Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 5 tuổi tại trường mẫu giáo

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”Trẻ em là nhân tố quyết định tương lai của đất nước, ngay từ nhỏ trẻ cần phải được quan tâm, chăm sóc giáo dục tốt giúp trẻ phát triển toàn diện, nên vị trí của giáo dục mầm non trong chiến lược “Phát triển nguồn lực con người”là vô cùng quan trọng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm, vậy đòi hỏi những nhà giáo dục phải giáo dục trẻ những gì? Giáo dục trẻ như thế nào? và chất lượng giáo dục mầm non sẽ ra sao? Đó là điều mà ngành giáo dục và toàn xã hội quan tâm.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở huyện Phú Ninh Tên đề tài sáng kiến: Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ -5 tuổi trường mẫu giáo Anh Đào Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 12 tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Trẻ em nhân tố định tương lai đất nước, từ nhỏ trẻ cần phải quan tâm, chăm sóc giáo dục tốt giúp trẻ phát triển toàn diện, nên vị trí giáo dục mầm non chiến lược “Phát triển nguồn lực người”là vô quan trọng Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm, đòi hỏi nhà giáo dục phải giáo dục trẻ gì? Giáo dục trẻ nào? chất lượng giáo dục mầm non sao? Đó điều mà ngành giáo dục toàn xã hội quan tâm Những năm học gần giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục mầm non nói riêng, khơng ngừng đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học để đáp ứng với yêu cầu giáo dục Việc xây dựng trường mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên có khả tự thiết kế, kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Giáo viên có sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục trường Có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm đề trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình, biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Là giáo viên mầm non dạy lâu năm, qua trình chăm sóc, giáo dục tơi nhận thức kỹ sống trẻ nhiều hạn chế, trẻ nhút nhát chưa tích cực, cịn hay bị thụ động, tự ti, nên vấn đề đặt với giáo dục trẻ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để lựa chọn hình thức, lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với khả năng, nhận thức trẻ Xuất phát từ vấn đề để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ tổ chức hoạt động cho trẻ “Lấy trẻ làm trung tâm” có nghĩa tơi ln tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động như: Hoạt động trải nghiệm, hoạt động giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi dạy trẻ quan tâm đến trẻ biết gì? Muốn để tạo hội, hướng dẫn gợi mở giúp đỡ trẻ chiếm lĩnh kiến thức Chính thế, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ -5 tuổi trường mẫu giáo Anh Đào” để nghiên cứu sáng kiến 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết Những năm gần tài liệu giáo dục dạy học ngồi nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy trẻ làm trung tâm Đây xu hướng tất yếu giáo dục mà nên áp dụng đổi Vậy công tác giảng dạy người giáo viên quan tâm đến việc hồn thành trách nhiệm truyền thụ cho trẻ đến hết nội dung chương trình, cố gắng làm cho trẻ học hiểu nhớ dạy Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, cần phải phát huy tính tích cực, chủ động trẻ, quan tâm đến nhu cầu, khả hứng thú cá nhân trẻ tập thể lớp Các phương pháp dạy học tích cực “Lấy trẻ làm trung tâm” đem lại hiệu cao Cách tiếp cận tốt để giáo dục phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ cách tiếp cận thể tính tích hợp cao kết nối việc học với đời sống thực tế trẻ Căn vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2019 - 2020 nhà trường, Phòng Giáo Dục Đào Tạo huyện Phú Ninh thông tư 28/2016/TTBGDĐT ngày 30/12/2016 trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo ban hành Ở lứa tuổi mầm non hoạt động chủ đạo trẻ “Học chơi, chơi mà học” thông qua hoạt động đa dạng, phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ - Trong năm học 2019 - 2020 nhà trường phân công dạy lớp Nhỡ Tổng số trẻ 30 Trong nam: 14 trẻ, nữ:16 trẻ * Thuận lợi: + Được quan tâm Phòng giáo dục đào tạo Huyện Phú Ninh đạo sâu sát Ban giám hiệu trường Mẫu giáo Anh Đào thường xuyên quan tâm bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên + Đa số trẻ học chuyên cần, khỏe mạnh, nhanh nhẹn tích cực tham gia hoạt động lớp + Sự quan tâm quý bậc phụ huynh phối hợp tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ + Sự phối hợp chặt chẽ đoàn thể nhà trường Đội ngũ giáo viên đoàn kết thống nhất, có tinh thần trách nhiệm cao đồng lòng phát huy hết khả để đạt mục đích giáo dục + Bản thân giáo viên mầm non tơi thường xun tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ u nghề, mến trẻ Tận tâm nghiên cứu để làm đồ dùng đồ chơi mới, hấp dẫn, lôi trẻ * Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi số vấn đề khó khăn với thân là: + Đa số phụ huynh công nhân gánh nặng kinh tế gia đình, chưa hiểu biết quan tâm đến việc giáo dục trẻ Bên cạnh lại có số phụ huynh lại cưng chiều mức nên thân giáo viên phụ trách lớp tơi cảm thấy khó khăn việc phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục thái độ hành vi cho trẻ + Số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo bé, nên cháu bỡ ngỡ, nhút nhát + Đa số trẻ chưa thường xuyên trải nghiệm, trẻ chơi đồ chơi có sẵn thiết bị đại người lớn trang bị nên khả sáng tạo khéo léo trẻ hoạt động chưa đáp ứng với mục tiêu giáo dục theo độ tuổi Bản thân thật lo lắng khả giao tiếp khả tham gia hoạt động khác trẻ từ ảnh hưởng đến phát triển toàn diện trẻ sau * Nguyên nhân thực trạng - Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học phát triển - Trẻ tiếp xúc với giới bên nên trẻ thiếu tự tin, rụt rè - Điều kiện học tập vui chơi giải trí cho trẻ hạn chế 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết - Giáo viên tích cực học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp, biện pháp để tổ chức hoạt động theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ cách linh hoạt thích hợp có hiệu - Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho thân - Khi xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên phải dựa vào nhu cầu, khả hứng thú trẻ - Tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá phát triển tư tưởng tượng - Giáo viên phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để giúp trẻ học tốt qua hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Giúp trẻ vận dụng kỹ giải - Trong năm học nhà trường phòng Giáo dục tổ chức tổng năm thực chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” hội thi như: “Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện” hội thi “giáo viên dạy giỏi cấp trường” Đây điểm thuận lợi cho thân đưa vào áp dụng thực tế lớp học - Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm, có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng đến phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Đây học mang nhiều lợi ích cho thân đồng nghiệp trường mẫu giáo Anh Đào Xuất phát từ lí nên năm học tơi chọn đề tài SK “Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi trường mẫu giáo Anh Đào” - Có thể nói cần phải dạy trẻ theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm? Vì người muốn nghe làm mà thân chưa biết, trẻ vậy, trẻ tích cực hoạt động, khám phá, tìm tịi, thích học chưa thấy chưa biết Vì muốn trẻ học tập tích cực giáo viên khơng nên dạy trẻ mà trẻ biết mà phải dạy trẻ mà trẻ cần biết, điều mà trẻ muốn nghe, giáo viên cần hỗ trợ cho trẻ thực ý tưởng mà trẻ phát minh Thế nên hoạt động phải hướng vào trẻ, nghĩa phải lấy trẻ làm trung tâm trình giáo dục Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu hướng dẫn tơi cách bố trí mơi trường hoạt động, cách tổ chức xây dựng hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm qua số phương pháp sư phạm như: Quan sát, trải nghiệm, thực hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm hướng tới hình thành phát triển tồn diện cho trẻ Chính nhiệm vụ giáo viên mầm non phải lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu đổi hình thức tổ chức hoạt động nhằm lôi tham gia tích cực trẻ nhằm nâng cao chất lượng Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động như: Trải nghiệm, trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá, tìm tịi, giao tiếp, chia sẻ với bạn học từ người 4.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp + Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT chương trình giáo dục mầm non + Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp + Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động trường mầm non theo chủ đề (Trẻ 4-5 tuổi) + Thiết kế hoạt động có chủ đích,hoạt động góc hoạt động ngồi trời trường mầm non (Trẻ 4-5 tuổi) + Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non (2014-2015; 2016-2017) + Căn Kế hoạch số 22/KH-MGAĐ ngày16 tháng 03 năm 2017 trường MG Anh Đào triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016- 2020 + Tâm lý học trẻ em 4.4 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp - Để tổ chức hoạt động theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đạt hiệu cao thân cải tiến sáng tạo biện pháp, giải pháp sau: Biện pháp 1: Lựa chọn hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Theo chương trình giáo dục mầm non, hoạt động gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động.Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm người giáo viên người hướng dẫn, khuyến khích gợi mở hỗ trợ tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động, trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ Trẻ ln tích cực chủ động tham gia hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm Phương pháp đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, lúc, đứng chỗ để kích thích tìm tịi, khám phá trẻ Chú trọng cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp trình bày ý kiến Quan tâm đến hệ thống câu hỏi Có hai dạng câu hỏi chính, câu hỏi đóng câu hỏi mở Loại câu hỏi đóng: Câu trả lời có khơng có câu trả lời Chức loại câu hỏi thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, địi hỏi tư Loại câu hỏi thường dùng phần kết luận giới thiệu để kiểm tra xem trẻ hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần làm phần phát triển Câu hỏi mở loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trẻ trả lời Câu hỏi đòi hỏi tư nhiều, thường dùng phần giới thiệu phát triển Câu hỏi tốt tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ Để có câu hỏi tốt thân làm sau Chú ý đến mục đích câu hỏi, hỏi để làm Để hướng dẫn gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi ? câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bố câu hỏi cho tất đối tượng trẻ, trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan Dành thời gian cho trẻ suy nghĩ trả lời, không nên vội đánh giá, động viên khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi Ví dụ: Một số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ Con nghĩ nào? Làm biết? Tại lại nghĩ vậy? Nếu … sao? Nếu khơng …thì sao? Theo điều gì/ xảy tiếp theo? Nói tóm lại xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm việc đặt câu hỏi tìm lời giải đáp để có kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với trẻ Hiện mức độ tiếp thu trẻ nào? Khảo sát, tìm hiểu trẻ Trẻ cần học tiếp theo? Chọn mục tiêu Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu này? Dự kiến công việc hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đề Những học liệu dùng để thực kế hoạch này? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô Biện pháp 2: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho thân Nhận thức tầm quan trọng việc tự học, tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phịng Giáo dục Đào tạo tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp vấn đề chưa rõ, chưa hiểu đổi phương pháp giảng dạy Ngồi ra, tơi cịn tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết cho thân Bên cạnh tơi cịn học tốt chương trình bồi dưỡng thường xun theo kế hoạch nhà trường, tham dự chuyên đề, dự để nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý, rút kinh nghiệm, nghe ban giám hiệu phân tích cụ thể hoạt động dạy đổi chưa đổi nào, sao? Đã áp dụng phương pháp dạy lấy trẻ làm trung tâm chưa? Hoạt động dạy thực mang lại hiệu chưa từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng kế hoạch giáo dục biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rõ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm để xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ để có tác động phù hợp Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần hiểu rõ: Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gì? Kế hoạch giáo dục vào trẻ nghĩa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Trải nghiệm: Trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Giao tiếp: Chia sẻ với bạn bè học từ người Suy ngẫm: Suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình Trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quan điểm dạy học Do để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu quả, quan tâm thực việc làm sau: Xác định mục tiêu Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu cách viết mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch thân vào yếu tố sau: - Khả tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ lớp tơi phụ trách, để có kết lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ ngày, tuần, tháng - Nội dung giáo dục cho độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) Ngồi ra, tơi vào khả năng, hứng thú trẻ, điều kiện nhóm lớp, nhu cầu, mong muốn cha mẹ trẻ Muốn trẻ có kiến thức, kỹ để phù hợp với điều kiện sống trẻ cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp Việc viết mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? Sẽ nào? Sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng) sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt nhu cầu cần cụ thể, rõ ràng, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa Người giáo viên thiết kế hoạt động qua chủ đề phải lựa chọn xây dựng kế hoạch bám sát kế hoạch chuyên môn tổ, nhà trường dựa vào khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ Từ xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ lớp trực tiếp giảng dạy Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm làm nịng cốt hình thành trẻ tính tự lập, phát huy tính tích cực tiền đề tốt cho trẻ Giáo viên tổ chức hoạt động linh hoạt theo chủ đề cần phải xây dựng lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá, thể kỹ tiềm ẩn thân Mặc khác, giáo viên dễ dàng lồng ghép tích hợp hoạt động Biện pháp 4: Xây dựng môi trường lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đây biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có Đó sáng tạo thiết kế xây dựng, lựa chọn để tải tạo dụng cụ dạy học, đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ hình Tạo lựa chọn môi trường hoạt động học ngồi lớp cho trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học gây tò mò, thích khám phá trẻ Khi sử dụng biện pháp này, trẻ tiếp xúc với cách học mới, mà trẻ mong đợi trường Đồ dùng, thiết bị dạy học phong phú trẻ có điều kiện tiếp cận nhiều làm khắc sâu ghi nhớ nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng Thiết kế đồ dùng dạy học môi trường giảng dạy trình phối hợp linh hoạt hợp lý kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện sở vật chất cải tiến phương pháp dạy học giáo viên Đổi phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động dạy, khuyến khích thân chủ động, sáng tạo dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ Tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động học tập Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, trẻ tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ * Môi trường vật chất: + Môi trường vật chất lớp học: Nhà trường đạo giáo viên lớp thiết kế góc mở lớp với hình ảnh đẹp sinh động an toàn trẻ chơi tự tháo lắp dễ dàng, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi qua góp phần phát triển trí tuệ, đồng thời phát triển kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ xử lý tình sống trẻ ngày tốt Trang trí phịng lớp phải đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện, phù hợp lứa tuổi, góc cho trẻ hoạt động bố trí thuận tiện, hợp lý linh hoạt đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi trẻ, có đồ dùng, đồ chơi đa dạng, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động phong phú, đồ chơi sáng tạo giáo viên tự làm từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương Đồ dùng góc chơi phải thật phong phú, phù hợp với độ tuổi, xếp khoa học hấp dẫn, thu hút trẻ trải nghiệm, khám phá, tạo cảm hứng đến với trẻ Đối với hoạt động học cô giáo tạo hội cho trẻ trả lời, trẻ người trung tâm hoạt động học chơi Cô giáo phải linh hoạt, sáng tạo tạo hội cho trẻ giao tiếp trả lời Trước hết làm đẹp mơi trường lớp học từ cách bố trí, xếp nội dung lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên Các góc có khoảng cách rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ Tạo ranh giới góc hoạt động Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản việc quan sát giáo viên Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc sách đặt “Thư viện gia đình bé” sang chủ đề “Thế giới thực vật” góc sách đặt “Thư viện loại cây” Trang trí góc trưng bày sản phẩm trẻ Tơi xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm trẻ Có hình ảnh minh họa ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ, ví dụ “Thỏa sức sáng tạo” Tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt Tranh ảnh vừa tầm trẻ để trẻ xem đọc sách (Có que cho việc đọc sách) Tơi xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khô, loại hạt có gắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ đồ chơi + Mơi trường vật chất ngồi lớp học: 10 Nhà trường đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trời, nhằm đáp ứng nhu cầu chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi Khu vui chơi vận động, khu sân chơi tập thể dục, vườn rau, thảm cỏ,… Trong q trình hoạt động, tình cảm trẻ gắn bó, gần gũi, u thương tơn trọng Ngồi trời xây dựng góc chợ q cho trẻ trải nghiệm mua bán hàng hóa nhằm tạo nên phong phú cho chợ quê Bên cạnh khu vui chơi phát triển vận động với khuôn viên rộng rãi, thoáng mát tạo nên nhiều khu vực cho trẻ vui chơi phát triển thể chất thông qua đồ chơi hình dạng vật ngộ nghĩnh, trị chơi vận động như: Cầu treo, thang leo, xích đu, bật sâu, bật xa, ném bóng trẻ tập luyện hàng ngày giúp trẻ nhanh nhẹn, dẻo dai, rèn luyện khả khéo léo, linh hoạt, mạnh dạn, tự tin * Môi trường xã hội: Nhà trường giáo viên xây dựng môi trường gần gũi thân thiện với trẻ, thường xun trị chuyện với trẻ, tạo bầu khơng khí vui tươi phấn khởi nhà trường lớp, tạo hội cho trẻ trò chuyện giao tiếp với giáo bạn bè người Trị chuyện với trẻ vào đón trẻ, hoạt động nơi lúc… Khi xây dựng môi trường giáo dục cần phải đảm bảo an toàn mặt tâm lý cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Sắp xếp mơi trường vật chất lớp, ngồi lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho tất trẻ chơi mà học, học chơi, phù hợp với điều kiện thực tế Với mơi trường vật chất ngồi lớp học tập thể cán giáo viên nhà trường với chung tay góp sức bậc phụ huynh cộng đồng xây dựng Trẻ trải nghiệm khám phá, phát huy tính sáng tạo trẻ Tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi qua góp phần phát triển trí tuệ, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ xử lý tình sống trẻ ngày tốt Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh tơi trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Vậy làm để thực điều đó? Tơi dự tiết thực hành sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tơi nghĩ động lực để tơi thay đổi cách nhìn, cách nghĩ vai trị ban thân hoạt động dạy học Tôi tham khảo số tài liệu tìm hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm 11 trung tâm Tôi phải làm để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Tổ chức hoạt động có chủ đích thân tơi xây dựng sau: - Đối với giáo viên: Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động diễn tiết dạy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải dự kiến tình trẻ hướng khắc phục Lựa chọn hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp, phù hợp với đề tài mà chọn Để tổ chức tốt tiết dạy phải tùy nội dung mục đích cụ thể tiết dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm cách đạt hiểu cao - Đối với trẻ: Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động cô bạn, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tạo gần gũi cô trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động Giúp trẻ chủ động tích cực trình chiếm lĩnh tri thức Tạo hội cho tất trẻ tham gia vào trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức Trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể: Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Ở độ tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo trẻ “Học chơi, chơi mà học” thông qua hoạt động đa dạng, phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức sống xung quanh trẻ Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú, dựa vào khả trẻ Khi tổ chức hoạt động tơi chia trẻ thành nhóm, nhóm có đội trưởng, nhằm cho thành viên nhóm tự quan sát, thảo luận, mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến nhóm đưa Qua giáo viên người tổng hợp ý kiến nhóm bổ sung ý kiến, đưa kết chung cho lớp hiểu vấn đề Ví dụ: Khi hoạt động góc gợi ý cho trẻ động sáng tạo, linh hoạt đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để bao qt xây dựng q trình chơi nhóm Tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo biện pháp hình thức lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho cô trẻ Đổi phương pháp giảng dạy trình phối hợp linh hoạt hợp lý khinh nghiệm, thành tự sử dụng, điều kiện sở vật chất cỉa tiến phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Đổi phương pháp nhằm tích cực hốt hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức 12 hướng dẫn trẻ học tập cách tự nhiên phát khả có niềm tin lao động, học tập Với hiểu biết thân đổi phương pháp giảng dạy tự đặt yêu cầu tổ chức hoạt động sau: Đối với giáo viên: Nghiên cứu kỹ soạn phân tích sư phạm dạy cụ thể là: Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động tiết dạy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, nội dung khó, mục đích giải lớp Dự kiến tình trẻ cách khắc phục Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp phù hợp với đề tài dạy lĩnh vực chọn Để tổ chức tiết dạy phải tùy nội dung mục đích cụ thể dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm để có kết cao Ví dụ: Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ coi trọng cách học cá nhân trẻ Tôi thực việc đổi phương pháp lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa tơi loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà phải tuân thủ bước suốt tiến trình tiết học, phải dựa sở phương pháp dạy đặc trưng môn Đổi phương pháp cách học “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa hiểu biết, hứng thú nhu cầu trẻ mà đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sáng tạo giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gị bó, áp đặt trẻ theo tính chất “Học chơi, chơi mà học” trẻ mầm non Đối với trẻ: Tơi khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động cô, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tạo gần gũi cô trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động Giúp trẻ chủ động, tích cực trình chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho tất trẻ tham gia vào trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể Biện pháp 6: Phối hợp với gia đình, cha mẹ trẻ để tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Gia đình yếu tố có tác động mạnh mẽ đến trẻ, trẻ sống, giao tiếp thành viên gia đình nhiều với giáo bạn bè Trong gia đình trẻ học ngơn ngữ, kỹ sống, giá trị văn hóa đạo đức Đặc biệt trẻ học hành vi ứng xử thành viên gia đình phù hợp với hồn cảnh, tình huống, từ trẻ có kinh nghiệm ứng xử với người thân người xung quanh 13 Sự phối hợp gia đình nhà trường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trẻ theo hướng “ Lấy trẻ làm trung tâm” Nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần phải lên kế hoạch phối hợp gia đình nhà trường để xây dựng cụ thể cho chủ đề Tham gia xây dựng kế hoạch nhà trường, lớp, phối hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc giao dục trẻ nhà trường, lớp Theo dõi phát tiến bộ, thay đổi, biểu trẻ diễn ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung phương pháp giáo dực trẻ Tham gia xây dựng sở vật chất, tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trẻ chơi học Hình thức phối hợp: Tơi xây dựng góc tun truyền lớp để thơng báo đến cha mẹ trẻ kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ ngày, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên Thơng qua buổi họp cha mẹ trẻ, giáo viên trao đổi kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ để cha mẹ trẻ nắm được, đồng thời tuyên truyền đến cha mẹ trẻ tham gia vào công tác rèn luyện, giáo dục trẻ, vận động cha mẹ sưu tầm, ủng hộ nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt động trẻ Tuyên truyền đến cha mẹ trẻ biết hội thi tổ chức năm để cha mẹ trẻ nắm bắt, phối hợp cô trẻ tham gia hội thi đạt kết Đây việc làm thiết thực thu hút cha mẹ trẻ tham gia, chung tay với nhà trường để giáo dục trẻ nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu cao 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ trung tâm cho trẻ - tuổi trường mẫu giáo Anh Đào” thân tôi, áp dụng cho lớp nhỡ tơi chủ nhiệm Tơi hồn tồn hài lòng với kết mà trẻ tiếp thu kiến thức qua hoạt động ngày mà lấy trẻ làm trung tâm, điển lĩnh vực PTNN mang lại nhiều kết cao Trước thực Sau thực Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ% Phát âm rõ ràng 14/30 46,6 26/30 86,6 Dùng từ xác 9/30 30 25/30 83,3 14 Trẻ nói trọn ý, trọn câu mạch lạc Biết thể ngơn ngữ, hồn cảnh 12/30 7/30 40 23,3 26/30 27/30 86,6 90 Với đề tài sáng kiến nhân rộng cho tất lớp toàn trường đưa vào áp dụng thực đạt kết mong đợi Những thơng tin cần bảo mật: (Khơng có) Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm theo ý kiến tác giả “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trị giáo viên Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện, khơng tới phát triển trí tuệ mà nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ “học ?” mà cịn trọng “Học nào” tức cho trẻ trải nghiệm, học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi trẻ khả tự học Bằng kiến thức trang bị kết hợp với việc giảng dạy ngày thấy đề tài sáng kiến “Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi trường mẫu giáo Anh Đào” Tơi hồn tồn hài lịng với kết mà trẻ tiếp thu kiến thức qua hoạt động ngày mà lấy trẻ làm trung tâm Mong từ kinh nghiệm giúp cho giáo viên trường có cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày đạt hiệu cao, hấp dẫn lơi trẻ Những biện pháp có tính khả thi sau gần năm áp dụng trường, lớp mà dạy Chất lượng trẻ qua hoạt động nâng cao rõ rệt Trẻ giải vấn đề linh hoạt, sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ trẻ phát triển mạch lạc Chi phí thấp tài chính, mà hiểu đạt trẻ cao nhân rộng điển hình với lớp khác Vì với đề tài học hỏi, nghiên cứu vận dụng vào thực tế chăm sóc giáo dục trẻ năm học năm học nhằm đạt kết chăm sóc giáo dục trẻ ngày tốt mong đồng nghiệp trường, ngành tham khảo ứng dụng thực tế vào cơng tác giảng dạy trẻ Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu kể áp dụng thử 15 - Với đề tài sáng kiến nhân rộng cho tất lớp toàn trường đưa vào áp dụng thực kết đạt sau: - Trẻ tích cực, hào hứng hoạt động - Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, sáng tạo, đưa ý kiến thân - Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp biết điều khiển hành vi - Phát huy tính tích cực trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên môi trường xã hội - Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào thân trả lời câu hỏi - Trẻ có thói quen suy nghĩ tìm đáp án, không ỉ lại người khác 16 * PHẦN PHỤ LỤC: Có 12 hình ảnh minh họa Hình ảnh: Bé chơi góc xây dựng Hình ảnh: Bé làm đồ chơi từ 17 Hình ảnh: Thư viện bé Hình ảnh: Bé đóng vai bác sĩ 18 Hình ảnh: Cơ hướng dẫn trẻ làm đồ chơi Hình ảnh: Khu phát triển vận động 19 Hình ảnh: Trẻ chơi đá bóng Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi “Mèo đuổi chuột” 20 Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi “Rồng rắn lên mây” Hình ảnh: Trẻ chơi góc thiên nhiên 21 Hình ảnh: Trẻ chăm sóc vườn rau Hình ảnh: Góc tuyên tryền với phụ huynh Nơi nhận: - Hội đồng sáng kiến cấp sở huyện Phú Ninh; - Lưu: TĐ-KT 22 Mẫu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến) : Họp vào ngày: Họ tên chuyên gia nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan: Di động: Chức trách Tổ thẩm định sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Đánh giá STT Tiêu chuẩn Điểm tối đa thành viên tổ thẩm định Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) Không trùng nội dung, giải pháp thực 1.1 sáng kiến cơng nhận trước đây, hồn 30 tồn mới; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước 1.2 20 với mức độ khá; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước 1.3 10 với mức độ trung bình; Khơng có yếu tố chép từ 1.4 giải pháp có trước Nhận xét: Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) Thực phù hợp với chức năng, 2.1 10 nhiệm vụ tác giả sáng kiến; Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ chọn 2.2 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có khả áp dụng tồn tỉnh 20 b) Có khả áp dụng nhiều ngành, lĩnh 15 vực công tác triển khai nhiều địa phương, 23 đơn vị tỉnh Có khả áp dụng số ngành có c) 10 điều kiện Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực d) công tác Nhận xét: Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực cho 3.1 quan, đơn vị nhiều so với chưa 10 phát minh sáng kiến; Hiệu mang lại triển khai áp dụng 3.2 (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh 30 Có hiệu phạm vi nhiều ngành, b) 20 nhiều địa phương, đơn vị Có hiệu phạm vi số ngành có c) 15 điều kiện Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực d) 10 công tác Nhận xét: Tổng cộng THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 24 PHÒNG GIÁO DỤC VÀO ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ NINH TRƯỜNG MẪU GIÁO ANH ĐÀO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO ANH ĐÀO Tam Thái, ngày 24 tháng năm 2020 25 ... ? ?Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4- 5 tuổi trường mẫu giáo Anh Đào” Tơi hồn tồn hài lịng với kết mà trẻ tiếp thu kiến thức qua hoạt động ngày mà lấy trẻ làm trung. .. thức Trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể: Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Ở độ tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo trẻ “Học chơi, chơi mà học” thông qua hoạt. .. tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi trường mẫu giáo Anh Đào” - Có thể nói cần phải dạy trẻ theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm? Vì người muốn nghe làm mà thân chưa biết, trẻ