Tích cực hoá các họạt động học tập của học sinh lớp 2 trong giờ kể chuyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH CỰC HÓA CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 2 TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN Người thực hiện :

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH CỰC HÓA CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

LỚP 2 TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN

Người thực hiện : Đặng Thị Thu Hương Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Điện Biên 1 SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Tiếng Việt

THANH HÓA NĂM 2016

1.MỞ ĐẦU

1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay là: hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm trí tuệ, thể chất và kĩ năng cơ bản để tiếp tục học tiếp trung học cơ sở Vậy muốn thực hiện được mục tiêu đó, nhất thiết chúng ta phải dạy đủ các môn học như đã quy định.Trong đó, Tiếng Việt là một môn học rất quan trọng trong bậc học, nó được coi là công cụ để học tốt các môn học khác.Tiếng Việt gồm nhiều phân môn mà Kể chuyện là một bộ phận của nó Các phân môn ấy có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau, học tốt phân môn này sẽ góp phần học tốt các phân môn khác

Với Kể chuyện, khi nói đến vị trí, vai trò của nó, trước hết phải nói nó là một món ăn tinh thần không thể thiếu được trong cuộc sống, đặc biệt là với trẻ nhỏ Nó bồi dưỡng tâm hồn, phát triển tư duy, ngôn ngữ, rèn kĩ năng nghe, nói,

kể và khả năng giao tiếp cho trẻ Thông qua giờ Kể chuyện, từ những câu chuyện thuộc chủ đề thể loại trong kho tàng văn học Việt Nam và thế giới, các

em sẽ được cung cấp thêm những kiến thức văn học, cuộc sống, được rèn luyện khả năng ghi nhớ, óc tưởng tượng, khả năng tư duy, lô gíc chính xác, khả năng chú ý, khả năng thông hiểu ngôn ngữ, tăng vốn từ, rèn kỹ năng nói và kể chuyện trước đám đông một cách tự nhiên, thành thạo, sáng tạo với phong cách kể của mình Vì vậy, các em đón nhận những câu chuyện kể một cách tự tin, với niềm say mê Qua giờ Kể chuyện, các em không chỉ nhận thức thế giới bằng trí tuệ

mà cả trái tim luôn luôn mơ ước khát khao vươn tới cái đẹp của cuộc sống

Thể theo phương pháp tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh, sách giáo khoa Tiếng Việt 2 không trình bày kiến thức như những kết quả có sẵn, mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tranh vẽ để hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Việt,

óc tư duy, sáng tạo của học sinh Đó là tích cực hoá các hoạt động học tập của

học sinh khi dạy phân môn Kể chuyện nói riêng cũng như môn Tiếng Việt nói

chung Từ việc hình thành, rèn luyện kĩ năng nghe, phát triển các năng lực ngôn ngữ, năng lực diễn đạt, sáng tạo trong lời kể, đến bồi dưỡng kiến thức, giáo dục

tư tưởng tình cảm cho các em năng lực tư duy, mở rộng tâm hồn, rèn luyện thói quen nghiêm túc, xây dựng thói quen hứng thú đọc sách, chú ý quan sát tranh, chú ý nghe bạn kể và nhớ được nội dung câu chuyện kể sao cho sinh động, hấp dẫn, đạt kết quả cao trong giờ kể chuyện quả thật không đơn giản Nó đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, cải tiến phương pháp sao cho có nhiều hình thức phù hợp, lôi cuốn học sinh say mê hứng thú học tập, không buồn tẻ, nhàm chán

Vậy lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp từ đó tạo ra hứng thú học tập, kích thích học sinh tự giác, say mê học tập, bản thân mỗi giáo viên phải luôn tích cực hoá các hoạt động học tập của các em để phù hợp với nội dung

chương trình sách giáo khoa mới Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài:“ Tích cực

hoá các hoạt động học tập của học sinh lớp 2 trong giờ Kể chuyện”.

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Tìm hiểu về thực trạng dạy và học phân môn Kể chuyện lớp 2 ở trường tiểu học.Từ đó, tôi đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đối với việc dạy và học phân môn Kể chuyện ở lớp 2

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Trong đề tài này, tôi nghiên cứu về các hình thức tổ chức; các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh trong giờ kể chuyện lớp 2; một số biện pháp để rèn kĩ năng cho giáo viên và cho học sinh

Đó là:

Về hình thức dạy học: Kể chuyện theo tranh; kể chuyện theo dàn ý cho sẵn; kể phân vai, diễn lại một đoạn hoặc cả câu chuyện và hướng dẫn học sinh tóm tắt toàn bộ câu chuyện bằng vài câu văn ngắn gọn

Về phương pháp dạy học: Sử dụng tranh minh họa; sử dụng câu hỏi gợi ý; hướng dẫn học sinh phân vai

Về các biện pháp để rèn kĩ năng cho giáo viên và học sinh: rèn kĩ năng kể chuyện, kĩ năng điều khiển của giáo viên; rèn kĩ năng nghe và kể chuyện cho học sinh

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện được sáng kiến này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết, thu thập thông tin

- Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Nghe kể chuyện chính là nhu cầu của học sinh, qua đó góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn các em Chính vì vậy, Kể chuyện là phân môn có sức hấp dẫn đặc biệt với các em Nó còn rèn cho các em kĩ năng sử dụng Tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua đó góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Kể chuyện có sức mạnh riêng trong giáo dục trẻ Sức mạnh này bắt nguồn

từ sức mạnh của công cụ mà phân môn Kể chuyện sử dụng, đó là tác phẩm văn học nghệ thuật mà giáo viên dùng để kể chuyện Những câu chuyện văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn, cảm xúc của trẻ thơ, giúp các em trở thành những con người có tâm hồn cao thượng, có lòng nhân hậu Nhiều người không bao giờ quên những kỉ niệm về các buổi tối nghe kể chuyện Nhà thơ Nga vĩ đại- Puskin từng tâm sự: “Buổi tối, tôi nghe kể chuyện cổ tích và lấy việc đó bù đắp những thiếu sót trong sự giáo dục đáng nguyền rủa của mình Mỗi truyện cổ tích ấy mới đẹp đẽ làm sao, mỗi truyện là một bài ca.”

Giờ kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ

Nó còn góp phần mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho học sinh Cùng với lý tưởng, óc tưởng tượng là bệ phóng cho những hoài bão, ước mơ cao đẹp khi các em bước vào cuộc sống, bệ phóng cho sự sáng tạo Qua từng câu chuyện kể, thế giới muôn màu sắc mở rộng trước các em, các em có thể hiểu được phong tục tập quán của nhiều dân tộc Các em hiểu thêm về cảnh sắc thiên nhiên, hiểu về con người với những cuộc sống giàu nghèo, trang phục, nhà ở, cách ứng xử của con người trong cuộc sống với hàng ngàn tình huống khác

nhau Như vậy, vấn đề tích cực hoá các hoạt động của học sinh trong giờ kể

chuyện làm cho học sinh hiểu biết về xã hội, loài người xưa và nay góp phần

hình thành nhân cách cho học sinh

Mục đích của giờ kể chuyện chủ yếu là rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh qua việc kể các câu chuyện đã được đọc, được nghe và sự kết hợp sáng tạo với giọng điệu, cảm xúc riêng của từng em Việc rèn kỹ năng cho học sinh ở giờ kể chuyện được tiến hành ngay tại lớp Các em được hướng dẫn cách ghi nhớ nội dung, cách kể lại, cách diễn đạt ngôn ngữ kết hợp với việc sử dụng giọng điệu, nét mặt ngay tại lớp Trong giờ kể chuyện có nhiều kĩ năng được hình thành như: kĩ năng ghi nhớ, kĩ năng phân tích, kĩ năng nói trước đông người, nói cho

rõ ràng, rành mạch, có ngữ điệu, biết lựa chọn từ và dùng từ thích hợp, nói bình tĩnh trước mọi người bằng ngôn ngữ của riêng mình

Giờ kể chuyện không chỉ dừng lại ở chỗ học sinh có kĩ năng nói tốt trong phạm vi một câu chuyện, một lớp học mà các em phải biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày với bạn bè, với mọi người xung quanh Điều đáng chú ý là nói có nghệ thuật, hấp dẫn người nghe, như vậy học sinh đã phát huy được tính tích

cực, sáng tạo của mình trong các hoạt động của giờ kể chuyện Thông qua giờ

kể chuyện theo hướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh, ngôn ngữ nói được rèn luyện, hướng tới phong cách nghệ thuật

2.2 THỰC TRẠNG DẠY- HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở LỚP 2

Thực trạng hiện nay, một số giáo viên còn cho rằng: Kể chuyện chỉ là môn phụ nên đã lấy tiết kể chuyện dạy bù cho các tiết học khác Còn câu chuyện, giáo viên nghĩ rằng học sinh đã qua tiết Tập đọc là đủ nên thường dạy

sơ qua hoặc giao nhiệm vụ kể chuyện về nhà Có giáo viên dạy chưa phát huy hết tính tích cực các hoạt động của học sinh, chưa gây được niềm đam mê kể chuyện của học sinh, nhiều em còn sợ kể chuyện vì không dám kể chuyện trước lớp Thực trạng này có nhiều nguyên nhân: chủ quan và khách quan Đó là trình độ chuyên môn, năng lực tổ chức, hướng dẫn còn hời hợt, trang bị thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học còn hạn chế, nhiều học sinh còn nhút nhát dẫn đến chất lượng giờ học còn thấp

Qua quá trình trực tiếp giảng dạy và dự giờ thăm lớp của một số giáo viên dạy phân môn Kể chuyện ở lớp 2 trong trường, tôi nhận thấy:

Với giáo viên: Nhìn chung, giáo viên đã áp dụng phần nào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức, rèn kĩ năng, đã khơi dậy ở học sinh sự tìm tòi, khám phá, sáng tạo theo cách của trẻ thơ, học sinh sôi nổi trong giờ kể chuyện Bên cạnh những ưu điểm đó, tôi còn thấy những nhược điểm cần khắc phục: một số giáo viên chưa có sự đầu tư cho tiết dạy(việc sử dụng tranh ảnh còn ít và chưa nhịp nhàng), khả năng kể chuyện hấp dẫn còn hạn chế, chưa biết gợi mở cho học sinh khi các em chưa nhớ được nội dung

Với học sinh, rất ít em có năng khiếu kể chuyện, chủ yếu các em mới kể đúng nội dung câu chuyện, phần kể sáng tạo còn hạn chế, một số em đối thoại còn chưa đạt thậm chí còn bí từ kể chưa kết hợp với điệu bộ, giọng điệu diễn

tả nội tâm nhân vật và vẫn còn hiện tượng nói lắp, nói ngọng, hay để thời gian

kể chuyện ngắt quãng

Tôi đã tiến hành khảo sát kết quả kể chuyện của các em qua câu chuyện: Bạn của Nai Nhỏ ( tuần 3 )

Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm - lớp 2B( Năm học 2015- 2016)

Tổng số học sinh Kể chuyện hay,

hấp dẫn( mức độ bình thường)

Kể đúng nội dung truyện

Kể còn ngắc ngứ, chưa nhớ đủ nội dung truyện

* Qua việc kết quả khảo sát, tôi nhận thấy:

- Ưu điểm: Học sinh được rèn các kĩ năng kể chuyện, khơi dậy ở học sinh

sự tìm tòi, khám phá, sáng tạo theo cách của trẻ thơ

- Nhược điểm: Các em mới kể đúng câu chuyện, phần kể sáng tạo còn hạn chế Một số em còn nhút nhát không dám nói trước đông người, diễn đạt còn hạn chế, nhiều em diễn đạt còn chưa đạt thậm chí còn bí từ, kể chưa kết hợp

được điệu bộ, giọng điệu diễn tả nội tâm nhân vật, khi kể chuyện học sinh chưa thoát ly được sách giáo khoa

2.3

CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.3.1 Sử dụng phong phú đồ dùng, phương tiện dạy học trong giờ kể chuyện

Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dục Đối với phân môn kể chuyện, khi mà vốn từ và khả năng diễn đạt của học sinh còn hạn chế, thì thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học là một trong các yếu tố quan trọng Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng giúp giáo viên

và học sinh huy động mọi năng lực nhận thức, tiếp cận nhận thức, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành

Thiết bị đồ dùng tưởng như là vô tri, vô giác Nhưng dưới sự điều kiển của giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể hiện khả năng sư phạm của nó như: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo sự lôi cuốn hấp dẫn làm cho giờ học thêm sinh động

*Sử dụng đa dạng các đồ dùng, phương tiện dạy học trong giờ kể chuyện:

Trong các tiết dạy kể chuyện, tùy thuộc vào nội dung tiết dạy mà giáo viên lựa chọn đồ dùng, phương tiện dạy học cho phù hợp Các loại đồ dùng, phương tiện dạy học thường được giáo viên sử dụng trong các tiết dạy kể chuyện:

-Tranh ảnh trong giờ kể chuyện: Bao gồm

+ Tranh ảnh trong sách giáo khoa

+ Tranh ảnh do giáo viên, học sinh sưu tầm: Đây là tranh ảnh được sưu tầm trên mạng, trong thực tế nhưng tất cả đều phải có tác dụng phục vụ cho nội dung tiết học Chẳng hạn, trước khi dạy bài: “Sơn Tinh, Thủy Tinh”, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm hình ảnh về cảnh bị lũ lụt, cảnh về các dãy núi hay hình ảnh về con gà và gà có chín cựa Khi có thêm hình ảnh về con gà chín cựa, một loại gà rất hiếm, để cho học sinh thấy rằng đó là một yêu cầu khó khăn đối với hai chàng trai Những hình ảnh về nạn lũ lụt và cảnh về các dãy núi càng thấy rõ được cuộc chiến giữa Sơn Tinh và Thủy Tinh mà dân ta thường giải thích về nạn lũ hằng năm ở nước ta

+ Tranh ảnh do giáo viên tự vẽ hoặc yêu cầu học sinh vẽ (Ví dụ như với tiết dạy bài: “Chuyện bốn mùa”, giáo viên yêu cầu học sinh trong 4 nhóm sẽ tự

vẽ thêm bức tranh về nét đặc trưng của một mùa (giáo viên cho học sinh chọn nhung không trùng nhau) để học sinh có thể dựa vào tranh kể lại nội dung từng đoạn hoặc cả câu chuyện Những bức vẽ của học sinh làm tăng thêm phần hứng thú cho các em và các em thấy hào hứng vì đã góp phần tạo nên hình ảnh làm sống động thêm câu chuyện

- Video, clip trong giờ kể chuyện: Bao gồm

+ Sưu tầm trên mạng internet: Ví dụ khi dạy bài: “Sáng kiến của bé Hà”, giáo viên có thể sưu tầm video nói về sự quan tâm, chăm sóc của ông bà trong

khoảng 4 đến 5 phút Hoặc khi dạy bài: “Sự tích cây vú sữa”, giáo viên sưu tầm những video clip về tình cảm và sự chăm sóc của mẹ đối với con hoặc thậm chí

cả đến sự hi sinh của mẹ dành cho con hoặc video clip về một bài kể trên mạng internet đã được xây dựng một cách công phu nên việc sử dụng hợp lí các video, clip này sẽ làm tăng hiệu quả trong các giờ dạy

+ Giáo viên tự quay các video, clip phù hợp với nội dung tiết dạy: Việc giáo viên tự xây dựng các video, clip sẽ tăng khả năng chú ý với trẻ em vì những hình ảnh đó sẽ gần gũi, thân thuộc với các em hơn Ví dụ khi dạy bài: “Bông hoa niềm vui”, giáo viên đã quay clip về sự chăm sóc và mạng lại niềm vui cho bố khi bố bị ốm của một bạn trong lớp Từ đó, học sinh thấy được giá trị của việc chăm sóc, chia xẻ, lời động viên an ủi của con cái đối với cha mẹ sẽ làm cho cha

mẹ mau chóng bình phục Qua đó, giáo viên sẽ giáo dục được tình cảm yêu thương những người thân trong gia đình cho học sinh Điều này cũng góp phần thực hiện được nội dung Giáo dục môi trường trong giờ kể chuyện

- Trang phục, đạo cụ trong giờ kể chuyện: Câu chuyện kể của giáo viên

hay của học sinh sẽ hấp dẫn hơn nếu học sinh được hóa vai vào các nhân vật và được thể hiện trong khung cảnh diễn ra câu chuyện đó Vậy để các nhân vật sống động thì khi kể chuyện cần có trang phục, đạo cụ Trang phục giúp học sinh hóa thân vào các nhân vật, đạo cụ giúp dựng khung cảnh minh họa cho câu chuyện Trang phục, đạo cụ bao gồm:

+ Trang phục phù hợp với con người, con vật:

Các trang phục được dùng phải phù hợp với con người, con vật trong câu chuyện Có như thế, việc sử dụng mới trang phục mới mang lại giá trị Chẳng hạn, khi dạy bài “Có công mài sắt có ngày nên kim ”, giáo viên cần chuẩn bị một bộ quần áo của một cụ già để khi học sinh được sắm vai, các em mới cảm thấy hứng thú Hay khi dạy bài:“ Quả tim Khỉ ”, giáo viên cũng cần chuẩn bị cho học sinh trang phục của con Cá Sấu và con Khỉ…

+ Đồ dùng sinh hoạt của con người, con vật trong câu chuyện:

Đây là những vật dùng trong sinh hoạt hằng ngày của con người Ví dụ với bài “Những quả đào”, giáo viên chỉ cần mua vài quả đào, một chiếc đĩa để đựng chuẩn bị thêm một chiếc bàn và một khăn trải bàn để tạo khung cảnh khi người ông lấy đào chi cho các cháu

+ Đạo cụ để tạo cảnh trong câu chuyện

Để chuẩn bị được đầy đủ các trang phục, đạo cụ phục vụ cho giờ kể chuyện thì ngoài giáo viên ra, học sinh, phụ huynh đều tham gia vào quá trình chuẩn bị để tạo sự thành công Ví dụ khi dạy bài:“ Sơn Tinh, Thủy Tinh”, giáo viên nhờ phụ huynh chuẩn bị giúp về trang phục của Sơn Tinh, Thủy Tinh, Mị Nương, học sinh cắt dán những chiếc mũ còn giáo viên chuẩn bị một số đạo cụ, tranh ảnh về núi đồi, sông nước Việc chuẩn bị chu đáo đó đã góp phần tạo nên

sự thành công của câu chuyện vì học sinh rất thích sắm vai nhân vật nhất là việc được mặc những trang phục đặc trưng của nhân vật mình đóng Từ đó, tạo nên tâm thế tốt cho học sinh khi kể chuyện

* Sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các đồ dùng, phương tiện dạy học trong giờ kể chuyện:

Ở tiểu học, tranh ảnh, đồ dùng dạy học có tác dụng kích thích trí tò mò và gây hứng thú cho học sinh Ngoài ra, tranh ảnh là phương tiện trợ giúp đắc lực cho học sinh trong quá trình kể chuyện Nó cũng là đồ dùng dạy học để học sinh dựa vào đó mà kể chuyện Tuy nhiên, trong quá trình dạy học, người giáo viên cần sử dụng chúng đúng lúc, đúng chỗ mới đem lại hiệu quả cao Chẳng hạn khi dạy bài: “ Ai ngoan sẽ được thưởng”, khi học sinh kể hết phần đầu của đoạn1thì mới đưa tranh minh họa thứ nhất của truyện ra vì phần đầu của câu chuyện mới

là phần dẫn Nếu đưa ra ngay từ đầu, học sinh sẽ bị phân tán mà không tập trung vào phần kể Đến cuối đoạn là phần quan trọng thể hiện rõ sự quan tâm của Bác đối các cháu đặc biệt là cháu nhỏ Đưa tranh đúng vào đoạn kể về Bác kết hợp với việc sự minh họa của người kể thì người nghe sẽ dễ hình dung ra hình ảnh của Bác rất gần gũi Đến đoạn 3, giáo viên lại đưa tranh ngay từ đầu đoạn để học sinh thấy rõ sự ân cần và độ lượng của Bác khi vẫn chia quà cho Tộ mặc dù Tộ

có lỗi Với cử chỉ, Bác xoa đầu Tộ và thưởng cho Tộ chiếc kẹo càng giúp cho học sinh hiểu rõ hơn về Bác càng cho người nghe hiểu được tấm lòng bao dung, nhân hậu của Bác Từ đó, các em càng cảm thấy kính trọng Bác

2.3.2 Tổ chức phong phú, linh hoạt các hình thức dạy học để tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh lớp 2 trong giờ Kể chuyện

Hình thức dạy học đóng vai trò quan trọng trong mỗi tiết dạy Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật và tiếp cận kiến thức, kỹ năng, phát triển năng lực Đối với học sinh lớp 2, khả năng diễn đạt còn kém, vốn từ chưa phong phú Chính vì thế, để học sinh có thể kể tốt câu chuyện được học thì bản thân giáo viên cần gây sự hứng thú, làm tăng khả năng tập trung của học sinh trong mỗi giờ kể chuyện Các hình thức dạy học cũng cần linh hoạt, có thể chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Cụ thể phân môn Kể chuyện ở lớp 2 có các dạng bài sau và giáo viên đã áp dụng các hình thức dạy học vào các dạng bài như:

+ Dạng 1: Đưa ra gợi ý hoặc dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn học sinh

kể lại câu chuyện

+ Dạng 2: Nêu những nhân vật trong câu chuyện, kể lại sự xuất hiện của nhân vật, nhắc lại lời nhân vật

+ Dạng 3: Tóm tắt nội dung từng đoạn bằng một câu và đặt tên cho từng đoạn truyện

Để áp dụng các hình thức dạy học vào mỗi dạng bài sao cho hiệu quả, giáo viên thực hiện như sau:

* Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm:

Dạy học theo nhóm sẽ có tác dụng giúp cho học sinh được làm việc nhiều, học sinh chủ động tích cực học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên và sự điều hành của trưởng nhóm

Ở lớp 2, thời gian kể chuyện là 30 phút nên trong một tiết học, muốn nhiều học sinh kể chuyện, tôi thường sử dụng hình thức kể chuyện theo nhóm với hầu hết các tiết kể chuyện Khi dạy kể chuyện, tôi thường sử dụng hình thức hoạt động nhóm đôi Hình thức kể chuyện này là từng cặp học sinh quay mặt vào nhau kể cho nhau nghe câu chuyện của mình, cùng trao đổi về nội dung câu chuyện Sau đó đại diện nhóm kể trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung Dạy

kể chuyện cho học sinh theo nhóm 2, học sinh sẽ được thực hành nhiều hơn, tiết kiệm thời gian hơn, có hiệu quả hơn, vì:

- Kể chuyện theo nhóm đôi đỡ mất thời gian di chuyển chỗ ngồi vì các lớp hiện nay thường bố trí mỗi bàn 2 em, chỉ cần 2 em quay mặt vào nhau là có thể

kể cho nhau nghe được

- Kể chuyện theo nhóm đôi chắc chắn học sinh nào cũng kể được Nếu kể theo nhóm lớn, thời gian tối đa dành cho hoạt động nhóm nhiều.Vì khó áng chừng được thời gian, sẽ có em kể quá dài, lấy mất thời gian của bạn khác Đồng thời cũng có em lười chuẩn bị bài sẽ trốn được việc kể

- Kể chuyện theo nhóm đôi hoạt động chiếm ít thời gian hơn nên thời gian dành cho hoạt động thi kể chuyện trước cũng nhiều hơn, sẽ tăng không khí sôi nổi của giờ học

Ngoài kể chuyện theo nhóm đôi, tôi còn cho học sinh kể theo nhóm 3, nhóm 4, tuỳ theo câu chuyện có số lượng nhân vật nhiều hay ít Hình thức kể chuyện này, tôi thường áp dụng với yêu cầu kể theo lối phân vai nhân vật, cũng

có khi sử dụng để kể nối tiếp các đoạn của câu chuyện

Đối với dạng bài Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn

Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn là hình thức học sinh dựa vào những gợi ý giáo viên đưa ra để kể lại câu chuyện Những gợi ý này bám sát nội dung, diễn biến câu chuyện Hệ thống gợi ý phải rõ ràng, dễ hiểu, có nội dung không nên đưa ra những gợi ý rườm rà, phức tạp

Trong tiết kể chuyện này, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh dàn ý dưới dạng những câu hỏi hay những tên đoạn để làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện đã học Đây là hình thức rèn luyện trí nhớ cho học sinh, song dạng bài này có yêu cầu cao hơn dạng bài kể chuyện theo tranh

Ví dụ : Bài “ Sáng kiến của bé Hà” - Tiếng việt 2 - Tập 1 - Trang 78 Dựa vào gợi ý, kể lại từng đoạn của câu chuyện :

+ Chọn ngày lễ

+ Bí mật của hai bố con

+ Niềm vui của ông bà

Bài “ Hai anh em” - Tiếng việt 2 - Tập 1 - Trang 119

Kể lại từng đoạn câu chuyện theo gợi ý :

+ Mở đầu câu chuyện

+ Ý nghĩ và việc làm của người em

+ Ý nghĩ và việc làm của người anh

+ Kết thúc câu chuyện

Với kiểu bài này, giáo viên hướng dẫn học sinh theo gợi ý cho sẵn, học sinh kể theo ý sáng tạo của mình Cần giúp cho học sinh nắm vững yêu cầu là

dựa vào câu hỏi để định hướng nội dung kể chứ không phải để trả lời câu hỏi Giáo viên chia nhóm học sinh để thảo luận và kể chuyện trong nhóm Sau đó đại diện các nhóm lên trình bày Khi kể chuyện, giáo viên yêu cầu học sinh phải sáng tạo làm cho câu chuyện hấp dẫn hơn

Khi dạy những bài này, tôi đã tiến hành như sau: Chuẩn bị hệ thống dàn ý cho sẵn ra bên trái màn hình, bên phải màn hình ghi ý chính câu trả lời, học sinh dựa vào câu hỏi và phần trả lời để kể (nội dung này trong cùng một Sline)

Cách tiến hành :

- Giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu giờ kể chuyện, cả lớp đọc thầm câu hỏi gợi ý trong sách giáo khoa

- Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi, một học sinh đọc to hệ thống câu hỏi

- Học sinh thảo luận nhóm (nhóm đôi, nhóm 3, nhóm 5)

-Tự sắp xếp theo ý của mình, các nhóm nhận xét và thống nhất, kể trước nhóm rồi nhóm cử đại diện kể trước lớp

- Giáo viên nhận xét, đánh giá, tuyên dương

- Chọn học sinh kể tốt nhất kể lại cho cả lớp nghe

Kể chuyện theo gợi ý cho sẵn là hình thức kể tương đối dễ vì nội dung, diễn biến câu chuyện đã được ghi lại Hình thức kể này phù hợp với những học sinh chậm Câu chuyện do học sinh kể có hấp dẫn hay không phụ thuộc vào kĩ năng kể chuyện của từng học sinh Em nào có năng khiếu nhìn hệ thống câu hỏi

mà kể được rất hay, song cũng có em còn lúng túng Mặc dù vậy, tôi đã động viên, gợi mở thêm để các em có thể hoàn thành được yêu cầu

* Sử dụng hình thức dạy học sắm vai

Kể phân vai nhân vật là mỗi học sinh tham gia đóng một nhân vật trong đúng tâm trạng, cử chỉ điệu bộ của nhân vật đó trong câu chuyện hoặc một đoạn, một câu chuyện Đây là hình thức dạy học mà gây được hứng thú nhất đối với học sinh Các em được thử sức mình với những nhân vật mà các em yêu thích Khi kể các em phải tự tách mình, nhập tâm vào nhân vật để diễn tả chuyện Hình thức làm:

- Lập nhóm học sinh để dựng lại chuyện theo vai như yêu cầu sách giáo khoa

- Theo dõi học sinh dựng lại chuyện, ghi những điểm tốt và chưa tốt để góp ý

- Hướng dẫn học sinh góp ý cho vai diễn

- Kết hợp ý kiến trong lớp với những nhận xét riêng, giáo viên tổng kết Học sinh tiểu học rất thích đóng kịch, sử dụng hình thức này rèn kĩ năng nói, kĩ năng kể cho học sinh, đồng thời giúp cho học sinh hiểu hơn tính cách, tình cảm của nhân vật trong câu chuyện

Kiểu bài này giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai một nhân vật và kể lại theo diễn biến tâm trạng của nhân vật đó Học sinh phải phối hợp kịp thời, nói đúng lời của nhân vật Phải hoá thân thành một nhân vật trong câu chuyện để kể lại Phải coi mình là nhân vật đó, trực tiếp tham gia vào diễn biến câu chuyện

Ví dụ : Bài “ Người mẹ hiền” - Tiếng việt 2 - Tập 1 - Trang 64 Dựng lại câu chuyện theo vai: người dẫn chuyện, Minh, Nam, bác bảo vệ, cô giáo