Đang tải... (xem toàn văn)
Muốn làm được điều này đòi hỏi các em phải học tốt phân môn Luyện từ và câu. Bởi nói đến Luyện từ và câu người ta thường nói đến ba nhiệm vụ cơ bản, đó là Phong phú hóa vốn từ, Chính xác hóa vốn từ và tích cực hóa vốn từ. Phong phú hóa vốn từ còn gọi là mở rộng vốn từ, nghĩa là xây dựng một vốn từ ngữ phong phú, thường trực và có hệ thống trong trí nhớ học sinh. Chính xác hóa vốn từ là giúp các em hiểu đúng nghĩa của từ, xác định đúng từ loại, phân loại từ đúng theo cấu tạo,…
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Phú Ninh Tên đề tài sáng kiến: " Rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy cho học sinh lớp & lớp 5" 1- Chủ đầu tư tạo sáng kiến: 2- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Chuyên môn) 3- Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 05/10/2019 4- Mô tả chất sáng kiến: 4- Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Tình trạng giải pháp biết: Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học Mục tiêu môn Tiếng Việt dạy cho học sinh biết sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, mở rộng hiểu biết thông qua phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện, Luyện từ câu, vv…Đọc đúng, đọc thành thạo tiếng Việt, viết chữ Việt hiểu, sử dụng từ ngữ giao tiếp ba yêu cầu tồn song song trình dạy học mơn Tiếng Việt Như vậy, việc giúp học sinh sử dụng từ ngữ giao tiếp yêu cầu môn Tiếng Việt Muốn làm điều đòi hỏi em phải học tốt phân môn Luyện từ câu Bởi nói đến Luyện từ câu người ta thường nói đến ba nhiệm vụ bản, Phong phú hóa vốn từ, Chính xác hóa vốn từ tích cực hóa vốn từ Phong phú hóa vốn từ gọi mở rộng vốn từ, nghĩa xây dựng vốn từ ngữ phong phú, thường trực có hệ thống trí nhớ học sinh Chính xác hóa vốn từ giúp em hiểu nghĩa từ, xác định từ loại, phân loại từ theo cấu tạo,…từ giúp em chuyển hóa từ ngữ tiêu cực (nói chưa hiểu) thành từ ngữ tích cực vận dụng giao tiếp (tích cực hóa vốn từ) Trong thực tế, đặc thù phân môn Luyện từ câu trừu tượng, phức tạp nên nhiều học sinh gặp khó khăn định q trình học Chẳng hạn khơng xác định từ danh từ hay động từ, tính từ; từ đơn hay từ ghép; không xác định câu câu đơn hay câu ghép vv…Về phía giáo viên khơng trường hợp lúng túng trước câu hỏi học sinh “tắc kè”, “bồ kết”, vv…là từ đơn hay từ ghép? “chuyên chính”, “thúng mủng”, “rụng rời” vv…là từ ghép hay từ láy ? “ồn ào”, “ ủn ỉn” vv…có phải từ láy khơng ? vv…Song phạm vi viết này, đưa vài kinh nghiệm nhỏ góp phần tháo gỡ khó khăn dạy khái niệm từ ghép từ láy tiểu học, đặng nâng cao hiệu dạy luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Đó lý tơi chọn đề tài: “Rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy cho học sinh lớp & lớp 5” Đề tài nghiên cứu lớp chủ nhiệm trường Tiểu học từ tháng 10/2019 đến tháng /2020 Đầu năm học 2019-2020, lớp tơi có 31 em 18 em nam 13 em nữ Trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp, gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Được đạo sâu sát phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Ninh quan tâm Ban giám hiệu Nhà trường tạo điều kiện để bồi dưỡng chuyên môn cho thân, sở vật chất phương tiện dạy học hoạt động ngồi lên lớp Bản thân tơi u nghề, mến trẻ, ln tìm tịi, nghiên cứu học tập trau dồi kiến thức kinh nghiệm cho thân Học sinh lớp nhanh nhẹn, mạnh dạn, xử lý tình trơi chảy, ham học hỏi thích khám phá Phụ huynh nhiệt tình, thân thiện tích cực phối hợp với giáo viên chủ nhiệm hoạt động Trước thực đề tài nhận thấy lớp tơi đa phần em cịn lúng túng tìm từ láy, từ ghép cách xác * Khó khăn: Là xã thuộc vùng miền núi huyện Phú Ninh cịn có số phụ huynh nghèo, hồn cảnh khó khăn ( 01 em thuộc hộ nghèo, 01 em khuyết tật học hịa nhập) Một số phụ huynh sống bận rộn nỗi lo kinh tế gia đình nên khơng có thời gian để quan tâm việc học cho em Một số em đường sá lại gặp nhiều khó khăn mùa mưa, bão Gần bùng phát dịch bệnh Covid-19 làm cho việc học em bị gián đoạn nên việc dạy học từ xa em hạn chế 4.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo: Với hai chức quan trọng làm phương tiện giao tiếp làm phương tiện để biểu tư duy, tiếng mẹ đẻ trở thành môn học trung tâm nhà trường tiểu học Trong trình dạy học tiếng mẹ đẻ, phẩm chất quan trọng người hình thành Nếu khơng nắm ngơn ngữ, khơng có hiểu biết tiếng mẹ đẻ khó hình thành tính tích cực xã hội người Theo Lê- nin : “ Ngôn ngữ thực trực tiếp tư duy” Bởi lẽ đó, tư ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ Ngược lại, tư phát triển tạo tiền đề để tăng vốn ngôn ngữ người Vì q trình dạy học mơn Tiếng Việt cần phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ, cụ thể làm cho học sinh hiểu ba bình diện ngơn ngữ: nghĩa, cấu trúc, cách sử dụng Chẳng hạn dạy từ, không dạy cho học sinh hiểu nghĩa từ mà cịn giúp em biết từ đơn, từ ghép hay từ láy, sử dụng văn viết chủ đề ? vv… Trong thực tế có nhiều học sinh khơng phân biệt từ từ láy hay từ ghép Sở dĩ có trường hợp sách giáo khoa định nghĩa từ láy từ ghép sau : Từ láy từ phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm vần) giống Từ ghép từ ghép tiếng có nghĩa lại với Định nghĩa chưa đủ để phân biệt từ láy hay từ ghép số trường hợp tiếng vừa có quan hệ âm vừa có quan hệ nghĩa dẻo dai, tốt tươi, rụng rời,…đành mức độ tiểu học em dừng lại mức độ nhận dạng đơn giản ( từ láy phổ biến tiếng Việt) Song trình dạy học khơng thể khơng xuất từ nêu Xuất phát từ định nghĩa sách giáo khoa chưa đủ để phân biệt từ ghép từ láy, phần giáo viên chưa trọng cho học sinh phân biệt hai kiểu từ nên nhiều năm qua việc phân biệt từ ghép từ láy khối 4-5 học sinh trường tơi cịn nhiều hạn chế Sau học khái niệm từ ghép từ láy, tiến hành khảo sát Kết sau: Em xếp từ ngoặc đơn sau theo hai nhóm a.Từ láy: b.Từ ghép: (học sinh, học hành, lơi thơi, êm ả, chí khí, vằng vặc) - Có 18 học sinh có kết quả: a.Từ láy: học hành, lơi thơi, chí khí, vằng vặc b.Từ ghép: học sinh, êm ả - Có 12 học sinh có kết quả: a.Từ láy: lơi thơi, chí khí, vằng vặc b.Từ ghép: học sinh, êm ả, học hành - Có học sinh có kết : a.Từ láy: lơi thơi, vằng vặc, êm ả b.Từ ghép: học sinh,học hành, chí khí Từ khó khăn thực trạng trên, tơi đưa số giải pháp với mong muốn giúp học sinh khắc phục phần việc phân biệt từ ghép từ láy 4.2.1 Biện pháp 1: Phương pháp phân biệt từ ghép từ láy: Qua khảo sát, nhận thấy thực tế học sinh lớp em chưa có kĩ phân biệt từ ghép từ láy, mà chương trình luyện từ câu lớp 4&5 có tiết học nội dung Một tiết học khái niệm, tiết luyện tập Với thời lượng này, em hình thành kĩ với đơn vị kiến thức mang tính trừu tượng Sau chọn đề tài, dành riêng số buổi chiều số tiết Ơn luyện chương trình Tiếng Việt để dạy cho em cách phân biệt hai kiểu từ này, cụ thể sau: a Làm rõ thêm định nghĩa sách giáo khoa : Để học sinh phân biệt hai kiểu từ này, làm rõ thêm định nghĩa từ láy sách giáo khoa sau: Từ láy từ gồm nhiều tiếng, có âm vần âm vần giống nhau, tiếng có nghĩa, tiếng khơng có nghĩa hai tiếng khơng có nghĩa ghép lại tạo thành Ví dụ : “may mắn” từ láy âm, tiếng “may” tiếng gốc, “lăng nhăng” từ láy vần, trường hợp hai tiếng nghĩa hợp lại thành từ có nghĩa b Phân tích cấu trúc tiếng tạo nên từ : Khi dạy, cố gắng tối đa làm rõ mối quan hệ tiếng cấu tạo nên từ nghĩa chúng Vì xét mối quan hệ tiếng từ nhiều tiếng mặt nghĩa âm, có khả sau xảy : Quan hệ nghĩa Các tiếng có quan hệ Các tiếng khơng có Quan hệ âm nghĩa quan hệ nghĩa Các tiếng có quan hệ âm A C Các tiếng khơng có quan hệ B D âm Các từ nhóm B từ ghép, Các từ nhóm C từ láy Vấn đề đặt từ nhóm A nhóm D - Những từ nhóm A từ mà tiếng vừa có quan hệ nghĩa, vừa có quan hệ âm, “đi đứng”, “thúng mủng”, “tươi tốt”, “sáng sớm”,vv… Khi xếp loại cần theo nguyên tắc ưu tiên nghĩa (Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tác giả Lê Phương Nga - Nguyễn Trí Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 1999) Khi tiếng khơng có quan hệ nghĩa xét tiếp quan hệ âm, cịn chúng có quan hệ nghĩa mối quan hệ âm bị mờ đi, xem trùng hợp ngẫu nhiên, khơng cần tính đến Vì từ nhóm A loạt xem từ ghép - Những từ nhóm D từ gồm tiếng khơng có quan hệ nghĩa, khơng có quan hệ âm, nghĩa thân tiếng từ khơng có nghĩa chúng khơng giống hình thức ngữ âm, “ mồ hóng”, “tắc kè”,vv…Căn vào tiếng để phân loại từ khơng phải từ đơn (vì có tiếng) Theo giáo sư Đỗ Hữu Châu loại từ ghép ngẫu kết (kết hợp cách tự nhiên) Tuy nhiên với mức độ học sinh tiểu học, giáo viên không nên đưa loại từ ghép ngẫu kết hay từ vay mượn (từ Hán Việt) xà phịng, mít tin, căng tin,…ra xem xét phân loại c Trường hợp láy khuyết âm : Cần cho học sinh hiểu số từ khơng có phụ âm đầu (nhưng tiếng khơng có quan hệ nghĩa ) : ép uổng, ế ẩm, óc ách, ể oải, ầm ĩ, vv… xem từ láy d Trường hợp láy âm viết chữ khác : Những trường hợp láy âm chữ viết lại thể chữ khác : cong queo, cuống quýt, cập kênh, cồng kềnh, cũ kĩ, cỏi, kính coong, vv…được loạt xếp vào từ láy e Cần ý từ Hán Việt: Không xếp nhầm từ ghép Hán Việt có hình thức ngữ âm giống từ láy vào từ láy : bảo bối, hòa hợp, hoan hỷ, chuyên chính, minh mẫn, cơ, vĩnh viễn, hội họa, vv…và tập giáo viên cần ý tránh trường hợp này, học sinh chủ động đưa giáo viên giải thích cho em từ Hán Việt em học lớp f Quy luật hài từ láy: Ngoài trường hợp nêu trên, xét từ láy ta cần ý nguyên tắc phối hợp điệu Các điệu từ láy thuộc âm vực Trong âm vực cao gồm ngang (khơng), sắc hỏi Âm vực thấp gồm huyền, ngã nặng Nếu âm tiết (tiếng) thứ mang khơng dấu âm tiết thứ hai khơng dấu hỏi sắc ngược lại Nếu hai âm tiết tạo thành từ láy đơi có huyền hay ngã nặng âm tiết cịn lại mang huyền ngã nặng Quy luật “cùng âm vực” thể từ láy chặt chẽ, đến mức phân bố điệu không tuân theo quy luật từ bị coi khơng phải từ láy chun (theo giáo sư Đỗ Hữu Châu) Để học sinh dễ nhớ, minh họa hai nhóm âm vực hai câu thơ : “ Chị huyền mang nặng ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy bạn cùng” 4.2.2 Biện pháp 2: Rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy qua số trò chơi học tập : Sau em nắm cách phân biệt từ ghép từ láy, tổ chức rèn luyện cho em hình thành kĩ thơng qua số hoạt động trò chơi học tập (áp dụng tiết giảm tải theo công văn số 5842/ BGDĐT) Việc tổ chức trị chơi học tập khơng tăng hứng thú cho học sinh mà giúp em tích lũy số vốn từ đáng kể Các trị chơi học tâp tơi áp dụng : * Trị chơi “ Thi tìm từ láy” Cách tổ chức : GV chia lớp thành đội (5 nhóm), nêu yêu cầu : thi tìm từ láy, cho âm cuối tiếng từ láy âm đầu tiếng từ láy sau (ví dụ : xinh xắn nóng nảy yếu ớt tung tăng, vv… Hết thời gian quy định, đội trình bày lên bảng Cử đại diện đội lên chấm chéo, tổng kết ghi số từ Giáo viên chốt lại kết đội, tuyên dương đội thắng ( Hình 1) Qua trị chơi giúp em phát huy lực tư duy, tính nhanh nhẹn, đồng thời khắc sâu cho em cách phân biệt từ ghép từ láy (qua việc phân tích từ em tìm sai.) * Trị chơi “ Chiếc hộp thành công” Cách tổ chức: Chia lớp thành đội (số lượng nhau), đội nhận thẻ trống hộp thành công, cá nhân đội tìm viết nhanh từ láy vào thẻ trống, bỏ vào hộp thành cơng (kết cá nhân góp nên thành cơng đội mình) Hết thời gian quy định, đội gắn hộp đội lên bảng, cử đại diện đội lên kiểm tra chéo (từ gắn lên bảng ), tổng kết ghi số từ Giáo viên chốt kết đội Đội thắng giáo viên cho lớp hô to : “ Đội …thành công” ( Hình 2) Trị chơi địi hỏi cá nhân phải chịu trách nhiệm đóng góp tồn kết đội Làm việc giúp nỗ lực cá nhân hồn thiện Trị chơi khơng giúp em rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy mà giúp em tăng thêm vốn từ *Trị chơi “Mời bạn nhà mình” Cách tổ chức: Giáo viên phát cho học sinh em từ (từ láy từ ghép), yêu cầu em suy nghĩ xác định từ từ láy hay từ ghép ( khoảng 1phút ), cử em em mang nhà (từ láy từ ghép) gắn lên bảng hơ “Mời bạn nhà mình”, sau em mang từ ngơi nhà Giáo viên lớp nhận xét xem bạn đúng, bạn sai Trò chơi phát huy khả suy nghĩ độc lập cá nhân (các em vận dụng hết hiểu biết để xác định từ từ láy hay từ ghép) Qua rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy, giúo em tăng thêm vốn từ, đồng thời tạo hứng thú học tập (Hình 3) *Trị chơi “Có chúng em” Cách tổ chức: Giáo viên phát cho học sinh em thẻ từ ( từ láy từ ghép), yêu cầu học sinh suy nghĩ từ cầm từ láy hay từ ghép Sau giáo viên hơ “Từ láy” học sinh có thẻ mang từ láy đứng lên hơ to: “ Có chúng em” – Giáo viên kiểm tra xem em sai, mời em gắn lên bảng Giáo viên tiếp tục hơ “ Từ ghép”, học sinh mang từ ghép đứng lên hơ to “ Có chúng em” – Giáo viên kiểm tra xem em sai, mời em đem từ gắn lên bảng Cuối giáo viên phân tích cho em thấy từ bảng để em khắc sâu cách phân biệt (Hình 4) Cũng trị chơi “Mời bạn nhà mình”, trị chơi “Có chúng em” phát huy khả suy nghĩ độc lập cá nhân Qua rèn cho em kĩ phân biệt tăng thêm vốn từ * Trò chơi “ Ai đúng, giỏi” Cách tổ chức: Giáo viên gắn số thẻ từ ghi từ láy từ ghép (mặt chữ quay vào trong), học sinh lên vào thẻ nói “ Tơi đốn từ láy” “ Tơi đốn từ ghép”, nói xong lật thẻ ra, lớp hô to “ Bạn đốn giỏi q”, sai hơ: “ bạn đốn sai rồi” Khác với trị chơi trên, trị chơi khơng địi hỏi em suy nghĩ song tạo bất ngờ, hấp dẫn, giúp em hứng thú học tập, đồng thời làm tăng thêm vốn từ cho em 4.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Từ Tiếng Việt, tác giả Hoàng Văn Hành - Hà Quang Năng - Nguyễn Văn Khang Nhà xuất Khoa học xã hội Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học -Tập 2, tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến Nhà xuất Đại học Huế - Trung tâm đào tạo từ xa Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp cho cán quản lí giáo viên Tiểu học Tìm hiểu mạng internet phương tiện thơng tin đại chúng Sự phối hợp nhiệt tình tất phụ huynh tập thể lớp 5/1 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: Để áp dụng thành công rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy cho học sinh lớp & lớp 5” Đặt biệt lớp tiến hành giải pháp sau: Phân biệt từ láy từ ghép khái niệm sách giáo khoa Hình thành kĩ phân biệt hai kiểu từ ghép từ láy Sổ tay giúp học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ, biết phân loại từ cấu tạo cần thiết Xác định từ loại (từ đơn, từ ghép, từ láy) văn cảnh cụ thể Biết sử dụng từ ngữ phù hợp để viết câu văn, đoạn văn, văn hay có sử dụng từ ghép từ láy Dạy “ từ ghép, từ láy” mục đích mở rộng vốn từ cho học sinh theo quan hệ cấu tạo từ qua phương thức tạo từ láy ghép Môn học học sinhphải hiểu rõ nghĩa từ, cấu tạo từ theo yêu cầu, theo chủ đề Từ ghép gồm , 3…tiếng; từ láy gồm 2,3…tiếng láy tạo thành Các buổi sinh hoạt ngoại khóa, trị chơi dân gian 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy cho học sinh lớp 4& lớp 5” mà thân đúc kết áp dụng lớp đạt hiệu cao Theo tơi, kinh nghiệm có áp dụng cho tất lớp, trường ngồi huyện Bởi biện pháp đưa thiết thực, gần gũi khơng q khó khăn cầu kỳ Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Từ biện pháp trên, thân tổ chức triển khai thực thành công tiết Luyện từ câu, tất tiết học giới thiệu cho lớp khác 6.1 Về nhận thức: Các em học sinh phân biệt từ ghép từ láy; áp dụng để học môn học khác 6.2 Kết đạt được: Sau áp dụng biện pháp trên, tiến hành khảo sát kĩ phân biệt hai kiểu từ em Kết sau : Lần 1: Có 25 em có kết Lần 2: Có 29 em chọn ý b, em chọn ý a Lần 3: Có 30 em có kết đúng, em có kết sai ( khuyết tật) Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: khơng có ... láy, phần giáo viên chưa trọng cho học sinh phân biệt hai kiểu từ nên nhiều năm qua việc phân biệt từ ghép từ láy khối 4- 5 học sinh trường tơi cịn nhiều hạn chế Sau học khái niệm từ ghép từ láy, ... thể lớp 5/ 1 4. 4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: Để áp dụng thành công rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy cho học sinh lớp & lớp 5? ?? Đặt biệt lớp tiến hành giải pháp sau: Phân biệt. .. rèn kĩ phân biệt từ ghép từ láy mà giúp em tăng thêm vốn từ *Trị chơi “Mời bạn nhà mình” Cách tổ chức: Giáo viên phát cho học sinh em từ (từ láy từ ghép) , yêu cầu em suy nghĩ xác định từ từ láy