Một vài ý kiến nhỏ giúp học sinh lớp 4 phân biệt ba kiểu câu kể ai là gì ai làm gì ai thế nào

A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thông qua phân môn khác như: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn…Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học Tiếng Việt Tập làm văn vận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần rèn luyện chúng Để làm văn nói viết, người làm phải hồn thiện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kiến thức kĩ hoàn thiện nâng cao dần Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn viết nói Để sản sinh loại văn học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt, kĩ dùng từ đặt câu Đó kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, viết đoạn liên kết đoạn … học sinh phải phải vượt qua nhiệm vụ quan trọng có tính chất định chất lượng tập làm văn việc triển khai ý tìm dài chi tiết thành đoạn văn, văn, trình học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ tổng hợp phân môn luyện từ câu cách thục, linh hoạt Việc tìm ý văn học sinh tìm cách dễ dàng việc triển khai ý thành đoạn văn, văn vấn đề khó học sinh mà sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy soạn chưa đề cập đến vấn đề Đây việc chuẩn bị nhà học sinh học sinh lại gặp nhiều khó khăn theo tơi cần phải có biện pháp hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách thích hợp Trong đề tài tơi nói đến phạm vi nhỏ trình hướng dẫn học sinh làm tập làm văn là: “Hướng dẫn học sinh triển khai ý thành đoạn văn kiểu văn tả người áp dụng vào tập làm văn lớp 5” Với ví: “Hãy tả hình dáng nét tốt bạn lớp em nhiều người quý mến” II Mục đích nghiên cứu Làm cho học sinh thành thục việc diễn đạt ý môn tập làm văn từ giúp cho em có điều kiện thuận lợi việc sản sinh văn nói viết đủ thành phần cấu tạo ngữ pháp, với thực tế, hình thành kỹ giao tiếp phù hợp với lứa tuổi sống III Đối tượng nghiên cứu: Môn Tập làm văn trương trình lớp IV Phương pháp nghiên cứu: Điều tra, khảo sát thực tế, Thống kê, phân tích Tổng hợp, so sánh, đối chứng 3 B Nội dung I Cơ sở lí luận Mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng giáo dục Tiểu học Điều thể thời lượng dạy khối lớp cơng cụ để học sinh học mơn học khác Hình thành học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động học sinh Tiểu học Thông qua dạy học Tiếng việt để góp phần rèn luyện thao tác tư Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh lời nói văn (nói viết) Nhờ Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Tập làm văn câu đủ ý , hay văn viết nói II Thực trạng việc dạy tập làm văn trường Tiểu học Yên Phong Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi thực đề tài phận học sinh trường Tiểu học Yên Phong vấn đề khó, đối tượng học sinh mức độ tiếp thu chậm, số em giai đoạn đầu năm học thờ ơ, chí chán nản đến làm văn, em tỏ ngại học Việc khắc phục tình trạng khó khăn cần thiết, với lịng nhiệt tình với nghề trách nhiệm học sinh cố gắng khắc phục khó khăn đó, đề tài coi thành công bước đầu trình nghiên cứu Thực trạng phận khơng học sinh lớp trường Tiểu học n Phong nói chung lớp 5A tơi thực nghiệm nói riêng cịn lúng túng triển khai ý dàn chi tiết thành đoạn văn, văn, nhược điểm em thường mắc là: - Vốn từ nghèo dẫn đến việc dùng từ trình đặt câu khơng sát ý, khơng biết sử dụng từ ngữ có tác dụng gợi tả, gợi cảm để đặt câu làm cho ý câu văn nêu rõ nét đặc điểm đối tượng tả - Câu văn tả khô khan, nghèo ý, diễn đạt cách vụng về, nói câu văn kể, toàn nội dung thân kể vài ba nét sơ sài người tả, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ (ví von, so sánh, nhân hoá…) để làm cho đối tượng tả lên rõ nét, bật đặc điểm riêng, đặc sắc người tả - Sắp xếp ý chưa hợp lý, dùng dấu câu không quy tắc dẫn đến câu sai ngữ pháp, câu tối nghĩa dẫn đến đoạn văn chưa đạt yêu cầu Đánh giá kết quả, hiệu thực trạng nêu Đầu năm học 2020 - 2021 bắt đầu làm thực nghiệm lớp 5A Thực tế trình giảng dạy thấy phương pháp làm tập làm văn tả người học sinh dễ dàng nắm thơng qua trình tự bước lên lớp giáo viên học sinh nhiều em không đạt yêu cầu nội dung Bằng kinh nghiệm tích luỹ từ năm trước tiến hành số phương pháp vào tập làm văn tả người với đề : “Tả hình dáng nết tốt bạn lớp em nhiều người quý mến” Quá trình tiến hành thực lớp 5A có 30 em Tất em có trình độ từ trung bình trở lên.Tơi tiến hành kiểm tra chưa áp dụng biện pháp giảng dạy có kết sau: Bài làm em chưa đạt yêu cầu thể rõ cách dùng từ không sát (Đức, Nhi, Thiện.) vốn từ dẫn đến nội dung vài câu sơ sài kể qua hình dáng nết tốt (Tồn, Phương Chi) Đặt câu khơng đạt yêu cầu (Thiếu phận chính, sử dụng dấu câu sai quy tắc) Đoạn văn tả hình dáng, nết tốt mang tính chất kể, liệt kê (Minh Vi, Phúc Lâm) Kết cụ thể sau: Tổng số Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5;6 Điểm 1-4 30 bài 10 13 Như kết khảo sát lần thứ thấp, trình độ học sinh từ trung bình trở lên (dựa vào xếp loại học lực lớp 4) số điểm trung bình cao Với kết học sinh bắt đầu áp dụng số biện pháp cách hướng dẫn cho học sinh cách triển khai ý tìm dàn thành đoạn văn (Tả hình dáng, nết tốt) Căn vào tình hình thực tế giảng dạy lớp làm học sinh, việc triển khai ý thành đoạn văn, văn chưa đạt yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh triển khai ý tìm đươc đoạn văn tả người (cụ thể đề bài: Tả người bạn em) Bằng số biện pháp có liên quan đến kiến thức kỹ phân môn Luyện từ câu, xây dựng đoạn văn Từ thực trạng trên, thân tơi ln suy nghĩ, tìm tịi để đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy, chất lượng học sinh Giải pháp - Thống kê, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học để nắm trình độ học sinh lớp, dạy theo đối tượng học sinh - Tìm hiểu kĩ yêu cầu kiến thức kĩ tiếng việt lớp theo chuẩn kiến thức - Tự học để nâng cao lực Tiếng Việt cho thân - Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa đổi cách soạn - Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt - Sử dụng triệt để đồ dùng có tự làm số đồ dùng đơn giản phục vụ cho việc dạy học Tiếng Việt - Ra đề kiểm tra cho học sinh sau phần kiến thức học để kiểm tra việc nắm kiến thức, khả thực hành phụ đạo phần kiến thức “hổng” cho học sinh - Dạy tốt phân môn Tập Đọc, LTVC để học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào việc dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn Các biện pháp hướng dẫn học sinh triển khai ý thành đoạn văn Yêu cầu học sinh dựa vào dàn chi tiết lập tiết tìm ý ta có phần thân bao gồm ý lớn cần triển khai thành đoạn văn là: Tả hình dáng, tả nết tốt Để triển khai ý thành đoạn văn giáo viên hướng dẫn học sinh thực bước sau: - Tìm từ, chọn từ để phục vụ cho việc đặt câu - Cách đặt câu tả khác câu văn kể - Phương pháp liên kết câu đoạn văn cho hợp lý, ý lơ gích, chặt chẽ - Lưu ý cách dùng câu đoạn văn Quá trình triển khai cụ thể sau: 4.1 Tìm từ, chọn từ, để phục vụ cho việc đặt câu Kỹ dùng từ đặt câu học sinh luyện tập phân môn Luyện từ câu biện pháp dùng từ đặt câu để viết thành đoạn văn nói chủ đề học phân môn Luyện từ câu học sinh có vốn từ ngữ để chọn đặt câu vào tập làm văn em muốn đặt câu để miêu tả hình dáng, tính tình người tả lại phải tự huy động kiến thức để tìm từ ngữ có tác dụng tả theo chủ đề Vì vốn để tìm lựa chọn từ ngữ cần phải coi bước trình triển khai ý - Quá trình tìm chọn từ học sinh phải dựa vào hai yêu cầu: - Yêu cầu thứ : Học sinh phải tưởng tượng (hoặc quan sát lại), (nếu có điều kiện) người tả, suy nghĩ nhớ lại phẩm chất tốt bạn - Yêu cầu thứ hai: Học sinh lập dàn ý theo ý sau: (1) Vầng trán Cái mũi Nước da Đôi môi (2) - Rộng, vuông vắn … - Dọc dừa, thẳng… tăng thêm vẽ đẹp duyên dáng - Trắng trẻo, hồng hào, trắng hồng, màu bành mật, mịn màng - Đỏ thắm, hình tim, tơ thêm vẻ đẹp tươi tắn cho khuôn mặt Cái miệng - Hay cười, tươi cười, tươi hoa Hàm - Trắng tinh, đặn, có dun, tơ thêm vẻ đẹp cười … Đôi bàn tay - Búp măng, mềm mại … - Phần tả tính tình (của người bạn) giáo viên hướng dẫn học sinh tìm từ phẩm chất tốt người tả ( bao gồm từ nói nội tâm, trí tuệ ) Ví dụ: Em tìm từ ngữ đặc điểm nội tâm trí tuệ người nói chung Chẳng hạn: Từ đặc điểm nội tâm: Hiền, hiền từ , hiền lành, đôn hậu, cởi mở, thẳng thắn, buồn, vui… Từ đặc điểm trí tuệ như: sáng suốt, sáng dạ, sáng ý, hoạt bát, khôn ngoan, thơng minh, láu lỉnh, hóm hỉnh … Trong số từ em suy nghĩ chọn cho từ phù hợp với đối tượng tả để phục vụ cho việc đặt câu Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm từ cách gợi ý theo câu hỏi cho học sinh trả lời sau: Em tìm từ đơn, từ ghép tên phận thể người miêu tả? (Học sinh trả lời giáo viên ghi bảng gợi ý thêm cần thiết) (Những danh từ từ đơn từ ghép sau: vóc người, dáng, tác phong, khn mặt, đơi mắt, vầng trán, mái tóc, đơi lông mày, hàm răng, đôi mắt, đôi môi, miệng , nước da, tay chân, mũi …) Học sinh tìm từ ngữ (từ đơn, từ ghép, từ láy) mô tả dáng dấp người (cao, thấp, lùn, gầy, béo, đẫy đà, phục phịch, dong dỏng, tầm thước cân đối, mập mạp, vạm vỡ, khỏe mạnh, mảnh mai, thon thả…) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm từ tên phận thể để tăng thêm sức gợi tả nêu bật đặc điểm riêng người tả theo bảng sau: Danh từ Từ ngữ có tác dụng gợi tả đặt câu danh từ - Vóc người - Dáng - Tác phong - Ăn mặc - Mái tóc - Khn mặt - Đơi mắt - Cân đối, khoẻ mạnh, tầm thước… - Dong dỏng, thanh, cao khoảng… - Nhanh nhẹn, hoạt bát, nhẹ nhàng, chững chạc… - Gọn gàng, giản dị, hay mặc quần áo, dép… - Đen láy, mượt mà, mây, cắt gọn, đen nhung - Trái xoan, trịn trĩnh, bầu bĩnh, vng chữ điền … - Sáng long lanh, tròn xoe, đen láy, bồ câu, đượm vẻ buồn, mở to đôi lông mi cong dài Khi học sinh tìm chọn từ trình đặt câu để triển khai ý thành đoạn văn tả tính tính cần lưu ý: Mỗi phẩm chất cuả bạn nêu cần phải chứng minh hành động, lời nói, việc làm cụ thể người bạn Ví dụ: Tính tình bạn em thật hiền hậu (việc làm chứng minh) Bạn không cãi vã, đánh với lớp, trường … Nếu có bạn làm sai trái bạn thường động viên, nhắc nhở … Phần giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo sơ đồ sau: Từ phẩm chất - Hiền lành - Ngay thẳng Các biểu hành động, việc làm minh hoạ cho phẩm chất - Khơng cãi vã, đánh với ai, khuyên bảo nhẹ nhàng bạn mắc lỗi … - Thể cách cư xử với bạn khác, biết bênh vực bạn yếu … - Nhiệt tình bảo cho bạn, chan hoà với người - Quan tâm tới người - Con ngoan - Vâng lời, kính yêu cha mẹ, thầy cơ, học hành tiến bọ vượt trị giỏi bậc Giáo viên gợi ý câu hỏi phụ để học sinh tự nêu ý bảng Dựa vào bảng hướng dẫn học sinh chọn phẩm chất, hành động, việc làm phù hợp với đối tượng chọn để kiển khai ý cần tả nết tốt (của bạn) Sau kết kiểm tra sử dụng biện pháp Tổng số Điểm 9;10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm 1-4 30 bài 15 bài 4.2 Hướng dẫn học sinh cách đặt câu văn tả Chỉ rõ cho học sinh biết, câu văn tả nói chung tả người nói riêng phải khác câu kể chỗ: Câu văn tả phải giàu hình ảnh, diễn tả ý phong phú, sinh hoạt sử dụng biện pháp ví von, so sánh, nhân hố … ý câu văn tả tả người phải sáng, mạch lạc ( nói cách khác câu văn phải có hồn ) Ví dụ: - Câu văn kể: “ Bạn có mái tóc đen, dài” - Câu văn tả: “ Bạn có mái tóc đen, mượt mà, óng ả ln chải gọn bng xuống ngang lưng” Hay “Mái tóc bạn đen nhánh, mượt mà, mềm mại nhung” Vậy mặt ngữ pháp câu văn tả khác câu kể chỗ: Câu văn kể có có hai phận : Mái tóc đen, dài C V V Nhưng câu văn tả thành phần phụ câu mở rộng thêm Ví dụ: “ Mái tóc bạn đen gỗ mun, óng ả, mềm mại, lúc kẹp gọn găm hoa màu tím” Như để có câu văn tả hay ta phải mở rộng thêm thành phần phụ câu văn kể thêm thành phần định ngữ, bổ ngữ, trạng ngữ, vị ngữ… cho hợp lý vào thành phần nòng cốt câu để tăng sức gợi tả, gợi cảm xúc - Giáo viên cho học sinh thực hành cách viết câu văn tả dựa vào câu kể cho sẵn để so sánh nắm đặc điểm khác từ vận dụng vào q trình thực hành viết văn tốt Câu văn kể Câu văn tả - Nước da bạn - Bạn có da trắng trẻo, mịn màng lúc trắng hồng hào lộ thêm vẻ đẹp cho khuôn mặt trái xoan - Bạn có đơi mắt đen -đơi mắt bạn đen lay láy, sáng long lanh, từ lấy vài ví dụ câu đơi mắt tỏa tia sáng dịu hiền tả người bà Mác-xim Gc-ki viết bài“ Bà tơi” - Lưng Bà còng - Tuy lưng còng Bà lại nhanh nhẹn - Khuôn mặt bà - Mặc dù đôi má ngăm ngăm có nhiều nếp tươi trẻ nhăn, khn mặt bà tơi tươi trẻ Ví dụ: Tóm lại: Để có câu tả giàu hình ảnh, gợi cảm xúc cần phải mở rộng thêm thành phần câu 9 Sau kết kiểm tra sử dụng biện pháp Tổng số Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm1- 30 bài 15 bài 4.3 Hướng dẫn học sinh cách liên kết câu đoạn văn Sự liên kết màng lưới mối liên hệ vế câu, câu đoạn văn bản, thiếu liên kết văn chuỗi câu hỗn độn, liên kết thể biện pháp liên kết, học sinh lớp giáo viên cần hướng dẫn cách liên kết câu theo hai mặt: Nội dung hình thức * Về nội dung: Nội dung đoạn văn thể rõ ràng gồm hai ý chính: Tả hình dáng, tả tính tình - Đoạn văn tả hình dáng: Gồm câu văn tả bao quát trước( Dáng dấp, tuổi, cách đứng, ăn mặc,…) tiếp đến câu văn tả chi tiết phận người tả xếp cách hợp lý ngẫu nhiên theo cách cảm nhận mình( phạm vi văn tả lớp 5) thường tả phận khuôn mặt, đôi mắt, vầng trán, nước da, mũi, mắt, tai, hàm răng, miệng, tay, chân, …) tất ý câu nhằm vào việc minh hoạ, giải thích cho ý chính, (hình dáng đẹp, xấu, hay đặc biệt) liên kết chủ đề (hình dáng hay nết tốt ) khơng có câu ý xa đề, lạc đề thừa - Đoạn văn tả tính tình: Lưu ý học sinh câu văn tập trung vào việc tả nết tốt bạn, biểu phẩm chất tốt người tả thường kèm theo diễn tả hành động việc làm minh hoạ cho phẩm chất tốt nêu ( hướng dẫn mục 1) - Đối với học sinh giỏi hướng dẫn em kết hợp tả hình dáng lẫn nết tốt thơng qua xuất cử hành động người tả * Về hình thức: Đoạn văn tả thể nội dung rõ ràng cách kết nối câu văn tả hợp lý, câu văn phải diễn đạt hiểu ý, rành mạch diễn tả hết ý dùng dấu câu, nối kết vế câu cách từ quan hệ : Và, cịn, nhưng, … cặp từ quan hệ “tuy… nhưng”, “ … vẫn”, “ … thì”… Lấy ví dụ tác giả Mác- xim Goóc- ky tả người bà tác giả sử dụng cặp từ để diễn tả ý liên kết câu đoạn văn “mặc dù đôi má ngăm ngăm có vơ số nếp nhăn, khn mặt bà tơi tươi trẻ: lưng cịng bà tơi lại nhanh nhẹn” Các phép liên kết câu văn phép nối, phép lặp, phép thế, phép liên tưởng… học sinh lớp chưa yêu cầu giới thiệu giải thích, 10 hiểu biết giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xếp câu văn theo trình tự miêu tả theo cách cảm nhận cho hợp lí Sau kết kiểm tra sử dụng biện pháp Tổng số Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm 1- 30 bài 16 bài 4.4 Hướng dẫn học sinh cách dùng dấu câu đoạn văn Để câu văn rõ ý, mạch lạc, làm cho đoạn văn đạt yêu cầu nội dung lẫn hình thức phải sử dụng dấu câu chỗ, hợp lí, khơng sử dụng dấu câu vị trí ngữ pháp làm cho người đọc hiểu sai ý câu, làm cho câu văn, đoạn văn giá trị nội dung biểu đạt Vậy cần sử dụng dấu câu cho thích hợp giáo viên cần phân tích cho học sinh: Trong đoạn văn thường dùng dấu chấm, dấu phẩy… Dấu chấm dấu hiệu kết thúc ý trọn vẹn, diễn tả hết ý cần phải dùng dấu chấm Trong đoạn văn tả hình dáng tính tình có câu văn dài yêu cầu mặt đặt câu đoạn văn dù dài phải có giới hạn tức phải có dấu chấm để kết thúc diễn tả ý, khơng thể có câu văn kéo dài hàng nửa trang giấy đoạn văn, văn yêu cầu giáo viên cần đặc biệt lưu ý số em, em viết văn khơng chấm câu - Dấu phẩy thường đặt câu để tách phận câu đặt thành phần phụ thành phần câu, đặt phận song song câu vế câu ghép … - Nếu đoạn văn tả người, phải tả hoạt động cần trích dẫn lời đối thoại người tả với người khác (vì lời đối thoại có tác dụng bộc lộ nội tâm, tính cách người tả) Thì cần phải dùng dấu hai chấm ( : ) dấu ghạch ngang ( - ) chấm cảm ( ! ), dấu ngoặc kép ( “ ” ) … cho phù hợp Ví dụ: Một đoạn văn sau trích đối thoại giáo (người tả) với học sinh học, cần phải sử dụng linh hoạt nhiều dấu câu qua ta hiểu tâm trạng, tính cách giáo hiền lành, tế nhị, khéo léo cách cư xử với học sinh thật nghiêm khắc: “Một hôm, lớp im lặng cô giáo giảng bài, yêu cầu dàn bài: “giới thiệu người tả ai? đâu! quen biết trường hợp ?” Thành đoạn văn ngắn gồm 2, câu đủ ý mà đề yêu cầu Khi hết phần mở chấm xuống dòng để người đọc dễ phân biệt với phần thân 11 Phần kết không cần triển khai dài dòng, cần vài ba câu phải nêu bật cảm nghĩ thân người tả Sau kết kiểm tra sử dụng biện pháp Tổng số Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm 1- 30 10 17 bài Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Bằng nỗ lực tìm tịi đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học thân, tập làm văn chủ động kiến thức phương pháp lên lớp Giáo viên học sinh thao tác nhịp nhàng, dạy nhẹ nhàng mà hiệu Chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 5A ngày nâng lên, em ngày tiến Sau hướng dẫn học sinh biện pháp áp dụng trình triển khai ý văn tả người, học sinh tiếp thu cách tích cực, tỏ ham thích học, say mê tìm tịi đọc tài liệu tham khảo tập làm văn Kết đựơc thể tiết Tập làm văn miệng em dùng từ cách xác, vốn từ sử dụng phong phú kết cuối thể viết học sinh sau: Tổng số Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm 1- 30 10 15 5bài Dựa vào kết làm học sinh sau bảng áp dụng biện pháp dạy so với kết làm chưa sử dụng biện pháp mới, ta thấy chất lượng tăng lên rõ rệt Cuối giáo viên cần lưu ý học sinh biết kết hợp biện pháp hướng dẫn( tìm chọn từ, đặt câu, liên kết câu, sử dụng dấu câu) Trong trình triển khai ý văn, biện pháp cần liên kết với nhau, thống để tạo thành đoạn văn hồn chỉnh, khơng bỏ qua xem nhẹ biện pháp Có đoạn văn, văn đạt yêu cầu nội dung lẫn hình thức Phần mở văn phải triển khai ý phù hợp với ý tạo thành đoạn văn, văn đạt yêu cầu ( hay) cần phải có biện pháp cụ thể hướng dẫn cho học sinh thực hành tiết tìm ý, lập dàn miệng cách chọn từ ngữ, cách đặt câu, cách sử dụng dấu câu sửa chữa bổ sung trước tiến hành viết không để đến tiết trả sửa chữa số lượng lỗi vần mắc phải viết Tôi khẳng định đầu tư, đào sâu suy nghĩ chịu khó tìm tịi 12 phương pháp thích hợp với kiểu dạy dễ dàng nâng chất lượng học tập học sinh, áp dụng biện pháp thấy có ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm - Học sinh có vốn từ ngữ phong phú để phục vụ cho việc đặt câu triển khai ý thành đoạn văn - Củng cố lại cho học sinh kiến thức luyện từ câu cần thiết phải vận dụng vào văn viết viết câu ngữ pháp xếp câu văn hợp lí lơ gích, chặt chẽ ý cách dùng dấu câu, cách sử dụng thành phần phụ câu - Biết đặt câu văn tả, phân biệt câu văn tả câu văn kể * Nhược điểm Các biện pháp phải củng cố thường xuyên muốn đạt kết cần phải kiên trì, có thời gian khơng sớm, chiều làm Triển khai biện pháp học sinh lớp phân môn Tập làm văn ta thấy có kết rõ rệt đòi hỏi giáo viên học sinh phải có tính kiên trì, bền bỉ cần phải có thời gian định Việc triển khai biện pháp cần tổ chức lớp học thực hành nhà học sinh Khi hướng dẫn cặn kẽ tất học sinh hứng thú học kết đạt được, sửa chữa thêm số điểm yếu để đến tiết viết học sinh làm viết say mê, tự tin Khi tập làm văn hạn chế nhiều nhược điểm; nên đến tiết trả giáo viên đỡ tốn nhiều thời gian việc hướng dẫn học sinh chữa lỗi Như vậy, với phương pháp này, người giáo viên phải có trình độ định, phải có nhiệt huyết nghề, phải tận tuỵ với học sinh, phải dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu dạy C Kết luận 13 Kết nghiên cứu: Trong trình dạy học việc đổi phương pháp vô cần thiết cho vận dụng kiến thức dạy thể tính đặc trưng môn, phù hợp với đối tượng học sinh với mục đích học sinh chủ động, làm việc tích cực học, học Từ mà tiếp thu kiến thức cần thiết vận dụng tốt kiến thức cần thiết thực hành góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học nói chung Để có tập làm văn (tức đoạn văn hoàn chỉnh) học sinh cần phải thực bước phân tích, tổng hợp có tính hệ thống phải biết vận dụng tất kiến thức kỹ học thực hành vào khâu: Quan sát - tìm ý - lập dàn chi tiết - trình bày miệng - viết - sửa chữa bài, rút kinh nghiệm Do khâu mắt xích dây chuyền hình thành kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh viết văn Vì khâu đảm bảo tính xác đặt hệ thống phương pháp hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Tìm ý - lập dàn chi tiết khâu hành trình tiến đến kết văn viết Dàn chi tiết mà học sinh xây dựng dàn chi tiết sở cốt yếu để học sinh dựa vào mà triển khai thành văn Trong dàn chi tiết ý trọng tâm yêu cầu việc triển khai ý tìm thành đoạn văn, văn Việc triển khai ý văn tả người kiểu khác quan trọng, dựa vào ta đánh giá trình độ kiến thức kỹ mơn tiếng Việt nói chung học sinh Tiểu học trình triển khai ý thành đoạn văn yêu cầu học sinh phải có kỹ dùng từ, đặt câu đoạn văn tả (tả người) có kỹ viết câu ngữ pháp, sử dụng dấu câu quy định kỹ khác cảm nhận, đánh giá, sử dụng biện pháp tu từ… ngồi cịn phải có lượng kiến thức định từ ngữ, ngữ pháp để vận dụng trình thực hành viết văn Tầm quan trọng việc triển khai ý văn tả người gắn với mục đích u cầu đó, tả người kiểu khó quan trọng, góp phần giúp học sinh quan sát khắc hoạ, đánh giá người mà em tiếp xúc sống, khó phải biết chọn lọc chi tiết cụ thể (về hình dáng, mặt mũi, quần áo …) chi tiết bật nhất, nét đặc sắc làm cho người đọc phân biệt rõ người tả với người khác Như giáo viên hướng dẫn tốt khâu giúp học sinh thực tốt mục đích yêu cầu trọng tâm đề nói riêng kiểu tả người nói chung 14 Kiến nghị, đề xuất: Việc đổi phương pháp hình thức dạy học mà thân thực không áp dụng việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp với kiểu văn tả người mà áp dụng phân môn Tập làm văn lớp khác cấp Tiểu học * Đối với giáo viên Muốn thực tốt việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học người giáo viên tiểu học phải nắm vững trình độ học sinh Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên để nắm vững mục tiêu, nội dung, yêu cầu kiến thức kĩ môn học, định hướng đổi phương pháp dạy học Tự thiết kế kế hoạch học dựa vào nội dung sách giáo khoa, đặt mục tiêu phù hợp với trình độ học sinh điều kiện sở vật chất lớp Sáng tạo trình dạy học, có phương pháp hướng dẫn để học sinh dễ hiểu dễ nhớ vận dụng tốt vào làm Đặc biệt chấm chữa kịp thời để phát huy mà học sinh làm khắc phục tồn tại, yếu học sinh Đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh, điều chỉnh cách dạy sau để đạt kết tốt Không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ tay nghề học hỏi đồng nghiệp qua dự giờ, sinh hoạt chuyên môn Thường xun tích lũy chun mơn việc sưu tầm đề thi kiểm tra định kì năm đề thi học sinh giỏi địa phương văn hay đạt giải cao kì thi học sinh giỏi địa phương tạp chí, qua mạng internet * Đối với học sinh Cần ý trau dồi vốn từ ngữ qua phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu Có thói quen thường xuyên đọc báo, truyện, sưu tầm văn hay để mở rộng vốn từ ngữ cách diễn đạt Khơng em cần quan tâm gia đình để có đủ sức khỏe, thời gian, tài liệu để học tập tốt Với viết này, thân vào sở lí luận học, vào thực trạng dạy học tập làm văn trường Tiểu học Yên Phong với nhận thức hiểu biết thân, song kinh nghiệm công tác giảng dạy cịn hạn chế Với mục đích đề số giải pháp nhằm góp phần vào việc hướng dẫn học sinh làm tập làm văn Trong lĩnh vực dạy học rộng, mà kiến thức thân có hạn, phạm vi viết tơi khơng thể sâu vào khía cạnh mà đề cập đến vấn đề nhỏ bé trình bầy Song, với chủ quan phân tích, đánh giá, nhận định tóm lược xung quanh đề tài: 15 “Hướng dẫn học sinh lớp triển khai ý thành đoạn văn” Bài viết nhiều hạn chế khiếm khuyết, mong góp ý, bổ sung để thân tơi có điều kiện học hỏi, hồn thiện viết để có chất lượng cao Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Yên phong ,ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân tự làm.Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Người thực Trịnh Thị Mận XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ... học Điều thể thời lượng dạy khối lớp cơng cụ để học sinh học mơn học khác Hình thành học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động học sinh Tiểu học Thơng qua dạy học. .. năm học 2020 - 2021 bắt đầu làm thực nghiệm lớp 5A Thực tế q trình giảng dạy tơi thấy phương pháp làm tập làm văn tả người học sinh dễ dàng nắm thơng qua trình tự bước lên lớp giáo viên học sinh. .. Thống kê, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học để nắm trình độ học sinh lớp, dạy theo đối tượng học sinh - Tìm hiểu kĩ yêu cầu kiến thức kĩ tiếng việt lớp theo chuẩn kiến thức - Tự học để