn học khác Môn Tiếng Việt lớp bao gồm phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Tập làm văn Trong đó, chiếm thời lượng nhiều đóng vai trò quan trọng, cung cấp kiến thức sơ giản từ, rèn luyện kĩ năng: nói, viết giao tiếp cho học sinh tiểu học phân môn Luyện từ câu Việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu hoàn cảnh giao tiếp định Luyện từ câu có vai trò hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết phát triển ngôn ngữ trí tuệ Vấn đề cấu tạo từ dạy lớp 1, 2, song mới chỉ dưới hình thức sơ giản thông qua tập tìm từ Đến lớp 4, lý thuyết từ mới thực dạy tổng số 62 tiết: Tuần 3: Từ đơn và từ phức ( tiết ) Tuần 4: Từ ghép và từ láy ( tiết ) Lên đến lớp 5, học sinh chỉ ôn tập lại cấu tạo từ tiết tuần 17 ( Bài: Ôn tập từ cấu tạo từ) Do thời lượng dạy Cấu tạo từ ít ỏi, chỉ vài tiết nên nhiều giáo viên chưa sâu, mới chỉ chuyển tải đến học sinh kiến thức phạm vi khái niệm mà SGK đưa Chính thế, việc nắm khái niệm nhiều em mơ hồ Nhiều em chỉ mới dừng lại dấu hiệu hình thức từ mà chưa hiểu bản chất dẫn đến nhận diện sai Mà nhận diện sai sử dụng cũng chính xác Mặt khác, khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy mà SGK Tiếng Việt lớp đưa mới chỉ nhấn mạnh cách thức tạo từ mà chưa đề cập đến mối quan hệ tiếng từ Nếu chỉ dựa vào khái niệm đó, kiến thức sâu sắc từ Khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy SGK Tiếng Việt lớp đưa sau: - Tiếng cấu tạo nên từ Từ chỉ gồm một tiếng gọi là từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi là từ phức Từ nào cũng có nghĩa và dùng để tạo câu ( Tiếng Việt 4/ tập - trang 28) - Có hai cách chính để tạo từ phức là: Ghép những tiếng có nghĩa lại với Đó là các từ ghép Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần ( hoặc cả âm đầu và vần) giống Đó là các từ láy ( Tiếng Việt 4/ tập - trang 39) Khái niệm có thuận lợi cho học sinh tiểu học việc phân biệt từ đơn từ phức lại gây khó khăn cho em việc phân biệt từ ghép từ láy Bởi khái niệm mới chỉ đề cập đến phương thức tạo từ phức mà chưa đả động đến mối quan hệ tiếng từ Điều dễ khiến cho nhiều học sinh nhầm lẫn kết hợp từ đơn và từ ghép, nhầm lẫn từ ghép và từ láy ( Chẳng hạn em cho ngủ ngon từ ghép đối chiếu với khái niệm " ghép tiếng có nghĩa lại với nhau" từ ghép Nhiều em cho học hành, đứng, tươi cười, mềm mỏng từ láy tiếng có âm đầu vần giống nhau) Từ việc hiểu sai dẫn đến em không thấy hết giá trị gợi tả từ ghép, từ láy khả sử dụng từ hạn chế Cơ sở lí luận Khi phân loại từ tiếng Việt mặt cấu tạo người ta vào số lượng hình vị để chia từ tiếng Việt thành từ đơn từ phức Dựa vào phương thức tạo từ người ta chia từ phức thành: từ láy (sản phẩm phương thức láy) từ ghép (sản phẩm phương thức ghép) Khi phân loại từ Tiếng Việt theo cấu tạo có nhiều quan điểm: - Đa số nhà nghiên cứu vào số lượng hình vị để chia từ tiếng Việt thành Từ đơn (từ hình vị) từ phức (từ hình vị trở lên tạo thành) Trong từ đơn lại vào số lượng âm tiết mà chia thành từ đơn đơn âm và từ đơn đa âm - Ở tiểu học lại vào số lượng tiếng để chia từ tiếng Việt thành Từ đơn ( từ có tiếng) Từ phức ( từ tiếng trở lên tạo thành) Như việc phân loại từ theo cấu tạo quan điểm nhà nghiên cứu nhà biên soạn sách tiểu học có nhiều điểm khác Do có số từ theo quan điểm nhà nghiên cứu từ đơn tiểu học lại xếp từ láy từ ghép ( VD: bồ kết, tắc kè, chèo bẻo hay mì chính, cà phê, xà phòng ) Do có quan điểm khác việc phân loại từ nên có nhiều cách hiểu khác giáo viên dẫn đến nhiều vấn đề phân loại từ có mâu thuẫn Trong trình dạy học cũng việc phát học sinh khiếu, cũng số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy, bộc lộ không ít hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần nêu sách giáo khoa ít Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có biện pháp rèn kĩ tốt nhất, có hiệu quả để giúp học sinh có khả nhận diện sử dụng từ đơn, từ ghép, từ láy Từ lí khách quan chủ quan nêu trên, sở việc học tập, giảng dạy nhiều năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu việc nhận diện sử dụng từ đơn, từ ghép, từ láy cho học sinh lớp nhằm tìm biện pháp phù hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn xin mạnh dạn trình bày kết quả nghiên cứu thông qua sáng kiến “ Sáng kiến phân biệt từ đơn, từ ghép từ láy học sinh lớp 4.” Thực trạng việc dạy và học về từ đơn, từ ghép, từ láy phân môn Luyện từ và câu lớp 3.1 Thực trạng việc dạy giáo viên 3.1.1 Sự thiếu hụt kiến thức phổ thông về Tiếng Việt Phải khẳng định nhiều giáo viên trường tiểu học thiếu hụt kiến thức phổ thông Tiếng Việt Với mảng kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy, thể là: - Vốn từ hạn chế, hiểu kiến thức từ câu hời hợt, thiếu chắn, kĩ phân tích ngôn ngữ, phân tích ngữ liệu chỉ đạt mức bình thường - Kĩ xác định từ đơn với từ phức, từ ghép với từ láy đoạn văn, đoạn thơ Những hạn chế giáo viên tác động trực tiếp lên học sinh Thực tiễn, cũng vấn đề học sinh hay mắc học tập, thực hành phân môn Luyện từ câu 3.1.2 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thiếu chủ động, thiếu linh hoạt, chưa hiệu quả Vấn đề trở thành lối mòn khó sửa số giáo viên là: - Phương pháp giảng dạy đơn điệu, chủ yếu dựa vào sách giáo viên, sách thiết kế dạy, chỉ hướng dẫn học sinh giải nhận xét, tập theo đáp án mà sách giáo viên sách thiết kế nêu ra; sợ sai, không tự tin đưa ví dụ, trường hợp khác để mở rộng, khắc sâu cho học sinh - Hướng dẫn học sinh luyện tập, khai thác nội dung chưa tốt, sửa sai cho học sinh chưa hiệu quả, không giúp học sinh thấy sai cách sửa chữa mà chỉ nêu đáp án 3.1.3 Nhận thức chưa đầy đủ của giáo viên - Qua dự giờ, thăm lớp, qua phỏng vấn nhận thấy, phận không nhỏ giáo viên chưa xác định đầy đủ tầm quan trọng việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung - Xuất phát từ nhận thức mà việc giảng dạy nội dung kiến thức phân môn Luyện từ câu nhiều hạn chế, giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp để có tiết dạy hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh 3.2 Thực trạng việc học học sinh Trong thực tế giảng dạy, thấy học sinh sau học riêng khái niệm bài, vận dụng giải tập phần lớn làm ( sách giáo khoa đưa mức độ đơn giản) luyện sang khác (như Tập đọc, tập nâng cao theo đề ) lúng túng, nhầm lẫn từ ghép thành từ đơn từ đơn thành từ ghép, nhầm lẫn từ láy thành từ ghép từ ghép thành từ láy Ví dụ khảo sát việc nắm kiến thức kĩ nhận diện phân loại từ theo cấu tạo học sinh thường có số nhầm lẫn sau: + Trường hợp kiểu láy chuồn chuồn, chôm chôm…có em không cho từ láy giải thích từ láy danh từ + Trường hợp từ có tiếng vừa có quan hệ âm, vừa có quan hệ nghĩa tươi tốt, thúng mủng, đứng…nhiều em cho từ láy; từ có yếu tố nghĩa đất đai, chim chóc, khách khứa… cũng em xếp vào từ ghép + Các từ Hán Việt chuyên , cần mẫn…được em cho từ láy từ láy vắng khuyết phụ âm đầu ồn ào, ầm ĩ từ láy có phụ âm đầu viết chữ khác cong queo, kính coong lại không xem từ láy - Học sinh nắm khái niệm chưa vững, chưa sâu nắm khái niệm việc vận dụng vào làm tập nâng cao nhiều hạn chế - Học sinh chưa nhận dạng từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu thường từ tượng thanh, tượng hình - Học sinh không phân biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp trường hợp từ có tiếng gốc động từ hay tính từ - Học sinh có vốn từ ghép từ láy có hay tiếng hạn chế - Thời gian giảng dạy Từ đơn, từ ghép, từ láy lớp không nhiều (Từ đơn từ phức: học tiết; tiết tìm hiểu từ ghép phân loại) nên giáo viên chỉ tập trung dạy kiến thức bản, ít có điều kiện mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh nên gặp số từ có hình thức ngữ âm “đánh lừa” học sinh dễ bị nhầm lẫn Một số giải pháp thực hiện Để giúp học sinh bước làm chủ từ ngữ, từ nhận diện đến sử dụng từ đơn, từ ghép có hiệu quả, trình hướng dẫn HS nhận diện cũng sử dụng, kết hợp ôn tập lý thuyết gắn liền với thực hành để em tự rút kết luận * Lý thuyết: - Khắc sâu khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy - Hướng dẫn học sinh lập bảng hệ thống kiến thức cấu tạo từ tiếng Việt - Lập bảng phân loại, chỉ giống, khác từ ghép từ láy, từ ghép với kết hợp hai từ đơn * Thực hành: - Tôi xây dựng hệ thống tập giúp học sinh bước nhận diện, phân biệt đến tập phân tích giá trị việc sử dụng từ ghép, từ láy để từ giúp em học tập biết sử dụng từ ngữ nhằm diễn đạt ý sinh động, có hình ảnh, giàu cảm xúc 4.1 Giải pháp thứ nhất: Tổ chức dạy hình thành, khắc sâu khái niệm về từ đơn, từ ghép, từ láy cho học sinh Các khái niệm từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy bắt đầu hình thành từ lớp 4, khái niệm tưởng chừng đơn giản, song để hiểu khái niệm đó, vận dụng vào làm tập nhận diện, phân loại từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy đối với học sinh lớp vấn đề khó khăn, lúng túng Bởi vậy, coi trọng giải pháp hàng đầu Để thực tốt giải pháp, giúp học sinh nắm khái niệm qua bước sau: + Bước 1: Phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu bản chất khái niệm từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy * Ở bước lưu ý cho học sinh tiếp xúc với ngữ liệu (câu văn, câu thơ ) tiêu biểu dễ, ngữ liệu có chứa tượng ngôn ngữ cần dạy + Bước 2: Khái quát hoá dấu hiệu, thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm, đưa thuật ngữ Học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp + Bước 3: Trình bày định nghĩa, khái niệm, lấy ví dụ để minh hoạ * Để chuẩn bị dạy khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy, đặt khái niệm hệ thống chương trình Luyện từ câu để học sinh thấy rõ vị trí nó, đồng thời phải nắm nội dung khái niệm, nghĩa dấu hiệu bản chất Tôi lưu ý học sinh hiểu rõ ý đồ người soạn sách để chọn thao tác hướng dẫn học sinh phân tích cho phù hợp Ví dụ 1: Dạy khái niệm từ đơn, từ phức + Tôi đưa ngữ liệu (câu văn) Nhờ/bạn/ giúp đỡ/, lại/ có/ chí/ học hành/, nhiều/ năm/ liền/, Hanh/ là học/ sinh/ tiên tiến + Gọi học sinh đọc lại ngữ liệu + Tôi hỏi: Mỗi từ phân cách dấu gạch chéo Câu văn có từ (14 từ) + Tôi yêu cầu học sinh chia từ ngữ liệu thành loại: - Từ chỉ gồm tiếng (từ đơn) Mẫu: nhờ - Từ gồm nhiều tiếng (từ phức) Mẫu: giúp đỡ + Qua phân tích, nhận biết dấu hiệu từ đơn, từ phức, giáo viên cho học sinh rút ra: Thế từ đơn? (từ đơn từ gồm có tiếng) Thế từ phức? (từ phức từ gồm hai hay nhiều tiếng) + Tôi yêu cầu học sinh đọc thuộc nối tiếp ghi nhớ lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm từ đơn, từ phức 10 em linh hoạt hợp lí Khi nói viết, em biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, gợi cảm để diễn đạt sinh động, văn bộc lộ cảm xúc Tôi tiến hành khảo sát hai lớp trường với cùng sĩ số, trình độ học sinh hai lớp tương đương ( qua đợt khảo sát đầu năm học) Trong đó, lớp 4E lớp thực nghiệm, áp dụng giải pháp nêu Lớp 4B lớp đối chứng KẾT QUẢ KHẢO SÁT Lớp Sĩ số Lớp thực nghiệm (4E) Lớp đối chứng(4B) 34 35 HS làm HS làm HS làm HS làm đúng SL % 33 97,1 29 82,9 SL % 29 85,3 27 77,1 SL % 30 88,2 25 71,4 cả SL % 29 85,3 25 71,4 * Nhận xét kết quả khảo sát: Đối chiếu kết quả khảo sát hai lớp cho thấy, lớp 4E tiến hành áp dụng giải pháp có nhiều em làm câu Chứng tỏ em nắm vững khái niệm từ đơn, từ phức Câu nhiều em xác định từ “tươi tốt” từ ghép, từ “cuống quýt” từ láy (vì em biết dựa vào dấu hiệu để phân biệt từ ghép với từ láy) Còn lớp 4B nhiều em không xác định từ ghép từ láy câu 2, nhầm lẫn từ ghép với từ láy Qua đó, chứng tỏ giải pháp đưa dạy phần từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy phù hợp, có hiệu quả Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng: Sau áp dụng giải pháp " Sáng kiến phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy cho học sinh lớp 4.” nhận thấy biện pháp áp dụng rộng rãi cho học sinh lớp 4, song muốn có kết quả giáo viên cần phải nhiệt tình, linh hoạt trình dạy Các giải pháp mà sáng kiến mà đề xuất trình bày không khó thực hiện, chỉ cần tận tâm, nhiệt huyết người thầy không ngừng trau dồi chuyên 27 môn nghiệp vụ, tìm tòi sáng tạo mong muốn đem lại dạy hiệu quả cho hệ học trò Về nhân lực: Mọi cán quản lý, giáo viên, nhà trường có điều kiện thực giải pháp mà sáng kiến nêu Về trang thiết bị, kĩ thuật, phương tiện dạy học: Sáng kiến không đòi hỏi trang thiết bị kĩ thuật đại, tốn kém Các nhà trường, cá nhân giáo viên sử dụng trang thiết bị sẵn có như: máy chiếu đa năng, máy tính, tranh ảnh, bản đồ, để hỗ trợ cho đổi mới phương pháp đối với tiết dạy Sử dụng cách linh hoạt, hợp lí, không lạm dụng 28 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận: Hướng dẫn giúp học sinh giỏi lớp phân biệt từ đơn, từ ghép từ láy phân môn Luyên từ câu nhằm giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt: Nghe, nói, đọc, viết giúp trẻ sử dụng tốt Tiếng Việt giao tiếp Một phân môn giữ vai trò quan trọng Tiếng Việt Luyện từ câu Trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Những kết quả mà thu trình áp dụng Sáng kiến không phải mới so với kiến thức chung môn Tiếng Việt bậc Tiểu học song lại mới đối với bản thân lần đầu nghiên cứu áp dụng Trong trình nghiên cứu, phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy phần từ đơn, từ ghép, từ láy bậc Tiểu học Tôi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lòng kiên trì, nhẫn nại, say mê với nghiên cứu tìm tòi công việc dạy học nhằm đem lại tươi sáng cho học sinh niềm đam mê cho chính bản thân Qua thấy rằng: Phương pháp dạy chìa khoá để mở cửa tâm hồn em, song tìm phương pháp dạy học tối ưu chìa khoá vàng Trên đây, vừa trình bày cách giúp học sinh giỏi lớp phân biệt từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy Tôi muốn góp phần nhỏ kinh nghiệm vào phương pháp dạy phần từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy phân môn Luyện từ câu cũng bồi dưỡng học sinh khiếu Tiếng Việt lớp 4, đồng thời muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng để vốn kinh nghiệm dạy học ngày hoàn thiện Kính mong góp ý giúp đỡ từ phía đồng chí lãnh đạo cấp cùng đồng chí, đồng nghiệp để 29 không ngừng nâng cao lực, trình độ, tích luỹ thêm kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khuyến nghị: Việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới xã hội Đó chính mục tiêu nghiệp giáo dục thời đại mới Để nâng cao chất lượng dạy học tiểu học nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng, mong quan tâm cấp: * Đối với cấp lãnh đạo: - Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua việc bồi dưỡng thường xuyên hội nghị chuyên đề để bước tháo gỡ khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ kịp thời cho giáo viên dạy học Từng bước đại hóa phương tiện dạy học nhà trường * Đối với giáo viên: - Cần không ngừng học tập, thường xuyên trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, tích luỹ kinh nghiệm sưu tầm tài liệu có liên quan tới trình giảng dạy, tích cực đọc tạp chí ngành " Thế giới ta", " Giáo dục thời đại", Giáo dục tiểu học" - Giáo viên cần sáng tạo, linh hoạt đổi mới phương pháp giảng dạy - Trong trình dạy học cần tạo không khí học tập sôi nổi cả lớp để giúp đối tượng HS nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ - Giáo viên thường xuyên nhận xét, đánh giá việc học làm học sinh, động viên giúp đỡ học sinh tiếp thu tri thức Lời cảm ơn Sáng kiến: " Phân biệt từ đơn, từ ghép từ láy cho học sinh lớp 4."được nghiên cứu áp dụng năm qua thu kết quả 30 đáng khích lệ Tuy nhiên, không tránh khỏi ý tưởng mang tính chủ quan Rất mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Tháng năm 2015 31 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 4- Tập 2, Tác giả Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên), Nhà xuất bản Giáo dục 2009 Sách giáo viên Tiếng Việt 4- Tập 2, Tác giả Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên), Nhà xuất bản Giáo dục năm 2005 Từ điển Tiếng Việt, Tác giả Hoàng Phê (chủ biên), Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội năm 1992 Ngữ pháp Tiếng Việt, Tác giả Nguyễn Tài Cẩn, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội năm1999 Phương pháp dạy học môn học lớp 4- Tập 2, Tác giả Trần Mạnh Hưởng, Ngô Quang Quế, Nguyễn Ngọc Yến, Bùi Việt Hùng, Nhà xuất bản Giáo dục Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, Tác giả Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng, Nhà xuất bản Giáo dục năm 2000 Giải thích từ gần âm, gần nghĩa dễ nhầm lẫn, Tác giả Trương Chính ,Nhà xuất bản Giáo dục năm 2005 32 MỤC LỤC NỘI DUNG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận Thực trạng dạy từ đơn, từ ghép từ láy phân môn Luyện từ câu lớp 4 Các giải pháp 4.1 Giải pháp thứ nhất: Tổ chức dạy hình thành, khắc sâu khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy cho học sinh 4.2 Giải pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh làm tập theo dạng từ 10 dễ đến khó giúp học sinh khắc sâu kiến thức, củng cố kĩ 4.3 Giải pháp thứ ba: Đưa cách giúp học sinh phân loại từ 13 đơn với từ ghép, từ ghép với từ láy, từ ghép tổng hợp với từ ghép phân loại 4.4 Giải pháp tư: Sử dụng phương pháp thảo luận (theo cặp, nhóm) 22 trò chơi học tập vào hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành 4.5 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên 25 4.6 Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Việt chuyên sâu cho giáo viên 26 4.7 Khai thác kiến thức dạy linh hoạt, sáng tạo 26 Kết quả thu sau áp dụng Sáng kiến Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 27 29 30 33 34 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo án minh họa 33 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA LUYỆN TỪ VÀ CÂU Từ ghép và từ láy (tuần 4) I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU: Kiến thức: Hiểu từ ghép từ láy hai cách cấu tạo từ phức Tiếng Việt: Từ ghép từ gồm tiếng có nghĩa ghép lại với Từ láy từ có tiếng hay âm, vần lặp lại Kĩ năng: Bước đầu phân biệt từ ghép từ láy, tìm từ ghép từ láy Sử dụng từ ghép từ láy để đặt câu Thái độ: Có ý thức học tập tốt phân môn Luyện từ câu II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Máy chiếu hỗ trợ, bảng nhóm, bút dạ - Từ điển Tiếng Việt III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Kiểm tra bài cũ: (3 phút) Hỏi từ đơn từ phức khác điểm nào? Lấy ví dụ => Giáo viên nhận xét bổ sung Bài mới: (30 phút) a) Giới thiệu bài:(1 phút) + Giáo viên đưa từ: chăm chỉ, + HS đọc từ bảng chăm làm Hỏi: em có nhận xét cấu tạo + Hai từ từ phức 34 từ trên? - Từ chăm làm có tiếng, âm, vần khác - Từ chăm chỉ có âm đầu “ch” giống + Qua hai từ vừa nêu, em thấy - Lắng nghe có khác cấu tạo từ phức Sự khác tạo nên từ ghép từ láy Bài học hôm giúp em tìm hiểu điều b) Tiến hành (29 phút) * Phần nhận xét: (6 phút) + Gọi HS đọc ví dụ gợi ý + HS đọc thành tiếng + Yêu cầu HS suy nghĩ, thảo luận cặp + HS ngồi cùng bàn trao đổi, thảo đôi luận trả lời câu hỏi - Từ phức tiếng có nghĩa + Từ phức: Truyện cổ, ông cha, đời tạo thành? sau, lặng im tiếng: Truyện + cổ, ông + cha, đời + sau, lặng + im tạo thành Các tiếng có nghĩa + Từ truyện: Tác phẩm văn học miêu - Từ truyện cổ có nghĩa gì? tả nhân vật hay diễn biến kiện Cổ: Có từ xa xưa, lâu đời Truyện cổ: Sáng tác văn học từ thời cổ + Từ phức: thầm thì, chầm chậm, cheo leo, se - Thầm lặp lại âm đầu “th” - Từ phức tiếng có âm - Cheo leo lặp lại vần “eo” vần lặp lại tạo thành? - Chầm chậm: lặp lại cả âm đầu “ch” vần “âm” 35 - se sẽ: lặp lại âm đầu “s” vần “e” + Giáo viên kết luận: - 2-3 HS đọc thành tiếng - Những từ tiếng có nghĩa ghép lại với gọi từ ghép - HS đọc thuộc lòng ghi nhớ, nêu ví - Những từ có tiếng phối hợp với nhau, dụ có phần âm đầu hay phần vần giống gọi từ láy * Phần ghi nhớ (2 phút): Yêu cầu HS + HS đọc thành tiếng yêu cầu đọc phần ghi nhớ (SGK) nội dung - Gọi HS đọc thuộc lòng ghi nhớ + Các nhóm làm giấy nêu ví dụ * Phần luyện tập (21 phút) + Nhận xét, bổ sung Bài tập 1: + Chữa (Nếu sai) + Gọi HS đọc yêu cầu + Tổ chức HS làm việc theo nhóm đôi + Gọi nhóm mang phiếu lên bảng, GV trình chiếu cho cả lớp quan sát, nhận xét + Giáo viên nhận xét, kết luận lời giải Câu a Từ ghép ghi nhớ, đền ơn, bãi bờ, tưởng Từ láy nô nức nhớ b dẻo dai, vững chắc, cao mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp + Hỏi lại HS: Tại em xếp “đền + Vì tiếng “đền”, tiếng “thờ” có thờ” vào từ ghép? nghĩa Hỏi tại em xếp “mộc mạc”, “nhũn - Vì tiếng “mộc”, tiếng “mạc” có âm nhặn”, vào từ láy? đầu “m” giống 36 - Vì tiếng “nhũn”, tiếng “nhặn” có âm đầu “nh” giống Hỏi em có nhận xét mối quan hệ + Các tiếng từ ghép có quan hệ tiếng từ ghép, từ láy? nghĩa + Các tiếng từ láy có quan hệ âm + Giáo viên giới thiệu: Mối quan hệ + HS nghe tiếng từ ghép, từ láy chính dấu hiệu để em nhận biết, phân biệt từ ghép với từ láy Nếu tiếng từ có quan hệ nghĩa từ ghép Nếu tiếng từ có quan hệ âm từ láy (giáo + - HS nhắc lại dấu hiệu nhận viên trình chiếu nội dung dấu hiệu nhận biết, phân biệt từ ghép, từ láy lên hình) * Nếu trường hợp HS xếp dẻo dai, bãi bờ từ láy, giáo viên cần giải thích nhắc HS ghi nhớ trường hợp này, tiếng từ có quan hệ âm, song chúng lại có quan hệ với nghĩa, cụ thể “dẻo” dễ uốn cong, “dai” có khả chịu lực, khó bị đứt cho rời mảnh Hai tiếng bổ sung ý nghĩa cho tạo thành nghĩa chung “dẻo dai” có khả hoạt động thời gian dài Bài tập 2: Tổ chức dưới hình thức “tìm 37 biết, phân biệt từ ghép, từ láy đúng, tìm nhanh” + HS đọc yêu cầu + Gọi HS đọc yêu cầu + Hoạt động nhóm(đại diện số + Giáo viên nêu cách chơi, luật chơi em mỗi nhóm lên bảng) + Giáo viên phát bút dạ cho nhóm + HS lên bảng ghi từ vào khổ giấy dán + Giáo viên tổ chức cho nhóm thi bảng (của nhóm) tìm từ xem nhóm tìm tìm + HS đếm từ nhanh nhiều từ ghép, từ láy theo yêu cầu + HS tham gia đánh giá, bình chọn kết + Cho em dưới lớp đếm số từ quả trò chơi nhóm + Giáo viên công bố nhóm giành chiến thắng trò chơi (trong cùng thời gian, nhóm tìm nhiều từ -> nhóm giành chiến thắng) + học sinh đọc Bài tập 3: (làm thêm) Em đặt câu + HS tự làm với từ láy, từ ghép vừa tìm + học sinh lên bảng làm tập + Gọi HS đọc yêu cầu + Yêu cầu HS tự làm + - học sinh + Gọi HS lên bảng làm + Giáo viên nhận xét, sửa cho HS cách đặt câu + Giáo viên gọi HS đọc nối tiếp phần đặt câu => Giáo viên nhận xét, sửa cách đặt câu HS + Học sinh trả lời => Giáo viên nhận xét, sửa cách đặt + Học sinh trả lời 38 câu cho HS Củng cố dặn dò:(2 phút) + Hỏi: Từ ghép gì? Cho ví dụ Từ láy gì? Cho ví dụ * Giáo viên nhận xét học: + Dặn dò HS 39 PHỤ LỤC ĐỀ KHẢO SÁT TIẾNG VIỆT Câu 1: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu có bộ phận in nghiêng là một từ a Cánh én dài cánh chim sẻ b Mùa xuân đến, cánh én lại bay c Tay người có ngón ngắn ngón dài d Những bắp ngô ruộng chờ tay người đến bẻ mang Câu 2: Tìm từ ghép có câu văn sau ( trừ danh từ riêng) xếp vào nhóm: - Nước Việt Nam xanh muôn ngàn khác Cây cũng đẹp, cũng quý Nhưng thân thuộc tre nứa - Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn ánh nến xanh a Từ ghép tổng hợp: b Từ ghép phân loại: Câu 3: Viết 3, câu giới thiệu người bạn thân em sử dụng số từ ghép từ láy Sau gạch gạch dưới từ ghép, gạch dưới từ láy đoạn văn em viết ĐÁP ÁN Câu 1: b, d Câu 2: a Từ ghép tổng hợp: muôn ngàn, lá, thân thuộc, tre nứa, xanh c Từ ghép phân loại: hoa, lửa, hồng tươi, búp nõn, ánh nến Câu 3: Học sinh viết câu đầu câu viết hoa, hết câu có dấu chấm câu văn có từ ghép, từ láy _ 40 41