Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc trung ương thông qua dạy học một số chủ đề tích hợp phần phi kim

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THU HÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC TRUNG ƢƠNG THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Trung Ninh HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành khoa Sƣ phạm – Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Với lòng tri ân biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Trần Trung Ninh, ngƣời tận tình hƣớng dẫn em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô giáo khoa Sƣ phạm tạo điều kiện, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Em xin chân thành cảm ơn BGH Thầy Cô giáo trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc Trung ƣơng nhiệt tình giúp đỡ q trình hồn thành luận văn Và thật thiếu sót khơng cảm ơn em học sinh khối A khóa 41 trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc Trung ƣơng Chính tham gia nhiệt tình em trình học tập tiếp thêm sức mạnh để Cơ hồn thành luận văn Cuối xin cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2016 TÁC GIẢ LÊ THỊ THU HÀ i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục từ nội dung sang lực 1.1.1 Chƣơng trình giáo dục định hƣớng nội dung dạy học 1.1.2 Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực 1.1.3 So sánh hai cách tiếp cận giáo dục định hƣớng nội dung giáo dục định hƣớng lực 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 10 1.2.3 Một số lực cần hình thành phát triển cho học sinh 11 1.2.4 Một số công cụ đánh giá lực 12 1.3 Năng lực vận dụng kiến thức (NL VDKT) 15 1.3.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức 15 1.3.2 Cấu trúc biểu lực vận dụng kiến thức 15 1.4 Dạy học tích hợp phát triển lực HS 16 1.4.1 Khái niệm tích hơ ̣p 16 1.4.2 Khái niệm dạy học tích hợp 17 1.4.3 Sự cần thiết phải dạy học tích hợp 18 1.4.4 Các đặc trƣng dạy học tích hợp 22 iii 1.4.5 Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp 23 1.5 Các phƣơng pháp dạy học dạy học chủ đề tích hợp 23 1.5.1 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 23 1.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 28 1.6 Thực trạng dạy học tích hợp phát triển lực vận dụng kiến thức trƣờng Dự bị Dân tộc Trung ƣơng 29 1.6.1 Đặc điểm HS trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc Trung ƣơng 29 1.6.2 Mục đích điều tra 29 1.6.3 Đối tƣợng điều tra 30 1.6.4 Kết điều tra 30 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN PHI KIM 32 2.1 Phân tích chƣơng trình mơn Hóa học phần phi kim – Hệ dự bị Đại học 32 2.1.1 Mục tiêu 32 2.1.2 Nội dung phần phi kim 32 2.2 Nguyên tắc lựa chọn quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp để phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS 33 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp 33 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp 35 2.3 Thiết kế công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh 36 2.4 Các chủ đề dạy học tích hợp phần phi kim 41 2.4.1 Chủ đề dạy học tích hợp “Quy trình sản xuất xút – clo – Hiệu sản xuất gắn với bảo vệ môi trƣờng” – Dạy học dự án 41 2.4.2 Chủ đề dạy học tích hợp “Sản xuất axit sunfuric gắn với bảo vệ sức khỏe ngƣời môi trƣờng”- Dạy học dự án 56 2.4.3 Chủ đề dạy học tích hợp: “Phân bón hóa học với mục tiêu nâng cao chất lƣợng sống thân thiện với môi trƣờng”- Dạy học Webquest 70 iv Tiểu kết chƣơng 86 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 87 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2 Nhiệm vụ nội dung thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2.1 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 88 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 88 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 88 3.5 Kết thực nghiệm xử lí kết 89 3.5.1 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm 89 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 98 Tiểu kết chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 105 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Điểm khác biệt DHTH với dạy học môn riêng rẽ 18 Bảng 1.2 So sánh hoạt động dạy - học DHTH dạy học môn riêng rẽ 21 Bảng 2.1 : Ma trận đề kiểm tra chủ đề Quy trình sản xuất xút – clo – Hiệu sản xuất gắn với bảo vệ môi trƣờng 53 Bảng 2.2 : Ma trận đề kiểm tra chủ đề Sản xuất axit sunfuric gắn với bảo vệ sức khỏe ngƣời môi trƣờng 68 Bảng 2.3: Ma trận đề kiểm tra chủ đề Phân bón hóa học với mục tiêu nâng cao chất lƣợng sống thân thiện với môi trƣờng 82 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm – đối chứng 88 Bảng 3.2 Bảng kiểm tra sau thực nghiệm lần 92 Bảng 3.3 % học sinh đạt điểm xi trở xuống lần 92 Bảng 3.4 % Học sinh đạt giỏi, trung bình, yếu 93 Bảng 3.5 Bảng kiểm tra sau thực nghiệm lần 93 Bảng 3.6 % học sinh đạt điểm xi trở xuống lần 93 Bảng 3.7 % Học sinh đạt giỏi, trung bình, yếu 94 Bảng 3.8 Bảng kiểm tra sau thực nghiệm lần 95 Bảng 3.9 % học sinh đạt điểm xi trở xuống sau thực nghiệm lần 95 Bảng 3.10 % Học sinh đạt giỏi, trung bình, yếu 95 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 96 Bảng 3.12 So sánh giá trị T-test độc lập kiểm tra sau học chủ đề lớp TN lớp ĐC 96 vi DANH MỤC CÁC HÌNH, ĐỒ THỊ Hình 3.1: Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra cặp 91 Hình 3.2: Đồ thị phân loại kết kiểm tra cặp 93 Hình 3.3: Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra cặp 92 Hình 3.4: Đồ thị phân loại kết kiểm tra cặp 93 Hình 3.5: Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra cặp 93 Hình 3.6: Đồ thị phân loại kết kiểm tra cặp 94 Hình 3.7: Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra cặp 93 Hình 3.8: Đồ thị phân loại kết kiểm tra cặp 94 Hình 3.9: Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra cặp 94 Hình 3.10: Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra cặp 95 Hình 3.11: Đƣờng lũy tích biểu diễn kiểm tra cặp 94 Hình 3.12: Đồ thị biểu diễn kết kết kiểm tra cặp vii 94 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam năm gần tập trung đổi mới, hƣớng tới giáo dục tiến đại, bắt kịp xu hƣớng nƣớc khu vực giới Một định hƣớng giáo dục nƣớc ta trọng tâm từ truyền thụ nội dung sang phát triển lực ngƣời học Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông đƣợc xác định Nghị số 29-NQ/TƢ ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005 chƣơng 1, điều 3, khoản nêu rõ “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Hiện nay, nƣớc có trƣờng khoa Dự bị Đại học Dự bị Đại học Dân tộc, thuộc hệ thống trƣờng chuyên biệt Các trƣờng có nhiệm vụ bổ túc nâng trình độ văn hóa cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số tốt nghiệp Trung học phổ thông, nhƣng chƣa thi đỗ vào trƣờng Đại học, cao đẳng Đặc thù học sinh trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc đƣợc học kiến thức phổ thông nhƣng lực áp dụng kiến thức đƣợc học vào xử lý tình sống thiếu với em đến từ vùng miền xa xơi khó khăn Do vậy, vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh đƣợc nhà trƣờng đặc biệt quan tâm Việc đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học hƣớng tới phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh ngƣời dân tộc tất yếu cần thiết Hóa học mơn khoa học mang tính thực nghiệm cao, dạy học Hóa học ngồi kiến thức lý thuyết việc rèn luyện kĩ trình khoa học (gồm phƣơng pháp khoa học, tƣ khoa học, tƣ phê phán) việc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cần thiết mang tính thời Cần thay đổi thực trạng câu hỏi tập hóa học cịn nặng kiến thức hàn lâm mà chƣa trọng đến việc học sinh ứng dụng kiến thức, kĩ hóa học, khả phân tích, lí giải truyền đạt cách hiệu xem xét diễn giải hay giải vấn đề học tập thực tiễn Chính lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tích hợp quan điểm chủ đạo để phát triển chƣơng trình giáo dục nói chung mơn Khoa học tự nhiên (KHTN) nói riêng hầu hết nƣớc giới từ tiểu học đến THPT Việc xây dựng chƣơng trình giáo dục theo tƣ tƣởng TH bắt đầu đƣợc đề cao Mỹ nƣớc châu Âu năm 50 - 60, châu Á năm 70 Việt Nam từ năm 80 kỉ XX Có thể nói, TH trở thành xu phát triển giáo dục giới nhiều thập kỉ qua Cho đến xu hƣớng tích hợp mơn KHTN số nƣớc có mức độ sau: Mức độ 1: Có mơn học tên Khoa học, đƣợc dạy học từ Tiểu học đến THPT Xu hƣớng thể rõ Mĩ, Anh, Úc, Singapore, Nhật Bản… Mức độ 2: Có tên mơn Khoa học đƣợc dạy Tiểu học, đến Trung học sở (THCS) tách thành mơn Lý - Hóa (Khoa học vật thể), Sinh - Địa ( Khoa học sống Khoa học Trái đất) Xu hƣớng thể Pháp, Đan Mạch, Phần Lan, số nƣớc châu Phi Mức độ 3: Chỉ có mơn Khoa học Tiểu học, đến cấp THCS tách thành môn học riêng biệt nhƣ Vật lí, Hố học, Sinh học Xu hƣớng tiêu biểu Nga, Trung Quốc, Việt Nam… Ở Việt Nam, từ năm 1987, mơn "Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội" đƣợc xây dựng quan điểm tích hợp đƣợc thực dạy học trƣờng cấp I từ lớp đến lớp Đến năm 2000, quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) thức đƣợc thể chƣơng trình sách giáo khoa (SGK) nhƣ hoạt động dạy học tiểu học Nhƣng đến bậc THCS THPT, DHTH đƣợc sử dụng dƣới dạng lồng ghép vào số môn học Do vậy, DHTH không phát huy đƣợc hết ƣu điểm Với chƣơng trình đổi Giáo dục dự kiến thực năm + Đƣờng luỹ tích lớp thực nghiệm ln ln bên phải phía dƣới đƣờng luỹ tích lớp đối chứng, điều cho thấy chất lƣợng học lớp thực nghiệm tốt + Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ hệ số biến thiên V lớp đối chứng, nghĩa chất lƣợng lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Mức độ ảnh hƣởng SMD nằm khoảng từ 0,5 đến 0,6 chứng tỏ tác động nghiên cứu mức trung bình + Đối chiếu số liệu ta thấy t _ _ _ (tn) lớn t (p, k)=2,00 nên bác bỏ giả thiết _ _ _ X = Y chấp nhận đối thiết X > Y , khác X , Y có nghĩa Nhƣ vậy, khẳng định số liệu đƣợc nêu bảng có độ tin cậy 95% (sai số 5%) + Kết giá trị T-test p ≤ 0,05 chứng tỏ khác biệt lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa Qua quan sát, đánh giá trên, chúng tơi kết luận: Việc dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim cho HS có hiệu thực việc tạo hứng thú, tính tích cực lực vận dụng kiến thức HS trình học tập Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng 3, thực hiện: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm lớp khối A trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc Trung ƣơng - Thu thập xử lí kết - Phân tích kết cho thấy: + Các chủ đề đƣợc thiết kế, xây dựng tiến hành giảng dạy giảng thực nghiệm thực mang lại hiệu Điều thể chỗ: cung cấp lƣợng kiến thức đạt đƣợc mục tiêu đề ra, tạo hứng thú cho HS, góp phần đôi PPDH… + Điểm số kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Kết có đƣợc hiệu việc sử dụng PPDH tích cực khơng phải ngẫu nhiên 100 - Rút số học kinh nghiệm thiết kế dạy học chủ đề tích hợp vào dạy học Hóa học hệ thống trƣờng Dự bị KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu, xây dựng chủ đề tích hợp phần phi kim mơn hóa học chƣơng trình hệ Dự bị Đại học nhằm phát triển NLVDKT cho HS Chúng thực đƣợc mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể là: Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề: Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục; lực số công cụ đánh giá lực; NLVDKT HS, cấu trúc, biểu NLVDKT; dạy học tích hợp nhằm phát triển NLVDKT HS; số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực Nghiên cứu mục tiêu, nội dung phần phi kim mơn hóa học chƣơng trình hệ Dự bị Đại học Đề xuấ t các nguyên tắc lựa chọn nội dung quy trình thiết kế chủ đề DHTH Đƣa mức độ biểu tiêu chí đánh giá, cơng cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng chủ đề tích hợp phần phi kim mơn hóa học chƣơng trình hệ Dự bị Đại học “Quy trình sản xuất xút – clo – Hiệu sản xuất gắn với bảo vệ môi trƣờng”; “Sản xuất axit sunfuric gắn với bảo vệ sức khỏe ngƣời mơi trƣờng”; “Phân bón hóa học với mục tiêu nâng cao chất lƣợng sống thân thiện với môi trƣờng” Các chủ đề đƣợc thiết kế theo nguyên tắc quy trình đề Đã tiế n hành TNSP và xin ý kiế n chuyên gia về DHTH 101 - Tiế n hành TNSP lớp khối A trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc Trung ƣơng - Thông qua các phiế u điề u tra thu thâ ̣p đƣ ợc ý kiế n của GV và HS Nhƣ̃ng ý kiến phản hồi cho thấy : Viê ̣c tổ chức DHTH đã giúp phát tri ển lƣ̣c HS , đặc biệt NL VDKT tạo hƣ́ng thú ho ̣c tâ ̣p , niềm say mê nghiên cứu khoa học cho HS, góp phầp định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai cho em - Kế t quả TNSP sau xƣ̉ lý th ống kê đã khẳ ng đinh ̣ sƣ̣ đúng đắ n của giả thuyế t khoa ho ̣c , tính khả thi củ a đề tài Viê ̣c sƣ̉ du ̣ ng DHTH đã nâng cao NL VDKT, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học khối trƣờng Dự bị Đại học giai đoa ̣n hiê ̣n Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài kiến nghị: - Cần tổ chức cho GV hệ Dự bị Đại học tiếp cận sở lí luận thực hành xây dựng, giảng dạy chủ đề DHTH Trong trình thực cần có đạo thống Ban Giám Hiệu hợp tác tổ chuyên môn Các nhà trƣờng cần tăng cƣờng sử dụng mô hình sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu học để hợp tác, xây dựng, giảng dạy rút kinh nghiệm, nâng cao lực hiệu DHTH - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế chủ đề DHTH cho HS hệ Dự bị Đại học Với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, luận văn không tránh khỏi điều khiếm khuyết Chúng xin chân thành mong đợi lời nhận xét, góp ý, dẫn q thầy giáo đồng nghiệp Chúng xin chân thành cảm ơn! 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn – Dự an sphats tiển giáo dục THPT Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Trịnh Văn Biều (2005), Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học, Trƣờng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010) Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Đề cương chi tiết 11 môn học dự bị đại học, ban hành kèm theo Thông tƣ số 48/2012/TT-BGDĐT ngày 11/ 12/ 2012 - Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế Tổ chức hoạt động trường dự bị đại học, Ban hành kèm theo Thông tƣ số 24/2011/TT-BGDĐT ngày 13/6/2011- Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quy chế Tuyển chọn, tổ chức bồi dưỡng xét tuyển vào học trình độ đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp học sinh hệ dự bị đại học” Ban hành kèm theo Thông tƣ số 25/2010/TT- Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) - Vụ Trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông(lưu hành nội bộ), Hà Nội 103 Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2014), Tài liệu Hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ), Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục trung học phổ thông tổng thể, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực Khoa học tự nhiên (lưu hành nội bộ) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2015), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Hóa học (lưu hành nội bộ) 13 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học Tập 1, NXBGD, Hà Nội 14 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học Hoá học tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội 15 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học phổ thông đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trần Trung Ninh (2015), Thiết kế sử dụng website hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 372 ( kì – 12/2015), tr.35 – 38 17 Hà Thị Lan Hƣơng (2015), Dạy học tích hợp mực tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh, Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Số 60 (6A), tr.91 – 96 18 Hà Thị Lan Hƣơng (2015), Một số vấn đề đặt giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Số 60 (2), tr.45 – 50 19 Vũ Phƣơng Liên, Lê Thái Hƣng, Ngô Ngọc Kiên (2016), Bước đầu triển khai dạy học tích hợp liên môn môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 380 (kì – 4/2016), tr.57 – 60 10 Hồng Thị Tuyết Mai (Chủ biên) (2014), Giáo trình mơn Hóa học, Trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc Trung ƣơng, Phú Thọ 104 21 Phan Trọng Ngọ (2015), Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Số 60 (6), tr.47 – 54 22 Đỗ Hƣơng Trà (2015), Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng lực học sinh, Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Số 60 (2), tr.51 – 60 23 Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – Quyển Khoa học tự nhiên, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 24 Weiner, F.E, (2001), Comparative performance measurement in schools, Weinheim anh Basejl: Beltz Verlag, pp.17 – 31, Bản dịch Tiếng Anh PHỤ LỤC Phụ lục 1.1: Phiếu hỏi giáo viên thực trạng dạy học tích hợp phát triển lực vận dụng kiến thức Kính chào q Thầy/Cơ! Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim ” Chúng tơi xin đƣợc gửi đến q Thầy/Cơ Phiếu tham khảo ý kiến, xin q Thầy/Cơ đánh dấu vào phần chọn Những thơng tin mà q Thầy/Cơ cung cấp giúp đánh giá đƣợc cần thiết việc dạy học tích hợp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học Hóa học Rất mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến nhiệt tình q Thầy/Cơ! Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Tôi dạy trƣờng …… tỉnh/thành phố … Số năm kinh nghiệm:……… Câu 1: Theo Thầy/Cô, dạy học tích hợp gì? (Đánh dấu x vào cột phù hợp nhất) TT Nội dung Là thực đề tài nghiên cứu khác thuộc môn học khác 105 Ý kiến Là định hƣớng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống Là thiết lập mối liên hệ tri thức từ môn học, lĩnh vực khác Là liên hệ kiến thức thực tế vào học Là xem xét vấn đề dƣới góc độ nhiều môn học Ý kiến khác 106 Câu 2: Theo Thầy/Cơ, dạy học tích hợp có lợi ích gì? (Có thể tích vào nhiều thấy với ý kiến Thầy/Cô) Năng lực TT Ý kiến Hình thành phát triển lực học sinh, lực giải vấn đề vận dụng kiến thức Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác Ý kiến khác Câu 3: Theo q thầy/cơ việc dạy học tích hợp có cần thiết không? (Đánh dấu x vào ô phù hợp nhất) Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 4: Trong thực tế, q Thầy/Cơ tiến hành dạy học tích hợp với mức độ nhƣ nào? (Đánh dấu x vào ô phù hợp nhất) Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Đôi Không sử dụng Câu 5: Xin quý Thầy/Cô cho biết số phƣơng pháp dạy học mà quý Thầy/Cô thƣờng áp dụng để dạy học tích hợp dạy học Hố học (Có thể tích vào nhiều thấy với ý kiến Thầy/Cô) Dạy học theo dự án Dạy học theo phƣơng pháp webquest Dạy học giải vấn đề Dạy học theo phƣơng pháp truyền thống Dạy học theo phƣơng pháp khác:…………………………………… Câu 6: Q thầy/cơ gặp khó khăn thực dạy học tích dạy học Hóa học? (Có thể tích vào nhiều thấy với ý kiến Thầy/Cơ) Chƣa có sách hƣớng dẫn cụ thể việc dạy học liên môn Chƣa biết cách thiết kế kế hoạch dạy học liên mơn dạy học hóa học Áp lực thời lƣợng tiết dạy, phân phối chƣơng trình Gánh nặng tỉ lệ điểm số thành tích, kì thi câu hỏi u cầu kiến thức liên mơn 107 Mất nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu, soạn giáo án Lí khác: ……………………………………………………………… Phụ lục 1.2 Phiếu hỏi học sinh thực trạng dạy học tích hợp Họ tên: … Lớp:… Chào em! Xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề dƣới (Đánh dấu x vào cột phù hợp nhất) Trân trọng cảm ơn em! STT Nội dung câu hỏi phƣơng án trả lời Ý kiến Trong lên lớp, em có thƣờng xun thấy thầy/cơ sử dụng kiến thức môn học khác để nghiên cứu vấn đề thực tế không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Trong q trình học, em có thƣờng sử dụng kiến thức mơn học khác để nghiên cứu vấn đề thực tế không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không Các em thƣờng có thái độ nhƣ việc giải câu hỏi, nhiệm vụ có liên quan đến thực tiễn mà giáo viên đƣa ra? A Tích cực, chủ động B Bình thƣờng C Chƣa chủ động Các em có thƣờng giải đƣợc vấn đề liên quan đến thực tiễn mà giáo viên đƣa không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Các em có mong muốn thầy/cô dạy học vấn đề liên quan đến thực tiễn vận dụng kiến thức liên môn không? A Rất mong muốn B Có C Khơng 108 Phụ lục2.1 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực vận dụng kiến thức dạy học hóa học (dành cho giáo viên) Đối tƣợng quan sát :………………………Lớp…….Nhóm………… Tên chủ đề:…………………………………………… Tên giáo viên giảng dạy:………………………………… STT Tiêu chí thể NL VDKT HS Đánh giá mức độ phát Nhận triển NL VDKT/Điểm xét đạt đƣợc Mức 1 Tìm hiểu làm rõ vấn đề Hệ thống hóa kiến thức; phân loại kiến thức; hiểu đặc điểm, nội dung thuộc tính loại kiến thức; lựa chọn kiến thức hóa học tƣơng ứng với tƣợng/tình xảy cụ thể học tập, thực tiễn Định hƣớng cách tổng hợp kiến thức, kĩ hóa học cần vận dụng vào tình huống/vấn đề cụ thể học tập, thực tiễn Biết, hiểu loại kiến thức, kĩ hóa học đƣợc ứng dụng vào lĩnh vực, ngành nghề thực tiễn Phát hiểu rõ đƣợc ứng dụng hóa học vấn đề, lĩnh vực khác (thực phẩm, sinh học, y học, sức khỏe, khoa học thƣờng thức, công nghiệp, nông nghiệp, môi trƣờng…) 109 Mức Mức Phát tìm mối liên hệ kiến thức hóa học/các mơn học khác với tình huống/vấn đề thực tiễn Sử dụng kiến thức hóa học/các mơn học khác để giải thích tƣợng/các ứng dụng hóa học sống, thực tiễn Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến tình huống/vấn đề cần giải quyết; phƣơng hƣớng, việc thực kết vấn đề cần giải Tính chủ động sáng tạo việc lựa chọn phƣơng pháp, cách thức giải vấn đề 10 Sự hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bƣớc đầu tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề (Biết vận dụng kiến thức tình tƣơng tự tình mới) Tổng điểm đạt đƣợc:…/100 Trong đó: Mức 1: – điểm; Mức 2: – điểm; Mức 3: – 10 điểm 110 Phụ lục2.2 Phiếu tự đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh Lớp:…………… Họ tên HS:…………………………………… Tên học:………………………………………………………… STT Tiêu chí thể NL VDKT HS Đánh giá mức độ phát triển NL VDKT/Điểm đạt đƣợc Mức 1 Tìm hiểu làm rõ vấn đề Hệ thống hóa kiến thức; phân loại kiến thức; hiểu đặc điểm, nội dung thuộc tính loại kiến thức; lựa chọn kiến thức hóa học tƣơng ứng với tƣợng/tình xảy cụ thể học tập, thực tiễn Định hƣớng cách tổng hợp kiến thức, kĩ hóa học cần vận dụng vào tình huống/vấn đề cụ thể học tập, thực tiễn Biết, hiểu loại kiến thức, kĩ hóa học đƣợc ứng dụng vào lĩnh vực, ngành nghề thực tiễn Phát hiểu rõ đƣợc ứng dụng hóa học vấn đề, lĩnh vực khác (thực phẩm, sinh học, y học, sức khỏe, khoa học thƣờng thức, công nghiệp, nông nghiệp, môi trƣờng…) Phát tìm mối liên hệ kiến thức hóa học/các mơn học khác với tình huống/vấn đề thực tiễn Sử dụng kiến thức hóa học/các mơn học khác để giải thích tƣợng/các ứng dụng hóa 111 Mức Mức học sống, thực tiễn Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến tình huống/vấn đề cần giải quyết; phƣơng hƣớng, việc thực kết vấn đề cần giải Tính chủ động sáng tạo việc lựa chọn phƣơng pháp, cách thức giải vấn đề 10 Sự hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bƣớc đầu tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề (Biết vận dụng kiến thức tình tƣơng tự tình mới) Tổng điểm đạt đƣợc:…/100 Trong đó: Mức 1: – điểm; Mức 2: – điểm; Mức 3: – 10 điểm 112 Phụ lục 3.1 Phiếu đánh giá kết dự án/webquest nhóm học sinh (dành cho giáo viên) Họ tên ngƣời đánh giá: …………………………………………………… Nhóm:…………………………………Lớp……………………………… Tên chủ đề:………………………………………………………………… Mục đánh giá Tiêu chí Chi tiết Q trình hoạt Sự tham gia thành viên động nhóm Sự lắng nghe thành viên Sự phản hồi thành viên Sự hợp tác thành viên Sự xếp thời gian Giải xung đột nhóm Sự thống nhóm Q trình thực Khả thu thập thông tin dự Khả lựa chọn, xếp thông tin án/webquest Khả liên kết thông tin Khả kết luận thông tin thu thập, khái quát vấn đề Đánh giá Ý tƣởng báo cáo Nội dung Thuyết trình Kĩ thuật Sơ đồ tƣ Tính sáng tạo sản phẩm Tổng 113 Kết Điểm tối đa Phụ lục 3.2 Phiếu đánh giá mức độ tham gia dự án/webquest (Dành cho GV đánh giá HS; HS tự đánh giá) Họ tên ngƣời đánh giá:………………………………………………… Họ tên ngƣời đƣợc đánh giá:………………………………………………… Nhóm:…………………….Lớp:………………………………………………… Tên dự án/webquest:…………………………………………………………… Tiêu chí đánh giá STT Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Nhiệt tình, trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Đƣa ý kiến có giá trị Đóng góp việc hồn thành sản phẩm Hiệu cơng việc Tổng: ………./100 Trong đó: Mức tốt: 16 – 20 điểm Mức khá: 11 – 15 điểm Mức tốt: 10 – 14 điểm Mức tốt: – điểm 114 Kém ... triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tích hợp quan điểm chủ đạo để phát triển. .. tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp Chƣơng 2: Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học số chủ đề dạy học tích hợp phần phi kim Chƣơng... phát triển l ực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần phi kim - Thiết kế tổ chức chủ đề DHTH nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học hóa học