Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn trong dạy học môn địa lý lớp 9 THCS

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ SÂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ SÂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP THCS Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Mã số: 81 40 111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN ĐỨC VŨ Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả (Chữ ký) Hoàng Thị Sâm ii Lời Cảm Ơn Để hồn thành luận văn này, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Vũ, người tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt thời gian làm đề tài Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể Ban lãnh đạo, Hội đồng khoa học Khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm Huế, thầy giáo, giáo mơn Địa lí tỉnh Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế học sinh trường THCS Lê Hồng Phong tỉnh Hà Tĩnh, THCS Quách Xuân Kỳ tỉnh Quảng Bình, trường THCS Lưu Trọng Lư tỉnh Quảng Bình hỗ trợ, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành nhiệm vụ Tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp, khích lệ ủng hộ suốt thời gian thực đề tài Tác giả Hoàng Thị Sâm iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài .8 Mục tiêu nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu .10 Phạm vi nghiên cứu 10 Lịch sử nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn 14 NỘI DUNG 15 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP THCS 15 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 15 1.1.1 Khái niệm lực 15 1.1.2 Đặc điểm cấu trúc lực 16 1.1.3 Phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 19 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn .22 1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức, kỹ 22 1.2.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức, kỹ 23 1.2.3 Sự cần thiết việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 24 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp THCS 26 1.3.1 Đặc điểm chung tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp THCS 26 1.3.2 Đặc điểm hoạt động phát triển trí tuệ học sinh THCS 27 1.4 Chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp THCS 28 1.4.1 Mục tiêu chương trình dạy học Địa lí lớp THCS 28 1.4.2 Nội dung dạy học Địa lí lớp THCS 28 1.4.3 Đặc điểm SGK Địa lí lớp 29 1.4.4 Thuận lợi khó khăn chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp cho việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 30 1.5 Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 32 1.5.1 Khảo sát điều tra phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 32 1.5.2 Kết điều tra nhận thức GV HS phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 33 1.5.3 Kết điều tra giáo viên học sinh thực trạng tổ chức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn mơn Địa lí lớp THCS 36 Chƣơng CÁCH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP THCS 40 2.1 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 40 2.2 Nguyên tắc xác định cách thức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn môn Địa lí lớp THCS 43 2.2.1 Nguyên tắc quán triệt mục tiêu, nội dung học 43 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính xác, chặt chẽ, phù hợp 43 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo nâng dần mức độ từ dễ đến khó 43 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo việc "học đôi với hành" 43 2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ với thực tiễn 44 2.4 Kỹ thuật thực dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn môn Địa lí lớp THCS .46 2.4.1 Xác định biểu lực 46 2.4.2 Xác định nội dung, kĩ học có quan hệ trực tiếp đến lực 48 2.4.3 Xây dựng tập, nhiệm vụ theo hướng tình hoạt động 48 2.4.4 Tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo hướng hoạt động tích cực 51 2.4.5 Tổ chức cho HS vận dụng vào tình mới/thực tiễn mơi trường 62 2.4.6 Đánh giá kết hoạt động 63 2.5 Ví dụ minh họa vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 64 2.5.1 Giáo án dạy học 64 2.5.2.Giáo án dạy học 73 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.2 Nội dung thực nghiệm 81 3.3 Tổ chức thực nghiệm 81 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 81 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 82 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 83 3.4 Kết thực nghiệm .83 3.4.1 Kết định lượng 83 3.4.2 Kết định tính 89 3.5 Kết luận chung 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung viết đầy đủ Chữ viết tắt BDGV ĐC Bồi dưỡng giáo viên Đối chứng ĐBSCL Đồng sông Cửu Long GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh dạy học định hướng nội dung dạy học định hướng kết đầu 21 Bảng 1.2 Cấu trúc chương trình mơn Địa lí lớp 29 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức GV phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 33 Bảng 1.4 Kết điều tra ý kiến GV việc tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 34 Bảng 1.5 Kết khảo sát nhận thức HS tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 35 Bảng 1.6 Kết điều tra GV thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp THCS 36 Bảng 1.7 Kết điều tra HS dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn môn Địa lí lớp THCS 38 Bảng 2.1 Nội dung công cụ đánh giá kết thực lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 63 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá q trình khảo sát điều tra thực trạng nhiễm môi trường biển ảnh hưởng đến phát triển ngành kinh tế biển địa bàn huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình 78 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm thực trạng ô nhiễm môi trường biển ảnh hưởng đến phát triển ngành kinh tế biển địa bàn huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình 79 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn thực trạng ô nhiễm môi trường biển ảnh hưởng đến phát triển ngành kinh tế biển địa bàn huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình 80 Bảng 3.1 Danh sách trường, GV, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm giảng dạy 82 Bảng 3.2 Phân phối tần suất điểm kiểm tra trước thực nghiệm lớp ĐC lớp TN 84 Bảng 3.3 Phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra trước TN lớp ĐC TN 84 Bảng 3.4 Tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 85 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 85 Bảng 3.6 Phân phối tần suất điểm kiểm tra sau thực nghiệm lớp ĐC lớp TN 86 Bảng 3.7 Phân phố tần suất tổng hợp điểm kiểm tra sau TN lớp ĐC TN 87 Bảng 3.8 Tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 88 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 88 120 % 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 Điểm 10 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ trƣớc thực nghiệm 3.4.1.2 Phân tích kết sau thực nghiệm a Lập bảng phân phối tần suất mức độ điểm nhóm lớp TN ĐC sau TN Bảng 3.6 Phân phối tần suất điểm ài kiểm tra sau thực nghiệm lớp ĐC lớp TN Trƣờng Lớp Xi (Kết điểm số kiểm tra Số HS 10 Lê Hồng TN1 41 0 0 10 11 Phong ĐC1 42 14 0 Quách Xuân TN2 41 0 0 10 12 Kỳ ĐC2 40 0 13 11 Lưu Trọng TN3 45 0 0 15 11 Lư ĐC3 43 12 10 0 TN 127 0 0 18 25 36 31 13 ĐC 125 13 34 31 28 12 Tổng số 86 Bảng 3.7 Phân phố tần suất tổng hợp điểm ài kiểm tra sau TN lớp ĐC TN Trƣờng Lớp Yếu – Kém Trung Bình Khá – Giỏi ( – điểm) ( – điểm) (7 – 10 điểm) Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Lê Hồng TN1 0.0 19 46.3 22 53.7 Phong ĐC1 21.4 23 54.8 10 23.8 Quách Xuân TN2 0.0 10 24.4 31 75.6 Kỳ ĐC2 2.5 21 52.5 18 45.0 TN3 0.0 14 31.1 31 68.9 ĐC3 20.0 21 48.8 13 30.2 TN 0.0 43 33.9 84 66.1 ĐC 19 15.0 65 52.0 41 32.8 Lưu Trọng Lư Tổng số a Vẽ biểu đồ điểm trung bình sau TN nhóm lớp TN ĐC % 70 66.1 60 52 50 40 32.8 33.9 Thực nghiệm 30 Đối chứng 20 15 10 0 Khá – Giỏi Yếu - Kém Trung bình Hình 3.3 Biểu đồ tổng hợp so sánh kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC sau TN trƣờng THCS 87 c Tổng hợp điểm trung bình độc lệch chuẩn lớp TN ĐC Bảng 3.8 Tổng hợp điểm trung ình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC Trƣờng Lê Hồng Phong Quách Xuân Kỳ Lưu Trọng Lư Lớp Số HS Điểm trung bình Độ lệch chuẩn (S) TN1 41 6.66 1.22 ĐC1 42 5.45 1.37 TN2 41 7.49 1.16 ĐC2 40 6.4 1.11 TN3 45 6.98 1.21 ĐC3 43 5.60 1.39 d Vẽ biểu đồ điểm tần suất tích luỹ sau TN nhóm lớp TN ĐC Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Nhóm Số % kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống Số KT TN 127 0 0 14.1 33.9 62.2 86.6 96.9 100 ĐC 125 1.6 4.8 15.2 42.4 67.2 89.6 99.2 100 100 120 % 100 99.2 100 100 96.9 89.6 86.6 80 67.2 Thực nghiệm 62.2 60 Đối chứng 42.4 40 33.9 20 10 15.2 1.6 4.8 0 14.1 Điểm 10 Hình 3.4 Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ sau thực nghiệm 88 Thông qua bảng 3.3, bảng 3.7 hình 3.1, hình 3,2 đề tài nhận thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm – giỏi (7 – 10 điểm) tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu – (1 – điểm) trước TN sau TN có thay đổi lớn Cụ thể: + Trước TN: – giỏi: 23,6% - 18,4% ; yếu – kém: 29,1% - 33,6% + Sau TN: – giỏi: 66,1% - 32,8% ; yếu – kém: 0,0% - 15,0% Đặc biệt, sau phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp quy trình luận văn đ đưa khơng có học sinh đạt điểm yếu – lớp TN Kết lớp TN cao lớp ĐC Điều chứng tỏ quy trình phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học môn Địa lí lớp chúng tơi đ xây dựng đạt hiểu cao, rèn luyện kỹ mà cịn có tác dụng tạo hứng thú kích thích sáng tạo giải vấn đề thực tiễn học sinh 3.4.2 Kết định tính Thông qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên môn học sinh, qua việc phân tích chất lượng lĩnh hội học sinh kiểm tra, cho thấy: - Việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS đ có tác dụng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học tập môn Cụ thể: + Khơng khí lớp học sơi trước câu hỏi, tập tình mang tính thực tiễn nêu Đa số học sinh lôi vào nội dung học, em tranh luận sôi nổi, hứng thú, chủ động tìm kiến thức + Các kiến thức liên hệ thực tiễn đ kích thích tính tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh, gắn việc "học đôi với hành" - Trong việc thực quy trình phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn: + Ở giai đoạn trước thực nghiệm, HS có kiến thức sử dụng phù hợp, rút tiền đề cần thiết từ kiện câu hỏi từ lượng kiến thức mà đ có HS cịn lúng túng việc biết xếp thông tin thiết lập mối quan hệ mặt nội dung tiền đề cách khoa học, chặt chẽ Kiến thức thực tiễn HS hạn chế, nhiều HS chưa ý, chưa u thích mơn học 89 + Trong q trình thực nghiệm, HS hăng hái tham gia thảo luận nhóm, cá nhân để có kết xác HS khơng đọc kĩ SGK, mà cịn chủ động tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu khác từ báo chí, internet, tham khảo chuyên gia thuộc lĩnh vực, qua giúp em cải thiện kĩ giao tiếp, ứng xử sống, tự tin với thân + Ở giai đoạn sau thực nghiệm, bên cạnh cải thiện kĩ vận dụng kiến thức, HS phát triển kĩ khác phân tích – tổng hợp, suy luận, khái quát hoá, đặc biệt phát triển kĩ tự học, kĩ sáng tạo Các em biết cách lập luận, trình bày vấn đề logic hơn, ngắn gọn đầy đủ Các em đ biết cách tự đặt cho câu hỏi sao?, sao? tính liên tưởng lí thuyết thực tiễn đặt thường xuyên trình học tập Các em ghi nhớ kiến thức học sâu sắc hơn, bền nhờ liên hệ với thực tiễn sinh động sống 3.5 Kết luận chung Kết TN cho thấy lớp có áp dụng quy trình, kỹ thuật phương phát phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp em đạt kết kiểm tra cao nhiều lần so với lớp ĐC HS đ biết cách vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn, tích cực hứng thú học tập Như vậy, qua việc áp dụng quy trình, kỹ thuật phương pháp phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn đ góp phần tích cực hố hoạt động học tập HS nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí 90 KẾT LUẬN Kết đạt đƣợc đề tài Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, luận văn đ đạt kết sau: - Nghiên cứu hệ thống hóa, hồn thiện sở lí luận thực tiễn liên quan đến phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học nói chung, tổ chức dạy học mơn Địa lí lớp nói riêng - Làm rõ thực trạng dạy học mơn Địa lí lớp việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS Qua khảo sát thực trạng dạy học trường THCS cho thấy: việc sử dụng biện pháp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cho HS dạy học mơn Địa lí hạn chế - Xác định nguyên tắc, quy trình kỹ thuật phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp Xây dựng giáo án minh họa lớp lớp sử dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn - Tiến hành tổ chức thực nghiệm mẫu giáo án thiết kế theo quy trình, kỹ thuật, phương pháp hình thức khác nhau, nhiều đối tượng HS khác Kết thực nghiệm bước đầu đánh giá việc sử dụng quy trình, kỹ thuật phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp đ mang lại hiệu cho HS, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Hạn chế đề tài - Trình độ nghiên cứu khoa học cịn hạn chế nên gặp khó khăn việc thu thập xử lí tài liệu - Do thời gian ngắn nên đề tài chưa thực nghiệm nhiều trường Việc tiến hành thực nghiệm quy mô hạn h p Chỉ tiến hành trường thuộc tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế 91 - Quy trình đánh giá kỹ thuật bước phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn HS tự nhận thấy chưa thực cụ thể Kính mong chuyên gia, bạn đồng nghiệp, em HS tiếp tục trao đổi, bổ sung để tiêu chí hồn thiện Kiến nghị Trên sở kết thu được, tác giả có số kiến nghị sau: - Các tổ mơn Địa lí trường THCS, nơi đ thức triển khai chương trình dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cần nghiên cứu chuyên sâu tổ chức thực nội dung mơn riêng biệt, thể thành giáo trình tài liệu tham khảo nhằm tăng cường khả thiết kế tổ chức thực giảng môn cho GV trường, giúp giáo viên trường tự tin phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học Địa lí - Cần triển khai sâu rộng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn chuyên ngành cho môn tất trường THCS Các giáo viên chuyên ngành trường THCS nên tổ chức cho GV thực nội dung dạy học môn Hƣớng phát triển đề tài - Phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn mục tiêu trình dạy học, KN học tập mức cao nhất, thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành" Trong đề tài đề cập áp dụng phạm vi dạy học mơn Địa lí lớp 9, chúng tơi đề nghị hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu để nâng cao giá trị thực tiễn ứng dụng sư phạm đề tài cách khách quan - Thiết kế giáo án phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp cụ thể chi tiết bài, chủ đề 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tuyên giáo Trung ương (2011), Tài liệu học tập văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, NXB Chính trị Quốc gia Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo), NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS (lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ, dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo chương trình phổ thơng tổng thể mơn Địa lí, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, k môn Địa lí, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2014), “Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS”, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2010), Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd (2009), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Phạm Thị Kiều Duyên, Sử dụng tập thực tiễn dạy học hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, Tạp chí khoa học, Trường ĐH Giáo dục – ĐH Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội 12 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học sư phạm 93 13 Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Kim Chương, Phạm Xuân Hậu, Đặng Duy Lợi, Phạm Thị Sen, Phi Công Việt (2011), Sách giáo khoa Địa lí 9, Sách giáo viên Địa lí 9, NXB giáo dục Việt Nam 14 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2005), Đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học sở, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Đức Vũ (2007), Đổi phương pháp dạy học địa lí Trung học phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT hai tỉnh Quảng Ngãi Quảng Bình, Đại học Sư phạm Huế, Thừa Thiên Huế 17 Nguyễn Đức Vũ (2017), Kiểm tra đánh giá môn Địa lí theo định hướng phát triển lực, Tạp chí khoa học, Đại học Huế 18 Nguyễn Đức Vũ (2007), Kỹ thuật dạy học Địa lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Đức Vũ (2006), Phương tiện dạy học Địa lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Đức Vũ (2014), Một số vấn đề đổi dạy học mơn Địa lí theo định hướng lực, Tài liệu BDGV THCS tỉnh Kon Tum 21 Nguyễn Đức Vũ (2015), Nâng cao lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn dạy học mơn Địa lí THPT, Tài liệu BDGV THPT tỉnh An Giang 22 Nguyễn Đức Vũ (2001), Tổ chức hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng, NXB Giáo dục 23 Lê Thị Hải Yến (2009), Tự học vận dụng, Bản tin GDTX&TC số 20, Trường ĐHSP Hà Nội 24 Các trang Web: - https://vi.wikipedia.org - moet.gov.vn 94 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Về việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS (Dành cho giáo viên) Để có thông tin khách quan làm sở cho việc phân tích, đánh giá đ ng thực trạng đề giải pháp phù hợp, có hiệu việc đánh giá kết học tập môn Địa lí lớp THCS, ch ng tơi mong nhận đóng góp, chia sẻ qu Thầy (Cơ) nột số vấn đề sau Những thông tin thu qua phiếu điều tra dùng cho mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng cho mục đích khác Các thơng tin thu thập gửi phản hồi lại cho Thầy (Cô) qu Thầy (Cô) quan tâm để lại địa Email Trân trọng cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! Phần Thông tin cá nhân ngƣời đƣợc điều tra Họ tên:…………………………………………………… Nam  Nữ  Trình độ chuyên môn:…………………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………………… Địa Email:…………………………………………………………………… Thời gian công tác:……………………………………………………………… Phần 2: Ý kiến cá nhân việc tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Theo Thầy (Cô) phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp có vai trò nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Khơng cần thiết Theo quý Thầy (Cô) việc tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn trường THCS cho là:  Rất quan trọng  Quan trọng P1  Không quan trọng Mức độ quan tâm quý Thầy (Cô) việc tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn trường THCS  Rất quan tâm  Quan tâm  Không quan tâm Trong q trình giảng dạy, q thầy (cơ) có sử dụng câu hỏi/bài tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn ko?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không Theo quý Thầy (Cơ) cách thức tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn trường THCS có phù hợp hay khơng?  Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp Trong kiểm tra, đánh giá, quý Thầy (Cô) đ quan tâm đến phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn chưa?  Rất quan tâm  Quan tâm  Không quan tâm Quý Thầy (Cô) có nghe nói đến khái niệm phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn chưa?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Q Thầy (Cơ) đ tham gia khóa học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cho HS dạy học chưa?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Q Thầy (Cơ) có tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cho HS không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa 10 Q Thầy (Cơ) cho biết, q trình hình thành kiến thức mới, việc đưa câu hỏi, tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn để học sinh liên tưởng áp dụng là:  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa 11 Quý Thầy (Cô) cho biết HS hứng thú với học Địa lí:  Thầy đọc, trị chép  Có sử dụng phương tiện dạy học  Có ứng dụng CNTT  Có liên hệ kiến thức với thực tiễn P2 Ý kiến khác 12 Theo Thầy (Cô) việc dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn HS có thuận lợi khó khăn nào? - Thuận lợi: - Khó khăn: Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! P3 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Về việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS, mong em cho biết kiến số vấn đề sau: Họ tên:…………………………………………………… Nam  Nữ  Lớp……………………Trường…………………………………………………… Các em cảm thầy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn  Rất thích  Bình thường  Thích  Khơng thích Các em thường có thói quen liên hệ kiến thức đ lĩnh hội vào đời sống hàng ngày em không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Trong q trình giảng dạy, GV có sử dụng kiến thức Địa lí để giải thích, liên hệ với vấn đề thực tiễn không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Trong dạy, GV đ dành thời gian để em đưa khúc mắc, câu hỏi để giải đáp cho em tượng em quan sát đời sống  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Trong kiểm tra, thầy có thường đưa câu hỏi/bài tập/ tình có liên quan đến thực tiễn khơng?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Xin cảm ơn kiến em! P4 PHỤ LỤC LỤC (Bài kiểm tra trước thực nghiệm) KIỂM TRA - Môn: Địa lý Họ tên:…………………………… Lớp: … Trường:…………………… Điểm Thời gian: 15 phút Lời nhận xét giáo viên Phần 1: Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Vùng Đơng Nam Bộ có tỉnh, thành phố? A B C D.8 Tỉnh sau không thuộc vùng Đông Nam Bộ A Bình Phước B Tây Ninh C Long An D Đồng Nai Loại đất chiếm lỉ lệ lớn vùng Đông Nam Bộ A đất cát B đất bazan C đất xám D đất phù sa Vùng biển Đơng Nam Bộ có A thềm lục địa nơng B địa hình thoải C đất bazan, đất xám D nguồn sinh thuỷ tốt Loại khoáng sản chủ yếu Đông Nam Bộ A đát s t B cao lanh C dầu khí D bơxit Phần Tự luận (7 điểm) Nêu điều kiện tự nhiên vùng Đơng Nam Bộ Giải thích vùng Đơng Nam Bộ có điều kiện để phát triển kinh tế biển? P5 PHỤ LỤC LỤC (Bài kiểm tra sau thực nghiệm) KIỂM TRA - Môn: Địa lý Họ tên:…………………………… Lớp: … Trường:…………………… Điểm Thời gian: 15 phút Lời nhận xét giáo viên Phần 1: Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Vùng Đồng sơng Cửu Long có tỉnh, thành phố? A 12 B 13 C 14 D 15 Tỉnh sau không thuộc vùng Đông Nam Bộ A Bạc Liêu B Hậu Giang C Long An D Tây Ninh Diện tích đất phù sa Đồng sông Cửu Long A 1,2 triệu B 1,2 triệu C 1,3 triệu D 1,4 triệu Điều kiện thuận lợi việc phát triển sản xuất lương thực Đồng sông Cửu Long A nguồn hải sản phong phú B biển ấm quanh năm, ngư trường phong phú C khí hậu nóng ẩm, lượng mưa dồi D nhiều đảo quần đảo ven biển Loại khống sản chủ yếu Đồng sơng Cửu Long A sét, cao lanh B bôxit, dầu khí C đá vơi, than bùn D titan, cát trắng Phần Tự luận (7 điểm) Nêu điều kiện tự nhiên vùng Đồng sơng Cửu Long Giải thích vùng Đồng sơng Cửu Long có diện tích đất nhiễm phèn, nhiễm mặn lớn? P6 ... NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP THCS 2.1 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS Phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học có... thực tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS Chƣơng 2: Cách thức vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn theo hướng phát triển lực dạy học mơn Địa. .. Địa lí lớp cho việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 30 1.5 Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 32 1.5.1