Tích cực hoá các họạt động học tập của học sinh lớp 2 trong giờ kể chuyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH CỰC HÓA CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN Người thực : Đặng Thị Thu Hương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2016 1.MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học là: hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm trí tuệ, thể chất kĩ để tiếp tục học tiếp trung học sở Vậy muốn thực mục tiêu đó, thiết phải dạy đủ môn học quy định.Trong đó, Tiếng Việt môn học quan trọng bậc học, coi công cụ để học tốt môn học khác.Tiếng Việt gồm nhiều phân môn mà Kể chuyện phận Các phân môn có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau, học tốt phân môn góp phần học tốt phân môn khác Với Kể chuyện, nói đến vị trí, vai trò nó, trước hết phải nói ăn tinh thần thiếu sống, đặc biệt với trẻ nhỏ Nó bồi dưỡng tâm hồn, phát triển tư duy, ngôn ngữ, rèn kĩ nghe, nói, kể khả giao tiếp cho trẻ Thông qua Kể chuyện, từ câu chuyện thuộc chủ đề thể loại kho tàng văn học Việt Nam giới, em cung cấp thêm kiến thức văn học, sống, rèn luyện khả ghi nhớ, óc tưởng tượng, khả tư duy, lô gíc xác, khả ý, khả thông hiểu ngôn ngữ, tăng vốn từ, rèn kỹ nói kể chuyện trước đám đông cách tự nhiên, thành thạo, sáng tạo với phong cách kể Vì vậy, em đón nhận câu chuyện kể cách tự tin, với niềm say mê Qua Kể chuyện, em không nhận thức giới trí tuệ mà trái tim luôn mơ ước khát khao vươn tới đẹp sống Thể theo phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, sách giáo khoa Tiếng Việt không trình bày kiến thức kết có sẵn, mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tranh vẽ để hướng dẫn học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt, óc tư duy, sáng tạo học sinh Đó tích cực hoá hoạt động học tập học sinh dạy phân môn Kể chuyện nói riêng môn Tiếng Việt nói chung Từ việc hình thành, rèn luyện kĩ nghe, phát triển lực ngôn ngữ, lực diễn đạt, sáng tạo lời kể, đến bồi dưỡng kiến thức, giáo dục tư tưởng tình cảm cho em lực tư duy, mở rộng tâm hồn, rèn luyện thói quen nghiêm túc, xây dựng thói quen hứng thú đọc sách, ý quan sát tranh, ý nghe bạn kể nhớ nội dung câu chuyện kể cho sinh động, hấp dẫn, đạt kết cao kể chuyện thật không đơn giản Nó đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, cải tiến phương pháp cho có nhiều hình thức phù hợp, lôi học sinh say mê hứng thú học tập, không buồn tẻ, nhàm chán Vậy lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp từ tạo hứng thú học tập, kích thích học sinh tự giác, say mê học tập, thân giáo viên phải tích cực hoá hoạt động học tập em để phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa Đó lý chọn đề tài:“ Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh lớp Kể chuyện” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Kể chuyện lớp trường tiểu học.Từ đó, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học phân môn Kể chuyện lớp 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Trong đề tài này, nghiên cứu hình thức tổ chức; phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh kể chuyện lớp 2; số biện pháp để rèn kĩ cho giáo viên cho học sinh Đó là: Về hình thức dạy học: Kể chuyện theo tranh; kể chuyện theo dàn ý cho sẵn; kể phân vai, diễn lại đoạn câu chuyện hướng dẫn học sinh tóm tắt toàn câu chuyện vài câu văn ngắn gọn Về phương pháp dạy học: Sử dụng tranh minh họa; sử dụng câu hỏi gợi ý; hướng dẫn học sinh phân vai Về biện pháp để rèn kĩ cho giáo viên học sinh: rèn kĩ kể chuyện, kĩ điều khiển giáo viên; rèn kĩ nghe kể chuyện cho học sinh 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực sáng kiến này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, thu thập thông tin - Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nghe kể chuyện nhu cầu học sinh, qua góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn em Chính vậy, Kể chuyện phân môn có sức hấp dẫn đặc biệt với em Nó rèn cho em kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Kể chuyện có sức mạnh riêng giáo dục trẻ Sức mạnh bắt nguồn từ sức mạnh công cụ mà phân môn Kể chuyện sử dụng, tác phẩm văn học nghệ thuật mà giáo viên dùng để kể chuyện Những câu chuyện văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn, cảm xúc trẻ thơ, giúp em trở thành người có tâm hồn cao thượng, có lòng nhân hậu Nhiều người không quên kỉ niệm buổi tối nghe kể chuyện Nhà thơ Nga vĩ đại- Puskin tâm sự: “Buổi tối, nghe kể chuyện cổ tích lấy việc bù đắp thiếu sót giáo dục đáng nguyền rủa Mỗi truyện cổ tích đẹp đẽ làm sao, truyện ca.” Giờ kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ Nó góp phần mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho học sinh Cùng với lý tưởng, óc tưởng tượng bệ phóng cho hoài bão, ước mơ cao đẹp em bước vào sống, bệ phóng cho sáng tạo Qua câu chuyện kể, giới muôn màu sắc mở rộng trước em, em hiểu phong tục tập quán nhiều dân tộc Các em hiểu thêm cảnh sắc thiên nhiên, hiểu người với sống giàu nghèo, trang phục, nhà ở, cách ứng xử người sống với hàng ngàn tình khác Như vậy, vấn đề tích cực hoá hoạt động học sinh kể chuyện làm cho học sinh hiểu biết xã hội, loài người xưa góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Mục đích kể chuyện chủ yếu rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua việc kể câu chuyện đọc, nghe kết hợp sáng tạo với giọng điệu, cảm xúc riêng em Việc rèn kỹ cho học sinh kể chuyện tiến hành lớp Các em hướng dẫn cách ghi nhớ nội dung, cách kể lại, cách diễn đạt ngôn ngữ kết hợp với việc sử dụng giọng điệu, nét mặt lớp Trong kể chuyện có nhiều kĩ hình thành như: kĩ ghi nhớ, kĩ phân tích, kĩ nói trước đông người, nói cho rõ ràng, rành mạch, có ngữ điệu, biết lựa chọn từ dùng từ thích hợp, nói bình tĩnh trước người ngôn ngữ riêng Giờ kể chuyện không dừng lại chỗ học sinh có kĩ nói tốt phạm vi câu chuyện, lớp học mà em phải biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày với bạn bè, với người xung quanh Điều đáng ý nói có nghệ thuật, hấp dẫn người nghe, học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động kể chuyện Thông qua kể chuyện theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh, ngôn ngữ nói rèn luyện, hướng tới phong cách nghệ thuật 2.2 THỰC TRẠNG DẠY- HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở LỚP Thực trạng nay, số giáo viên cho rằng: Kể chuyện môn phụ nên lấy tiết kể chuyện dạy bù cho tiết học khác Còn câu chuyện, giáo viên nghĩ học sinh qua tiết Tập đọc đủ nên thường dạy sơ qua giao nhiệm vụ kể chuyện nhà Có giáo viên dạy chưa phát huy hết tính tích cực hoạt động học sinh, chưa gây niềm đam mê kể chuyện học sinh, nhiều em sợ kể chuyện không dám kể chuyện trước lớp Thực trạng có nhiều nguyên nhân: chủ quan khách quan Đó trình độ chuyên môn, lực tổ chức, hướng dẫn hời hợt, trang bị thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hạn chế, nhiều học sinh nhút nhát dẫn đến chất lượng học thấp Qua trình trực tiếp giảng dạy dự thăm lớp số giáo viên dạy phân môn Kể chuyện lớp trường, nhận thấy: Với giáo viên: Nhìn chung, giáo viên áp dụng phần việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trình lĩnh hội tri thức, rèn kĩ năng, khơi dậy học sinh tìm tòi, khám phá, sáng tạo theo cách trẻ thơ, học sinh sôi kể chuyện Bên cạnh ưu điểm đó, thấy nhược điểm cần khắc phục: số giáo viên chưa có đầu tư cho tiết dạy(việc sử dụng tranh ảnh chưa nhịp nhàng), khả kể chuyện hấp dẫn hạn chế, chưa biết gợi mở cho học sinh em chưa nhớ nội dung Với học sinh, em có khiếu kể chuyện, chủ yếu em kể nội dung câu chuyện, phần kể sáng tạo hạn chế, số em đối thoại chưa đạt chí bí từ kể chưa kết hợp với điệu bộ, giọng điệu diễn tả nội tâm nhân vật tượng nói lắp, nói ngọng, hay để thời gian kể chuyện ngắt quãng Tôi tiến hành khảo sát kết kể chuyện em qua câu chuyện: Bạn Nai Nhỏ ( tuần ) Kết khảo sát chất lượng đầu năm - lớp 2B( Năm học 2015- 2016) Tổng số học sinh Kể chuyện hay, Kể nội dung Kể ngắc ngứ, hấp dẫn( mức độ truyện chưa nhớ đủ nội bình thường) dung truyện 37em 3em 12 em 22em * Qua việc kết khảo sát, nhận thấy: - Ưu điểm: Học sinh rèn kĩ kể chuyện, khơi dậy học sinh tìm tòi, khám phá, sáng tạo theo cách trẻ thơ - Nhược điểm: Các em kể câu chuyện, phần kể sáng tạo hạn chế Một số em nhút nhát không dám nói trước đông người, diễn đạt hạn chế, nhiều em diễn đạt chưa đạt chí bí từ, kể chưa kết hợp điệu bộ, giọng điệu diễn tả nội tâm nhân vật, kể chuyện học sinh chưa thoát ly sách giáo khoa 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Sử dụng phong phú đồ dùng, phương tiện dạy học kể chuyện Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất giúp cho giáo viên học sinh tổ chức hợp lý, có hiệu trình giáo dục Đối với phân môn kể chuyện, mà vốn từ khả diễn đạt học sinh hạn chế, thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng Trong trình đổi phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng giúp giáo viên học sinh huy động lực nhận thức, tiếp cận nhận thức, nâng cao khả tự học, rèn luyện kỹ học tập thực hành Thiết bị đồ dùng tưởng vô tri, vô giác Nhưng điều kiển giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể khả sư phạm như: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo lôi hấp dẫn làm cho học thêm sinh động *Sử dụng đa dạng đồ dùng, phương tiện dạy học kể chuyện: Trong tiết dạy kể chuyện, tùy thuộc vào nội dung tiết dạy mà giáo viên lựa chọn đồ dùng, phương tiện dạy học cho phù hợp Các loại đồ dùng, phương tiện dạy học thường giáo viên sử dụng tiết dạy kể chuyện: -Tranh ảnh kể chuyện: Bao gồm + Tranh ảnh sách giáo khoa + Tranh ảnh giáo viên, học sinh sưu tầm: Đây tranh ảnh sưu tầm mạng, thực tế tất phải có tác dụng phục vụ cho nội dung tiết học Chẳng hạn, trước dạy bài: “Sơn Tinh, Thủy Tinh”, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm hình ảnh cảnh bị lũ lụt, cảnh dãy núi hay hình ảnh gà gà có chín cựa Khi có thêm hình ảnh gà chín cựa, loại gà hiếm, học sinh thấy yêu cầu khó khăn hai chàng trai Những hình ảnh nạn lũ lụt cảnh dãy núi thấy rõ chiến Sơn Tinh Thủy Tinh mà dân ta thường giải thích nạn lũ năm nước ta + Tranh ảnh giáo viên tự vẽ yêu cầu học sinh vẽ (Ví dụ với tiết dạy bài: “Chuyện bốn mùa”, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm tự vẽ thêm tranh nét đặc trưng mùa (giáo viên cho học sinh chọn nhung không trùng nhau) để học sinh dựa vào tranh kể lại nội dung đoạn câu chuyện Những vẽ học sinh làm tăng thêm phần hứng thú cho em em thấy hào hứng góp phần tạo nên hình ảnh làm sống động thêm câu chuyện - Video, clip kể chuyện: Bao gồm + Sưu tầm mạng internet: Ví dụ dạy bài: “Sáng kiến bé Hà”, giáo viên sưu tầm video nói quan tâm, chăm sóc ông bà khoảng đến phút Hoặc dạy bài: “Sự tích vú sữa”, giáo viên sưu tầm video clip tình cảm chăm sóc mẹ chí đến hi sinh mẹ dành cho video clip kể mạng internet xây dựng cách công phu nên việc sử dụng hợp lí video, clip làm tăng hiệu dạy + Giáo viên tự quay video, clip phù hợp với nội dung tiết dạy: Việc giáo viên tự xây dựng video, clip tăng khả ý với trẻ em hình ảnh gần gũi, thân thuộc với em Ví dụ dạy bài: “Bông hoa niềm vui”, giáo viên quay clip chăm sóc mạng lại niềm vui cho bố bố bị ốm bạn lớp Từ đó, học sinh thấy giá trị việc chăm sóc, chia xẻ, lời động viên an ủi cha mẹ làm cho cha mẹ mau chóng bình phục Qua đó, giáo viên giáo dục tình cảm yêu thương người thân gia đình cho học sinh Điều góp phần thực nội dung Giáo dục môi trường kể chuyện - Trang phục, đạo cụ kể chuyện: Câu chuyện kể giáo viên hay học sinh hấp dẫn học sinh hóa vai vào nhân vật thể khung cảnh diễn câu chuyện Vậy để nhân vật sống động kể chuyện cần có trang phục, đạo cụ Trang phục giúp học sinh hóa thân vào nhân vật, đạo cụ giúp dựng khung cảnh minh họa cho câu chuyện Trang phục, đạo cụ bao gồm: + Trang phục phù hợp với người, vật: Các trang phục dùng phải phù hợp với người, vật câu chuyện Có thế, việc sử dụng trang phục mang lại giá trị Chẳng hạn, dạy “Có công mài sắt có ngày nên kim ”, giáo viên cần chuẩn bị quần áo cụ già để học sinh sắm vai, em cảm thấy hứng thú Hay dạy bài:“ Quả tim Khỉ ”, giáo viên cần chuẩn bị cho học sinh trang phục Cá Sấu Khỉ… + Đồ dùng sinh hoạt người, vật câu chuyện: Đây vật dùng sinh hoạt ngày người Ví dụ với “Những đào”, giáo viên cần mua vài đào, đĩa để đựng chuẩn bị thêm bàn khăn trải bàn để tạo khung cảnh người ông lấy đào chi cho cháu + Đạo cụ để tạo cảnh câu chuyện Để chuẩn bị đầy đủ trang phục, đạo cụ phục vụ cho kể chuyện giáo viên ra, học sinh, phụ huynh tham gia vào trình chuẩn bị để tạo thành công Ví dụ dạy bài:“ Sơn Tinh, Thủy Tinh”, giáo viên nhờ phụ huynh chuẩn bị giúp trang phục Sơn Tinh, Thủy Tinh, Mị Nương, học sinh cắt dán mũ giáo viên chuẩn bị số đạo cụ, tranh ảnh núi đồi, sông nước Việc chuẩn bị chu đáo góp phần tạo nên thành công câu chuyện học sinh thích sắm vai nhân vật việc mặc trang phục đặc trưng nhân vật đóng Từ đó, tạo nên tâm tốt cho học sinh kể chuyện * Sử dụng lúc, chỗ đồ dùng, phương tiện dạy học kể chuyện: Ở tiểu học, tranh ảnh, đồ dùng dạy học có tác dụng kích thích trí tò mò gây hứng thú cho học sinh Ngoài ra, tranh ảnh phương tiện trợ giúp đắc lực cho học sinh trình kể chuyện Nó đồ dùng dạy học để học sinh dựa vào mà kể chuyện Tuy nhiên, trình dạy học, người giáo viên cần sử dụng chúng lúc, chỗ đem lại hiệu cao Chẳng hạn dạy bài: “ Ai ngoan thưởng”, học sinh kể hết phần đầu đoạn1thì đưa tranh minh họa thứ truyện phần đầu câu chuyện phần dẫn Nếu đưa từ đầu, học sinh bị phân tán mà không tập trung vào phần kể Đến cuối đoạn phần quan trọng thể rõ quan tâm Bác đối cháu đặc biệt cháu nhỏ Đưa tranh vào đoạn kể Bác kết hợp với việc minh họa người kể người nghe dễ hình dung hình ảnh Bác gần gũi Đến đoạn 3, giáo viên lại đưa tranh từ đầu đoạn để học sinh thấy rõ ân cần độ lượng Bác chia quà cho Tộ Tộ có lỗi Với cử chỉ, Bác xoa đầu Tộ thưởng cho Tộ kẹo giúp cho học sinh hiểu rõ Bác cho người nghe hiểu lòng bao dung, nhân hậu Bác Từ đó, em cảm thấy kính trọng Bác 2.3.2 Tổ chức phong phú, linh hoạt hình thức dạy học để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh lớp Kể chuyện Hình thức dạy học đóng vai trò quan trọng tiết dạy Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để học sinh tự cập nhật tiếp cận kiến thức, kỹ năng, phát triển lực Đối với học sinh lớp 2, khả diễn đạt kém, vốn từ chưa phong phú Chính thế, để học sinh kể tốt câu chuyện học thân giáo viên cần gây hứng thú, làm tăng khả tập trung học sinh kể chuyện Các hình thức dạy học cần linh hoạt, chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Cụ thể phân môn Kể chuyện lớp có dạng sau giáo viên áp dụng hình thức dạy học vào dạng như: + Dạng 1: Đưa gợi ý dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện + Dạng 2: Nêu nhân vật câu chuyện, kể lại xuất nhân vật, nhắc lại lời nhân vật + Dạng 3: Tóm tắt nội dung đoạn câu đặt tên cho đoạn truyện Để áp dụng hình thức dạy học vào dạng cho hiệu quả, giáo viên thực sau: * Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm có tác dụng giúp cho học sinh làm việc nhiều, học sinh chủ động tích cực học tập hướng dẫn giáo viên điều hành trưởng nhóm Ở lớp 2, thời gian kể chuyện 30 phút nên tiết học, muốn nhiều học sinh kể chuyện, thường sử dụng hình thức kể chuyện theo nhóm với hầu hết tiết kể chuyện Khi dạy kể chuyện, thường sử dụng hình thức hoạt động nhóm đôi Hình thức kể chuyện cặp học sinh quay mặt vào kể cho nghe câu chuyện mình, trao đổi nội dung câu chuyện Sau đại diện nhóm kể trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung Dạy kể chuyện cho học sinh theo nhóm 2, học sinh thực hành nhiều hơn, tiết kiệm thời gian hơn, có hiệu hơn, vì: - Kể chuyện theo nhóm đôi đỡ thời gian di chuyển chỗ ngồi lớp thường bố trí bàn em, cần em quay mặt vào kể cho nghe - Kể chuyện theo nhóm đôi chắn học sinh kể Nếu kể theo nhóm lớn, thời gian tối đa dành cho hoạt động nhóm nhiều.Vì khó chừng thời gian, có em kể dài, lấy thời gian bạn khác Đồng thời có em lười chuẩn bị trốn việc kể - Kể chuyện theo nhóm đôi hoạt động chiếm thời gian nên thời gian dành cho hoạt động thi kể chuyện trước nhiều hơn, tăng không khí sôi học Ngoài kể chuyện theo nhóm đôi, cho học sinh kể theo nhóm 3, nhóm 4, tuỳ theo câu chuyện có số lượng nhân vật nhiều hay Hình thức kể chuyện này, thường áp dụng với yêu cầu kể theo lối phân vai nhân vật, có sử dụng để kể nối tiếp đoạn câu chuyện Đối với dạng Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn hình thức học sinh dựa vào gợi ý giáo viên đưa để kể lại câu chuyện Những gợi ý bám sát nội dung, diễn biến câu chuyện Hệ thống gợi ý phải rõ ràng, dễ hiểu, có nội dung không nên đưa gợi ý rườm rà, phức tạp Trong tiết kể chuyện này, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh dàn ý dạng câu hỏi hay tên đoạn để làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện học Đây hình thức rèn luyện trí nhớ cho học sinh, song dạng có yêu cầu cao dạng kể chuyện theo tranh Ví dụ : Bài “ Sáng kiến bé Hà” - Tiếng việt - Tập - Trang 78 Dựa vào gợi ý, kể lại đoạn câu chuyện : + Chọn ngày lễ + Bí mật hai bố + Niềm vui ông bà Bài “ Hai anh em” - Tiếng việt - Tập - Trang 119 Kể lại đoạn câu chuyện theo gợi ý : + Mở đầu câu chuyện + Ý nghĩ việc làm người em + Ý nghĩ việc làm người anh + Kết thúc câu chuyện Với kiểu này, giáo viên hướng dẫn học sinh theo gợi ý cho sẵn, học sinh kể theo ý sáng tạo Cần giúp cho học sinh nắm vững yêu cầu dựa vào câu hỏi để định hướng nội dung kể để trả lời câu hỏi Giáo viên chia nhóm học sinh để thảo luận kể chuyện nhóm Sau đại diện nhóm lên trình bày Khi kể chuyện, giáo viên yêu cầu học sinh phải sáng tạo làm cho câu chuyện hấp dẫn Khi dạy này, tiến hành sau: Chuẩn bị hệ thống dàn ý cho sẵn bên trái hình, bên phải hình ghi ý câu trả lời, học sinh dựa vào câu hỏi phần trả lời để kể (nội dung Sline) Cách tiến hành : - Giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu kể chuyện, lớp đọc thầm câu hỏi gợi ý sách giáo khoa - Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi, học sinh đọc to hệ thống câu hỏi - Học sinh thảo luận nhóm (nhóm đôi, nhóm 3, nhóm 5) -Tự xếp theo ý mình, nhóm nhận xét thống nhất, kể trước nhóm nhóm cử đại diện kể trước lớp - Giáo viên nhận xét, đánh giá, tuyên dương - Chọn học sinh kể tốt kể lại cho lớp nghe Kể chuyện theo gợi ý cho sẵn hình thức kể tương đối dễ nội dung, diễn biến câu chuyện ghi lại Hình thức kể phù hợp với học sinh chậm Câu chuyện học sinh kể có hấp dẫn hay không phụ thuộc vào kĩ kể chuyện học sinh Em có khiếu nhìn hệ thống câu hỏi mà kể hay, song có em lúng túng Mặc dù vậy, động viên, gợi mở thêm để em hoàn thành yêu cầu * Sử dụng hình thức dạy học sắm vai Kể phân vai nhân vật học sinh tham gia đóng nhân vật tâm trạng, cử điệu nhân vật câu chuyện đoạn, câu chuyện Đây hình thức dạy học mà gây hứng thú học sinh Các em thử sức với nhân vật mà em yêu thích Khi kể em phải tự tách mình, nhập tâm vào nhân vật để diễn tả chuyện Hình thức làm: - Lập nhóm học sinh để dựng lại chuyện theo vai yêu cầu sách giáo khoa - Theo dõi học sinh dựng lại chuyện, ghi điểm tốt chưa tốt để góp ý - Hướng dẫn học sinh góp ý cho vai diễn - Kết hợp ý kiến lớp với nhận xét riêng, giáo viên tổng kết Học sinh tiểu học thích đóng kịch, sử dụng hình thức rèn kĩ nói, kĩ kể cho học sinh, đồng thời giúp cho học sinh hiểu tính cách, tình cảm nhân vật câu chuyện Kiểu giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật kể lại theo diễn biến tâm trạng nhân vật Học sinh phải phối hợp kịp thời, nói lời nhân vật Phải hoá thân thành nhân vật câu chuyện để kể lại Phải coi nhân vật đó, trực tiếp tham gia vào diễn biến câu chuyện Ví dụ : Bài “ Người mẹ hiền” - Tiếng việt - Tập - Trang 64 Dựng lại câu chuyện theo vai: người dẫn chuyện, Minh, Nam, bác bảo vệ, cô giáo 10 Với này, cho nhóm thảo luận, tự phân vai Như vậy, học sinh đảm nhiệm vai diễn Tôi yêu cầu: đóng vai, học sinh phải nói kịp thời, vai, lời nhân vật Ở trình độ cao hơn, nhóm phải phối hợp ăn ý, nhẹ nhàng Mỗi em thực nhập vai, lời nói biểu cảm, kết hợp với cử chỉ, động tác Bằng cách này, câu chuyện trở thành cảnh kịch sinh động, hấp dẫn, thú vị, thể sáng tạo riêng em Trong trường hợp câu chuyện có đối thoại, có câu phải giữ nguyên lời nhân vật, có câu không cần giữ nguyên, cần nói theo ý hiểu miễn diễn đạt Kể chuyện giúp học sinh thoải mái, không lo sợ “ không thuộc”, phát huy tính tích cực học tập học sinh học Áp dụng hình thức kể này, thời gian, rèn cho học sinh kĩ (nói, nghe) Nhiều văn chuyện không lột tả hết tâm trạng, tính cách nhân vật, để câu chuyện trở nên hấp dẫn sinh động học sinh thể tính cách nhân vật Trong câu chuyện này, em phải thể cử chỉ, điệu ngôn ngữ đối thoại nhân vật: Cử nhân vật “ cô giáo” ân cần nên lời nói phải nhẹ nhàng, âu yếm; nhân vật “bác bảo vệ” cử chỉ, điệu phải nghiêm khắc, giọng nói chậm rãi, ôn tồn; “bạn Nam bạn Minh” rụt rè giọng nói phải nhỏ nhận lỗi Cách tiến hành : - Giáo viên chia nhóm, học sinh tự nhận vai theo nhóm - Các nhóm nhẩm thầm vai từ 1-2 phút - Từng nhóm đứng lên kể trước lớp Cả lớp lắng nghe để nhận xét bình chọn nhóm kể hay - Lưu ý: Giáo viên nên khen ngợi, khuyến khích học sinh có sáng tạo kể Như với hình thức kể chuyện trên, phần làm thay đổi không khí học tập, làm cho kể chuyện thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn học sinh tạo cho học sinh mạnh dạn Nhưng không thiết kể chuyện phải sử dụng đồng thời hình thức kể mà giáo viên nghiên cứu, lựa chọn hình thức kể phù hợp với dạy phát huy tính tích cực học tập học sinh kể chuyện để đạt hiệu * Sử dụng hình thức dạy học lớp học Học sinh tiểu học thích thể mình, thích nhiều người khen Chính vậy, việc tổ chức dạy học kể chuyện lớp, giáo viên phối hợp với nhà trường, với Ban phụ trách Đội để đăng kí cho học sinh thể việc kể chuyện trước cờ Việc làm không tạo không gian học mà rèn luyện cho em tự tin đứng trước đám đông Những tràng pháo tay thầy cô giáo bạn nguồn động viên lớn cho em Cách tiến hành: - Giáo viên lựa chọn học sinh nhóm học sinh có khiếu kể chuyện diễn xuất để tập luyện trước thể - Cho học sinh thể trước lớp nhiều lần để học sinh quen với việc đứng trước đám đông 11 - Chuẩn bị tốt trang phục đạo cụ cần thiết - Học sinh tiến hành kể trước cờ - Động viên khuyến khích học sinh kịp thời - Sau lần tham gia đó, giáo viên đánh giá nhận xét để rút kinh nghiệm Những lần cho học sinh tham gia kể chuyện trước cờ, giáo viên nên lựa chọn học sinh có khiếu, học sinh có khả tự tin Sau đó, lần tham gia sau, giáo viên nên chọn câu chuyện có tham gia nhiều nhân vật để tạo hội cho học sinh chưa có khả tự tin tham gia thể 2.3.3 Một số biện pháp rèn kĩ kể chuyện cho giáo viên học sinh *Rèn kĩ việc kể chuyện giáo viên ‘‘Tài kể chuyện’’ giáo viên có vai trò quan trọng tiết Kể chuyện Nó có sức hấp dẫn, lôi học sinh Nó phương tiện để chuyển nội dung câu chuyện cần kể đến học sinh, mẫu lời nói, cử chỉ,…để học sinh học theo ‘‘Tài kể chuyện’’ bao gồm kĩ năng: Giọng kể, ảnh mắt, cử chỉ, điệu bộ,…Các kĩ rèn luyện dần thành thục (Tuy nhiên có khiếu việc luyện tập dễ dàng thực tế việc có khiếu kể chuyện giáo viên ít, chủ yếu cần rèn luyện để có cá kĩ năng) Việc rèn luyện để có kĩ cần thiết dạy học kể chuyện điều cần thiết kĩ có tác dụng, đem lại hiệu cho dạy Chính thế, giáo viên cần rèn kĩ như: - Tự rèn kĩ đọc hiểu: ‘‘Đọc hiểu’’ kĩ quan trọng mà người giáo viên cần phải có không dạy phân môn kể chuyện mà tất môn học Đọc hiểu tốt, giúp giáo viên: + Nắm vững tinh thần chung, ý nghĩa chung câu chuyện + Nắm vững toàn diễn biến câu chuyện, tình tiết đặc biệt chi tiết có ý nghĩa then chốt, định cốt truyện (hành động nhân vật, lời nói, tâm trạng…) - Kĩ lựa chọn giọng kể ngôn từ: Mỗi câu chuyện, tùy theo nội dung có giọng điệu kể riêng Trong truyện có lời kể, lời nhân vật Cần biết thay đổi giọng để người nghe phân biệt Khi kể chuyện người kể thoát khỏi ngôn từ văn sử dụng ngôn từ đặc biệt, người kể thêm số chi tiết làm bật nội dung câu chuyện có người kể hấp dẫn người nghe - Kĩ lựa chọn điểm nhấn, điểm dừng nhằm kích thích hứng thú người nghe Điều thể rõ, người kể cần dừng lại chậm lại đến điểm‘‘nút’’ câu chuyện để gây cho người nghe hồi hộp - Kĩ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ phụ trợ cho lời kể (ngôn ngữ hình thể): Đây yếu tố quan trọng người kể Chỉ ánh mắt tươi vui hay lo sợ, nét mặt rạng rỡ hay buồn rầu… lúc Khi kể chuyện, người kể kết hợp ngôn từ với ngôn ngữ hình thể câu chuyện có sức hút lạ kì *Rèn kĩ nghe kể chuyện học sinh 12 Để học sinh kể câu chuyện hay, có sức hấp dẫn, lôi người nghe, giáo viên cần rèn luyện cho em kĩ năng: kĩ nghe kĩ kể chuyện - Rèn kĩ nghe: Kĩ nghe kể chuyện có tầm quan trọng việc kể chuyện Để rèn luyện kĩ này, giáo viên phải thực qua bước sau: + Rèn kĩ nghe nắm mạch truyện: Sau nghe kể lần, giáo viên yêu cầu em kể tóm tắt lại câu chuyện nhắc lại tên nhân vật tình tiết liên quan đến nhân vật Trong bước này, lúc đầu giáo viên nên chọn câu chuyện có cốt truyện đơn giản, tình tiết có số lượng nhận vật không nhiều Khi quen nghe nhớ mạch truyện đơn giản, giáo viên chọn câu chuyện có cốt truyện câu chuyện phức tạp + Rèn kĩ nghe nhớ chi tiết truyện: Để rèn cho học sinh, câu chuyện phức tạp, giáo viên kể hai lần (lần1: kể lời ; lần 2: kết hợp với tranh) Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại chi tiết truyện Học sinh nhắc nhiều chi tiết chứng tỏ chăm có trí nhớ tốt + Rèn luyện kĩ hiểu thấu tình cảm, cảm xúc người kể qua nội dung câu chuyện Giáo viên hướng dẫn học sinh tập dùng biện pháp để hỗ trợ trí nhớ nghe kể chuyện (giấy nháp để ghi chép, tranh minh họa để nhớ nội dung ) - Rèn kĩ kể chuyện: Đây khâu khó quan trọng, yếu tố định đến thành công tiết kể chuyện Để rèn luyện kĩ này, giáo viên phải thực qua bước: + Tập cho học sinh kể số chi tiết đoạn câu chuyện Bước chuẩn bị: Tạo cho học sinh tâm muốn kể chuyện cho cô, cho bạn nghe Điều có ý nghĩa quan trọng học sinh tiểu học em nhỏ, dễ bị mặc cảm, tự ti Lời động viên cô giáo, thi đua tổ hay chuẩn bị chu đáo trang phục hay đạo cụ… biện pháp hữu hiệu để tạo tâm tham gia kể chuyện tiết học tất em Giáo viên giúp học sinh nắm vững, hiểu có cảm xúc với câu chuyện kể Có em tự tin, mạnh dạn, chủ động kể chuyện Điều quan trọng, giáo viên phải biết động viên em lúc Chẳng hạn, dạy bài“ Sự tích vú sữa”, giáo viên cần hiểu rõ nội dung câu chuyện tình yêu thương sâu nặng mẹ dành cho để truyền tải thông điệp đến với học sinh Từ đó, học sinh hiểu hình thành cảm xúc kể chuyện Có vậy, em thể nuối tiếc cậu bé không mẹ Khi dạy cho học sinh kể đoạn câu chuyện, giáo viên không gò ép em rập khuôn theo cách kể cô mà để học sinh tự kể theo giọng điệu xuất phát từ cách cảm nhận, cách hiểu em Chỉ đến học sinh quên không kể giáo viên đặt câu hỏi gợi ý +Tập kể toàn câu chuyện Đây yêu cầu cao (chủ yếu học sinh có khiếu) đòi hỏi người kể có trí nhớ tốt, chủ động cách kể song yêu cầu lại cho phép người kể có điều kiện sáng tạo thể khả 13 Để làm tốt việc này, người giáo viên cần khai thác kĩ nội dung truyện thông qua tiết tập đọc trước Để từ học sinh hiểu rõ nội dung câu chuyện, em khai thác thêm nội dung ẩn chứa bên tình tiết theo cách hiểu riêng Ví dụ với bài“ Quả tim Khỉ”, giáo viên cần khai thác sâu đức tính Khỉ Cá Sấu nên từ tiết tập đọc giáo viên gợi ý học sinh nói thêm lời hai nhân vật Chẳng hạn đoạn một, nhge Cá Sấu phàn nàn chơi cùng, giáo viên đặt câu hỏi: Với đức tính tốt bụng, theo Khỉ nói gì? Học sinh nêu: Khỉ thấy thương Cá Sấu quá, liền nói “ Tội nghiệp bạn bạn đi” hay đến câu cuối thoát khỏi nguy hiểm, giáo viên gợi ý để học sinh nói thêm lời Khỉ: “Từ nay, ta mi không bạn nữa” Nhờ kể chuyện, học sinh tự sáng tạo không bị sai lệch cố truyên mà ngược lại khắc sâu nội dung câu chuyện 2.3.4 Làm tăng khả kể chuyện thông qua hoạt động bổ trợ Tổ chức kể chuyện theo hướng tích cực hóa tiết học chưa đạt mục tiêu thời lượng nên số lượng học sinh tham gia không nhiều Vì vậy, người giáo viên phải hướng đến việc làm tăng khả kể chuyện cho học sinh thông qua hoạt động bổ trợ Chính điều làm học sinh yêu thích môn kể chuyện em thích hoạt động Giáo viên cho học sinh thực số hoạt động bổ trợ sau : * Kể lớp Đây hoạt động thường xuyên học sinh tiết kể chuyện Tại đây, em kể cho bạn, cho cô nghe Trong sinh hoạt Sao, sau nghe anh chị phụ trách Sao kể chuyện, giáo viên lúc đóng vai chị phụ trách khuyến khích em kể lại câu chuyện vừa nghe kể câu chuyện khác cho bạn nghe Trong buổi sinh hoạt tập thể, nói trên, giáo viên đăng kí với Ban phụ trách Đội để tạo điều kiện cho học sinh tham gia kể chuyện trước cờ Đây việc đổi nội dung sinh hoạt tập thể trường *Kể nhà cho người thân nghe Thực tế, tiết kể chuyện với thời gian nên số lượng học sinh tham gia kể không nhiều Chính vậy, sau tiết học, giáo viên nên giao việc nhà cho con: Về nhà, kể lại câu chuyện vừa học cho người thân nghe Đến tiết học sau, giáo viên kiểm tra nắm lại số học sinh thực kể chuyện cho người thân nghe Tuyên dương em có tinh thần Làm vậy, giáo viên khích lệ tất học sinh lớp kể học sinh nhút nhát chưa dám thể trước đám đông *Giáo viên tổ chức thi lớp Trong tiết học Giáo dục lên lớp, giáo viên lồng ghép nội dung nói theo chủ đề Ví dụ dạy bài“ Kể ngày mẹ”, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị: Quan sát mẹ ngày (những việc mẹ làm, chăm sóc mẹ thành viên gia đình đặc biệt thân em), nêu suy nghĩ mẹ, Hay, 14 sinh hoạt lớp, giáo viên tổ chức cho học sinh kể chuyện ngắn (chuyện chương trình: Quà tặng sống) mà em nghe chuyện hoạt hình, chuyện vui hài, Những hình thức tổ chức tạo sân chơi lành mạnh cho em * Giáo viên động viên học sinh tham gia thi kể chuyện Với học sinh có khiếu, giáo viên nên động viên em tham gia thi lớn: Cuộc thi kể chuyện học sinh tiểu học cấp Đây sân chơi bổ ích cho em Không thể mà em học hỏi nhiều bạn từ trường khác, từ vùng miền khác từ cách kể chuyện cách thể sân khấu Từ nội dung câu chuyệnvà cách thể mà bạn mang tới hội thi gợi ý quý giá cho em lần kể sau 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC: Sau đưa số biện pháp nêu vào hướng dẫn học sinh kể chuyện kể chuyện, cô trò cố gắng nỗ lực đem lại kết đáng mừng Hầu hết em thấy thích thú học kể chuyện, nhiều em kể hay hơn, biết thể giọng kể nhân vật, bước đầu biết sử dụng điệu cử để hỗ trợ cho lời kể Đa số học sinh nắm vững nội dung qua tập đọc nên có nhiều thời gian để rèn kĩ kể chuyện Có em có tiến vượt trội: từ kể ngắc ngứ, chưa nhớ đủ nội dung truyện kể nội dung truyện, chí kể hay Số em kể ngắc ngứ, chưa nhớ đủ nội dung truyện giảm hẳn Đặc biệt, thời gian qua, lớp chủ nhiệm có học sinh tham gia thi kể chuyện cấp thành phố, điều đáng mừng.Song, muốn nhìn thấy kết cụ thể cho em kể lại câu chuyện “ Bạn Nai Nhỏ ”, kết đạt sau : Kết khảo sát học kì II- lớp 2B ( năm học 2015- 2016) Tổng số học sinh Kể chuyện hay, Kể nội dung Kể ngắc ngứ, hấp dẫn( mức độ truyện chưa nhớ đủ nội bình thường) dung truyện 37em 10em 24 em 3em 15 KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN : Giờ Kể chuyện theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, đảm bảo khoa học Giờ học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh học tập Học sinh chủ động kiến thức, kĩ kể chuyện, tạo cho học sinh kĩ giao tiếp tốt xã hội Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tự kể lại câu chuyện cách mạch lạc, tính tự chủ học sinh nâng cao, phát huy tính sáng tạo, trì hứng thú em suốt học, học sôi nổi, hào hứng Quá trình dạy học trình nghệ thuật, khoa học phức tạp, tinh tế nhiều mặt độc đáo Người giáo viên phải biết điều chỉnh, biết vận dụng phương pháp khoa học có tính khả thi vào học để kể chuyện nói riêng phân môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nói chung đạt hiệu Phân môn kể chuyện phân môn nghệ thuật nên giáo viên phải có nghệ thuật kể chuyện Tuy nhiên phân môn kể chuyện đưa vào trường tiểu học từ lâu song mẻ mặt lí luận lẫn phương pháp dạy học Để học đạt mục đích tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, mạnh dạn đưa số phương pháp giúp giáo viên không bị lúng túng lên lớp, làm cho học sinh phát huy tính tích cực chủ động học Giáo viên sử dụng hình thức kể phân vai, nhập vai nhân vật, kể chuyện theo tranh, kể theo nhóm hai, ba, bốn Ở hình thức nào, áp dụng kể theo nhóm thời gian kể chuyện ngắn Với hình thức kể, giáo viên nên khuyến khích học sinh kể sáng tạo nhằm giúp học sinh tích luỹ thêm vốn từ ngữ, vốn sống vừa có điều kiện phát huy tính tích cực học tập em học Đề tài nghiên cứu sâu lớp 2, học sinh lứa tuổi tư bắt đầu phát triển nên việc phát huy tính tích cực học tập học sinh việc làm thiết thực Tránh tình trạng lên lớp cao hơn, học sinh không phát huy tính tích cực học tập mà học tập thụ động, ỉ lại, lười suy nghĩ sáng tạo học tập Một số biện pháp đề tài nhằm: “ Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh lớp Kể chuyện”, học sinh hứng thú, say mê, sáng tạo kể chuyện, góp phần nâng cao chất lượng kể chuyện, tạo không khí thoải mái học, học có kết Những biện pháp phù hợp với nhận thức học sinh, phù hợp với đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh nhằm giúp học sinh tiểu học phát triển thành người toàn diện (đức, trí, thể, mĩ) Những biện pháp không xa lạ với giáo viên, cần giáo viên quan tâm đầu tư thích đáng cho kể chuyện, vận dụng hình thức kể chuyện cho phù hợp góp phần nâng cao chất lượng cho dạy 3.2 KIẾN NGHỊ : * Đối với giáo viên: 16 - Cần dành nhiều thời gian tâm huyết cho việc chuẩn bị dạy, soạn giáo án làm đồ dùng dạy học chu đáo đầy đủ trước lên lớp - Thường xuyên tham gia nghiên cứu nội dung chương trình, không ngừng tích luỹ vốn tri thức, kinh nghiệm giảng dạy Nắm vững đặc điểm tâm lí trẻ để lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp - Cần sáng tạo, linh hoạt trình tổ chức dạy, kết hợp quy trình dạy học cụ thể vận dụng phương pháp học cho phù hợp để phát huy tính tích cực học tập học sinh * Đối với cấp lãnh đạo: - Cần cung cấp đủ thông tin, tài liệu đổi phương pháp dạy học - Cần tổ chức triển khai sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng (dưới dạng chuyên đề) để giáo viên học tập áp dụng - Cần tăng thêm chế độ đãi ngộ giáo viên dạy giỏi giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm có giá trị Trên số kinh nghiệm mà thân đúc rút mạnh dạn đưa ra, mong góp ý cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đặng Thị Thu Hương 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Lê Phương Nga- Nguyễn Trí (chủ biên) NXB Giáo dục – 1999 Tâm lý giáo dục tiểu học GS.PTS Đặng Vũ Hoạt – PGS Phó Đức Hòa.NXB Giáo dục -1997 Tiếng Việt lớp 2- tập Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2- tập Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) NXB Giáo dục Việt Nam 18 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy học Kể chuyện lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị Trang 1 2 3 14 15 15 15 19 20 ... theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, đảm bảo khoa học Giờ học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh học tập Học sinh chủ động kiến thức, kĩ kể chuyện, tạo cho học sinh kĩ giao... hơn, học sinh không phát huy tính tích cực học tập mà học tập thụ động, ỉ lại, lười suy nghĩ sáng tạo học tập Một số biện pháp đề tài nhằm: “ Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh lớp Kể chuyện”,... giáo viên phải tích cực hoá hoạt động học tập em để phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa Đó lý chọn đề tài:“ Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh lớp Kể chuyện” 1 .2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN